第一篇：課例研究—基于改進(jìn)課堂教學(xué)的思考

課例研究——基于改進(jìn)課堂教學(xué)的思考

太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)

苗長(zhǎng)廣

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)的主陣地在課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校和老師的共同追求。校本公開(kāi)課是一種傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)和研究載體，在“三五一”規(guī)定新形勢(shì)下，在“以學(xué)定教、多學(xué)少教、先學(xué)后教”的新理念下，筆者以參加學(xué)?；瘜W(xué)公開(kāi)課“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”一課為例，就如何真正提高校本公開(kāi)課的課例研究，更好實(shí)現(xiàn)改進(jìn)課堂教學(xué)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)與思考，拋磚引玉。

一、總體感覺(jué)

本節(jié)課上，從教的角度來(lái)看，一是對(duì)所教內(nèi)容還是能有一個(gè)比較好的整體把握；二是三個(gè)環(huán)節(jié)也比較清楚：定義和基本經(jīng)驗(yàn)，宏觀微觀的本質(zhì)分析，熱量變化的圖示法；三是當(dāng)堂練習(xí)也有針對(duì)性。基本完成了教學(xué)任務(wù)，初步達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)的角度看，總覺(jué)得學(xué)生還是顯得被動(dòng)，“被記憶”、“被分析”、“被模仿”得比較多，大多處于認(rèn)知性層次，問(wèn)題解決能力不強(qiáng)，有效思維的明顯不夠，體驗(yàn)性層次基本沒(méi)有。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，花了大量時(shí)間是在學(xué)生已會(huì)知識(shí)上或?qū)W生自己能看懂的認(rèn)知性知識(shí)上，本節(jié)還有一個(gè)最重要的熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有涉及（是要在第2課上解決）。

二、幾個(gè)思考

（一）為什么要有這個(gè)單元，是不是可要可不要呢？

我認(rèn)為，要從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、思想的整體性和認(rèn)識(shí)的階段性來(lái)把握本單元?；瘜W(xué)研究的最核心知識(shí)就是化學(xué)反應(yīng)，如何從不同的角度來(lái)整體認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，把握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律，把一個(gè)完整的化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)習(xí)化學(xué)的最重要的內(nèi)容之一。在此之前，教材已經(jīng)從種類(lèi)、本質(zhì)、速率、程度這四個(gè)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)有了一個(gè)掃描，而且在不同角度明顯有階段性的側(cè)重；作為本節(jié)內(nèi)容，又用一個(gè)全新的視角——反應(yīng)中的能量變化來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是化學(xué)反應(yīng)，為何要從這個(gè)角度來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)，它有什么重要價(jià)值和實(shí)際用途。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)與能量變化有更大興趣，可以在今后選修化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)一步提升對(duì)化學(xué)反應(yīng)的把握。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化是有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和零散認(rèn)識(shí) 的，只不過(guò)缺少系統(tǒng)的把握，因此，不學(xué)習(xí)、學(xué)好這個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)是不全面，也是不可能深刻的。

（二）既然學(xué)生必須要學(xué)習(xí)本單元，那么教師是不是可以“不教”或“少教”？ “不教”或“少教”對(duì)于本單元而言更有實(shí)施的可能與條件，也應(yīng)該能有更好的探索。教師的“不教”或“少教”不是目的，而是手段，而是智慧；不是要求降低了，而是要求更高了。具體而言，體現(xiàn)在如下幾方面：

1、教師要更好把握標(biāo)準(zhǔn)。

我認(rèn)為，首先要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本單元是怎樣要求，到什么層次水平；其次是把握必修與選修標(biāo)準(zhǔn)，必修是在四個(gè)內(nèi)容上提出3A1B2Ⅰ測(cè)試要求，選修是在三個(gè)內(nèi)容上提出2個(gè)“了解”1個(gè)“掌握”層次能力要求，要對(duì)從必修走向選修標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生的重要變化了如指掌；最后還要把握全國(guó)高考說(shuō)明，從更寬廣的意義上來(lái)更好把握教學(xué)目標(biāo)和要求。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的更好把握，就不可能有本單元教學(xué)目標(biāo)的更好把握。

2、教師要更好把握教材。

首先，要充分認(rèn)識(shí)教材地位。認(rèn)識(shí)教材地位絕不是簡(jiǎn)單看看教參，而是要真正做到“整體看”、“前后看”。所謂整體看，就是要將本單元教材放在化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)中來(lái)看，既要考慮必修要求，又要考慮選修的可能；作為化學(xué)教師，必須站在更高的起點(diǎn)上來(lái)整體把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，真正認(rèn)識(shí)到本單元在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)有位置和層次要求，要不斷追問(wèn)：本單元與本專(zhuān)題是什么關(guān)系？所謂前后看，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么：為什么在前一單元要先講反應(yīng)速率和反應(yīng)限度，為什么在其后要講化學(xué)能與電能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用？

其次，要充分吃透教材。吃透教材必須認(rèn)真閱讀教材，推敲文字，切實(shí)提高對(duì)文字的敏感性，真正理解教材的結(jié)構(gòu)，并與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，多問(wèn)幾個(gè)為什么。比如，從教材結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，教材P34為什么要有引言？而且還花了三小節(jié)篇幅來(lái)講述這個(gè)引言，它所表達(dá)的意圖和價(jià)值又是什么？我理解，這個(gè)引言不簡(jiǎn)單是說(shuō)明知識(shí)的背景和作用，實(shí)際上更向我們提出了一個(gè)基本問(wèn)題（不是本單元的關(guān)鍵性問(wèn)題）：變化與能量是什么關(guān)系？由此引伸出連續(xù)相關(guān)縱向問(wèn)題：一是化學(xué)反應(yīng)與能量變化是什么關(guān)系（即有哪些能量？如何轉(zhuǎn)化？如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化？）；二是化學(xué)反應(yīng)中的能量與熱量又是什么關(guān)系（即化學(xué)反應(yīng)中的熱量如何變化？有何基本規(guī)律？如 2 何表述表示？）由此，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，本單元要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題就在此，教材進(jìn)而用“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“問(wèn)題解決”三個(gè)不同的功能欄目來(lái)呈現(xiàn)，讓教師組織教學(xué)，讓學(xué)生有路可尋、有法可解、有思可想，并且補(bǔ)充一個(gè)“資料卡片”，幫助學(xué)生更好理解和把握熱量變化的內(nèi)在本質(zhì)。再比如，從行文的角度來(lái)看，教材P34第1行第1句、最后2行以及P36和P37頁(yè)最后一句話，既有相互呼應(yīng)的意味，更有突出強(qiáng)調(diào)的作用。還比如，實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2的最后一句，仔細(xì)比較，就能讀出其中的差異和深意了。

第三，要充分發(fā)展教材。教材只是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的一種載體和平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)編者團(tuán)隊(duì)的集體認(rèn)識(shí)和具有比較普遍意義的資源（目前化學(xué)有三種版本教材），教師不能簡(jiǎn)單意義上照搬照抄、機(jī)械使用教材，而要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際更好創(chuàng)造性使用教材。比如，“活動(dòng)與探究”，一是藥品是否可以考慮用Na2CO3晶體和NH4NO3晶體等代替，如果考慮產(chǎn)生有害氣體的話，還有沒(méi)有更好的；二是判斷反應(yīng)混合物的溫度變化，除了用手觸摸燒杯外壁這種直觀的感受外，是否可用更為先進(jìn)的科學(xué)儀器來(lái)做精確測(cè)量，讓學(xué)生有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和更加理性的思維方式。三是可現(xiàn)場(chǎng)制作“降溫袋”，將化學(xué)化學(xué)中的熱量變化知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高生活質(zhì)量服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新潛能。

3、教師要更好把握學(xué)生。

教師要做到“不教”或“少教”，必須對(duì)學(xué)生有全面的了解。把握學(xué)生就是要把握學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)自身的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，哪些知識(shí)是學(xué)生已有的，只需要認(rèn)識(shí)或更加整體把握：如化學(xué)反應(yīng)中有吸熱反應(yīng)或者放熱反應(yīng)，哪怕是概念，對(duì)所有學(xué)生都不應(yīng)成問(wèn)題，現(xiàn)在需要解決的是如何強(qiáng)化、加深化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化三種情況，學(xué)生有手直接觸摸都能方便知道，問(wèn)題是如何更加科學(xué)、定量讓學(xué)生判斷化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化呢？（可為接下來(lái)簡(jiǎn)單計(jì)算打好基礎(chǔ)）。再比如，吸熱或放熱反應(yīng)的宏觀與微觀解釋學(xué)生到底能不能自己看書(shū)解決，需要多長(zhǎng)時(shí)間，個(gè)人不能解決，同伴能相互啟發(fā)解決嗎，老師費(fèi)盡口舌、反復(fù)說(shuō)明、列舉例子，有必要嗎，這就是“教者辛苦、學(xué)者無(wú)心”。

（三）既然教師可以“不教”或“少教”，那如何讓學(xué)生“多學(xué)”或引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”？

1、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵性問(wèn)題。

高一學(xué)生還沒(méi)有選科分班，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該略高于學(xué)測(cè)水平。從本節(jié)課來(lái)看，教師對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)還是能分得清楚，但怎樣更好以關(guān)鍵性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑、分析比較、交流討論來(lái)達(dá)成目標(biāo)，還有待探討。我以為，本節(jié)課可通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，著重解決以下三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：一是能否正確判斷的問(wèn)題——如何準(zhǔn)確判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)（即總結(jié)發(fā)現(xiàn)形成基本的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律）？二是能否認(rèn)識(shí)本質(zhì)的問(wèn)題——如何從宏觀和微觀角度分析理解吸熱（放熱）現(xiàn)象（這是難點(diǎn)也是重點(diǎn)）？三是如何正確表示的問(wèn)題——如何用化學(xué)語(yǔ)言和圖像來(lái)表示吸熱（放熱）情況。

2、精心設(shè)計(jì)情境，解決關(guān)鍵性問(wèn)題。

一切有效教學(xué)皆源于問(wèn)題，特別是關(guān)鍵性的問(wèn)題，而所有的問(wèn)題只有在精心設(shè)計(jì)下才能更具情境、更加系統(tǒng)、更為有效，更有價(jià)值。如前所述，本節(jié)課如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用一主線將這些關(guān)鍵性問(wèn)題串并聯(lián)起來(lái)？不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生深度思維、深刻思維？

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)一：探究下列實(shí)驗(yàn)中熱量如何變化？

探究1：課本P34頁(yè)“你知道嗎” 探究2：濃硫酸稀釋與冰鹽混和

探究3：課本實(shí)驗(yàn)1與課本實(shí)驗(yàn)2（可作一定的改進(jìn)）

探究4：實(shí)驗(yàn)3（鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應(yīng)）與實(shí)驗(yàn)4（氯化鈉溶液與硝酸銀溶液混和）

以上四個(gè)探究，只要強(qiáng)調(diào)觀察的重點(diǎn)就是看熱度如何變化？有哪些方法？一是實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生用手觸摸，二是要用溫度計(jì)、量熱計(jì)、溫度傳感器進(jìn)行測(cè)量，三是最好能在投影上直接顯示溫度數(shù)值或直接顯示出探究3、4的圖像（儀器不能實(shí)現(xiàn)，最起碼也要讓學(xué)生直接看到溫度計(jì)的讀數(shù)發(fā)生的變化，給學(xué)生以直觀印象）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要給學(xué)生盡可能多時(shí)間談實(shí)驗(yàn)中熱量變化的看法。學(xué)生的看法越多越好，允許、鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)論，但要求是說(shuō)清楚理由。特別想說(shuō)明的是，教材上呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2，不能只簡(jiǎn)單用來(lái)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)有吸熱或放熱現(xiàn)象，否則，一方面會(huì)造成學(xué)生的許多認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，另一方面，也難以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

由此，經(jīng)過(guò)討論交流，要通過(guò)歸納總結(jié)形成以下共同認(rèn)識(shí)：一是明確化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系。有化學(xué)反應(yīng)必然發(fā)生能量變化，但有能量變化，不一定是發(fā)生 4 了化學(xué)反應(yīng)（也可能是物理變化、生物變化等其他形式）。二是務(wù)必明確化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與熱量變化的關(guān)系?！霸S多化學(xué)反應(yīng)中的能量變化主要表現(xiàn)為熱量變化”，．．．．意味著不是所有的化學(xué)反應(yīng)就一定會(huì)有熱量變化，換句話說(shuō)，就是有的化學(xué)反應(yīng)是沒(méi)有熱量變化的（學(xué)好本節(jié)課后，學(xué)生如能從本質(zhì)上理解這句話就到位了）。三是明確化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化與測(cè)量方法的關(guān)系。有些化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化比較顯著，用手觸摸就能感覺(jué)到；也有些化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化不明顯，要用溫度計(jì)、量熱計(jì)甚至溫度傳感器才能精確測(cè)量（如氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)）。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)二：研究吸熱或放熱反應(yīng)有什么經(jīng)驗(yàn)規(guī)律？如何從宏觀與微觀角度來(lái)分析化學(xué)反應(yīng)中總伴隨著能量的變化？

交流1：每位學(xué)生能列舉放熱反應(yīng)至少5個(gè)，吸熱反應(yīng)至少2個(gè)，從中能否發(fā)現(xiàn)判斷化學(xué)反應(yīng)是放熱還是吸熱反應(yīng)的一些規(guī)律？不管答案是否正確，要求是必須說(shuō)清楚理由。

其實(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。如果只告訴學(xué)生，結(jié)果只能依樣花葫蘆，造成簡(jiǎn)單模仿，反復(fù)訓(xùn)練。如果讓放手讓學(xué)生探尋，又怕花費(fèi)大量時(shí)間，結(jié)果還是不理想?？梢蕴接懙氖?，能否提供一些資料卡片或事先布置學(xué)生查尋相關(guān)資料的任務(wù)，給學(xué)生搭一個(gè)腳手架。

這一環(huán)節(jié)需要老師及時(shí)參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，特別要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生以小組代表上臺(tái)講述，形成共識(shí)，從而將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。關(guān)于本課上的常見(jiàn)放熱反應(yīng)的第5條“通常情況下能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)”，學(xué)生應(yīng)該是很難理解和把握的，在教學(xué)中是否需要值得商討。

這里，需要特別注意辨析的是：反應(yīng)條件如“點(diǎn)燃”、“加熱”、“高溫”等與放熱（或吸熱）的關(guān)系。要及時(shí)強(qiáng)化糾正，不能讓學(xué)生形成錯(cuò)誤理解。

交流2：每位學(xué)生閱書(shū)P36、37，提出自己的見(jiàn)解，要要求打比方來(lái)加深認(rèn)識(shí)，看看誰(shuí)打比方最貼切、最形象、最好記。

對(duì)于這部分知識(shí)的教學(xué)是比較抽象的，也是教學(xué)的難點(diǎn)，怎么突破，怎么鞏固，可能還有更好的方法。如多媒體動(dòng)畫(huà)、模型建構(gòu)、圖示圖表等等。但不管怎么組織學(xué)習(xí)，基本原則就是“讓學(xué)生自己實(shí)踐與思考”，從而“把抽象變成形象”、“把無(wú)形變成有形”，是“學(xué)生自己習(xí)得的，才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的”。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)三：如何正確表示化學(xué)反應(yīng)中的能量變化？

問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)3中和反應(yīng)熱曲線圖（如有溫度傳感器電腦描繪最好，沒(méi)有也可用量熱器進(jìn)行繪圖）

問(wèn)題2：教材P37比較2molH2和1molO2混合前的總能量與反應(yīng)生成2molH2O的總能量，產(chǎn)用直角坐標(biāo)圖來(lái)粗略示意。

問(wèn)題1和問(wèn)題2都是體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的圖示方法，更好幫助學(xué)生理解和掌握教材P36頁(yè)最后一節(jié)內(nèi)容。對(duì)于問(wèn)題2盡可能讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)反映能量關(guān)系。

最后，本節(jié)課在結(jié)束時(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)2的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和問(wèn)題2的熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)提出呼應(yīng)與思考。

思考1：如何利用實(shí)驗(yàn)2制作“神奇暖手袋”，可到市場(chǎng)上去調(diào)查。結(jié)合小制作，談?wù)剬⒒瘜W(xué)反應(yīng)中的熱量變化如何應(yīng)用到生產(chǎn)生活中？

思考2：回家閱書(shū)，怎樣正確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式，每位同學(xué)書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式不少于5個(gè)，總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律和注意點(diǎn)，說(shuō)明反應(yīng)熱量的計(jì)算過(guò)程。

（四）既然有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，是不是化學(xué)課堂就能精彩呢？ 我們常說(shuō)，心態(tài)決定狀態(tài)，眼界決定境界，細(xì)節(jié)決定成敗。其實(shí)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科恐怕更是如此。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有很好的教學(xué)策略，但如果不注重細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，往往會(huì)事倍功半，甚至功敗垂成。如前所述，教材上的“能量”與“熱量”，“必然發(fā)生”、“伴隨”與“主要表現(xiàn)”等，一詞一字，含義差異很大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的狀態(tài)、順序等更是直接會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果與成敗。教學(xué)過(guò)程中，教師要敏銳，特別體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的化學(xué)語(yǔ)言表述上，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不規(guī)范和錯(cuò)誤；教師要智慧，能將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的資源尤其上錯(cuò)誤的資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。細(xì)細(xì)回想一下，這節(jié)課，這樣的資源是不少的，這就是細(xì)節(jié)。我以為，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要關(guān)注，重點(diǎn)細(xì)節(jié)都需要強(qiáng)化，核心細(xì)節(jié)需要放大，這就是細(xì)節(jié)的力量。

當(dāng)然，要具體組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同班體、不同學(xué)生群體、不同文化背景，肯定會(huì)有許多不同組合來(lái)更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，“你知道嗎”，是放在前面作為引言，還是放在探究中來(lái)組織教學(xué)，是學(xué)生自己閱讀領(lǐng)會(huì)還是教師呈現(xiàn)講授，等等，都值得研究與探索。但不管怎樣組織教學(xué)，使用什么策略，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)——即讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

綜上所述，有很多思考可能過(guò)于理想化和基于更高的要求，也有本人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教材和實(shí)際情況了解不深、不清、不全的種種緣故，還有就是所思所想沒(méi)能用文字更好準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的差異，再就是，時(shí)間匆匆，思考也匆匆。寫(xiě)出來(lái)，提供給大家，只為交流，只作引玉，期盼今后在本單元教學(xué)時(shí)，能更好改進(jìn)，更好提高，如果因表述不清的原因而引起誤解的話，相信大家也會(huì)理解并一笑了之。

（本文為校本教研活動(dòng)發(fā)言的整理稿）

第二篇：關(guān)于課例研究方法的思考

關(guān)于課例研究方法的思考

作者 紀(jì)勇

課例研究作為研究活動(dòng)，必然需要選用一定的方法。而作為研究方法，本身又是一個(gè)非常復(fù)雜的存在。在一般的教育研究著作里面，對(duì)研究方法都做過(guò)許多的分類(lèi)介紹，比如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、預(yù)測(cè)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、敘事研究法等(見(jiàn)楊小微主編《教育研究的原理與方法》，華東師范大學(xué)出版社)，還有人提出案例研究法、歷史研究法、比較研究法等(見(jiàn)張紅霞著《教育科學(xué)研究方法》，教育科學(xué)出版社)，我們發(fā)現(xiàn)這些分類(lèi)，都不是絕對(duì)從邏輯層面進(jìn)行的分類(lèi)，而一般多是從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究規(guī)模、研究形式等個(gè)或幾個(gè)角度來(lái)思考，按特點(diǎn)突出的思路做的劃分。就上述所列方法而言，有一些方法相互之間是具有包容性的，如行動(dòng)研究法就是一個(gè)上位概念，里面包含有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法等因素，并且，就做任何一項(xiàng)研究而言，所使用的方法也是多樣的。所以，老師們?cè)趯?xiě)課題方案時(shí)，往往難以決定選取什么研究方法；而評(píng)價(jià)研究方案的人，又常常很容易找出許多的瑕疵，加以指點(diǎn)，研究者對(duì)此困惑多多。

我們仔細(xì)研究一下專(zhuān)家們對(duì)“研究方法”的表述，發(fā)現(xiàn)他們往往是從方法論的角度思考司題，其中又結(jié)合著具體操作性的思考。我們把這些方法從專(zhuān)家那里“拿來(lái)”，做一些理性的分析，也就是需要分清方法論“方法”和操作性“方法”。方法論，是理論的宏觀觀照，操作性方法，是具體地落到實(shí)踐層面的程序性知識(shí)。就課例研究而言，宜在定方法論思想的觀照下，掌握一些具體的操作方法，并根據(jù)自己的研究實(shí)力、研究類(lèi)型、研究目的、研究規(guī)模等，從實(shí)用的角度，在研究的相關(guān)階段選取相應(yīng)的具體操作方法。

那么，究竟課例研究需要用到哪些方法呢?又怎樣在具體研究中選用合適的方法呢?筆者將從研究的進(jìn)展順序角度來(lái)做一些探討，以供批判或拋磚引玉之用。

一、課例獲取的方法

無(wú)論是研究即時(shí)性課例，還是研究沉淀性課例：是研究章節(jié)的課例，還是研究連續(xù)性課例，是研究完整性課例，還研究片段性課例，首先都需要獲取課例，積累課例。獲取課例的方法一般有如下幾種實(shí)踐記載法

即時(shí)性課例研究，主要要用到實(shí)踐記載法。也就是自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，自己進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，或在微格教室存下實(shí)錄，或用錄音機(jī)、錄音筆錄下課堂過(guò)程，或請(qǐng)同伴做出課堂記載。有必要時(shí)，自己整理出課堂實(shí)錄。根據(jù)自己研究的規(guī)?；蛘哐芯康哪康?，可以做節(jié)課的課例記載，也可以做相對(duì)長(zhǎng)一段時(shí)間的課例記載。如果是為了研究某一節(jié)課的原生狀態(tài)，從這個(gè)原生狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的某一個(gè)或一些亮點(diǎn)，或某一個(gè)或些問(wèn)題，以提請(qǐng)自己或同行注意，那么，用此法獲取這樣一節(jié)課的實(shí)錄就可以了。而如果是為了研究某個(gè)年齡層次教師的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)提升的路徑，或者研究某類(lèi)文體或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效率的新思路，那么，就需要獲取多節(jié)課、多位教師的課堂實(shí)錄。如果是為了提高自己的教學(xué)水平，或者為了解決某一個(gè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，就可以設(shè)計(jì)成課題研究方案，這樣的研究，也需要自己反復(fù)實(shí)踐，以獲取更多的課堂教學(xué)案例，使自己的研究更具科學(xué)性。如做“教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)性對(duì)話機(jī)智性培育研究”這樣的課題，就需要積累很多的課堂實(shí)錄。文獻(xiàn)查閱法

沉淀性課例研究，需要用到文獻(xiàn)查閱法。這種方法就是指從專(zhuān)著、文集、雜志、報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)等媒介上獲取課例的方法。這種方法，根據(jù)研究目的的不同，也可以有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之別。如在隨意翻閱中，發(fā)現(xiàn)某名師的一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，或者發(fā)現(xiàn)了一位同事、同學(xué)、老鄉(xiāng)的教學(xué)實(shí)錄，一讀，覺(jué)得很有特色，有些值得自己借鑒的地方，于是就把它提取出來(lái)，再仔細(xì)閱讀，做出研究。這樣獲取的就是一節(jié)課的實(shí)錄。也可以是針對(duì)某一問(wèn)題，做有意識(shí)的課例搜集。如做“小說(shuō)文本閱讀教學(xué)內(nèi)容取舍藝術(shù)研究”這個(gè)課題，就可以廣泛搜集各類(lèi)出版物所刊載的關(guān)于小說(shuō)文本閱讀教學(xué)的課例；如做“課堂主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究”這個(gè)課題，也需要作廣泛的課例資源搜集。這樣的搜集，需要養(yǎng)成隨手做批注的習(xí)慣，還要善于分類(lèi)保存。用電腦作文本積累時(shí)，可以建立專(zhuān)用文件夾，如果還有小類(lèi)，可以再在這個(gè)文件夾里再設(shè)小類(lèi)文件夾，為以后的研究提供方便。

就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，目前，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究刊物有數(shù)十種，像《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、《語(yǔ)文教學(xué)研究》、《語(yǔ)文月刊》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《語(yǔ)文世界》都常有課例刊登。一些報(bào)紙，如《語(yǔ)文報(bào)》教師版等也常有課例刊登?！爸腥A語(yǔ)文網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)上的課例也非常多。上海教育出版社出版的《中學(xué)語(yǔ)文教育研究》(教學(xué)卷)、《王榮生教授評(píng)課》、《褚樹(shù)榮評(píng)課實(shí)錄》等圖書(shū)，都載有許多課例。對(duì)于圖書(shū)、報(bào)刊資源，可以利用圖書(shū)館查閱，但最好還是自己訂閱或購(gòu)買(mǎi)。學(xué)術(shù)交流法

教研組的教研活動(dòng)，教研部門(mén)組織的教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的學(xué)術(shù)會(huì)議，往往都有老師呈現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程，我們可以或錄音或錄像或筆記，力爭(zhēng)記錄詳細(xì)的課堂教學(xué)內(nèi)容和情景，以作為研究資料。這類(lèi)課例獲取活動(dòng)，或者本身就是帶著研究目的的，或者可以讓我們從觀課中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問(wèn)題。評(píng)課活動(dòng)，本身也是一種即時(shí)性的課例研究方式，記載別人的評(píng)課發(fā)言或者自己的評(píng)課發(fā)言，也是

種課例研究積累。

上述三種主要的獲取課例的方法，在做有些研究的時(shí)候是要綜合運(yùn)用的。

二、課例處理的方法分析法

所謂分析，就是“把事物、概念分解成較簡(jiǎn)單的組成部分，分別加以考察，找出各自的本質(zhì)屬性及彼此司的聯(lián)系”(《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》)。就課例研究來(lái)說(shuō)，它是種通過(guò)分解課例的表象呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)某種本質(zhì)屬性的思維方法。這就好比是淘金，先把沙石磨碎，再用水淘洗，才淘出金子。我們把課堂教學(xué)的過(guò)程分開(kāi)，分別加以考察。從教師的角度，發(fā)現(xiàn)教師處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)用了怎樣的語(yǔ)言，體現(xiàn)了怎樣的思考，反映了什么樣的理念，從學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)面對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)教師的這樣一種教法，他們是有所獲，還是無(wú)收獲，是積極參與，還是消極對(duì)待，經(jīng)過(guò)這樣的分析以后，我們就很容易得出一般性認(rèn)識(shí)，這樣處理是好還是不好，好到什么水平，差到何種程度，為進(jìn)一步提煉般規(guī)律奠定基礎(chǔ)。如在一個(gè)《沁園春·長(zhǎng)沙》的課堂案例中，我們截取老師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的這個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三項(xiàng)分別列出了六個(gè)目標(biāo)，看出他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的處理出現(xiàn)了失誤，對(duì)“三維目標(biāo)”的理解出現(xiàn)偏差，把課程目標(biāo)等同于具體的一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；把“三維目 標(biāo)”割裂開(kāi)來(lái)理解，有違語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。再做分解，發(fā)現(xiàn)這位老師在表述時(shí)，有這樣的句子：“培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神”，“培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸襟，追求完滿人生”?？吹贸鰜?lái)這位老師的教學(xué)理念是著眼于教師教，而不是著眼于學(xué)生學(xué)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念貫徹得不徹底。還有這樣的句子：“自主體驗(yàn)毛澤東詩(shī)詞的氣勢(shì)磅礴、雄奇?zhèn)训娘L(fēng)格，小組探討、演繹，交流、分享?！边@不是教學(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)手段或者學(xué)習(xí)方法。對(duì)課例，我們?nèi)绻豢吹綗釤狒[鬧，學(xué)生活動(dòng)很積極，不去分解研究學(xué)的“積極”是怎樣的“積極”，“熱鬧”的成分是不是與文本有關(guān)，是不是“語(yǔ)文”的，那么，我們就發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中的問(wèn)題，就提不出值得改進(jìn)的方案。所以說(shuō)，分析是處理課例的基本方法，也是課例研究的最重要的方法。概括法

所謂概括，就是從具體的面上的表象的材料中提煉出本質(zhì)性的東西，得出理性的認(rèn)識(shí)，升華為某種理念。它是與分析法相對(duì)又互補(bǔ)的一種思維方法。課例呈現(xiàn)的是一種操作過(guò)程、活動(dòng)畫(huà)面，這些過(guò)程、畫(huà)面到底包含了怎樣的內(nèi)核實(shí)質(zhì)，則是需要運(yùn)用從具體到抽象、從個(gè)別到一般的思維方法加以歸納概括的。例如，我們觀看了一節(jié)課的錄像，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)一共有12次，只用了“很好”、“非常棒”這么兩個(gè)詞語(yǔ)，于是概括出這位老師的反饋評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，進(jìn)一步推論：這樣的反饋評(píng)價(jià)(教學(xué)回應(yīng))只是起到了表面的激勵(lì)作用，而沒(méi)有指出“很好”好在哪里，說(shuō)話的學(xué)生和其他學(xué)生都不知道他說(shuō)的有什么好，啟迪意義不大，教學(xué)有效性不高。帶著這個(gè)問(wèn)題，再去觀看另外的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)這位老師對(duì)學(xué)生的每一次反應(yīng)，要么自己說(shuō)出“這個(gè)回答體現(xiàn)了三個(gè)意思，分析基本到位，如果再??就更深刻全面了”這樣的評(píng)價(jià)，要么啟發(fā)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的回答，大家對(duì)話，找出回答的好“處”和不足以及改進(jìn)的意見(jiàn)。于是我們概括出有效的教學(xué)回應(yīng)的一兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒艿玫教嵘?，教學(xué)弊端能不能得到有效控制，教學(xué)理性思考水平和實(shí)踐探究水平能不能得到提高，很大程度上取決于分析和概括能力。

課例研究，不是純粹的教學(xué)實(shí)錄，加上了“研究”，就含有了理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程與理性判定的成分。課堂觀察，是課例研究的一種基本形式。有的地方搞課堂觀察規(guī)定，“要用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，結(jié)果主持人在點(diǎn)評(píng)觀察員的觀察意見(jiàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)“只需寫(xiě)出數(shù)字，不要作出分析評(píng)價(jià)”，這是值得商榷的。把事實(shí)呈現(xiàn)在那里，固然是一種“說(shuō)話”，但是，對(duì)這些數(shù)據(jù)，不分析，不概括，不提出

些觀點(diǎn)，對(duì)大家的啟示作用就有限了。進(jìn)行分析、概括意見(jiàn)，是另一種也是最重要的一種“說(shuō)話”，否則，還叫什么研究呢? 比較法

所謂比較，就是把兩種或兩種以上的事物放在一起對(duì)照，從而發(fā)現(xiàn)他們的異同。課例研究的比較法，就是把不同人上的課，或完整或部分地放在一起比較，或者把你自己在不同時(shí)期或不同環(huán)境或不同學(xué)生對(duì)象的情況下上的課，或完整或部分地放在一起比較，從而得出某種認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律的研究方法。這種方法在課例研究中有很重要的作用。俗話說(shuō)，不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。有時(shí)我們研究課例，總發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很一般，似乎總欠缺一點(diǎn)什么味道，分析了，也試著概括了，但都不甚滿意。這時(shí)，又觀看了另一節(jié)課，突然眼睛一亮，心里豁然開(kāi)朗，很快就找到了問(wèn)題癥結(jié)所在，這就是用了比較思維的緣故。筆者在研究問(wèn)題探討課課型特點(diǎn)時(shí)，比較了許多節(jié)課，終于解決了一個(gè)疑惑一文本研習(xí)課、問(wèn)題探討課，都要討論問(wèn)題，這兩種課有什么區(qū)別?比較后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題探討課和文本研習(xí)課的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中的作用是不一樣的。問(wèn)題探討課的問(wèn)題是從問(wèn)題出發(fā)，而走向文本，從文本中找解決問(wèn)題的路徑或答案，課堂呈現(xiàn)重在“探討”。這種課是有個(gè)主題貫穿節(jié)課的始終。而文本研習(xí)課，是從解讀文本出發(fā)，引出一個(gè)個(gè)需要解決的問(wèn)題。這種司題一般是指向文本的具體環(huán)節(jié)的，問(wèn)題相對(duì)零碎，盡管也可以有個(gè)問(wèn)題鏈，但不像問(wèn)題探討課那樣有一條主線貫穿，而是呈現(xiàn)出花葉繽紛的情形。這里就運(yùn)用了比較法。

為了陳述的方便，我們將課例處理方法分成分析法、概括法和比較法，其實(shí)，在課例研究中，這三種方法往往是綜合運(yùn)用，彼此照應(yīng)的，單用一種方法的研究是少有的，效果也不會(huì)太好。

三、成果呈現(xiàn)的方法

課例研究成果的呈現(xiàn)方法很多，我從文本呈現(xiàn)的角度主要講三種。述評(píng)法

就是邊陳述課例邊作分析評(píng)價(jià)。就像我們對(duì)學(xué)生作文做隨文點(diǎn)評(píng)，做旁批。不過(guò)，這個(gè)“旁批”要復(fù)雜得多，細(xì)致得多，旁批時(shí)還要說(shuō)理由根據(jù)，不能只寫(xiě)結(jié)論，要分析這個(gè)課例的某些特點(diǎn)，根據(jù)什么原理分析，反映了什么樣的規(guī)律，存在什么樣的問(wèn)題，應(yīng)該如何改進(jìn)。對(duì)話法

先把課例呈現(xiàn)出來(lái)，后面的寫(xiě)法有兩種形式。一是以研究者的身份與執(zhí)教老師對(duì)話，研究者從旁觀的角度審視這節(jié)課，提問(wèn)題，執(zhí)教者從設(shè)計(jì)和操作者的角度說(shuō)理由，兩者共同探究出一些經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律或值得注意的問(wèn)題。二是幾位研究者都站在審視的角度來(lái)研究這節(jié)課，圍繞一定的主題，按照一定的順序，相對(duì)集中地各自談自己的看法，進(jìn)行思想的碰撞。綜評(píng)法

對(duì)個(gè)或者幾個(gè)課例，進(jìn)行分析梳理，從不同角度觀照，理出幾個(gè)分觀點(diǎn)，擬出幾個(gè)小標(biāo)題，分條陳述研究結(jié)果。這種方法對(duì)研究者要求相對(duì)要高一點(diǎn)，需要宏觀觀照，綜合分析，微觀入手，條理清晰地陳述研究結(jié)果。

其他還有如課題報(bào)告法等多種方法，研究者可根據(jù)實(shí)際來(lái)選擇使用。

第三篇：課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究計(jì)劃

課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究計(jì)劃

（2011-2012學(xué)第一學(xué)期）

數(shù)學(xué)組：邱曉蕾

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍存在主客體錯(cuò)位現(xiàn)象，即注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在學(xué)生沒(méi)有去探索知識(shí)或還沒(méi)有遇到困難之前，教師便過(guò)早地給予鋪墊，過(guò)早地給學(xué)生解難引路，很少級(jí)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太小。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，變過(guò)去的教師講，學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主體服務(wù)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。教學(xué)實(shí)效的核心就是教學(xué)的效益。本學(xué)期針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，改變教學(xué)方法，合理分配教師的講授時(shí)間，并且抓準(zhǔn)講授的時(shí)機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不適時(shí)宜地采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用時(shí)2-3分鐘。

（一）精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，如：趣味問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)用事例導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)猜想導(dǎo)入，直觀教具演示，設(shè)置懸念等。例如學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察預(yù)先準(zhǔn)備好的等腰三角形，先猜想它的兩個(gè)底角有何關(guān)系，后折疊實(shí)驗(yàn)，最后推導(dǎo)證明。這樣做的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，這是提高課堂效率的有效途徑。

（二）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的，能激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生感受到人人都在學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都在學(xué)習(xí)生活所必需的數(shù)學(xué)。例如學(xué)習(xí)數(shù)軸時(shí)，教師可讓學(xué)生預(yù)先觀察溫度計(jì)的氣溫分布形式，舉出生活中類(lèi)似的例子，探索數(shù)軸的畫(huà)法。

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

新課程理念下教師的角色應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者 和合作者，在課堂上學(xué)生的合作交流應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師針對(duì)本節(jié)課的具體內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。學(xué)生在討論時(shí)，教師不應(yīng)成為旁觀者，要以“教師”的身份積極地組織各組正?；顒?dòng)，及時(shí)為組釋疑導(dǎo)向；以“學(xué)生”的身份參與到有困難的組指導(dǎo)：或傾聽(tīng)、或釋疑、或引導(dǎo)小結(jié)，不斷形成“典型”組引路的局面，為全班學(xué)生營(yíng)造討論的氛圍，促使廣大學(xué)生學(xué)習(xí)討論的方式方法，真正發(fā)揮“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的巨大作用。學(xué)生討論交流，教師要充分發(fā)揮“宏觀調(diào)控”的作用，從時(shí)間、方式方法、實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，有張有弛，有放有收，形成比較科學(xué)的答案。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不能把它當(dāng)一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴。當(dāng)然一節(jié)課中也不能頻繁地讓學(xué)生討論，要防止討論流于形式，討論既要注意形式上的“民主和諧”，更要注重內(nèi)容上有實(shí)效。討論要有明確的目的，不能為討論而討論，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要恰當(dāng)運(yùn)用“討論法”。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)

題，或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能解答的問(wèn)題，就沒(méi)有必要讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去討論。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題和無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)和講解，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，并能理解、掌握和靈活運(yùn)用。

此過(guò)程是教學(xué)的重中之重，是有效課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)用時(shí)25分左右。

三、應(yīng)用新知，鞏固練習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主探索、合作研究獲得新知之后，教師應(yīng)該針對(duì)所學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)習(xí)題，課內(nèi)練習(xí)精而有梯度，有層次，使不同學(xué)生都能?chē)L試，都有收獲。同時(shí)方法“活”，靈活采用多種形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，如：小組競(jìng)賽，交流討論，互評(píng)互批，互作評(píng)價(jià)等，把練習(xí)巧妙地安插在游戲競(jìng)賽中。例如：對(duì)“翻折問(wèn)題”的教學(xué)可處理為：學(xué)生動(dòng)手折紙，體驗(yàn)并畫(huà)出圖形，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的興趣，然后交流討論，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。用時(shí)25分鐘左右。

在布置有規(guī)律的問(wèn)題時(shí)，不緊要求學(xué)生會(huì)做，而且要通過(guò)探究得到規(guī)律，并逐步形成探究規(guī)律問(wèn)題的能力。

以上就是本學(xué)期我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，我相信，在實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)遇到很多的問(wèn)題，我會(huì)逐步完善。

2011年8月30日

第四篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問(wèn) 題。然后我們開(kāi)展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們?cè)诖_定了研究問(wèn)題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開(kāi)展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評(píng)課議課。然后在評(píng)課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過(guò)程就稱(chēng)作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問(wèn)題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問(wèn)題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問(wèn)題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究。

第五篇：課例研究

課例研究——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識(shí)

在雅典德?tīng)栰成駨R的門(mén)楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識(shí)你自己。英國(guó)大作家莎士比亞說(shuō)過(guò)“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過(guò)虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來(lái)“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過(guò)細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對(duì)其所給建議生成新的問(wèn)題，如此問(wèn)題套問(wèn)題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過(guò)程中，參與的每一位教師，對(duì)組中每個(gè)成員的問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了思量，揣摩，有的會(huì)在瞬間，有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說(shuō)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。在課例研究中，我體會(huì)到，只要給教師一個(gè)平臺(tái)，便能使其盡顯其才華;給教師一個(gè)臺(tái)階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路何其漫長(zhǎng)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會(huì)更多。

也談?wù)n例研究中的問(wèn)題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問(wèn)題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問(wèn)題解決的基本策略，體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。除此之外，通過(guò)問(wèn)題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。

師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒(méi)有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來(lái)，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問(wèn)題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)過(guò)程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來(lái)，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，將新的問(wèn)題變成學(xué)過(guò)的問(wèn)題。

2、比較

例如，四年級(jí)(下冊(cè))“畫(huà)圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫(huà)線段圖的策略解決行程問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫(huà)圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問(wèn)題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問(wèn)題答案。

以上是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望得到更多的見(jiàn)解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來(lái)訪