第一篇：作文教學中如何正確地發(fā)揮電教優(yōu)勢,優(yōu)化作文課堂

作文教學中如何正確地發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文課堂

摘要：正確、合理地運用電教媒體指導作文教學，能使學生從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，到學會觀察，有話可說可寫；到學會分析比較，有話想說想寫，電教媒體確是提高學生作文水平的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：電教媒體

寫作興趣

觀察

寫作素材

想象

隨著電教的廣泛運用，人們已普遍認識到，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學手段，可以優(yōu)化教學過程。電教媒體不僅可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和聽覺刺激，而且對于激發(fā)學生的學習興趣，豐富感性認識有十分重要的作用。那么，在作文教學中，如何發(fā)揮電教優(yōu)勢，提高課堂效率呢？

一、運用電教媒體創(chuàng)設(shè)作文教學情景，激發(fā)寫作興趣。

學習是一種認知活動和情感活動的互相協(xié)調(diào)，互為作用的過程?！熬Y文者，情動而辭發(fā)”，說的是情感促表達的道理。小學生思維以具體形象思維為主要形式。這就要求作文教學，以引導學生感知為基礎(chǔ)，盡可能運用直觀手段，根據(jù)教學內(nèi)容需要，通過放錄象，幻燈片，播放錄音，幻燈片，播放錄音等手段創(chuàng)設(shè)特定教學情境，通過形象、光色、聲音激發(fā)寫作興趣。學習主體的情感，有助于激發(fā)求知，激發(fā)表達，因而有助于發(fā)展思維和語言。例如在中年級看圖說、寫幾段話的教學中，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感，引導學生在情感的作用下展開聯(lián)想，用思維組織語言進行表達練習，取得較好的效果。教學步驟是這樣安排的：

出示課件（動畫配音響）：春天來了，大地復蘇，春雨沙沙地下著，春雷隆隆，筍娃娃搖頭晃腦地從地里鉆出來。

師：同學們，誰能用“雷公公”、“春雨姑姑”、“筍娃娃”、“大地婆婆”說幾句話？聽著真實的自然聲響，看著生動的畫面，學生興趣盎然，激情勃發(fā)，說寫了以下一段話：咚咚咚！雷公公擂響了大鼓。沙沙沙！春雨姑姑彈起了琵琶。大地婆婆拍了拍竹筍娃娃的屁股說：“雷公公，春雨姑姑都在叫你呢，快起來，春天多么暖和，多么美麗??！”筍娃娃睜開了眼睛，搖了搖身子，探出了小腦袋，只見小樹吐出了新芽，小草添綠色，小河嘩啦啦，小鳥在歡叫。啊，世界真奇妙！

二、運用電教媒體，指導學生觀察。

觀察是寫好作文的基礎(chǔ)，沒有細致、準確的觀察，學生就不能把說話清楚，把作文寫具體，因此，指導學生觀察在作文教學里就顯得格外重要。盡管在作文教學時我們可以組織學生實地觀察，但往往要花費很多時間，而且受時間、地點、觀察能力等諸多因素的影響，許多觀察不能進行得十分細致、深入。電教媒體引入課堂后，這個問題就迎刃而解了。如指導寫某種動物。我先讓學生仔細觀看小白兔的錄像，對小白兔的外形、動作等進行觀察，然后對小白兔的特點展開充分的討論，使學生的觀察能力得到初步訓練。接著把小白兔的耳朵、眼、嘴、身子、尾巴、腳一部分一部分地展示出來，突出細節(jié)部分，引導學生順序觀察，具體描述。這樣，學生寫出的話不僅言之有物，而且言之有序。經(jīng)過多次指導和觀察，學生觀察事物由籠統(tǒng)變得細致，也學會了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運用順序法、分類法、比較法等提高觀察的質(zhì)量。

三、運用電教媒體，豐富寫作素材。

小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”。運用電教媒體可突破時空的限制，將人、事、季節(jié)、天氣、動物、植物等生動形象地展現(xiàn)在學生眼前，從而為學生提供了寫作素材，解決了“巧婦難為無米之炊”的問題。

1．生活再現(xiàn)法。學生的作文材料，來源于生活，指導小學生作文，“要引導學生寫熟悉的人、事、景物，做到說話，表達真情實感，不說假話空話??”（參見《小學語文教學大綱》）但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些作文內(nèi)容雖是學生已認識的事物，他們也有所經(jīng)歷，可學生往往因無意注意，印象談薄，以致作文時無話可說，無事可寫?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為我們解決了這方面的難題。平時，我們勤于把廣播操、升旗儀式、運動會等常規(guī)活動攝錄下來，還時常根據(jù)作文訓練要求，攝錄參觀訪問、社會活動等場景，組成作文教學資料。作文課上，再現(xiàn)這些學生親身經(jīng)歷的場景，喚起學生的回憶，并進行觀察、交流、口述、評議等教學活動，自然就降低了寫作難度，學生寫出的作文就容易做到內(nèi)容具體，感情真摯了。

2．特定情景創(chuàng)設(shè)法。運用鏡頭定格，慢放畫面、循環(huán)播放等形式，是作文課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)特定的教學情境所常采用的方法。鏡頭定格，能夠突出重點或細節(jié)部分，使學生細致觀察，認真思考，進而準確表達；慢放畫面，能激發(fā)小學生的好奇心，使生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象或過程清晰地重現(xiàn)在學生面前，使表達更加具體；循環(huán)播放，能為學生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展變化過程的機會，使表達更趨完整。如在指導學生寫“老鷹捕兔”這一片斷時，可以綜合采用上述方式，通過鏡頭定格，凸現(xiàn)了老鷹伸出利爪抓住獵物一瞬間的情形；利用畫面慢放，把老鷹在空中飛行的姿態(tài)，捕獲獵物時俯沖的迅猛一覽無余地呈現(xiàn)在學生的眼前；而畫面的循環(huán)播放，不僅多次展示老鷹捕兔的全過程，更主要的是照顧到了后進生，使他們得以多觀察、補充和反復修改，如期完成習作任務。

四、運用電教媒體，開拓思維，豐富想象。

利用電教開拓學生思維，啟發(fā)想象

電教媒體有極豐富的表象力，通過具體的形象再現(xiàn)各種事物形象，情景過程，有效地提示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，開拓學生的形象思維。

如小學生注意力不穩(wěn)定，不持久，加上觀察時往往籠統(tǒng)不精確。電教媒體則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態(tài)就大不相同。如在指導學生描寫假山時，教師在課堂上放錄像，一塊塊形態(tài)各異的山石像什么？老師定格讓學生細看，有的像奔騰的野馬，有的像吃草的老牛，有的像釣魚老翁??.學生在老師具體引導下一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。

五、運用電教媒體，及時反饋，學會評改。

在計算機網(wǎng)絡(luò)幫助下，教師既可全面了解全班學生的學習情況，又能迅速掌握任何特定學生的習作，及時給予個別輔導，教師發(fā)現(xiàn)問題可與學生通過耳機進行一對一的直接對話。

在“雙機”教學中，教師還可以“發(fā)布通知”的形式，給學生作示范修改，展現(xiàn)修改的每一步驟，把原文和修改稿進行比較對照，使學生對正誤了解于胸。也可以讓大家集體評議，共同修改，運用以學生自改為主，師生共改和學生互改為輔的方式，從而達到有效地糾正學生作文中有代表性的錯誤，使學生熟悉、掌握修改作文方法的目的。

總之，多媒體技術(shù)將文字、圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術(shù)中時空跳躍，時間倒置、蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，非常有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花。用電教媒體指導作文教學，使學生從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，到學會觀察，有話可說可寫；到學會分析比較，有話想說想寫。我認為電教媒體確是提高學生作文水平的重要手段之一。

然而需要注意的是，電教媒體并不是萬能的，各種媒體都有它一定的適應性和局限性。這就要從教學的實際出發(fā)，一要對媒體特征作出認真分析，正確選擇，努力發(fā)揮使用媒體的特長；二要精心組合多種媒體，盡可能取長補短，相互補充，從而優(yōu)化作文課堂教學；三要正確把握時機，運用適時適量，以免喧賓奪主，弄巧成拙。

第二篇：發(fā)揮電教優(yōu)勢 搞好專業(yè)教學

發(fā)揮電教優(yōu)勢 搞好專業(yè)教學

——淺談電教手段在電子專業(yè)教學中的應用

榮成第四職業(yè)中專

宮潤強

當前職業(yè)學校的學生專業(yè)基礎(chǔ)較差，而電子專業(yè)課內(nèi)容抽象，理論性強，知識面廣。人們在教學中普遍感到教學要求與學生的知識基礎(chǔ)和接受能力差距較大，教學過程中十分困難，教學效果很難令人滿意。近幾年來，筆者嘗試在教學中恰當?shù)剡\用電教手段，就收到了較好的效果。經(jīng)過實踐，我們認為：在電子專業(yè)課的教學過程中，適時地運用電教媒體，正確地把握好電教時機，不僅可以增加知識本身的形象性、直觀性，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，有助于他們快速理解、掌握知識，加深印象，拓寬思維，提高能力。

一、運用電教手段，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。它能最直接地調(diào)動學生的學習動機，培養(yǎng)興趣是誘發(fā)學生學習動機及注意力的關(guān)鍵。在課堂教學中，單純依靠教師的說教是很難激起學生的學習興趣的。但是，如果我們恰當運用現(xiàn)代化的電教手段——電教媒體來教學，就能收到良好的教學效果。

如在教學《電工基礎(chǔ)》中三相異步電動機的工作原理時，可利用多媒體課件演示，展示出定子繞組中通入對稱三相交流電后產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)磁場，轉(zhuǎn)子導體切割旋轉(zhuǎn)磁場產(chǎn)生的感應電流，轉(zhuǎn)子電流在旋轉(zhuǎn)磁場中受到的電磁力，于是轉(zhuǎn)子在電磁轉(zhuǎn)矩的作用下，沿著旋轉(zhuǎn)磁場的方向旋轉(zhuǎn)起來。同時也可以展示出異步電動機工作的必要條件：轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速低于旋轉(zhuǎn)磁場轉(zhuǎn)速。這樣就把我們平時無法感知的事物展現(xiàn)出來，加上配音后，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點。它使學生的多種感官同時受到刺激并引起心理愉悅。學生的學習興趣大大提高，從而為掌握所要學習的知識打下牢固的基礎(chǔ)。

二、運用電教手段，可以很容易地突破教學的難點

心理學研究表明，中學生的思維特點是：以具體形象性思維為主要思維形式向以抽象思維為主的邏輯思維形式過渡的，它需要大量感性經(jīng)驗做基礎(chǔ)。由于生活經(jīng)驗和閱歷的局限性，學生缺乏應有的感性材料，這會引起思維的障礙，進而影響到教學效果。此時，恰當?shù)剡\用電教手段，變抽象為直觀，在教學中能起到立竿見影的效果，使學生獲取感性的認識，在頭腦中留有深刻的表象，加強對抽象事物的理解和認識，從而極大地降低了學生的學習難度，突破難點，達到教學目標。

如在教學《收錄機原理及電路分析》中收音機的直流供電通路和交流信號流程時，由于電流在電路中的流動過程是看不見和摸不著的，不利于學生的掌握。在課堂教學中，我使用多媒體技術(shù)形象地模擬出直流電流在電路中的供電通路及交流信號在電路中的流程。這樣，抽象的理論知識就形象、直觀地展現(xiàn)在學生的眼前。平時很難表述清楚的難點，形成直觀表象以后，學習難度降低了，學生就很容易掌握。

另外，一些電學現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學過程中可以用實驗直觀演示，但是由于一些實驗條件不易控制，或存在一些其它因素，學生對主要實驗現(xiàn)象的就不甚清楚。我們在教學中，在實驗的基礎(chǔ)上，再通過多媒體課件的演示，就可以把主要現(xiàn)象清楚地表現(xiàn)出來，可謂錦上添花。如在教學《電工基礎(chǔ)》中楞次定律時，把應用楞次定律判斷感生電流方向的具體步驟進行分解，結(jié)合多媒體演示將每一個步驟展現(xiàn)出來，實驗所無法看到的現(xiàn)象被清楚地表現(xiàn)出來，學生更深刻地理解了每一個步驟的含義，領(lǐng)悟了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了從形象思維向抽象思維的過渡，有效地發(fā)展了學生的思維能力，起到了化解難點，突出重點的作用。

三、運用電教手段，可以極大地提高學生的動手能力

瑞士心理學家皮亞杰說過：“一切真理要由學生自己獲得或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新建立，而不是簡單傳遞給他。”因此，運用實驗方法，讓學生通過實踐自己認識知識，掌握知識，就成了課堂教學，尤其是職業(yè)學校電子專業(yè)教學的一大特點。

我在教學《焊接技術(shù)》時，由于焊點小，教師當場示范可見度差，教學效果不明顯。為克服這些弊端，讓學生在課堂上更好地掌握焊接技術(shù)，同時有更多練習的時間，我就用攝像機拆下了我親自示范的整個焊接過程，加上配音。尤其是根據(jù)學生焊接過程中易遇到的問題，通過鏡頭特寫，讓學生一目了然。他們只要邊看、邊焊接、邊接受教師巡視指導就行了，效果甚佳。

四、運用電教手段，可以靈活地培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)新能力 學習自主性是指學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現(xiàn)出來的一種主觀能動性。它一方面表現(xiàn)為獲取外部信息時的自覺性和選擇性，另一方面表現(xiàn)為加工處理信息時的獨立性和創(chuàng)造性。

由于電子專業(yè)課理論性強，知識面廣，再加上電子技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新加快，單純依靠教師上課所講知識，遠遠不能滿足家電維修的需要。因此，在職業(yè)高中電子專業(yè)課的教學中，培養(yǎng)學生的學習自主性，樹立終生學習的思想是十分必要的。教學實踐中，我注意運用電教手段培養(yǎng)學生的學習自主性，提高他們的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。

例如，在教學收錄機、電視機的維修時，我使用投影片來幫助學生進行故障分析，提高學生根據(jù)現(xiàn)象分析故障的能力；組織學生看有關(guān)典型故障維修的錄像，使學生掌握故障檢修方法，并根據(jù)學生能力指導學生看一些有關(guān)家電維修的書籍。并綜合運用電教手段，開辟第二課堂，成立“電子愛好者興趣小組”，走上社會，服務于社會，義務幫助別人修理收錄機、電視機等，受到了社會好評，學生也從中品嘗到學習知識的樂趣。通過以上方法，擴大了學生的知識面，學到了課堂上學不到的新知識、新技術(shù)，開拓了視野，激發(fā)了學生學習電子技術(shù)的動機，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使他們擺脫了完全受支配的被動學習地位成為學習的真正主人，變“要我學”為“我要學”，變“死學”為“樂學”，培養(yǎng)了學生的學習自主性，為學生畢業(yè)后的再學習打下了良好的基礎(chǔ)。

五、運用電教手段，可以切實地減輕學生的課業(yè)負擔

教師在授課過程中，由于板書、板圖和重述題意浪費了大量時間，造成授課時間緊、任務重，學生鞏固時間少，課后作業(yè)量較大。部分學生由于長期處于繁重的課業(yè)壓力下，出現(xiàn)厭學、逃學等不良現(xiàn)象。實際教學中，我使用電教教具后，上課前將課堂上要用的復習題、例題、練習題、講課用的電路圖等投影片，預先準備好，上課時利用投影儀投影到屏幕上。由于準備的充分，因而比平時上課節(jié)省了大量的時間，相對地就能增加課堂知識量，增加一些鞏固、記憶和啟智的題目。有時根據(jù)課堂上學生對知識的掌握情況，對學生進行學習方法的指導。這樣，利用節(jié)省到的寶貴時間，對教學效果進行檢測，做到了當堂內(nèi)容當堂消化，作業(yè)也當堂完成，減輕了學生的課業(yè)負擔。并在練習中激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，提高了學生的能力素質(zhì)水平，對培養(yǎng)社會所需要的新型人才具有重要意義。

實踐證明，在電子專業(yè)課的教學過程中，恰當、合理地運用電教手段就能提高課堂效率，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合能力都會起到重要的作用。

第三篇：作文教學中電教優(yōu)勢怎樣運用

作文教學中電教優(yōu)勢怎樣運用

作文教學在小學語文教學中一直是教師頭痛，學生發(fā)憷，卻又必須面對的問題。如何進行好作文教學，讓學生有效地提高寫作能力呢？筆者經(jīng)過教學實踐，認為在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，能有效地提高教學效率。

一、利用電教媒體提高學生收集素材的能力

1、引發(fā)學生的興趣

興趣是直接推動小學生作文的強大內(nèi)動力，要提高學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學生的心理具有喜新好奇的特點，如果教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起小學生興趣的。只有采用生動活潑的教學方法，才有助于調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，在作文教學中可以運用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供了具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的思維，促進他們產(chǎn)生學習的興趣和動力，卸下害怕寫作文的心理負擔。

2、培養(yǎng)學生的想象力

想象力是寫好作文的關(guān)鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。小學生的作文源泉在于生活，但他們的生理和心理特點決定了他們對周圍生活注意不夠，更不要說抓住生活中的本質(zhì)了。因此可以使用電教媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活、經(jīng)過編輯加工的錄像片，創(chuàng)設(shè)一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優(yōu)美的音樂語言有效地烘托氣氛、反映生活、再現(xiàn)生活。學生邊聽邊看邊想，開拓他們的作文思路，引發(fā)他們聯(lián)想，該事物的來龍去脈、人物語言、神態(tài)、心理活動等，最后寫作就水到渠成了。例如，讓學生觀看錄像《第一次洗衣服》時，讓學生思考這樣幾個問題：“小主人公發(fā)現(xiàn)衣服上的墨汁洗不掉會怎么想？”“你在家里有過第一次洗衣服的經(jīng)歷嗎？”“你是怎么洗的？”“遇到類似的困難你是怎么想的？”等等。由于錄像中的內(nèi)容貼近學生的生活，能夠觸發(fā)學生的內(nèi)心感受，使學生加深對畫面內(nèi)在實質(zhì)的理解，從而誘發(fā)他們想象。

再比如寫《菊花》，可以讓學生觀看菊花的錄像片，欣賞五彩繽紛的菊花，然后再結(jié)合自己的觀察進行寫作。寫《公園一角》，可以運用放映幻燈片，來讓學生抓住景物特點，按一定的順序，遠近結(jié)合，動靜結(jié)合，展開聯(lián)想，進行寫作。

3、激發(fā)學生的寫作靈感

小學生的心理和生理特點決定了他們對發(fā)生在自己身邊的事情熟視無睹，平時缺乏對生活的觀察，再加上生活經(jīng)歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無味，言之無物了。如果在作文教學中采用電教媒體進行教學，克服小學生觀察的局限性，挖掘他們平時視而不見的生活內(nèi)容，加以有序化后再呈現(xiàn)出來，為學生提供豐富的情感信息，就能有效地幫助學生打開寫作思路，擴大視野沒，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地地再現(xiàn)多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態(tài)到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。

二、利用教學媒體提高學生語言表達能力

學生收集的素材要通過語言進行調(diào)節(jié)，并通過語言的形式表達出來。因此寫作語言的運用與表達也是形成一篇好作文的關(guān)鍵。恰當?shù)剡\用電教媒體可以幫助小學生寫出通順優(yōu)美的語言。

1、豐富表達語言

許多老師在進行作文教學時常常讓學生對著畫面把看到的想到的說出來。學生在第一次說時也許語言不連貫，這時可通過教師或?qū)W生你一言我一語糾正補充，或大家展開討論，相互交流，取長補短。學生就會很快形成較為連貫的語言。

2、模仿媒體語言

如果在作文中使用錄像片，那么錄像片在展示豐富多彩的內(nèi)容的同時，還為小學生提供了相關(guān)的優(yōu)美形象的范文，讓范文為作文引路。這不僅能使小學生領(lǐng)略到祖國語言文字的生動形象，受到潛移默化的影響，而且?guī)椭W生學會遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語和寫作方法，從而促進小學生從模仿范文到自己安排材料作文。

三、借助電教手段進行作文的評改和分析

評改是作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它能指導和幫助學生分析、運用寫作材料，找出作文的優(yōu)缺點，以不斷提高作文的質(zhì)量和水平，因此，教師必須把評改的主動權(quán)交給學生。比如，在上作文評改課之前，教師選出反映共性的好、中、差的作文數(shù)篇，復印在投影片上或制成課件，上課時出示出來，由教師示范修改或師生共同修改。這樣不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能培養(yǎng)學生的思維能力和流暢的口頭表達能力。如果有條件，還可以讓學生在計算機上進行作文訓練，讓學生把作文輸入計算機，教師通過聯(lián)網(wǎng)的計算機查閱學生的作文，把優(yōu)秀的或有問題的作文通過網(wǎng)絡(luò)傳送到每一個學生的計算機上，讓學生邊討論邊修改，直到最后完成。筆者曾聽過一節(jié)五年級的《介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)》的作文課，教者采用的就是這種方法。課堂上學生互相交流習作，共同修改，共同提高，教學容量大，效率高，學生上得投入，收獲很大?？傊?，在作文課中使用電教媒體可以調(diào)動學生多種感官協(xié)同活動，激發(fā)學生的興趣，使學生分析、運用寫作材料的能力不斷加強，使作文寫作水平不斷提高。

第四篇：電教優(yōu)化數(shù)學教學課堂

電教優(yōu)化數(shù)學教學課堂

清鎮(zhèn)市太平小學：陳朝剛

在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。少年兒童有著與生俱來的好奇心，以前的課堂，學生往往只有視覺參與，很少有視、聽覺各方面都參與的機會，學生的好奇心和學習興趣得不到調(diào)動，效果往往是不大理想。多媒體教學的投入，給教學帶來了無窮的魅力。那生動的畫面、直觀動態(tài)的演示，不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生積極參與教學活動，更能使教學收到事半功倍的效果，教學效率和質(zhì)量也得到了提高。

一、巧用多媒體豐富學生感知，激發(fā)其求知興趣

“興趣是最好的老師”。學生是學習的主體，必須調(diào)動其內(nèi)在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目的。多媒體融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等呈現(xiàn)信息，大大刺激了學生的感官，從而使學生積極主動地參與學習活動，以達到預期的教學目的。多媒體課件的形象性和趣味性，能不斷給學生創(chuàng)造成功的喜悅，激發(fā)其求知欲，有利于集中學生的注意力，對教師開展教學也起到了推動作用。

例如：在做小學數(shù)學“轉(zhuǎn)盤”一題的練習時，先讓學生想想、說說，指針停在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域誰的可能性大，再讓學生在計算機上操作檢驗其分析是否正確，通過2~3次演示，反復刺激，既加深了對新知的認識，又增強了學習興趣，從而調(diào)動了學生的學習積極性。

二、化靜為動，讓圖像說話，突破教學難點

形象生動的圖像是獲取知識的跳板。在小學數(shù)學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現(xiàn)出來，可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維由模糊變清晰。

例如：“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的應用題，在教材中既是重點，又是難點。老師出示例題：張華和李成同時從家里相向而行去學校，張華每分鐘走65米，李成每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？學生讀題后，老師開始操作、演示。屏幕首先出示一條線段，左端閃動兩下，用黃色三角表示張華家；右端閃動兩下，用藍色三角表示李成家；學校用一面紅色小旗表示。教師一聲令下，兩人同時從家向?qū)W校走來，張華走過的路用黃色線段表示，李成走過的路用藍色線段表示，走了1分鐘后，兩人停了下來。教師提問：張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？接著老師又發(fā)令，兩人繼續(xù)走1分鐘后，又停了下來，教師又提問：現(xiàn)在張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？教師再發(fā)令，兩人繼續(xù)行走，直至相遇而停。提問：兩人共走了多少米？即路程是多少米？通過屏幕上線段的動態(tài)演示，學生逐步理解了這種應用題的數(shù)量關(guān)系，掌握了“相遇問題”中的求“路程”應用題兩種解法的思路和步驟，從而學會了正確的解答方法?？梢?，通過多媒體輔助數(shù)學教學，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠黑板、講解帶來的理解上的難度，同時也避免了因?qū)嵨锉硌荨⒔叹哐菔静粶蚀_、不科學而造成的負面影響。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

思維是人腦對客觀事物概括的反映。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而來的，它依賴于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)、所受的思維訓練密切相關(guān)。教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，研究問題，解決問題。在教學中運用多媒體來輔助，不僅能發(fā)展學生的具體形象思維，更能有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。比如，在教學《分數(shù)的意義》時，設(shè)計了這樣一個動畫課件：一個家庭有3口人，爸爸、媽媽和小明。媽媽回家，帶回來13個蘋果。首先，媽媽拿出1個蘋果，讓小明平均分成3塊，每人1塊；接著，又讓小明把剩下的12個蘋果平均分成3份，也是每人1份。全班同學圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）兩次如何分？（2）在兩次中，分別可以把什么看做單位“1”？（3）如果用分數(shù)表示，兩次分配中什么是相同的？（4）用分數(shù)如何表示每人分到的是多少？等等。在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，引導學生充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性。

四、巧用多媒體視聽結(jié)合調(diào)節(jié)學生情緒，集中注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識貧乏，學習時注意力容易不集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差。

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體輔助教學，可以做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，即調(diào)節(jié)了學生的情緒，又集中了學生的注意力。

五、在教學中使用多媒體進行輔助教學，還要避免走入誤區(qū)

多媒體輔助教學并不是萬能的，所以在小學數(shù)學教學中應用多媒體教學手段時不能盲目依靠多媒體技術(shù)搞形式主義，要注重實效。

在設(shè)計和使用課件前應該首先思考，有無必要使用多媒體，還有沒有其他更好的教學媒體，從眾多的教學媒體中選取更加符合教學內(nèi)容的、更能體現(xiàn)教學重難點的、更有利于學生理解和掌握知識、培養(yǎng)能力的教學媒體，不要不問青紅皂白而一味盲目地去使用多媒體進行教學，易懂得不需要使用計算機進行輔助教學的就不要去使用，也可改用其他的教學媒體進行教學，這樣做更能收到事半功倍的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，作為一種新型的教學手段，它使枯燥的數(shù)學知識趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化。在小學數(shù)學教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，會最大限度地開發(fā)學生潛能，收到事半功倍的教學效果。每一位教師都應該努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，用最新、最好的教育教學手段去教育學生，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的學習能力。

第五篇：發(fā)揮媒體優(yōu)勢 優(yōu)化識字教學

發(fā)揮媒體優(yōu)勢

優(yōu)化識字教學

歙縣桂林中心學校 李娟

關(guān)鍵詞：多媒體 識字教學 音、形、義 設(shè)計

隨著中小學教育改革的不斷深入，電教媒體已成為教學中的一種有效手段，它以在課堂教學中的獨特優(yōu)勢被老師廣泛應用。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用，給識字教學的改革開辟了嶄新的領(lǐng)域。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，突破識字教學難點、重點，繪制出靈活高效、適合識字教學實際需要的課件呢? 漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。識字教學就是幫助學生從音、形、義的聯(lián)系和統(tǒng)一來認識每一個漢字，讀準字音、認清字形、理解字(詞)義，進而會運用。因此，識字教學課件的設(shè)計也離不開這三方面。

一、字音教學設(shè)計

字音是語言的物質(zhì)外殼，從另一個角度來說，它又是一種復合的聽覺刺激物，須提供具體的示范。在字音教學中，可充分利用多媒體計算機集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢，營造一個聲像并茂、動靜結(jié)合的示范情境，使學生的腦、眼、耳、手、口等多種器官同時受到刺激，并通過多感官通道加工所學的知識，提高學習效率。如:利用聲音媒體為學生提供可重復性的、標準的示范讀音，讓學生學有所仿;借助視頻媒體展示發(fā)音口形及舌位的變化過程，讓學生學有所見;設(shè)置拼音輸入功能，讓學生敲擊鍵盤進行拼音輸入，檢測讀音拼寫的正誤，讓學生學有所依。對于容易讀錯的聲母或韻目、聲調(diào)，借助語音或動畫的提示提醒學生注意，讓學生學有所辨。這樣，學生學得明白，印象深刻。

字音教學的設(shè)計，還可利用計算機多功能性，幫助學生歸納和掌握語音學習的規(guī)律和記憶的方法。例如:在常用漢字中，形聲字占百分之八十五。掌握了學習形聲字的方法，就可解決學習絕大多數(shù)生字的問題。設(shè)計課件，可利用形聲字聲旁表音的特點，先提供充當聲旁的獨體字的讀音，再示范該形聲字的讀音，并同時呈現(xiàn)這兩字的拼音，讓學生通過聽和看，從聲調(diào)、聲母、韻母比較中找出它們的相同點和不同點，進行聯(lián)系記憶。

二、字形教學設(shè)計

字形教學是漢字教學的難點。這是因為兒童的口頭語言先于書面語言，他們在入學之前，一般已掌握了近兩千個字的音和義，但未知其形。剛?cè)雽W的兒童，理解辨析事物的能力很弱，對筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復雜的漢字較難理解。和接受?；谏鲜鲈?，字形教學便構(gòu)成了識字教學中的難點。因此，在識字教學中必須抓住字形這一難點，采用多種方法著力幫助學生加以突破。

1、動態(tài)呈現(xiàn)，幫助記憶

構(gòu)成漢字字形的基本要素是筆畫部件。教學簡單的獨體字，可借助動畫呈現(xiàn)漢字筆順的書寫過程，用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如教學漢字“九”，利用動畫在田字格上一筆一畫地進行書寫，在演示的同時配上講解:“撇，橫折彎鉤”。學生一邊看著動態(tài)的書寫，一邊聽著講解，對該字的認識、記憶將大大加深。教學合體字或結(jié)構(gòu)復雜的獨體字，可用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法進行。例如:呈現(xiàn)合體字“棉”時采用“砌積木”形式，把該字的三個部件“木─白─巾”按照漢字的書寫順序逐一疊加。這種方法花時少、收獲大，學生看后在腦海中能立即產(chǎn)生該字的表象，不僅強

4、視聽結(jié)合，加強效果

根據(jù)學生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編寫兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如:教學“滾”字，利用動畫先呈現(xiàn)左邊的三點水，再添加石邊的“衣”字，然后將“衣”字上下拉開，把“公”字鑲在中間，演示的同時配唱順口溜:“滾字要記清，左邊三點水，衣字上下分，公字在當中”。又如猜字謎。“三個人看日出(春)”、“田里長出草(苗)”。“窗口里面看冬天(圖)”等，在揭示謎底的同時先用畫面展現(xiàn)，后依照謎面，逐一呈現(xiàn)對應的漢字各部件。借助多媒體，通過畫面提示、兒歌伴唱等手段，引導學生將文字與圖像、聲音結(jié)合起來，形成視聽協(xié)同活動，加強活動效果，從而使學生對生字記憶更加牢固。

字形的教學設(shè)計不僅僅局限于上述這些，教師應結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與長處，根據(jù)生字字形的特點，靈活選用、優(yōu)化組合或創(chuàng)新各種教學方法，幫助學生尋找最佳的學習途徑和記憶點，提高學習效果，使學生在愉快的環(huán)境中學得輕松、記得牢固。

三、字義教學設(shè)計

字義在字形義三要素中是最為抽象的，它看不見、摸不著。每一個字，當它蘊含一定的意義、能在句子中獨立運用的時候，它就成為詞，字義也就是詞義，這更增加了字義的復雜性。學生對字義的掌握往往是從具體到抽象、從單義到多義、從理解到運用。字義教學的實質(zhì)是幫助學生在字和字所代表的事物之間建立聯(lián)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)為字義教學提供了有利條件，它可將抽象的語言文字與具體的事物聯(lián)系起來。制作這方面的課件可采用“實物印證”、“態(tài)勢展示”、“語境創(chuàng)設(shè)”等方法，讓學生印證課本出現(xiàn)的生字詞所對應的事物或所表達的意義。如:教學詞性為名詞的字，課件可提供圖片或呈現(xiàn)實