第一篇：關于學生主體性在英語數學中的體現的實習報告

從XX年9月1日至XX年1月15日我在肇東市尚家鎮(zhèn)紅光小學就學生體現進行實習。主要通過課堂數學使學生充分地認識自我，通過課堂數學讓學生主動發(fā)展即怎樣通過課堂數學促進學生主體性發(fā)展。當前小學英語課在數學過程中教師注重培養(yǎng)學生英語的興趣，注重讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；在教法上力求多樣性，并能夠從視聽方面入手，進行說話訓練，在數學過程中強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性，階段性等等。但是仍然存在著不利于落實素質教育要求的問題，比如說，教師不能把握住教學目標的全面性，層次性，教學一味地要求“齊步走”使一小部分學生在學習上掉隊，出現過早的兩極分化；在組織教學活動方面注重形式化，學生參與的深度不夠，效益不高等。教師在數學過程中更進一步更新觀念把英語教學的基點轉移到人的素質培養(yǎng)上來，不僅要教學生知識，培養(yǎng)學生交際能力，更重要的是教會學生“l(fā)earning to know ”,”learning to do ”“l(fā)earning to live together” “l(fā)earning to be ”.即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學生的主體性煥發(fā)出來提高教學實效。在實習過程中我主要圍繞下面幾方面開展教學。1． 強化學生主題意識。學生是學習的主體；強調在課堂教學中尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂中要幫助學生樹立明確的學習動機使他們在主觀上產生動力，讓學生認識到自己即是“I”也是“me”。教師幫助學生強化“I”的意識，幫助“I”對自己的對自己英語學習提出新的適當的要求，督促自己努力學習，以發(fā)展他們的主動性。2．激發(fā)學生主體情感激發(fā)學生的主體情感，首先要尊重學生的情感，營造一種愉快，寬松，平等，合作的課堂氣氛，讓學生有積極的情感體驗。要創(chuàng)造上述情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信走進課堂，以良好的情緒影響學生。其次在教學過程中對學生充滿信心，多看學生優(yōu)點，當學生出現發(fā)音，拼讀錯誤，當他們由于膽小，害羞不敢開口，當學生按自己的理解用錯語句時，教師要給他們充分的諒解和適度的寬容，不要說他們太笨，太不聰明，要引導他們，鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的遺言中增加信心，為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件.興趣是推動學生學習的內在力量，學生的學習的興趣是強大的動力，布魯納曾說興趣是最好的老師。對一件事你只有感興趣了才樂于去做，那么激發(fā)學生學習興趣的方法有哪些呢？我認識方法很多，教師可以多種教法入手，根據學生年齡特點，在教學中充分運用創(chuàng)設情景教學方法，利用電教學手段和直觀教具形象地，有層次地將所學內容展現在學生面前。例如在教學小學英語中《Rabbit wants to make an apple pie》一課時,教師就選擇了五張適當大小和厚度的紙,將課文中五幅插圖畫在紙上并配有文字,然后把五張圖畫發(fā)給學生,讓學生以小組為單位根據自己的喜好給畫涂上顏色,并告訴學生這些圖畫是用來講故事的.這樣一來不但能激發(fā)學生學習的興趣,還可以讓學生對故事有所了解,便于下一環(huán)節(jié)說的教學.另外,在教學中將傳統(tǒng)教學媒體(如語言,板書,實物,掛圖,模型等)與現代教學媒體(如電視.錄像.錄音,計算機等等)相結合,強化學生的視聽感受,盡量做到能聽的叫他們聽到,能看的叫他們看到.能摸的叫他們摸,充分發(fā)揮各種器官的作用,讓學生全身心地投入到教學活動中,引發(fā)興趣激發(fā)求知欲,使學生在愉快和諧地教學氣氛中滿懷激情地學習,較好實現教學目標.另外一方面,要想使學生獲得持久的興趣,還要使學生感受到學會的興趣,讓學生獲得成功的體驗.教學中教師做到“小環(huán)節(jié)，大臺階，多樣化，勤鼓勵?！奔磳⒚總€環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，且做到易精易小，每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學內容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學生搭好學會的平臺，感受到學習的樂趣，感受到學會的愉悅心情。同時教學環(huán)節(jié)的處理易多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”“求異”的心里得到滿足。另一方面，教師鼓勵的語言會讓學生充滿自信，調到學生參與的積極性，使學生的學習活動真正成為主動活動。3． 精心設計主體活動。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的?；顒邮歉陆虒W觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點，活動是轉變教學方式的關鍵，課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此，要精心設計主體活動。組織活動要了解主體，客體，環(huán)境等方面的情況。主體情況指學生認知水平，英語基礎；客體情況指英語特征，教學目的和內容；環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件，精心設計主體活動就是要根據階段教學要求把主體，客體，環(huán)境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳結合點。按英語教學的一般程序，活動可分為a呈現活動，b練習活動，c交際活動。每一種活動又有許多方式，并且活動又是交差進行的。設計活動時，有幾方面也應注意；① ①呈現活動設計要以舊帶新，復習舊課的基礎上創(chuàng)設情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態(tài)。② ②練習活動設計要多層面，要考慮不同層面學生與課堂教學的可能性，要創(chuàng)造適合每個學生與課堂教學的可能性，要創(chuàng)造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。③ ③交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到焦急能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展是師生活動，生生活動，使交際能力在模擬的課堂教學本身真實的環(huán)境中展開。按小學生學習英語的一般過程，還可以把活動分解為理解—操練—表達三部分。教師在教學中要抓住教材特點，要抓住學生學習語言的一般規(guī)律，恰當地選擇教法，讓學上有效地參與時要兼顧以下幾點；④ ①情景中引出內容降低學生理解語言的難度⑤ ②操叫時從視聽入手，處理好仿說，替換，服用的關系，做到逐層遞進，激發(fā)學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。通過這次實習我認識到教學中要把學生主體性放在第一位，讓學生成為學習的主人，從而達到全面提高教學質量的目的。這也為我以后的工作提供了一定的經驗和學習指導。

第二篇：初中數學教學中體現學生主體性的幾點嘗試

初中數學教學中體現學生主體性的幾點嘗試

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中明確提出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

一、重視課堂生成激發(fā)學生學習激情

一位著名企業(yè)家在作報告時，在黑板上畫了一個留有缺口的圓，說：“你們問我為什么會取得輝煌的業(yè)績，道理很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫個句號，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”在教育教學中，學生有時不需要太圓滿的知識，圓滿的教學反而會讓學生無所適從。因為學生天生好奇，他們的快樂是在探求知識生成的過程中有一個個新發(fā)現，破解一個個新知識的奧秘。在他們能夠“自力更生”的時候，教師就要引導他們“艱苦奮斗”。留個缺口給學生，不僅是一種教育的智慧，更是一種更高層次上帶有全局性的圓滿。

二、優(yōu)化教學過程改變學生學習方式

傳統(tǒng)教學并非一無是處，但是操作不當容易滑入老師“包講包會”的窠臼，學生不用預習，反正老師會講，學生不用探究，反正老師會教。一切依賴老師的教，學生探究學習的積極性逐漸萎縮，學生的奇思妙想逐漸泯滅?！队裣兄行W深化教學改革指導意見》提出：各學科課堂教學要遵循“以學定教、先學后教、以學評教”的原則，建立教師引導、合作探究、多維互動的教學模式。學習方式轉變，學生走上了自主、合作、探究的道路，逐漸體會到了學習的魅力和樂趣。

三、學生設計習題豐富學生學習任務

贊可夫說：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效?！弊寣W生設計習題，學生設計習題前要細心揣摩，要構建起自己的知識框架，想到的問題或題型并用自己的話準確地表達出來。讓學生設計習題，覺得自己的地位在悄悄地發(fā)生變化，感到很新奇，變傳統(tǒng)的壓抑為開放，變厭煩為樂意，投入的激情也必然會高漲，做起來也特別認真。我在報紙上看到有關報道：某校有一位英語老師就是用這樣的方法改變了班上從不做作業(yè)的3名男生，隨之還把他們的作業(yè)粘貼到班級的學習園地中進行表揚。

如：學了因式分解后，我的學生設計這樣一組作業(yè)：

①請你從下列各式中，任意選擇兩式作差，并將得到的結果因式分解：

②請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解，你編的三項式是，分解因式的結果是。

兩個作業(yè)題概括了本節(jié)內容的重點，還能兼顧學生的成績差異，第一題，成績稍弱的學生選9a2與1的差或1與4b2的差分解因式，成績稍好的選9a2與（x+y）2的差、（x+y）2與4b2的差或9a2與4b2的差分解因式。第二題成績稍弱的學生提公因式是單獨一個數字或一個字母，而成績稍好的是一個數字與字母合成的單項式。

四、重視一題多解培養(yǎng)學生發(fā)散思維

例如，我教人教版義務教育教科書數學七年級上冊，《1.2.2數軸》這節(jié)，為了提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們用數學解決實際問題的能力，我讓學生完成下面這道題：

一兒童節(jié)那天，小天使樂樂要到學校、書店、兒童醫(yī)院給孩子們送健康與快樂。她的家與學校、書店依次坐落在一條東西走向的大街上，家位于學校西邊300米處，書店位于學校東邊200米處，樂樂先到學校和書店，接著又向西走了700米來到兒童醫(yī)院。你能幫樂樂找出家A、學校B、書店C、兒童醫(yī)院D在數軸上所對應的數嗎？

學生的解題方法多種多樣，有以“家”為原點畫數軸，有以“書店”為原點畫數軸，還有以“醫(yī)院”為原點畫數軸，不論哪種畫數軸的方法，都可以找到家A，學校B，書店C，兒童醫(yī)院D在數軸上對應的數，能很好的解決問題。

五、撰寫學習小結幫助學生自主建構

正是受課程改革中教師寫教后反思的啟示，我試著讓學生在上完每一節(jié)課后，堅持撰寫學習小結。主要基于以下幾點考慮：㈠、根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生及時復習，有利于對當堂課教學內容的回憶與記憶；㈡、目前開放性試題比重明顯增加，對學生的書面表達能力的要求較高，這種方法有利于發(fā)展學生寫的能力；㈢、通過這種渠道與學生交流思想，可以增進師生友情，培養(yǎng)學生情商，指導學生做人、做事、做學問。

小結每節(jié)課時的內容，有的把知識點以提綱式整理，有的整理出本節(jié)的重點題型和一題多解的方法，有的學生寫出了疑點和困惑，還有的學生聯系生活，展開了小研究，寫出一個個小論文。

例如，上完有理數加減混合運算，（-20）+（+3）-（-5）-（+7），轉化成（-20）+（+3）+（+5）+（-7），學生都能做，省略加號和括號是-20+3+5-7，學生能理解來龍去脈，但一時不能很好的接受。我在批?學生小結時，有個學生是這樣說的：老師，我認為寫起來簡單，但算起來費勁兒，為了保證不出錯，我還是要帶上括號和加號，但在一個周內，我一定能掌握簡寫這一種方法，并主動請您考查，可以嗎？

學生能對比兩種方法的優(yōu)劣，并與老師進行思想交流，這樣的教和學都很輕松。

再比如，我上完人教版義務教育教科書數學七年級下冊第十章，《數據的收集、整理與描述》，學生這樣寫道：學數學真好！

我為我爸解決難題！我家承包了一個很大的魚塘，魚類的繁殖很快，爸爸決定出售整個魚塘。里面有多少條魚？一共有多少千克？這個問題一直困惑著我爸爸，今天，我爸數學課堂上學到的知識給爸爸講了：今天撈出100條魚，稱出重量和作上記號，任何放回魚塘，過了幾天，再用這樣的方法重復試驗，就能估計魚塘魚的數量和質量。爸爸就可以放心出售魚塘啦！

事實上，老師的思維與學生的思維當然不在同一水平上，每一個數學教師在數學的教學上已有多年，他們對數學概念的理解與數學的各種方法已了然在胸，對于一些題目特別是重復了好幾年的數學題只需看一下標題即可知道此題的解題思路。學生的學習小結必然引發(fā)教師更為深刻的教學反思，這樣就能更加有效的促進教學相長。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”新課改下的數學教學，需要教師在進行教學時，要重視發(fā)揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學生親身經歷數學知識的生成、設計、展示和反思的過程，讓學生“再發(fā)現”地學習數學，在數學學習的活動中感受到數學發(fā)展的樂趣。

第三篇：小學語文閱讀教學中體現學生主體性的幾點體會

小學語文閱讀教學中體現學生主體性的幾點體會

閱讀能力培養(yǎng)是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。小學是基礎教育階段，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握，理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師的引領下對文章作肢解性解讀。無論是整體把握，還是大量課外閱讀，都依賴于學生的獨立閱讀。我就在小學語文閱讀教學中充分體現學生的主體性談談體會。

1.改革教學方法

打破以往“灌輸式”、“一味牽著學生鼻子走”的傳統(tǒng)教學模式，在教學中放手，讓學生真正成為學習的主人。學習內容由學生自由選擇，學習方法由自己確定。如我在教學《林海》一課，指導學習“嶺”“林”“花”三部分時，讓學生自己選擇最喜歡的一部分，用自己喜歡的方式學習。因為是自己喜歡的內容，用的是自己喜歡的方法，學生學習興趣濃厚。這樣，學生在學習過程中充分掌握了自身發(fā)展的主體權，體現出了自主精神，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造了良好的氛圍，培養(yǎng)了自學能力。在交流學習收獲時，學生都發(fā)表了見解。有的學生喜歡嶺，通過自學已經弄懂了“嶺”的特點，然后用簡筆畫的形式表現興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”的不同；有的學生喜歡林，讀了以后感受到浩瀚無邊的“林”；有的學生喜歡那兒的“花”，每人都有新見解、新發(fā)現。運用這種開放式的教學方法，真正尊重了學生，讓學生樂意學，學習興趣得到了培養(yǎng)，學習效果不言而喻。

2.抓“課題”，激發(fā)學習興趣，讓學生愛學

“課題”是課文的重要組成部分，它常常簡要概括了課文的主要內容，在文章中起“畫龍點睛”的作用。閱讀教學中，往往老師第一個步驟總要揭示課題。如何揭題？要考慮通過教學方法、手段激發(fā)學生自己探求內容的興趣。興趣越濃，越能激發(fā)學習熱忱，學習積極性越高，越能持久，越能主動學習。比如：教學《將相和》一文時，我出示課題后，提問：“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？他們是怎么樣從“和”到“不和”又到“和”的？再讓學生對照“課題”快速默讀一遍課文。學生的學習積極性很高，能主動探究課文內容。在學生初讀課文后，老師一般要求學生匯報了解課文情況，回答對了表示肯定或表揚，如果回答得不很滿意，那么老師不能批評，而是要求他們認真閱讀，保持學習積極性和主動性。

3.主張討論法

葉圣陶先生主張讓學生討論。他說：“上課的活動，教學上的用語稱為‘討論’，預習得對不對，充分不充分，由學生與學生討論，學生與教師討論，求得解決?！薄吧险n做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講?！庇懻撃軌虻玫健扒写枳聊サ膶嵰妗薄＿@里所說的“討論”如果用后現代課程觀觀照，便是對話?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W之中進行著最廣義的對話……不管哪一種教學形式占支配地位，這種相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性的標示。”對話是多重的，并且通過對話相互交換觀念、建議、結果和以往經驗的得與失，這成為課堂教學的主旋律。

4.引導學生自主學習，凸顯學生主體地位

4.1讓學生自主確定學習目標

目標上放手，讓學生自己確定，他們會根據情況提出自己想要達到的學習目的，這一做法既體現了學生的學習自主性，又有利于調動學生思維和學習的積極性。如：教學《可愛的草塘》一課時，在學生初讀課文的基礎上，我提問：“對于這篇課文，你想學會些什么呢？”學生經過思考分析說出學習目標：“課題為什么是可愛的草塘？它有哪些可愛之處？作者一開始覺得這里沒有意思，后來為什么愛上了這里呢？”在學生提出這些問題后，我給予肯定，同時告訴大家，這些問題正是本堂課想要實現的學習目標。制定目標不但使學生嘗到了成功的喜悅，而且使學生真正成為學習的主人。

4.2讓學生自主發(fā)現問題

亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！币幻麅?yōu)秀的學生，首先不是看他是否正確回答教師提出的問題，而是看他能否提出自己想弄懂的問題。在教學中，我把發(fā)現問題的主動權交給學生。

4.3讓學生自主解決問題

學生只有學會分析、解決問題才能抵達成功的彼岸，也就是說，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最關鍵的。主要采取了學生自學、小組討論這兩種教學組織形式。學生自學主要是指學生運用自己掌握的學習方法帶著自己想出的問題看書、思考，這樣全體學生都有了參與學習的機會。小組討論主要指圍繞學生提出的問題，小組成員展開討論，各抒己見，往往正確的答案就是在激烈的爭論中誕生的。教師鼓勵學生發(fā)表獨到的見解，激起創(chuàng)造性思維的火花。

5.創(chuàng)設活動情境，展示心靈自由

學生的主體性作用發(fā)揮與否是學習最終成功與否的關鍵。主體性作用的發(fā)揮，只有通過一些特定的教學活動才能實現。如在教學《詹天佑》一課時，為了充分調動學生的主體性，在學生自學的基礎上，我創(chuàng)設了特定的教學情境――舉辦中央電視臺《當代工人》采訪活動?；顒右潦?，我介紹：“各位工人師傅們，大家好！我是中央電視臺《當代工人》欄目的主持人。今天把各位請來，是想和大家聊一聊當年你們和詹天佑一起修筑京張鐵路的有關情況……”課堂自然就成了名副其實的現場采訪。“主持人”的熱情友好、真誠謙和深深地感染著現場的每一位“觀眾”。學生自然興趣盎然，樂此不疲。他們爭先恐后地與“主持人”交流，無拘無束，暢所欲言。這種交流，不僅是師生在言語上的交流，更是雙方在情感和心靈上的交流。

《語文課程標準》關于“教學建議”的第一條是“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。新時期的小學語文教師一定要敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，盡可能地創(chuàng)設豐富多樣的教學活動情境。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

第四篇：語文課堂教學中體現學生主體性的途徑

語文課堂教學中體現學生主體性的途徑

初中語文課堂教學多年來都會不自覺地走回教學的老套路：以老師為中心，在老師的管控下，學生跟著老師走，然后完成一系列設計好的教學步驟，達到了老師提出的“預期目標”，教學也就落下了帷幕。這種以教為本的思想，嚴重挫傷了學生學習的積極性，長期千篇一律的課堂教學模式讓學生精疲力盡，無所適從，嚴重制約學生的進步與發(fā)展。

新課標規(guī)定：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

“主體性”即學生的主體性，是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學生的主體地位強調以學為本，注重發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，成為真正的學習主體。

那么，如何在初中語文課堂教學中充分體現學生的主體性地位呢？我認為，可從以下四個方面著手。

一、營造氛圍，激發(fā)學生的求知興趣

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國教育家布魯諾也說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！币寣W生主動參與課堂教學，首先必須讓學生對所學內容產生濃厚興趣。興趣是課堂教學的潤滑油與原動力。學生對語文學科感興趣，就會自覺地參與到課堂教學中。要激發(fā)學生的學習興趣，首先就要為學生營造濃厚的學習氛圍，不斷激發(fā)學生的學習欲望和求知興趣，不斷滿足學生的興趣需要，不斷給學生成就感，讓學生感受到學習帶來的快樂與自信。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！焙椭C民主的教學氣氛有助于學生更好地進入自主角色，培養(yǎng)學生主體意識，減輕學生的精神壓力，激發(fā)學生的學習興趣，緩解課堂疲乏，引導學生深入文章深層，主動探索。教師要讓學生自主，就要關注他們的需要，愛護他們的好奇心，珍視他們的個性體驗。因為，初中語文課堂教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，啟迪智慧，全面激發(fā)學生興趣，引導學生主動尋求、發(fā)現和解決新問題。例如教學《散步》一文時，在導入之初，老師營造濃厚的氛圍：孝敬父母、尊老幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，體現人世間最美的情感――親情。其實，我們在成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情？（學生舉例回答，教師予以肯定）如日常生活中，全家人一起吃飯、看電視、聊天等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。之后激發(fā)學生求知興趣：《散步》一課給我們講述了一個怎樣的故事呢？一問值千金，同學們興趣大增，主動參與，積極投入，教學效果不言而喻。

二、關注全體，引發(fā)學生自主參與

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。面對參差不齊的學生，我們不能統(tǒng)一標準，而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求，真正做到有教無類。我們要關心、理解、愛護、信任每一位學生，要牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念?！鞍衙恳粋€學生的潛能都充分地開發(fā)出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，關注每一位學生的發(fā)展，引導每一位學生自主參與，只有這樣，語文課堂教學才能真正發(fā)揮學生的學習主動性與創(chuàng)造性，讓學生的主體性地位得到充分體現。要關注每一位學生，讓他們都積極參與到課堂教學中，就必須因材施教，問題的設計要有梯度，“差生”夠得著，“優(yōu)生”吃得飽。例如教學《丑小鴨》一課，導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事――善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。問：有過一只可愛的丑小鴨嗎？這一發(fā)問，激發(fā)了全體學生的學習欲望，點燃學生求知火花，促進學生自主參與。之后設計有梯度的問題：問題一：丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句回答。全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。這些問題，“差生”只要稍微努力，即可達標。在具體的課堂教學中，只要我們始終關注全體學生，力求讓每一位學生都有機會參與課堂教學，學生的主體性地位就能夠凸顯，成為初中語文課堂教學的主旋律。

三、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的想象空間

創(chuàng)設全新的語文課堂教學情境，為每一位學生提供自由想象的空間，讓學生有機會進行大膽想象，一定會點燃學生的想象火花，培養(yǎng)學生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑，學生一定會主動參與，全程跟進。教師要為學生創(chuàng)設愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學生在豐富多彩的人機交互中得到激發(fā)，產生強烈的學習沖動，拓展學生的想象空間。還可以進行情景模擬，讓學生在模擬的情景展示其奇特的想象能力，為全面激發(fā)每一位學生參與課堂教學提供強有力的保障。例如教學《皇帝的新裝》一文，在文章的結尾處，我創(chuàng)設了這樣的情境：皇帝回宮之后，大發(fā)雷霆，之后是如何對待他“誠實的老大臣”和那兩個騙子的？這樣的情境，留給學生廣闊的想象空間，讓學生任意馳騁，讓全體學生不知不覺地加入到課堂學習中，實現了“以學為本”的教學理念。

四、打破定論，散發(fā)學生的求異思維

多年來，教師有了太多的順理成章，有了太多的標準答案，有了太多的金科玉律，學生只能按部就班，循規(guī)蹈矩，不敢“越雷池一步”。有了太多定論，學生只能被動上課，被動思考，被動練習，教師在課堂教學中無法把每一位學生發(fā)動起來，學生學習的主動性與積極性就會喪失殆盡?？鬃诱f過：盡信書不如無書。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生必須有一點懷疑精神，有了敢于懷疑的精神，激發(fā)學生的求知欲望，也只有打破定勢，才能真正激發(fā)學生的求異思維，不斷激發(fā)學生的思維情感，使他們的自主探究得到支持。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熞囵B(yǎng)學生求同存異的思維，只有求同存異，才會有創(chuàng)新。

總之，在初中語文課堂教學中，教師應重點突出學生的主體性地位，尊重每一位學生的個性化發(fā)展，保護每一位學生的獨特感受，積極評價每一位進步的學生，突出學生的主體性地位讓“以學為本”，“以學生發(fā)展為本”，成為初中語文課堂中的一道靚麗風景線。

第五篇：在高職英語寫作教學中體現職教特色

在高職英語寫作教學中體現職教特色

摘 要:提高高職學生的英語寫作水平,使學生在未來的崗位上快速、全面地適應一線工作需求,是社會發(fā)展對高職院校英語教師的要求。我們應從英語寫作課程的教學改革與實踐出發(fā),探討如何在課程的各個環(huán)節(jié)中體現高教特色,實現高職培養(yǎng)目標,使英語寫作課程更好地適應市場需求、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)學生學習興趣,使寫作課程更加科學、實用。

關鍵詞:高職特色 職業(yè)能力 科學實用 學生興趣

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)07(b)-0198-02

近年來,經濟、科技和社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求;許多用人單位對高職學生的英語寫作水平也寄予很高的希望。國內外對英語寫作課程的教法、教學中的問題、評價的方式等等方面都有了一定的研究。然而,由于很多高職院校教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響,對高職英語教學的認識還不是很清晰,甚至存在著一些誤區(qū);加之高職學生英語基礎薄弱、學習興趣不高、獨立分析、解決問題的能力較差、學習方法不當等等,使得高職英語寫作課程的教學質量難以提高。因此,明確問題所在,在高職英語寫作教學改革與實踐中,探索出體現高職教育特色、適合高職學生的能力培養(yǎng)的模式,是我們的當務之急。高職高專英語寫作教學中的典型問題

英語寫作課程是一門理論較強的課程,許多教師在教學內容、教材、教學方法、考核模式等等的選擇上仍采用傳統(tǒng)英語寫作教學模式,使得高職英語寫作教學難以滿足培養(yǎng)實用型人才的需求。

1.1 教學內容與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

高職教育是要培養(yǎng)滿足職業(yè)需求的應用型人才。高職學生由于入學時英語詞匯量匱乏、英語理解和表達能力較差;而許多學院將實用英語寫作課程目標定位于英語短文和學術論文的寫作上,以完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的學術論文為最終目的,導致該課程學習難度大、實用性不強,學生對該課程缺乏興趣。

1.2 教學方法與模式陳舊、單一

部分高職院校的英語寫作教學仍沿用傳統(tǒng)的“以教師中心”的教學模式,采用教師講授知識―分析范文―學生模仿范例自行練習―老師收集學生作業(yè)進行批改這種傳統(tǒng)的教學方式,教學過程過分強調語言知識的傳授,忽視語言應用能力的培養(yǎng);重視結果,而忽略寫作過程。學生處于被動狀態(tài),難以引起學習興趣,很容易喪失學習積極性。

1.3 教學手段單調

現代的實用寫作課程教學手段大多已從過去的一本教材+一塊黑板+一個練習本發(fā)展到一本教材+一塊黑板+一個練習本+多媒體教學設備。然而,許多教師只是把投影取代了黑板上的板書,把教材里的內容提取到投影里,沒能有效利用現代化教學設施,來提高教學質量和學生興趣。

1.4 考核評分模式片面

在課程考核階段,許多老師仍然采用“學生單獨寫作,教師單獨評閱”的傳統(tǒng)單項交流評分模式;學生處于被動狀態(tài),很難從教師對作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪,這種考核評價方式不利于幫助學生找到問題、更遑論為學生提出個性化的改進建議。高職英語寫作課程教學改革實踐

綜上所述,實用英語寫作課程的改革重點放在了深化教學內容、教學模式、教學方法、教學手段和考核模式等方面,使實用英語寫作課程逐漸形成了教、學、做一體化的高職特色。

2.1 職業(yè)化教學內容

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中強調加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業(yè)能力時強調高等職業(yè)教育根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)也強調要進一步推進學生職業(yè)資格證書考試工作。

在對高職外語類畢業(yè)生的主要用人單位如小額國際貿易網站、四星級以上飯店、外語培訓學校、涉外物業(yè)管理公司、涉外信息咨詢公司的調研結果顯示,目前用人單位對高職學生英語寫作能力的要求主要體現在求職文書、辦公事務文書、外貿業(yè)務信函等文書、函電的寫作,辦公事務文書寫作應包含邀請函、感謝信、道歉信、祝賀信、推薦信、名片、便條、備忘錄、會議通知、會議紀要、公司簡介、招聘廣告等等。求職文書是學生就業(yè)的敲門磚,是所有求職材料中至為關鍵的支柱性文件,其寫作質量直接關系到畢業(yè)生擇業(yè)的成功與否。辦文、辦事、辦會是涉外文秘工作者的日常事務,辦公事務文書寫作、外貿業(yè)務信函的撰寫是市場對“文秘”的基本能力要求之一,也是涉外文秘資格四級證書、全國國際商務英語一級證書等考試大綱中對寫作能力的要求。

2.2 工作式教學模式

職業(yè)教育要求改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式,以適應社會對人才需要為目標,以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為任務,以“應用能力為主線,理論夠用為尺度”為原則。

在實用英語寫作課程的教學中,采用了五步教學模式如下。

第一步:導入工作背景:新課開始引入工作背景,使學生了解工作性質,進入工作情境。

第二步:布置工作任務:老師向學生布置本次課的工作任務,說明寫作要求以及本次任務的知識與能力目標,使學生對工作任務有個感性認識,有的放矢。

第三步:學生進入工作程序:引導學生分析工作任務、進行案例探究、收集必備信息,學生自主討論完成任務。

第四步:評估工作成果:老師通過對學生的成果進行個別點評;對學生完成任務的總體情況進行概括;然后引導學生對今天的工作成果根據評分標準,從格式、內容、語言、創(chuàng)新等幾方面進行互評或自評;以便讓學生清楚目前自己的能力情況,同時培養(yǎng)學生的責任意識。

第五步:延伸工作能力:在課程的最后,布置相關寫作、網絡查詢等任務以鞏固和提升本次的知識與能力。

該五步教學模式旨在以工作任務為導向,以學生為中心,最大限度的讓學生參與教學活動,培養(yǎng)學生思考問題意識;給學生更多自主的空間,引導學生分析任務和范例,激發(fā)學生的主體意識;使學生在不斷生成的問題情境中分析、交流獲取知識,主動掌握完成任務的技巧,培養(yǎng)工作能力,完成任務。教師在此過程中更多地扮演引導者和啟發(fā)者的角色,針對每個寫作任務,鼓勵學生大膽思維,用自己的語言、從自己的角度參與寫作教學。該教學模式在我院的實踐教學活動中效果良好。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。

2.3 多樣化能力培養(yǎng)教學方法

改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本要求。在教學方法上,高職教師應更多地扮演任務的分配者、引導者和啟發(fā)者的角色。因此,教學活動設計應采用多種教學方法,充分挖掘學生的潛能,調動學生自主學習的積極性,促進學生積極思考,從而實現該課程的能力培養(yǎng)目標。在該課程的教學實踐中主要采用了以下方法。

2.3.1 任務驅動式教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法,它改變了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念,以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。這種教學方法運用任務式教學法導入寫作工作任務與目標,引導每一位學生根據自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習,達到使學生處于積極的學習狀態(tài),啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力的目的。

2.3.2 案例探究教學法

案例教學法以具體案例事實與情境的描述為手段,在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,引導學生分析案例,通過探索、討論、交流,從不同角度,尋找不同的解決問題的方法。文書、函電等的寫作活動是一項動態(tài)的創(chuàng)新過程,以此方式引導學生對范例進行分析探究,對任務的寫作進行動態(tài)的探討、研究,使學生對任務由感性認識上升到理性認知,啟迪學生的思維、開拓學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高學生應用文寫作能力。

2.3.3 仿真模擬訓練法

文書、商務函電等寫作教學以解決未來職場中的公務問題為核心,以提實用公文的寫作能力為目標。因此,在教學中設計了系列仿真模擬訓練題,運用探究式仿真模擬訓練法,引導學生提出問題、分析問題、解決問題,逐步進入仿真工作意境,以達到提高學生的創(chuàng)新能力與寫作水平、培養(yǎng)學生的工作能力的目的。

2.3.4 翻譯法

翻譯法的教學目的是培養(yǎng)學生外語的理解能力和模仿范文進行寫作的能力。對范文和常用語中的重點和難點內容加以翻譯訓練,有利于幫助學生理解原文、鞏固專業(yè)知識,使學習者充分認識兩種語言間的基本特征,同時也彌補高職學生在英語詞匯和表達能力上的不足,幫助學生形成扎實的語言文字功底。

2.3.5 小組討論學習法

“小組討論學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法,也是“引導學生主動學習”的重要途徑。在英語寫作教學中運用“小組討論學習法”,使學生通過對工作任務、范例和初稿進行集體討論,大家集思廣益,學生從別人的發(fā)言中加深對寫作主題的理解,彌補了學習基礎以及獨立思考問題上的不足,培養(yǎng)了學生的團隊合作能力;教師對小組討論時時監(jiān)控,把握方向,保證了討論的有效性。課堂氣氛更加濃厚、自由、熱烈,調動了學生的參與積極性。

2.3.6 過程寫作法

“寫作是一個過程,寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法”(鄧酈鳴等,2004)。在教學中,把寫作過程分為寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫等五個階段(郭真,2006);學生先對任務進行小組討論,各自寫出初稿;然后在小組討論初稿意見以及教師的建設性意見的基礎上,對自己的初稿進行修改、潤色;教師再進一步做出反饋,學生再作必要的修改或重寫。學生充分參與到寫作的各個環(huán)節(jié),最終獲得較好的成稿。

過程寫作法發(fā)揮學生寫作主體的主觀能動性,提高了寫作的趣味性,加強了學生與教師、學生與學生之間的交流與合作,使整個寫作過程在輕松愉快的氛圍中進行,學生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā),同時也培養(yǎng)了學生精益求精的工作態(tài)度。

2.4 現代化輔助教學手段

實用英語寫作課程的教學場所設在了多功能實訓室,計算機網絡輔助寫作教學為英語寫作教學提供了多方面的幫助。老師通過網絡上傳組織任務活動所用的電子教案;學生自行操作電子教案,自主完成工作任務;教師可通過網絡掌握學生完成任務情況;學生也可以通過網絡共享教學資源、查詢相關信息以及閱讀同學的任務成果、通過電子郵件等方式與老師和同學進行交流,及時解決寫作中存在的問題。

將計算機和網絡輔助手段引入寫作教學,改變了傳統(tǒng)的寫作教學比較枯燥的局面,使寫作課變得形象生動,學生學習寫作的積極性得到了很大的提高,大大提升了寫作教學的效率。

2.5 綜合性考核評分模式

本課程的考核把對學生的學習過程(課堂參與、課堂作業(yè)與課后作業(yè))與考試情況緊密結合起來,綜合評定學生的水平。課堂參與重點體現學生在課堂中主動提問、回答問題等情況;課堂作業(yè)的考核包含學生的自評或互評。學生的自評有助于學生的發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)。評定標準中包含了創(chuàng)新要素。這種綜合評定方法使學生重視自己的寫作訓練過程,提高了學生的寫作積極性和能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。結語

高職教育應注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),教學改革要順應市場變化。因此,教師在設計英語寫作課程教學方案時,必須根據就業(yè)市場需求確定課程目標,按高職人才特色和要求來組織教學,精選內容、選編教材、確定課堂教學模式、教學方法及考核手段,使學生掌握英文辦公事務文書、商務函電寫作與分析問題等實際技能,成為生產第一線急需的復合型、應用型高技能人才。

參考文獻

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