第一篇：發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢提高閱讀教學效益

發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢提高閱讀教學效益

現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內(nèi)化學生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體現(xiàn)在以下三方面：

一、學習興趣的“發(fā)生器”。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。教師應充分運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知的欲望。

１、形象導入，激情引趣。上課伊始，就給學生展現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，會引起學生莫大的興趣。如教學《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也得到了極大的提高。

２、設(shè)置疑問，引人入勝。設(shè)疑置問，就是要促使學生急于探究其詳?shù)男那?。在教學《月光曲》一文時，首先播放樂曲《月光曲》，讓學生聽一聽，初步感受樂曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時提問：“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？是誰創(chuàng)作的呢？關(guān)于它，還有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。

二、積極思維的“推動器”。

當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙，導致學生“思維受阻”時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果

１、創(chuàng)情境，引發(fā)思維。教育心理學研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學生的思維。例如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，當講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長身邊堅決地說“連長，我去炸掉它”時。要求學生在瞪著、迸射、堅決等詞語下加著重號來認真體會并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替？在學生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢？”學生一時議論紛紛，此時打開錄像，讓學生從錄像中體會到這些字詞、語言充分地表達了董存瑞對敵人的強烈憎恨和炸堡不可動搖的決心，從而理解這是他關(guān)鍵時刻能舍身的思想基礎(chǔ)。

２、設(shè)情境，化抽象為表象。小學語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。例如：在教學《爬山虎的腳》一課時，學生對爬山虎的腳沒有

感性認識，特別對爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知，因此，對文中的有關(guān)動作描寫的詞語難以理解和掌握。這時及時出示教學錄像，讓學生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風兒吹動時泛起層層漣漪的動態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運用，更是將爬山虎的腳在“爬”時的形狀及動作的變化生動、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。

三、情感共鳴的“催化劑”。

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學成為學生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

１、情境再現(xiàn)，以境激情。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達到高潮。如老師過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤怒之情油然而生。

２、制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。這方面，不乏優(yōu)秀的案例，如《十里長街送總理》一文的教學，教師一開始用幻燈機打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時，教師用低沉哀痛的聲音對學生說：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中?！睂W生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執(zhí)著動情的教學，使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中，自然地產(chǎn)生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

當然，提高閱讀教學的效益非一日之功，但實踐證明，恰當?shù)剡\用電教媒體，能有效地激發(fā)學生的學習主體意識，學生興趣濃厚，教學效益高，教學效果好。它，無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段。

第二篇：發(fā)揮電教優(yōu)勢,提高英語課的教學質(zhì)量

發(fā)揮電教優(yōu)勢,提高英語課的教學質(zhì)量

《英語新課程標準》要求：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習?！边@一要求充分說明新課程改革注重學生自主學習的能力，要求全面發(fā)展學生的智力和學習能力。因此在英語教學中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，深入推敲教學方法，合理運用電教媒體，發(fā)揮電教媒體的教學優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，推動和促進英語課的教學。

一、我們要合理運用電教媒體，發(fā)揮教師的主導作用。

教師是英語課堂教學中不可缺少的重要力量，也是促進學生知識和技能形成的重要推動力。在課堂教學中發(fā)揮好教師的主導作用，不僅能夠更好地幫助學生確定英語學習的主體地位和作用，還能夠使得師生之間的關(guān)系更為和諧和主動，有利于提高課堂教學的有效性。多媒體課件的使用對教師的授課起到了很好的輔助作用。但是，不論采用何種媒體，都是為教師教學所用的，都不可能完全取代教師的作用，尤其不可能替代教師在教學活動中的主導作用，我們要合理運用電教媒體，更好地發(fā)揮教師的主導作用。

教師的主導作用首先體現(xiàn)在開發(fā)課件和修改、完善課件上。教師要根據(jù)教學目的的需要，在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機和興趣，促使學生感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果各階段中，恰當?shù)亻_發(fā)和運用多媒體。根據(jù)多媒體自身的特點，教師在選擇教材內(nèi)容開發(fā)課件時，應選擇內(nèi)容抽象、過程復雜、難以口頭表達、學生理解吃力、傳統(tǒng)教學形式收效甚微且又適合于CAI形式、并預計效果明顯的教學內(nèi)容。課件的制作應抓住教材的某個重點、難點，利用多媒體的多種功能，借助其直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內(nèi)容化抽象為具體，化復雜為簡單，以更好地輔助教學，同時也能更好地訓練學生的思維，提高課堂教學效率。其次，運用多媒體教學，教師要充分發(fā)揮主導作用，尤其要對學生的視聽加強指導。那種讓學生自己看屏幕、聽聲音，而教師撒手不管的做法是絕對錯誤的。在運用多媒體的過程中，教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特征，從而完整而準確地把握觀察對象，全面而深刻地理解

學習內(nèi)容。教師要把握運用電教媒體的最佳時機，堅持啟發(fā)誘導，淡化教學重點和難點。在使用多媒體的過程中，應適量控制使用媒體的多少，課前檢查電教媒體的質(zhì)量，以便課上熟練地操作。要使教師的主導作用運用于電教媒體，優(yōu)化英語課堂教學才能得以充分發(fā)揮。

二、我們要在多媒體教學中體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。

魯迅曾說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)的英語教學中，不少教師常采用灌輸式的教學模式，一只粉筆一張嘴，學生常常會有枯燥、單調(diào)、乏味的感覺，以至于使英語課堂毫無生氣，使學生過早地對英語失去興趣，這往往會造成學生學習英語的極大障礙，嚴重影響到學習效果。因此我們要在教學中準確、恰當、適時地運用電教媒體輔助英語教學，改變這一不良狀況。電教媒體擅長制作新穎別致的圖像，不受時間、空間的限制，隨意性強，能彌補課本中插圖和文字說明的局限性，將復雜的內(nèi)容層次化，抽象的內(nèi)容具體化、形象化，能為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽效應，刺激并調(diào)動學生的多種感官，更容易使之產(chǎn)生良好的學習興趣和情緒，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學過程中來，變“要我學”為“我要學”，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。

三、我們要與傳統(tǒng)教學資源進行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學上的高效低能?！缎抡n程標準》指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設(shè)施?！痹谟⒄Z教學中，現(xiàn)代教學媒體可以顯出它的無窮魅力，比如將課文內(nèi)容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。讓學生在不知不覺中將英語知識轉(zhuǎn)化為英語應用能力。另外可以利用網(wǎng)絡(luò)上的信息,豐富課堂教學內(nèi)容，比如在講到有關(guān)圣誕節(jié)的課文時,可以從網(wǎng)上捕獲與圣誕節(jié)相關(guān)的故事、賀卡及插圖再加幾首圣誕詩歌,然后整理在一起，加上教師的解說和介紹，就是一堂生動的英語課。

雖然電教媒體是現(xiàn)代先進科學技術(shù)的成果，但我們在教學中不能排斥其它傳統(tǒng)教學媒體。傳統(tǒng)教學媒體使用歷史悠久，是無數(shù)教育工作者通過開發(fā)、實驗、積累研究出來的，具有簡便易行，經(jīng)濟實惠的特點。傳統(tǒng)教學媒體以教師的講解為主，讓學生通過教師的講解來明確教學目標，弄懂教材內(nèi)容的過程。傳統(tǒng)教學媒體有利于提高學生的抽象思維能力。在教學中，利用多媒體引導學生思考，加上傳統(tǒng)教學媒體的書寫、論證，才能更好地讓學生理解。單純的利用傳統(tǒng)教學媒體或多媒體都不能達到這樣的效果。正如我們所了解的，電視錄像在表現(xiàn)活動的畫面有獨特的優(yōu)勢，但它呈顯時間太短，學生的認知過程難以展開，但如果將它與投影教學或掛圖教學相結(jié)合，則既能表現(xiàn)活動的畫面，又能表現(xiàn)靜止放大的圖像，教學效果必然會更好。

所以我們要充分利用現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。課堂上教師的語言講解、板書和直觀教具的運用是不可缺少的，現(xiàn)代教育媒體與之結(jié)合才能達到課堂教學的最優(yōu)化。

第三篇：發(fā)揮電教優(yōu)勢 提高語文教學效率

發(fā)揮電教優(yōu)勢 提高語文教學效率

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，電教媒體在教育教學領(lǐng)域中得到了廣泛的運用。它的運用適應了中學生的認知規(guī)律，符合中學生的年齡特征，為教育教學工作注入了新的活力，對提高課堂教學效率推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在語文課堂教學中

有效地運用電教手段，能夠使教學達到最優(yōu)化，取得理想的教學效果，從而提高教學效率。

一、演示課件，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生探究

１、在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生賞詞析句能力，首先教師要優(yōu)選范例，也就是要結(jié)合學生的實際和年齡要求，在課文中挖掘有利于達到訓練目標的詞句因素。范例選準了，引導

學生聯(lián)系課文理解詞句，適時施于電教，創(chuàng)造一種最佳的氛圍，引導學生探究，突破難點，突出重點，使學生理解作者用詞語表達內(nèi)容的匠心所在。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練在學生心中得到凸現(xiàn)，情感得到了升華。

２、對于語文中許多學生無法感知的遙遠環(huán)境，如宇宙中的天體運動，微觀粒子的運動

形式，通過計算機模擬技術(shù)，可以形象直觀地展現(xiàn)在學生面前，拓寬了學生的視野，克服學

生理解上的難點。

３、對于一些議論文、說明文，可以將文中難以理解的部分，用淺顯的比喻或幽默的類

比，配以三級論的方法加以解說。比如采用FLASH動畫或三維立體圖等形式加以說明，以

克服學習和理解上的障礙。

二、運用投影，品評詞句，激發(fā)學生情感

品評詞句訓練是指學生在正確理解詞句意義的基礎(chǔ)上，引導他們根據(jù)課文中心對詞句進

行品味，讓學生進入文章的情景，感知到課文中栩栩如生的形象。在引導學生品評詞句是通

過比較、換詞等方法，恰當運用投影，化難為易，化枯燥為有趣，有利于學生深刻理解課文

中詞語是怎樣表達作者思想感情的。

１、從甲骨文到縮微圖書館》中，可以把“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”、“書”、“視盤”、“縮微圖書”等，用圖片演示給學生，讓學生在短時間內(nèi)在頭腦中形成清晰的概念。提高課

堂教學效果。

２、一些涉及歷史文化、著名人物、事件等，應用信息技術(shù)時，可以用意境深遠的圖

片配以名人名言，加強教學效果。如《三峽》課文組織學習時，可以用李白的《靜夜思》來

突出鄉(xiāng)愁，使學生感悟游子思鄉(xiāng)的復雜心理。

三、播放錄音、錄像啟發(fā)聯(lián)想，促成知識運用

閱讀教學中，既要注重詞句的理解、賞析訓練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點”的利用，即教師要巧借語文教材，找準課文的中心詞句，運用電教手段啟發(fā)學生奇思異想。

給學生營造一個知識遷移、指導作文的寬松空間。例如《濟南的冬天》這篇課文，在教學時

先放映一段城市雪景，再配以優(yōu)美的音樂和深情的朗讀，讓學生對文章的景物描寫有一個整

體的把握，再讓學生在愉悅的情境中展開想象的翅膀，達到良好的教學效果。信息技術(shù)的應用，使課堂信息量明顯增加，如何把握教材知識點與課堂時間內(nèi)的信息量，是應當關(guān)注并不斷實踐的一個問題。

信息技術(shù)在語文教學中的使用，給語文教學帶來了新的生機，對優(yōu)化教學過程，最大限

度地發(fā)展學生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，提高語文教學效果起到了積極的促進作用，對

學生的全面發(fā)展提供了科學的認知平臺。

第四篇：發(fā)揮電教優(yōu)勢 搞好專業(yè)教學

發(fā)揮電教優(yōu)勢 搞好專業(yè)教學

——淺談電教手段在電子專業(yè)教學中的應用

榮成第四職業(yè)中專

宮潤強

當前職業(yè)學校的學生專業(yè)基礎(chǔ)較差，而電子專業(yè)課內(nèi)容抽象，理論性強，知識面廣。人們在教學中普遍感到教學要求與學生的知識基礎(chǔ)和接受能力差距較大，教學過程中十分困難，教學效果很難令人滿意。近幾年來，筆者嘗試在教學中恰當?shù)剡\用電教手段，就收到了較好的效果。經(jīng)過實踐，我們認為：在電子專業(yè)課的教學過程中，適時地運用電教媒體，正確地把握好電教時機，不僅可以增加知識本身的形象性、直觀性，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，有助于他們快速理解、掌握知識，加深印象，拓寬思維，提高能力。

一、運用電教手段，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。它能最直接地調(diào)動學生的學習動機，培養(yǎng)興趣是誘發(fā)學生學習動機及注意力的關(guān)鍵。在課堂教學中，單純依靠教師的說教是很難激起學生的學習興趣的。但是，如果我們恰當運用現(xiàn)代化的電教手段——電教媒體來教學，就能收到良好的教學效果。

如在教學《電工基礎(chǔ)》中三相異步電動機的工作原理時，可利用多媒體課件演示，展示出定子繞組中通入對稱三相交流電后產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)磁場，轉(zhuǎn)子導體切割旋轉(zhuǎn)磁場產(chǎn)生的感應電流，轉(zhuǎn)子電流在旋轉(zhuǎn)磁場中受到的電磁力，于是轉(zhuǎn)子在電磁轉(zhuǎn)矩的作用下，沿著旋轉(zhuǎn)磁場的方向旋轉(zhuǎn)起來。同時也可以展示出異步電動機工作的必要條件：轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速低于旋轉(zhuǎn)磁場轉(zhuǎn)速。這樣就把我們平時無法感知的事物展現(xiàn)出來，加上配音后，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點。它使學生的多種感官同時受到刺激并引起心理愉悅。學生的學習興趣大大提高，從而為掌握所要學習的知識打下牢固的基礎(chǔ)。

二、運用電教手段，可以很容易地突破教學的難點

心理學研究表明，中學生的思維特點是：以具體形象性思維為主要思維形式向以抽象思維為主的邏輯思維形式過渡的，它需要大量感性經(jīng)驗做基礎(chǔ)。由于生活經(jīng)驗和閱歷的局限性，學生缺乏應有的感性材料，這會引起思維的障礙，進而影響到教學效果。此時，恰當?shù)剡\用電教手段，變抽象為直觀，在教學中能起到立竿見影的效果，使學生獲取感性的認識，在頭腦中留有深刻的表象，加強對抽象事物的理解和認識，從而極大地降低了學生的學習難度，突破難點，達到教學目標。

如在教學《收錄機原理及電路分析》中收音機的直流供電通路和交流信號流程時，由于電流在電路中的流動過程是看不見和摸不著的，不利于學生的掌握。在課堂教學中，我使用多媒體技術(shù)形象地模擬出直流電流在電路中的供電通路及交流信號在電路中的流程。這樣，抽象的理論知識就形象、直觀地展現(xiàn)在學生的眼前。平時很難表述清楚的難點，形成直觀表象以后，學習難度降低了，學生就很容易掌握。

另外，一些電學現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學過程中可以用實驗直觀演示，但是由于一些實驗條件不易控制，或存在一些其它因素，學生對主要實驗現(xiàn)象的就不甚清楚。我們在教學中，在實驗的基礎(chǔ)上，再通過多媒體課件的演示，就可以把主要現(xiàn)象清楚地表現(xiàn)出來，可謂錦上添花。如在教學《電工基礎(chǔ)》中楞次定律時，把應用楞次定律判斷感生電流方向的具體步驟進行分解，結(jié)合多媒體演示將每一個步驟展現(xiàn)出來，實驗所無法看到的現(xiàn)象被清楚地表現(xiàn)出來，學生更深刻地理解了每一個步驟的含義，領(lǐng)悟了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了從形象思維向抽象思維的過渡，有效地發(fā)展了學生的思維能力，起到了化解難點，突出重點的作用。

三、運用電教手段，可以極大地提高學生的動手能力

瑞士心理學家皮亞杰說過：“一切真理要由學生自己獲得或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新建立，而不是簡單傳遞給他?！币虼?，運用實驗方法，讓學生通過實踐自己認識知識，掌握知識，就成了課堂教學，尤其是職業(yè)學校電子專業(yè)教學的一大特點。

我在教學《焊接技術(shù)》時，由于焊點小，教師當場示范可見度差，教學效果不明顯。為克服這些弊端，讓學生在課堂上更好地掌握焊接技術(shù)，同時有更多練習的時間，我就用攝像機拆下了我親自示范的整個焊接過程，加上配音。尤其是根據(jù)學生焊接過程中易遇到的問題，通過鏡頭特寫，讓學生一目了然。他們只要邊看、邊焊接、邊接受教師巡視指導就行了，效果甚佳。

四、運用電教手段，可以靈活地培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)新能力 學習自主性是指學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現(xiàn)出來的一種主觀能動性。它一方面表現(xiàn)為獲取外部信息時的自覺性和選擇性，另一方面表現(xiàn)為加工處理信息時的獨立性和創(chuàng)造性。

由于電子專業(yè)課理論性強，知識面廣，再加上電子技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新加快，單純依靠教師上課所講知識，遠遠不能滿足家電維修的需要。因此，在職業(yè)高中電子專業(yè)課的教學中，培養(yǎng)學生的學習自主性，樹立終生學習的思想是十分必要的。教學實踐中，我注意運用電教手段培養(yǎng)學生的學習自主性，提高他們的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。

例如，在教學收錄機、電視機的維修時，我使用投影片來幫助學生進行故障分析，提高學生根據(jù)現(xiàn)象分析故障的能力；組織學生看有關(guān)典型故障維修的錄像，使學生掌握故障檢修方法，并根據(jù)學生能力指導學生看一些有關(guān)家電維修的書籍。并綜合運用電教手段，開辟第二課堂，成立“電子愛好者興趣小組”，走上社會，服務于社會，義務幫助別人修理收錄機、電視機等，受到了社會好評，學生也從中品嘗到學習知識的樂趣。通過以上方法，擴大了學生的知識面，學到了課堂上學不到的新知識、新技術(shù)，開拓了視野，激發(fā)了學生學習電子技術(shù)的動機，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使他們擺脫了完全受支配的被動學習地位成為學習的真正主人，變“要我學”為“我要學”，變“死學”為“樂學”，培養(yǎng)了學生的學習自主性，為學生畢業(yè)后的再學習打下了良好的基礎(chǔ)。

五、運用電教手段，可以切實地減輕學生的課業(yè)負擔

教師在授課過程中，由于板書、板圖和重述題意浪費了大量時間，造成授課時間緊、任務重，學生鞏固時間少，課后作業(yè)量較大。部分學生由于長期處于繁重的課業(yè)壓力下，出現(xiàn)厭學、逃學等不良現(xiàn)象。實際教學中，我使用電教教具后，上課前將課堂上要用的復習題、例題、練習題、講課用的電路圖等投影片，預先準備好，上課時利用投影儀投影到屏幕上。由于準備的充分，因而比平時上課節(jié)省了大量的時間，相對地就能增加課堂知識量，增加一些鞏固、記憶和啟智的題目。有時根據(jù)課堂上學生對知識的掌握情況，對學生進行學習方法的指導。這樣，利用節(jié)省到的寶貴時間，對教學效果進行檢測，做到了當堂內(nèi)容當堂消化，作業(yè)也當堂完成，減輕了學生的課業(yè)負擔。并在練習中激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，提高了學生的能力素質(zhì)水平，對培養(yǎng)社會所需要的新型人才具有重要意義。

實踐證明，在電子專業(yè)課的教學過程中，恰當、合理地運用電教手段就能提高課堂效率，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合能力都會起到重要的作用。

第五篇：發(fā)揮媒體優(yōu)勢 優(yōu)化識字教學

發(fā)揮媒體優(yōu)勢

優(yōu)化識字教學

歙縣桂林中心學校 李娟

關(guān)鍵詞：多媒體 識字教學 音、形、義 設(shè)計

隨著中小學教育改革的不斷深入，電教媒體已成為教學中的一種有效手段，它以在課堂教學中的獨特優(yōu)勢被老師廣泛應用。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用，給識字教學的改革開辟了嶄新的領(lǐng)域。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，突破識字教學難點、重點，繪制出靈活高效、適合識字教學實際需要的課件呢? 漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。識字教學就是幫助學生從音、形、義的聯(lián)系和統(tǒng)一來認識每一個漢字，讀準字音、認清字形、理解字(詞)義，進而會運用。因此，識字教學課件的設(shè)計也離不開這三方面。

一、字音教學設(shè)計

字音是語言的物質(zhì)外殼，從另一個角度來說，它又是一種復合的聽覺刺激物，須提供具體的示范。在字音教學中，可充分利用多媒體計算機集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢，營造一個聲像并茂、動靜結(jié)合的示范情境，使學生的腦、眼、耳、手、口等多種器官同時受到刺激，并通過多感官通道加工所學的知識，提高學習效率。如:利用聲音媒體為學生提供可重復性的、標準的示范讀音，讓學生學有所仿;借助視頻媒體展示發(fā)音口形及舌位的變化過程，讓學生學有所見;設(shè)置拼音輸入功能，讓學生敲擊鍵盤進行拼音輸入，檢測讀音拼寫的正誤，讓學生學有所依。對于容易讀錯的聲母或韻目、聲調(diào)，借助語音或動畫的提示提醒學生注意，讓學生學有所辨。這樣，學生學得明白，印象深刻。

字音教學的設(shè)計，還可利用計算機多功能性，幫助學生歸納和掌握語音學習的規(guī)律和記憶的方法。例如:在常用漢字中，形聲字占百分之八十五。掌握了學習形聲字的方法，就可解決學習絕大多數(shù)生字的問題。設(shè)計課件，可利用形聲字聲旁表音的特點，先提供充當聲旁的獨體字的讀音，再示范該形聲字的讀音，并同時呈現(xiàn)這兩字的拼音，讓學生通過聽和看，從聲調(diào)、聲母、韻母比較中找出它們的相同點和不同點，進行聯(lián)系記憶。

二、字形教學設(shè)計

字形教學是漢字教學的難點。這是因為兒童的口頭語言先于書面語言，他們在入學之前，一般已掌握了近兩千個字的音和義，但未知其形。剛?cè)雽W的兒童，理解辨析事物的能力很弱，對筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復雜的漢字較難理解。和接受?；谏鲜鲈?，字形教學便構(gòu)成了識字教學中的難點。因此，在識字教學中必須抓住字形這一難點，采用多種方法著力幫助學生加以突破。

1、動態(tài)呈現(xiàn)，幫助記憶

構(gòu)成漢字字形的基本要素是筆畫部件。教學簡單的獨體字，可借助動畫呈現(xiàn)漢字筆順的書寫過程，用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如教學漢字“九”，利用動畫在田字格上一筆一畫地進行書寫，在演示的同時配上講解:“撇，橫折彎鉤”。學生一邊看著動態(tài)的書寫，一邊聽著講解，對該字的認識、記憶將大大加深。教學合體字或結(jié)構(gòu)復雜的獨體字，可用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法進行。例如:呈現(xiàn)合體字“棉”時采用“砌積木”形式，把該字的三個部件“木─白─巾”按照漢字的書寫順序逐一疊加。這種方法花時少、收獲大，學生看后在腦海中能立即產(chǎn)生該字的表象，不僅強

4、視聽結(jié)合，加強效果

根據(jù)學生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編寫兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如:教學“滾”字，利用動畫先呈現(xiàn)左邊的三點水，再添加石邊的“衣”字，然后將“衣”字上下拉開，把“公”字鑲在中間，演示的同時配唱順口溜:“滾字要記清，左邊三點水，衣字上下分，公字在當中”。又如猜字謎?！叭齻€人看日出(春)”、“田里長出草(苗)”?！按翱诶锩婵炊?圖)”等，在揭示謎底的同時先用畫面展現(xiàn)，后依照謎面，逐一呈現(xiàn)對應的漢字各部件。借助多媒體，通過畫面提示、兒歌伴唱等手段，引導學生將文字與圖像、聲音結(jié)合起來，形成視聽協(xié)同活動，加強活動效果，從而使學生對生字記憶更加牢固。

字形的教學設(shè)計不僅僅局限于上述這些，教師應結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與長處，根據(jù)生字字形的特點，靈活選用、優(yōu)化組合或創(chuàng)新各種教學方法，幫助學生尋找最佳的學習途徑和記憶點，提高學習效果，使學生在愉快的環(huán)境中學得輕松、記得牢固。

三、字義教學設(shè)計

字義在字形義三要素中是最為抽象的，它看不見、摸不著。每一個字，當它蘊含一定的意義、能在句子中獨立運用的時候，它就成為詞，字義也就是詞義，這更增加了字義的復雜性。學生對字義的掌握往往是從具體到抽象、從單義到多義、從理解到運用。字義教學的實質(zhì)是幫助學生在字和字所代表的事物之間建立聯(lián)系。現(xiàn)代教育技術(shù)為字義教學提供了有利條件，它可將抽象的語言文字與具體的事物聯(lián)系起來。制作這方面的課件可采用“實物印證”、“態(tài)勢展示”、“語境創(chuàng)設(shè)”等方法，讓學生印證課本出現(xiàn)的生字詞所對應的事物或所表達的意義。如:教學詞性為名詞的字，課件可提供圖片或呈現(xiàn)實