第一篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力

在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力

陜西省咸陽(yáng)市渭城區(qū)文林路小學(xué) 劉 瑩

【摘要】教育中語(yǔ)文教學(xué)在各科教學(xué)中占有重要的地位，我們必須充分挖掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生智力的因素（觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力），靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.語(yǔ)文教學(xué)能否有效地發(fā)展學(xué)生的智力，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們只要堅(jiān)持不懈、持之以恒，學(xué)生的智力一定會(huì)得到很好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智力 語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

教育中語(yǔ)文教學(xué)在各科教學(xué)中占有重要地位，我們必須充分挖掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生智力的潛在因素，靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.所謂智力是一種潛能，是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力.〔4〕我國(guó)心理學(xué)家燕國(guó)才教授認(rèn)為“智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力五種基本因素組成的。在教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐中，我做了如下探索：

在教學(xué)中從智力的五個(gè)組成因素著手，從而智力得到了充分的發(fā)展。

一、抓好學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。

第一、提出明確的觀察目標(biāo)。只有具有明確的目的性才能提高學(xué)生觀察的主動(dòng)性，增強(qiáng)知覺的選擇性。因此，教師要結(jié)合語(yǔ)文教材和學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生指出明確的觀察目標(biāo)，具體引導(dǎo)觀察方向，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地觀察過(guò)渡到主動(dòng)自覺觀察，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)和習(xí)慣，提高觀察能力。

第二、激發(fā)欲望，培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，我結(jié)合課文實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生

〔3〕的觀察興趣。如教學(xué)《蠶姑娘》這篇課文。我先組織學(xué)生養(yǎng)蠶，并指導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行觀察。為激發(fā)他們的觀察興趣，我讓學(xué)生每天向教師匯報(bào)觀察結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生興趣很高，紛紛向老師匯報(bào)觀察結(jié)果，今天說(shuō)蠶變顏色了，過(guò)幾天又說(shuō)蠶結(jié)繭了等等。這樣的活動(dòng)有效地提高了學(xué)生的觀察力，而且使學(xué)生對(duì)周圍的事物更注意觀察了。

第三、指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法和良好的觀察習(xí)慣。

1、觀察要有計(jì)劃、步驟地進(jìn)行。在教學(xué)中要告訴學(xué)生觀察的順序，如“整體至部分至整體”、“由遠(yuǎn)至近”、“由左至右”等觀察步驟。但是這些順序要按教材的特點(diǎn)教給學(xué)生，如教學(xué)看圖習(xí)作《郊外〔3〕一景》，就要按“整體至部分至整體”的觀察步驟，先觀察整個(gè)畫面，再抓住小河進(jìn)行細(xì)致觀察，然后回到整個(gè)畫面感知畫意。這樣學(xué)生有序的進(jìn)行觀察、思考，觀察力得到了培養(yǎng)。

2、比較觀察法。在教給學(xué)生方法的同時(shí)，要注意讓學(xué)生進(jìn)行比較。〔3〕如教《小露珠》一文，要讓學(xué)生比較觀察，“像鉆石那么閃亮的小露珠”、“像水晶那么透明的小露珠”、“像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠”使學(xué)生知道了小露珠的美麗和珍貴及小動(dòng)物們喜歡小露珠的原因。從而使學(xué)生知道觀察不要拘泥于方法，而要注意訣竅。

3、觀察力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在教學(xué)中教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生觀察，并且有意識(shí)的布置一些觀察事物方面的作業(yè)，促使學(xué)生進(jìn)行觀察，從而形成觀察的習(xí)慣。如組織學(xué)生寫觀察日記，進(jìn)行賞畫、看日出等活動(dòng)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)

生的觀察力。

二、抓好學(xué)生記憶力的培養(yǎng)。

理解是記憶的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，如果學(xué)生比較深刻理解了文章內(nèi)容、掌握了文章結(jié)構(gòu)，就會(huì)在很短的時(shí)間記住課文內(nèi)容，而且記憶保留時(shí)間長(zhǎng)。如可以利用直觀教具，借助實(shí)物、幻燈、畫面或電視等建立起對(duì)記憶對(duì)象的感性與理性、語(yǔ)言與內(nèi)容的聯(lián)系。還可以經(jīng)常采用對(duì)比的方法，通過(guò)比較，加深對(duì)記憶內(nèi)容的理解。在教學(xué)中運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛式的提問，講解、板書同樣是很重要的方法，還可以通過(guò)朗讀、默讀、默寫、聽寫、復(fù)述、背誦等練習(xí)方式也能增強(qiáng)記憶的效果。對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種助記方法，記憶才會(huì)有更好的效果。如：《夕陽(yáng)真美》〔3〕這是一篇要求背誦課文。采用復(fù)述的方法幫助學(xué)生記憶。即先聽后說(shuō)再背誦的訓(xùn)練方式，借助簡(jiǎn)單明了的板書來(lái)加強(qiáng)復(fù)述的準(zhǔn)確性.這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽說(shuō)能力。還提高了學(xué)生理解課文，記憶課文的能力。這樣在理解的基礎(chǔ)上記憶，可以持續(xù)鞏固，經(jīng)久不忘。所以，只有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的訓(xùn)練，才適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)。

三、抓好學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

〔3〕第一、發(fā)揮課文作用。a、如教學(xué)《軍神 》一文中，劉伯承眼睛受傷了，傷勢(shì)很重，眼睛要做手術(shù)，他怕?lián)p傷腦神經(jīng)，堅(jiān)決不使用麻醉劑，手術(shù)中他雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束了，嶄新的床單竟被抓破了。然而，我們的“軍神”劉伯承卻沒有發(fā)出一聲呻吟，心里還清楚地?cái)?shù)著刀數(shù)。同學(xué)們，你從中可以看到我們的劉伯承元帥是一個(gè)怎樣的人呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生馬上進(jìn)入想象的境界，爭(zhēng)相評(píng)估劉伯承，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

〔3〕b、抓住知識(shí)點(diǎn)的特征，如《掌聲》一文中，沒有直接寫小英的心理活動(dòng)，我就讓學(xué)生通過(guò)她的行為和表情變化仔細(xì)體會(huì)小英的心理活動(dòng)，然后根據(jù)“我”的心理活動(dòng)想象小英當(dāng)時(shí)是怎樣想的。這樣一來(lái)，學(xué)生將展開想象的翅膀，大膽地進(jìn)行想象，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

第二、練習(xí)寫想象作文。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫想象作文是開發(fā)想象力的主要訓(xùn)練途徑。其主要方式有寫童話，寫科幻性作文等?？梢韵葟南鄬?duì)容易一些的寫起，如寫《假如我是一只白鴿》、《森林幼兒園》等作文，表達(dá)自己心中的追求、愿望或理想。還可以使課文中省略的情節(jié)明朗化，如對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫或續(xù)寫等形式，如

《掌聲》〔3〕一文中“甚至走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房??”讓學(xué)生展開合理想象續(xù)寫省略情景等。

四、抓好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地想象思索。比如在詩(shī)歌教學(xué)中，大膽地給學(xué)生思維的空間，積極地跟學(xué)生對(duì)話，從對(duì)話中提示詩(shī)意，借

〔3〕以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)“ 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句，可這樣進(jìn)行對(duì)話：“①這句詩(shī)是什么意思？②它描寫的是一種什么樣的情景呢？③你認(rèn)為這樣的景與作者當(dāng)時(shí)的心境有何聯(lián)系？等。這樣一來(lái)，學(xué)生思維力就得到了充分的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析的同時(shí)，必須注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)、結(jié)構(gòu)的理解，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性思維，把語(yǔ)言、篇章等所表現(xiàn)的意義，形象的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生具體感受，做到有所感，有所知。其訓(xùn)練方式主要有：對(duì)同一篇課文就不同部分，或從不同角度，都可以進(jìn)行不同看法的思維，即“仁者見仁，智者見智”。而同一作文材料，也可以多角度立意，另外，對(duì)一篇文章要能進(jìn)行增添補(bǔ)充，如改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等等。以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

五、抓好學(xué)生注意力的培養(yǎng)。第一，注重有意注意的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能都吸引人，要培養(yǎng)好學(xué)生的注意力。

1、要注重學(xué)生的發(fā)展興趣。如自己的授課表情、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等，盡量使自己的言行符合學(xué)生口味，能抓得住學(xué)生的注意力。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志磨練，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地物質(zhì)鼓勵(lì)、提問、文本表演等磨練其意志。

3、在教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，多

〔3〕運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，或直觀的教具進(jìn)行教學(xué)。例如《 做一片美的葉子》一文，是一篇散文詩(shī)，本身內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，如果采用講授法，課堂教學(xué)難免不成為一支催眠曲，學(xué)生的注意力就無(wú)從培養(yǎng)。我針對(duì)學(xué)生的心理，運(yùn)用多媒體課件直觀教學(xué)的方法收效甚豐。授課時(shí)課件顯示：一片廣闊而綠油油的草地上，長(zhǎng)著一棵高大而挺拔的樹，書上的葉子形態(tài)各異，在陽(yáng)光的照射下顯得更加茁壯、蔥翠。春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零??再加上課文flash朗讀等。學(xué)生興趣很高，注意力特別集中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的注 3

意力。

4、注重學(xué)生注意習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)一個(gè)人有良好的注意習(xí)慣時(shí)，也不太容易放棄，會(huì)努力作出有意注意。如不段更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，實(shí)施獎(jiǎng)罰分明的獎(jiǎng)懲制度，從而持之以恒，堅(jiān)持不懈，使學(xué)生的注意成為習(xí)慣。

第二，不忽視無(wú)意注意的培養(yǎng)。

在教學(xué)中要善于運(yùn)用無(wú)意注意。比如，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生注意力本來(lái)集中在教學(xué)身上，教室卻突然闖入一個(gè)送水的叔叔，學(xué)生注意力馬上轉(zhuǎn)移，注意這位叔叔的行動(dòng)，在這種情況之下，教師絕不要強(qiáng)制學(xué)生回到有意注意上來(lái)，等送水的叔叔走后，讓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)送水叔叔的外貌、穿著、表情、動(dòng)作等，同時(shí)表?yè)P(yáng)口語(yǔ)表達(dá)得出色的同學(xué)，并要求學(xué)生寫下來(lái)。這樣，使學(xué)生知道其注意力的目的、作用，亦能有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

第三、注重學(xué)生良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)生都有因注意力不集中而苦惱的經(jīng)歷。學(xué)生在上課、寫作業(yè)或復(fù)習(xí)時(shí)，總是不能專心致志，過(guò)不了幾分鐘思想便不知飛到哪兒去了。雖然這些學(xué)生學(xué)習(xí)努力，上進(jìn)心強(qiáng)，智力也不差，可學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺匆采喜蝗ァＮ艺J(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)注意力的品質(zhì)：

1、自我暗示法。比如用自言自語(yǔ)的方式提醒自己“集中精力”、“不要分心”等；

2、情景想象法。如在每次寫作業(yè)時(shí)想象正在參加一次非常重要的考試等：

3、培養(yǎng)間接興趣。如樹立遠(yuǎn)大理想，明確自己努力方向等：

4、記錄法。給自己準(zhǔn)備一個(gè)小本子記錄走神的內(nèi)容等。除此之外還有自我獎(jiǎng)懲法、訓(xùn)練聽課技巧。這樣堅(jiān)持，任何與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的因素就可以“視而不見，聽而不聞”。

上述語(yǔ)文教育中智力開發(fā)的途徑不是孤立存在的，它們以思維力的開發(fā)為核心，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，我們只要堅(jiān)持從智力的五個(gè)組成因素入手，重視學(xué)生智力的發(fā)展。在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，大力開發(fā)學(xué)生的智力。堅(jiān)持不懈、持之以恒，學(xué)生的智力一定會(huì)得到很好的發(fā)展。

引注和參考資料

〔1〕國(guó)家教委《課程計(jì)劃》〔Z〕 1992年

〔2〕國(guó)家教委 《大綱》（試驗(yàn)修訂版）〔Z〕 2000年

〔3〕全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《語(yǔ)文》〔Z〕 二年級(jí)上冊(cè) 二年級(jí)下冊(cè) 三年級(jí)上冊(cè) 江蘇教育出版社

〔4〕王有智 歐陽(yáng)侖 《心理學(xué)基礎(chǔ)——原理與應(yīng)用》〔M〕 北京 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社 2003年

備注：此文在“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”論文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

在“中國(guó)中小學(xué)教育學(xué)會(huì)”論文大賽中獲一等獎(jiǎng)。

備注：郵編：712000 電話：*** E-mail：liuying1123456@163.com QQ:1067971373 微信：1067971373 ***

第二篇：在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力

在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前國(guó)際上共同關(guān)心的教育理論問題之一。教學(xué)過(guò)程中到底教會(huì)學(xué)生什么？是“魚”還是“漁”？是教學(xué)生還是教學(xué)生學(xué)？在有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)中，越來(lái)越明顯地感覺到方法與能力培養(yǎng)的重要性。

一、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無(wú)機(jī)兩大塊，結(jié)束無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）→用途→制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）→一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來(lái)思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來(lái)講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法→一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來(lái)闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)

１．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過(guò)約２０ｍｉｎ的閱讀，我就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

第三篇：職業(yè)教育如何在試驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力范文

職業(yè)教育如何在試驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力

摘要：一個(gè)人智力的高低，直接關(guān)系到事業(yè)的成就與人才成長(zhǎng)。發(fā)展學(xué)生的智力，是教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重的問題。如何在電子電工教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，是電子電工學(xué)科值得探討的課題。本文結(jié)合我電子電工的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)發(fā)展學(xué)生智力做的一些嘗試作了歸納論述。

關(guān)鍵詞：智力結(jié)構(gòu)、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型、電子電工教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)智力已成為越來(lái)越多的人所關(guān)心的問題。而如何在電子電工學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，則為廣大電子電工學(xué)教師所注重。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，所謂智力，就是一個(gè)人的各種心理能力和認(rèn)識(shí)能力的總和，智慧力量的總和。智力的結(jié)構(gòu)包括：感知能力、記憶能力、想象能力和思維能力。一個(gè)人的智力高低，直接關(guān)系到人才成長(zhǎng)與事業(yè)的成就。世界新技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，要求技工學(xué)校的學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能日趨增多，僅僅靠在學(xué)校里學(xué)習(xí)幾年是不可能把日后工作所需的知識(shí)、技能全部掌握。更重要的是在他們參加工作以后不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)、提高工作技能。所以，發(fā)展能力，培養(yǎng)能力，不僅對(duì)提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率是必須的，而且對(duì)于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)工作需要和進(jìn)一步發(fā)展更具有重要意義。

智力是能力的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生智力的實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)，有目的有意識(shí)的利用實(shí)驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生智力將起到重要作用。

下面談?wù)勎覀冊(cè)陔娮与姽?shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力的幾點(diǎn)做法：

一、利用實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是發(fā)展學(xué)生智力的前提

學(xué)生一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由感性到理性，由具體到抽象。要講清電工原理，概念，揭示事物內(nèi)部規(guī)律的東西，就要通過(guò)生動(dòng)的直觀，達(dá)到抽象的思維。

巴普洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)指出，人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型可以分為偏抽象型、形象形和中間型，據(jù)我們對(duì)我校幾年來(lái)招收學(xué)生進(jìn)行觀察分析，大多數(shù)學(xué)生都為偏形象型。就是說(shuō)，對(duì)這種學(xué)生在教學(xué)時(shí)要盡可能采用形象直觀的教學(xué)方法。從另一方面來(lái)說(shuō)，電工學(xué)內(nèi)容范圍較廣，大多數(shù)知識(shí)學(xué)生都缺乏感性認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電工學(xué)有畏難情緒。所以，要使學(xué)生學(xué)好這門課，首先就必需調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而電工實(shí)驗(yàn)形象、LY音頻信號(hào)源CK直觀，本身就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，關(guān)鍵在于教師怎樣利用實(shí)驗(yàn)。例如：《電工學(xué)》中“串聯(lián)諧振”一節(jié)內(nèi)容，是教學(xué)的難點(diǎn)。書本上只是介紹了串聯(lián)圖

（一）諧振的概念，產(chǎn)生條件以及串聯(lián)諧振的特點(diǎn)等。學(xué)生感到抽象。難懂。在進(jìn)行這一節(jié)教學(xué)時(shí)，我們?cè)鲈O(shè)了如圖(一)所示的演示實(shí)驗(yàn)。演示時(shí)，接通電源緩慢改變音頻信號(hào)的頻率，可以聽到音響恒定的音調(diào)變化，使學(xué)生對(duì)音調(diào)變化所反映的頻率高低有一個(gè)印象。然后，合上電路中的開關(guān)K緩慢地改變音頻信號(hào)的頻率，可以看到隨著音調(diào)的逐漸升高，燈泡由暗變亮，復(fù)又變暗。學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象很有興趣，但又不解其因時(shí)，內(nèi)心便產(chǎn)生了強(qiáng)烈要求了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理論依據(jù)的愿望。教師此時(shí)說(shuō)明隨著頻率的升高，電流發(fā)生變化，并有一峰值。達(dá)到峰值電流時(shí)，燈泡最亮。這時(shí)，電路的固有頻率與信號(hào)頻率相同，稱為諧振，對(duì)應(yīng)頻率為諧振頻率。從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，這是發(fā)展學(xué)生智力的基礎(chǔ)。

觀察力是一種有意識(shí)的、有計(jì)劃的，持久的知覺活動(dòng)能力，它是智力的一個(gè)重要組成部分。曾經(jīng)有學(xué)者說(shuō)過(guò)，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，比擁有大量的學(xué)術(shù)知識(shí)更為重要。在電工實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師如能根據(jù)影響觀察的心理因素和技巧有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，則一方面可能使學(xué)生深刻理解電工概念和規(guī)律是在怎樣的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，從而有助于形成正確的電工概念和加深對(duì)電工規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更重要的是通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的觀察可以提高學(xué)生的觀察能力。在電工學(xué)教學(xué)中，我們作出了如下兩個(gè)方面的嘗試：（1）研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)有引導(dǎo)性的演示實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生懂得觀察什么和怎樣觀察(包括觀察順序)，以及觀察時(shí)應(yīng)注意的問題和觀察后應(yīng)怎么思考分析等幾方面。并把觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程用科學(xué)語(yǔ)言正確的描述出來(lái)，再加以概括。有些實(shí)驗(yàn)，儀器較齊，我們便采用“老師邊講，學(xué)生邊操作和觀察”的方式講解。（2）盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造觀察機(jī)會(huì)。提高學(xué)生的觀察力，教師除了在實(shí)驗(yàn)時(shí)著重用心外，課外還可以采取一些措施為學(xué)生提供與教學(xué)有關(guān)的觀察材料。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《無(wú)線電工藝》后，便組織學(xué)生到無(wú)線電廠參加學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)地觀察，使學(xué)生不僅加深了對(duì)書本上知識(shí)的理解，也訓(xùn)練提高了觀察能力。又如在“晶體三極管及其基本電路”這一章內(nèi)容結(jié)束后，我們開辦了“第二課堂”收錄機(jī)、電視機(jī)原理及維修班。因?qū)W生對(duì)家電維修興趣很濃，在聽課和實(shí)際安裝、調(diào)試、故障維修時(shí)積極性始終和高。有些問題不懂他們又反饋回課本上去重新學(xué)習(xí)理解有關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、觀察，學(xué)生的理論知識(shí)，操作技能與觀察能力都得到很大提高。

三、借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和推理能力，這是發(fā)展學(xué)生智力的核心。

循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生正確的~220V220V40W220V15W~220V220V40W220V15W思維方法和邏輯推理能力是電子電工學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在電工學(xué)教學(xué)中，我們注重了兩個(gè)方面KK圖

（二）的問題，一是引導(dǎo)學(xué)生善于從觀察實(shí)驗(yàn)中提出問題，探索問題，養(yǎng)成思考的習(xí)慣；二是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，給他們親自進(jìn)行科學(xué)抽象的訓(xùn)練，在具體思維中學(xué)會(huì)正確的思維方法和邏輯推理能力。在講電功與電功率一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖

（二）所示的試驗(yàn)。先將兩個(gè)燈泡并聯(lián)在電路中，開關(guān)接通后，可見40W燈泡比15W燈泡亮，提問學(xué)生：這是為什么？讓其思考。然后將兩個(gè)燈泡串接于電路中，開關(guān)接通后，可見兩個(gè)燈泡都不如并聯(lián)時(shí)亮。當(dāng)比較起來(lái)看，15W燈泡反而比40W燈泡亮得多。這時(shí)又問這是什么原因？經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生可以答出：兩燈泡并聯(lián)時(shí)，兩燈兩端電壓相同，但15W燈泡的電阻比40W燈泡電阻大，根據(jù)P?U 則P12?R，2PR2R1，即并聯(lián)時(shí)燈泡上消耗功率與其電阻值成反比，所以40W燈泡更亮。而在兩燈泡串連電路中，通過(guò)兩燈的電流相同，根據(jù)p=I2R，則P12?PR1，即串連時(shí)燈泡消R2耗的功率與其阻值成正比，故15w燈泡比40w燈泡亮。待學(xué)生弄明白其原理后，接著又提出：（1）如果在原并聯(lián)電路中再并聯(lián)一100W燈泡，那三個(gè)燈泡中哪個(gè)會(huì)最亮？（2）在原串聯(lián)電路中再串聯(lián)一10W燈泡，哪個(gè)會(huì)最亮？（3）如果將

四個(gè)燈泡按圖

（三）相連接，哪個(gè)燈泡最220v100w220v15w220v40w220v~220v10w亮，哪個(gè)燈泡最暗？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，根據(jù)剛才兩個(gè)結(jié)論便能推斷出正確結(jié)果，然后教師用實(shí)驗(yàn)證之。這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)—設(shè)

K圖

（三）問—思維—推斷—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，環(huán)環(huán)相扣，可培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方法，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)推理的能力。

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確思維方法，這是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。

電工學(xué)是研究電磁的自然規(guī)律在工程技術(shù)上應(yīng)用的科學(xué)。技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，不僅獲得必要的電工基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是他們?cè)趨⒓庸ぷ骱笠獞?yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中的問題能分析、能解決。因而，在電工學(xué)教學(xué)中教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力不能忽略，這是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)B傳感元件J鍵。在講完“晶體三極管及其基本電路”這章內(nèi)容后，教師利用圖

（四）所示的實(shí)驗(yàn)電路，分別演示了熱敏，光敏，聲控開關(guān)等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此很感興趣。在教師指導(dǎo)下分析了這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理。然后教師問學(xué)生，~220V~220V這三種實(shí)驗(yàn)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生圖

（四）活中有什么作用？學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)可以利用光敏電路設(shè)計(jì)制作自控路燈，有的說(shuō)可以利用熱敏電路進(jìn)行溫度控制??，教師接著向?qū)W生布置了三極管放大電路在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用實(shí)列的作業(yè)，要求學(xué)生不僅要畫出電路圖，而且要實(shí)際安裝，調(diào)試，教師還對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行檢查，評(píng)比，擇優(yōu)在全班介紹。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題的能力大大提高。

以上是我們?cè)陔娮与姽そ虒W(xué)中注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生智力的幾點(diǎn)做法，實(shí)踐證明 效果是顯著的?，F(xiàn)在已進(jìn)入21世紀(jì)，如何培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的智力更顯重要，只要我們不斷探索，就一定能摸索出新路子，新方法。為技工學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

第四篇：高中語(yǔ)文論文 在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

安徽省六安市霍邱中學(xué)高中語(yǔ)文論文 在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

個(gè)性，是指一個(gè)人帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。語(yǔ)文學(xué)科因其獨(dú)有的工具性、基礎(chǔ)性、人文性，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成？結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者就此談點(diǎn)淺見。

一、立足課堂，營(yíng)造個(gè)性發(fā)展的良好氛圍

教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。在課堂上，師生應(yīng)平等合作，雙向互動(dòng)，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。要改革教學(xué)方法，廣泛采用點(diǎn)撥法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、講練結(jié)合法等教法。要優(yōu)化教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生可貴的探索精神，徹底打破“滿堂灌”、注入式等教學(xué)陋習(xí)，在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。同時(shí)，要善于運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展提供有利條件。

二、拓寬閱讀，豐富個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵

教師要努力減輕學(xué)生的語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在課余、周末及節(jié)假日享受閱讀的快樂。要拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓圖書館、閱覽室成為學(xué)生閱讀的主要陣地，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要渠道。要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)讀書方法進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)勤做讀書筆記，常寫讀書體會(huì)。要豐富閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，如開展讀書比賽，收集學(xué)生閱讀過(guò)的書刊進(jìn)行舊刊交流活動(dòng)，舉辦朗誦比賽、故事會(huì)等。

三、開放寫作，展示個(gè)性發(fā)展的豐采

從學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作指導(dǎo)時(shí)不要設(shè)下太多的框框條條去束縛學(xué)生的思維，要放手讓學(xué)生去寫，鼓勵(lì)他們寫自己想寫的話，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，寫出自己的真情實(shí)感，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。另外，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，多積累，不斷豐富寫作素材，讓生活的源頭活水成為學(xué)生個(gè)性化寫作的不竭源泉。在批改作文時(shí)，教師要尊重學(xué)生文章的個(gè)性，堅(jiān)持多就少改的原則，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步。特別是對(duì)寫作能力差的學(xué)生寫出來(lái)的文章，要盡量發(fā)掘他們作文中的“閃光點(diǎn)”，不管是新穎的開頭、結(jié)尾，或是所寫的一件新鮮事、一個(gè)好的詞語(yǔ)、句子或段落，都應(yīng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護(hù)他們的寫作興趣。

四、著眼課外，廣辟個(gè)性發(fā)展的渠道

教師應(yīng)該樹立“大語(yǔ)文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學(xué)生的視野引向萬(wàn)花筒般的大千世界?；诖?，我們可以開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會(huì)、作文競(jìng)賽，辦手抄報(bào)比賽，收集廣告詞比賽，開展文學(xué)社活動(dòng)，舉辦各種講座等，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展搭建平臺(tái)。還可以組織學(xué)生走出校門，參與各種有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如深入工廠、農(nóng)村、軍營(yíng)、礦山進(jìn)行采訪與社會(huì)調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在社會(huì)生活中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能

在語(yǔ)文教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能

——來(lái)自多元智能理論的啟示

四川省南溪縣第一中學(xué)

曹仁紅

[內(nèi)容摘要]加德納的多元智能理論是學(xué)科教學(xué)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能的理論基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)策略有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)文教學(xué)中觀察了解學(xué)生的智能類型；

2、因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和選擇語(yǔ)文教學(xué)方法；

3、賞識(shí)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)向弱勢(shì)智能領(lǐng)域遷移。

[關(guān)鍵詞] 智能

多元智能理論

“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展

“智能”是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)歷史文化背景和特定的教育影響下形成的解決實(shí)際問題或制造有效產(chǎn)品的能力。每個(gè)人的智能特點(diǎn)是各不相同的。在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都會(huì)顯示出自己智能的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。優(yōu)勢(shì)智能是一個(gè)人智能結(jié)構(gòu)中凸顯的能力，它能有效地解決某方面的問題。相對(duì)而言，弱勢(shì)智能是一個(gè)人智能結(jié)構(gòu)中的深沉潛隱部分，用它解決實(shí)際問題時(shí)的效果相對(duì)較差。

學(xué)校教育對(duì)發(fā)展人的智能起著十分重要的作用。但學(xué)校教育往往更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，而忽視其弱勢(shì)智能，甚至在開發(fā)學(xué)生智能方面走入了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的誤區(qū)?，F(xiàn)代教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展，就應(yīng)該“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能，即在充分發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，也要最大限度地促進(jìn)學(xué)生弱勢(shì)智能的發(fā)展。本文擬從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，探討在語(yǔ)文教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)策略。

一、多元智能理論是學(xué)科教學(xué)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能的理論基礎(chǔ)。關(guān)于“智能”的性質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的探索，在許多心理學(xué)家走過(guò)了從智能“單因素說(shuō)”到智能“多因素說(shuō)”的漫長(zhǎng)歷程之后，在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智能理論方面，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納于1983年提出的多元智能理論是當(dāng)代新型智能理論的杰出代表，在世界教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

加德納多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的——不是一種能力而是一組能力，而且，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。這組能力是與個(gè)體特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。在多元智能理論看來(lái)，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但具體到不同的人其智能表現(xiàn)又各不相同：有的人八項(xiàng)全能；有的人某一項(xiàng)或幾項(xiàng)突出，而其他方面較差；大多數(shù)人居中。每個(gè)人的智能都各有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，不存在誰(shuí)更聰明的問題，只存在不同的人在哪方面聰明和怎樣聰明的問題。每個(gè)人都是獨(dú)特的，又都是出色的可造就的人才。

為了實(shí)現(xiàn)人的多元智能的全面發(fā)展，加德納在提出多元智能理論之后，還強(qiáng)調(diào)應(yīng)及早鑒別兒童的智能類型。他說(shuō)：“對(duì)我來(lái)說(shuō)，兒童智能特長(zhǎng)的早期鑒定，只是幫助確定他可能將從哪一種經(jīng)歷中受益，對(duì)兒童智能弱點(diǎn)的早期鑒定也同樣重要。如果能夠及早發(fā)現(xiàn)兒童智能的弱點(diǎn)，就有機(jī)會(huì)強(qiáng)化它，還可設(shè)計(jì)特定的教學(xué)方法和內(nèi)容，以保證重要技能的學(xué)習(xí)和掌握?！笨梢?，加德納在重視兒童優(yōu)勢(shì)智能的早期鑒別的同時(shí)，也十分重視及早發(fā)現(xiàn)其弱勢(shì)智能。多元智能理論對(duì)鑒別兒童智能類型的建議提示我們：教育要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，又要盡力開發(fā)、提高弱勢(shì)智能水平。教育者的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展。

怎樣補(bǔ)短？加德納說(shuō)：“對(duì)于智能缺陷的評(píng)估，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過(guò)另外的途徑達(dá)到教育目標(biāo)的建議（如通過(guò)空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)音樂）?！辈浑y看出，“以長(zhǎng)補(bǔ)短”是多元智能理論給我們的答案。在學(xué)科教學(xué)中，老師要 從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能所決定的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合不同智能需要的教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)方式去適應(yīng)學(xué)生的差異，最大限度地提高學(xué)生弱勢(shì)智能的水平，在完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)策略

語(yǔ)文是學(xué)校教育中綜合性最強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生多種智能的作用是不言而喻的。在語(yǔ)文教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能可嘗試如下教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)文教學(xué)中觀察了解學(xué)生的智能類型

加德納說(shuō)：“盡量多地了解學(xué)生而不要把他們趕著通通穿過(guò)一根針眼兒?！绷私鈱W(xué)生的智能特點(diǎn)，是教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能的前提。

在目前還沒有能科學(xué)而準(zhǔn)確地鑒別兒童智能優(yōu)劣工具的情況下，教師識(shí)別學(xué)生的智能類型的主要途徑是觀察。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)情境，在課堂互動(dòng)過(guò)程、課外實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)與生活情境中觀察學(xué)生的智能類型。教師可根據(jù)學(xué)生經(jīng)常性的表現(xiàn)判斷某個(gè)學(xué)生在哪一種或幾種智能方面有優(yōu)勢(shì)，而在哪些方面是弱項(xiàng)。如在“愛我家鄉(xiāng)”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，有的學(xué)生自辦小報(bào)圖文并茂贊家鄉(xiāng)；有的只能用語(yǔ)言描述家鄉(xiāng)的美麗而畫不出來(lái)；有的寫得不好也不會(huì)畫圖卻收集了大量足以證明家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展的數(shù)據(jù)資料；有的則在悄悄研究家鄉(xiāng)水污染及防治問題??從中可以看出學(xué)生們的智能特點(diǎn)各不相同：有較全面者；有長(zhǎng)于語(yǔ)言智能而弱于空間智能者；有語(yǔ)言智能和空間智能均弱卻長(zhǎng)于邏輯—數(shù)學(xué)智能者；有長(zhǎng)于自然觀察智能者，等等。如果學(xué)生們這些智能特點(diǎn)又是在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的，教師就可以對(duì)他們的智能類型作出初步判定，以此作為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展的依據(jù)。

2、因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和選擇語(yǔ)文教學(xué)方法 多元智能理論的要義不僅在于判別兒童各種智能量上的個(gè)體差異，更在于揭示了每個(gè)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于優(yōu)勢(shì)智能的不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式的差異。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能決定的。這就要求教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取不同的教學(xué)方式和方法。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該單一地重視語(yǔ)言智能而忽視其他智能的運(yùn)用，而應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮如何讓那些優(yōu)勢(shì)智能不在語(yǔ)言方面的學(xué)生也能發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《孔已己》時(shí)，讓語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述情節(jié)、朗讀文段；讓擅長(zhǎng)身體運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生表演孔已己自命清高、迂腐窮酸的言行；讓擅長(zhǎng)空間智能的學(xué)生畫出咸亨酒店的格局或孔已己的肖像；讓長(zhǎng)于邏輯—數(shù)學(xué)智能的學(xué)生根據(jù)文中交代“那是二十多年前的事”和文末所署的寫作時(shí)間“一九一九年三月”推算作品反映的時(shí)代背景等，這樣，擁有各種優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上都大有用武之地，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在各種智能的交流中愉快地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，可根據(jù)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)讓他們擔(dān)任不同的角色：人際關(guān)系智能優(yōu)者負(fù)責(zé)組織；語(yǔ)言智能強(qiáng)者擔(dān)任寫作；空間智能優(yōu)者畫圖；身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)者創(chuàng)作道具等。這樣，在同一語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之下，多元智能理論提出的八種智能都被納入了語(yǔ)文教學(xué)的視野之中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生用各自的一項(xiàng)或幾項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能去學(xué)習(xí)。在愉快的學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了，但每個(gè)學(xué)生達(dá)到的途徑各不相同。這就是在語(yǔ)文教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能收到的異曲同工之效。

3、賞識(shí)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)向弱勢(shì)智能領(lǐng)域遷移 加德納多元智能理論認(rèn)為，人的各項(xiàng)智能是相互影響的，人的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能也是相對(duì)而言的。每一個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到盡可能大的發(fā)展。教學(xué)中教師促進(jìn)這種遷移的有效手段就是賞識(shí)評(píng)價(jià)。就是以欣賞的態(tài)度肯定學(xué)生在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域取得的成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他從事優(yōu)勝智能活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)，如持久的注意力、積極主動(dòng)的思維和克服困難的勇氣 等，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這些從事優(yōu)勢(shì)智能活動(dòng)時(shí)的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去。

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)我們激勵(lì)一個(gè)不擅長(zhǎng)語(yǔ)言智能的學(xué)生用他的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，如有的學(xué)生用畫面表現(xiàn)李白《望天門山》一詩(shī)的意境而不是用寫成散文通過(guò)語(yǔ)言描述時(shí)，教師不妨真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：“你畫得真好，看來(lái)你對(duì)這首詩(shī)理解得不錯(cuò)！”賞識(shí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，教師還應(yīng)抓住促進(jìn)其智能特點(diǎn)遷移的契機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)：“你的繪畫功底真好，一定下了不少工夫練習(xí)吧？其實(shí)，學(xué)語(yǔ)文也一樣，只要多閱讀多練筆，你也會(huì)學(xué)得很好的！”這樣以來(lái)，說(shuō)不定這個(gè)學(xué)生就會(huì)像畫畫一樣認(rèn)真、投入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而把他從事空間智能領(lǐng)域活動(dòng)的智能特點(diǎn)遷移到了原本是弱勢(shì)的語(yǔ)言智能領(lǐng)域，久而久之，他的語(yǔ)言智能水平就會(huì)得以提高。同樣，我們還可以引導(dǎo)愛唱歌的學(xué)生嘗試用音樂的節(jié)奏去美讀課文；引導(dǎo)喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)去做每天堅(jiān)持寫日記的“道德長(zhǎng)跑”；引導(dǎo)勇于探索自然奧秘的人去解讀那些語(yǔ)言平實(shí)的科普文，等等。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)向弱勢(shì)智能領(lǐng)域遷移，是語(yǔ)文教學(xué)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑。

當(dāng)然，加德納多元智能理論對(duì)于教育的啟示是多方面的。在語(yǔ)文教學(xué)中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式發(fā)展學(xué)生智能僅僅是眾多的啟示之一，而且，其教學(xué)策略也應(yīng)該是多元的，還有待于進(jìn)一步探索。

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