第一篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用01

啟發(fā)式教學(xué)的心得體會(huì)

吳東凱

方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，是事半功倍的關(guān)鍵。在英語課堂中，有效地利用多種途徑和方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。我們都知道，在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的“導(dǎo)”是為了準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是替代學(xué)生去完成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在教學(xué)理念上，我們要拋棄傳統(tǒng)說教的思想，充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，讓他們懂得自己是學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，我們要講求教學(xué)民主，注重雙向交流，使啟發(fā)式教學(xué)在英語課中發(fā)揮它應(yīng)有的功能。通過近幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用有一些體會(huì)。

一，建立和諧的師生關(guān)系與創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍是運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)的前提。如果師生關(guān)系緊張，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生情緒，或顧慮，或緊張，或害怕而導(dǎo)致啟而不發(fā)，問而不答的“冷場(chǎng)”局面。

二，教師要啟的及時(shí)，“啟”在關(guān)鍵。這就要求教師學(xué)會(huì)把握時(shí)間，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過必要的質(zhì)疑、鋪墊及一系列的誘導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度集中起來，使他們的思維緊張而活躍。同時(shí)，教師要善于抓住本質(zhì)，在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果會(huì)更好。

三，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要因地制宜。作為一名任課教師，我們?cè)谧裱瓕W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，充分了解本班學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力以及性格特點(diǎn)等?；诿课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力的差異，我們

要注意運(yùn)用不同的問題和方法進(jìn)行啟發(fā)，做到因材施教。

四，啟發(fā)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確的思維和發(fā)展能力。因此，我們要注意選擇和采取各種有效的方式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官來積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)培養(yǎng)他們的觀察、注意、記憶、思維等多種能力，從而把掌握知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來。

五，英語教學(xué)的方法是多種多樣的，不管運(yùn)用哪種方法，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，從而有效地掌握知識(shí)，都可以采用啟發(fā)式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提高學(xué)習(xí)效率。下面，我總結(jié)了一些常用的啟發(fā)引導(dǎo)方式：

(1)創(chuàng)境與激情

情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，我準(zhǔn)備了各種動(dòng)物玩具及頭飾，將教室布置成了“動(dòng)物園”，模仿動(dòng)物特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)HOW MUCH IS IT?這單元，我把講臺(tái)設(shè)計(jì)成“購物處”，讓學(xué)生輪流扮成售貨員和購物的人，運(yùn)用本課四會(huì)句型“Can l help you? Yes, l want … How much is it/are they?lt`s…”來演一演，使學(xué)生在一定情景中習(xí)得了知識(shí)，也分享了快樂！當(dāng)然，課堂教學(xué)不僅有知識(shí)信息的傳遞，更有學(xué)生情感的交流，我們要善于激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。比如利用多媒體，通過錄音、錄像或生動(dòng)講述使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。（2）質(zhì)疑與尋思

“疑”是啟發(fā)思維的支點(diǎn)。我們?cè)谡n堂上應(yīng)注意從“疑”入手，巧妙設(shè)計(jì)懸念，并善于激發(fā)學(xué)生解疑的動(dòng)因和興趣。如果說質(zhì)疑重在“疑”,那么尋思

則在“思”,重在引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。例如我在講am is are的選擇題時(shí)，學(xué)生似曾在課本里見過，但又說不出他們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：?jiǎn)螖?shù)用is，復(fù)數(shù)用 are, l用am，you用are.然后出示相應(yīng)的句子進(jìn)行分析、講解，學(xué)生很快就明白了其中的道理。

（3）選擇與連續(xù)式

選擇啟發(fā)式比較簡(jiǎn)潔，容易切中學(xué)生要害，把握要領(lǐng)。它適用于分析結(jié)束時(shí)，用“Yes or no? Right or wrong?”等選擇方式來啟發(fā)。當(dāng)然，還可以用續(xù)式啟發(fā)追溯相關(guān)的一些問題，使學(xué)生的思維得到拓寬和加深。（4）暗示與點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時(shí)，我們可以通過語言、表情、動(dòng)作給以暗示，或接通學(xué)生思路，讓他們順利解決某一問題，或提醒學(xué)生思路出現(xiàn)某些偏差，讓他們快速回到正確的思路上來。（50）對(duì)比與類比

強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比往往給學(xué)生留下深刻的印象，利于理解和記憶。我在給學(xué)生介紹西方的一些禮儀、語言、社會(huì)等文化時(shí)，適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生將中西方文化差異做了比較，從而使學(xué)生自主歸納出異同點(diǎn)，加深了對(duì)西方文化的了解，增進(jìn)了同學(xué)們的世界意識(shí)。語法教學(xué)是及其枯燥的一個(gè)環(huán)節(jié)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，重口語交際，輕語法教學(xué)，但并不是不講，不講學(xué)生會(huì)混淆不清，特別是幾種時(shí)態(tài)的區(qū)分上，學(xué)生往往深感困惑。我就在復(fù)習(xí)中將一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)進(jìn)行了對(duì)比，從而使學(xué)生獲得了較清晰的概念。同時(shí)，我們要善于利用某種事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而遷移出它們異同之處，這樣，不但幫助學(xué)生通過類比法解決了問題，而且又教會(huì)了他們一種思維方法。

在英語課中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生思維，從而獲得學(xué)生智慧的真正發(fā)展，最終成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的不竭動(dòng)力。

第二篇：淺談?dòng)⒄Z課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談?dòng)⒄Z課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

俞成美

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。通過實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一．

要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段，吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯(lián)系，增強(qiáng)運(yùn)用語言連貫表達(dá)思維的能力。特別是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，如上“Life on the go”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。

二．

要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三．要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動(dòng)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個(gè)國家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

三．

要運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)式教學(xué)

它是現(xiàn)代外語教學(xué)法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語言之間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，建立起英語概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學(xué)生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時(shí)就列出sometimes、some time、some times 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間” some time表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過的知識(shí)來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。再如學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，就將它與 have(has)進(jìn)行比較，明確指出There be 的地點(diǎn)性和have(has)的所有性，使學(xué)生能更好的區(qū)別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯(lián)系。在語法教學(xué)中，英漢兩種語序比較也很有啟發(fā)性。因?yàn)樵诤芏嗑渥又?，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當(dāng)然在很多情況下也是一致的。每當(dāng)碰到這種情況時(shí)，就給學(xué)生指出兩種語言的異同之處，尤其是不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總之，以上幾種啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用也要靠教師的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，必須將學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切不能照搬照抄。特別要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合，使之更趨完善和提高。

學(xué)外語的十條經(jīng)驗(yàn)

俞成美

網(wǎng)上看到一篇文章關(guān)于學(xué)習(xí)外語的十條經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)轉(zhuǎn)載如下，希望對(duì)有心學(xué)外語的老師有所幫助。

談到外語學(xué)習(xí)，匈牙利有一位語言大師叫卡莫·洛姆布的人說：“我大致用了25年的時(shí)間學(xué)習(xí)了16種語言，10種達(dá)到能說的程度，另外6種達(dá)到能翻譯專業(yè)書刊、閱讀和欣賞文藝作品的程度?！?/p>

“我把自己漫游外語天地所獲得的心得體會(huì)總結(jié)為十條：

1、學(xué)習(xí)外語一天也不能中斷。倘若確實(shí)沒有時(shí)間，哪怕每天擠出10分鐘也行；早晨是學(xué)習(xí)外語的大好時(shí)光。

2、要是學(xué)厭了，不必過于勉強(qiáng)，但也不要扔下不學(xué)。這時(shí)可以改變一下學(xué)習(xí)方式；比如把書放到一邊去聽聽廣播，或暫時(shí)擱下課本的練習(xí)去翻翻詞典等。

3、絕不要脫離上下文孤立地去死背硬記。

4、應(yīng)該隨時(shí)地記下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。

5、盡可能‘心譯’你接觸到的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語，這也是一種休息的方式。

6、只有經(jīng)過教師修改的東西才值得牢記。不要反復(fù)去看那些做了而未經(jīng)別人修改的練習(xí)，看多了就會(huì)不自覺地連同錯(cuò)誤的東西一起記在腦子里。假如你純屬自學(xué)而無旁人相助，那你就去記那些肯定是正確無誤的東西。

7、抄錄和記憶句子和慣用語時(shí)要用單數(shù)第一人稱，如“Iamonlypullingyourleg”（我只是要戲弄你）。

8、外語好比碉堡，必須同時(shí)從四面八方向它圍攻：讀報(bào)紙，聽廣播，看原文電影，聽外語講演，攻讀課本，和外國朋友通訊、來往、交談等等。

9、要敢于說話，不要怕出錯(cuò)誤，要請(qǐng)別人糾正錯(cuò)誤。尤為重要的是，當(dāng)別人確實(shí)為你糾正錯(cuò)誤時(shí)，不要難為情，不要泄氣。

10、要堅(jiān)信你一定能達(dá)到目的，要堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)不屈的毅力和語言方面的非凡才能。

中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的兩種補(bǔ)充

俞成美

教學(xué)大綱規(guī)定，一名普通的高中畢業(yè)生要掌握2000個(gè)左右的英詞詞匯。但事實(shí)上，現(xiàn)在的高中生進(jìn)入大學(xué)以后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的詞匯太少。即使是高中英語學(xué)得比較好的學(xué)生也感到自己的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么能不能讓學(xué)生在中學(xué)階段多掌握一些英語詞匯呢？如果他們能在中學(xué)階段多掌握一些英語詞匯，那顯然能減輕他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)英語的壓力。除中學(xué)常用的一些構(gòu)詞法外，教師在教學(xué)中還可補(bǔ)充以下兩種方法。

一、利用英語一詞多義的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

我們知道一詞多義是英語的一個(gè)重要特點(diǎn)。一個(gè)英語單詞往往有幾個(gè)甚至十幾個(gè)不同的意思，而且其中有些意思還很常用。同一個(gè)詞的不同意思之間有不少可以找到有機(jī)的聯(lián)系。正是這種有機(jī)的聯(lián)系，可使我們高效的擴(kuò)大中學(xué)生英語詞匯量。

舉例來說，通過探索board一詞的發(fā)展演變過程，我們可以讓學(xué)生輕輕松松地多掌握許多有用的詞匯。

board一詞原意為一塊平的長(zhǎng)木板（a long flat piece of wood），也即a plank。后來又用來指某種作專門用途的平木板（a flat piece of wood used for a special purpose），如 a chess-board（棋盤），a noticeboard（告示牌），a bul-letin board（公告牌），a signboard（燙衣板）a blackboard（黑板）等。這些板最初都是木質(zhì)的，后來也指用其他材料制成的這類板了。同時(shí)，board 也用來指建筑用的任何平板材料（a flat piece of any material used for con-struction），如 a fibreboard（纖維板），a paste-board（硬紙板）。

此外，borad 又從一塊普通木板演變?yōu)橛米黠堊赖钠侥景澹╝ flat piece of wood used as a table for meals），即變成了“飯桌（dining-table）”。而后又從飯桌引申為飯桌上擺出的食物（food served on such a table），board and lodging（膳宿）。

board 先從一塊普通木板演變到普通的桌子（a table），而后又從桌子演變到圍坐著委員會(huì)成員的桌子（a table around which members of a council sit），最后又演變成為控制或掌握某項(xiàng)事務(wù)或政府部門的一批人（a group of per-sons controlling a business or a government department），也即“委員會(huì)”，“理事會(huì)”，“董事會(huì)”。如board of directors（董事會(huì)），board of education（教育委員會(huì)），board of trade（貿(mào)易委員會(huì)）。

此外，board 又從作甲板的木板引申到“船”的意思，因此有了短語 on board，意思是在船上或公共交通工具上。例如go on board the train／aircraft／ship（上火車／飛機(jī)／船）。

當(dāng)然，board一詞也可轉(zhuǎn)為動(dòng)詞，可解釋為“包飯、搭伙”或“上（船／火車／飛機(jī)／公共汽車）”。從而也就有了常見的boarding-school（供膳宿的寄宿學(xué)校）和boarding-card（登機(jī)證、乘船證）。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的board可以演變出那么多的意思來，這是學(xué)生始料不及的。讓學(xué)生了解board一詞的演變發(fā)展過程，不但可以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)由于這種有機(jī)的聯(lián)系，往往使得這類詞匯更容易掌握且不遺忘。

二、通過辨別根詞區(qū)分同義詞的詞意

英語同義詞比較復(fù)雜，辨別起來比較困難，有很多同義詞不通過大量的語言實(shí)踐是很難辨別清楚的。然而，我們可以通過區(qū)別根詞把它們正確而迅速地區(qū)分開來。

舉例來說，英語中有一組常用的同義詞：costly，expensive，precious，valuable，它們一般都可籠統(tǒng)地解釋為“貴的”或“昂貴的”。那么怎樣正確使用這幾個(gè)同義詞呢？如果教師不從根本上著手而硬著頭皮解釋，很可能講了半天，甚至舉了很多例句也無法說明它們之間的區(qū)別。如果我們從它們的根詞著手去辨別，往往能化繁為簡(jiǎn)，使一個(gè)比較復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單明了。請(qǐng)看這些同義詞的根詞：costly的根詞為cost（成本、代價(jià)），因此costly的主要意思是“要付出高昂代價(jià)的”，如a costly victory（付出巨大犧牲，來之不易的勝利），a costly mistake（造成重大損失的錯(cuò)誤）。expensive 的根詞為expense（花費(fèi)、費(fèi)用），因此expensive 的主要的意思是“費(fèi)用大的，花錢多的”，如 an expensive car（昂貴的小汽車），an expensive hotel（奢華旅館）。precious 的根詞是price（價(jià)格），因此precious 的主要意思是“貴重的，值錢的”，如 the precious metals（貴金屬），precious stones（寶石）。而valuable 的根詞是value（價(jià)值），因此valuable的主要意思是“有很大價(jià)值的，很有用的”，如 a valuable discovery（有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)），valuable information（有價(jià)值的、有用的情報(bào)）。類似的比較典型的實(shí)例還有一般被學(xué)生籠統(tǒng)解釋為“正式的”一對(duì)形容詞official 和formal。前者的根詞是office（辦公室、官職），后者的根詞是form（形式）。根據(jù)它們根詞的不同，我們可以比較方便地區(qū)分和正確地使用它們，如an official statement issued on an official occasion（在正式場(chǎng)合發(fā)布的正式聲明）／a formal dress worn at a formal dinner party（在正式晚宴上穿的正式禮服）。還有一般被學(xué)生籠統(tǒng)解釋為“罪犯”的一對(duì)名詞criminal 和prisoner。前者的根詞是crime（犯罪、罪惡、罪行），后者的根詞是prison（監(jiān)獄、監(jiān)牢）。根據(jù)它們根詞的不同，我們可以比較容易地辨別和正確地使用它們，如These soldiers are prisoners of war，not war criminals．（這些士兵是戰(zhàn)俘，不是戰(zhàn)犯。）

總之，只要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中做個(gè)有心人，就可以隨時(shí)抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

“快樂教學(xué)法”在英語教學(xué)中的運(yùn)用

俞成美

語言教學(xué)活動(dòng)是交際的活動(dòng)，交際活動(dòng)中充滿著情感和樂趣。同樣，英語教學(xué)活動(dòng)也是寓教于樂、寓情于樂的活動(dòng)。寓情于樂會(huì)使教學(xué)氣氛變得輕松、愉快、自然，教師愿教，學(xué)生愿學(xué)。寓情于樂是通過趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增進(jìn)師生間、學(xué)生間的友誼，活躍課堂氣氛。新教材突出體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性，為我們提供了富有情感和樂趣的教學(xué)素材，并通過文字和圖畫在課本中充分體現(xiàn)出來。課本中蘊(yùn)含的這些快樂情感需要教師運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法激活它，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和提高能力的動(dòng)力。

一、“快樂教學(xué)法”的實(shí)施方法。

教師通過剪接、粘合、濃縮、擴(kuò)充等手法實(shí)現(xiàn)書本內(nèi)容的進(jìn)一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語言、動(dòng)作手勢(shì)、示范表演、簡(jiǎn)筆畫等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生飽嘗愉快的感情體驗(yàn)，從而樂于學(xué)、樂于練、樂于記憶。

二、“快樂教學(xué)法”的課型設(shè)計(jì)。

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，快樂教學(xué)法的課型可分為：表演課、游戲課。

表演課需要教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，通過擴(kuò)充、夸張、剪接等手段把課文設(shè)計(jì)為一段小品或短劇，由教師編導(dǎo)，學(xué)生分組表演，使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)真實(shí)的語言。

游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之一。在英語教學(xué)中，適當(dāng)組織一些游戲課，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，減輕疲勞，而且還能使學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)到真實(shí)語言，也有利于知識(shí)的潛移默化。根據(jù)每一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些饒有興趣的游戲活動(dòng)，如“猜東西”、“找朋友”等，不僅學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，而且調(diào)節(jié)了課堂氣氛，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并能滿足學(xué)生的好奇、好樂、好玩、好動(dòng)、好問的生理與心理發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)、我樂學(xué)、我想學(xué)”的方向發(fā)展。

三、“快樂教學(xué)法“的教學(xué)步驟。

快樂教學(xué)法的教學(xué)步驟共分復(fù)習(xí)、介紹、操練和鞏固４步。復(fù)習(xí)過程中，教師利用概括力和想像力，對(duì)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行重新編排組合成小品、短劇等，增加趣味性，消除學(xué)生吃“回鍋菜”的乏味感。介紹新教材時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫、圖片、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生在自然的語境中通過參加游戲，觀看表演等形式去感知、意會(huì)新的語言點(diǎn)。在操練的過程中，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境和融洽的氣氛，讓學(xué)生大膽開口，不必有錯(cuò)必糾，要讓學(xué)生把話說完，多采用鼓勵(lì)性語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識(shí)和體驗(yàn)樂趣的統(tǒng)一，有些題目可適當(dāng)降低難度，分層次循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、“快樂教學(xué)”實(shí)施的益處。

１、英語新教材為我們提供了開展“快樂教學(xué)”的有效素材，只要教師做有心人，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，就會(huì)從中找到英語教學(xué)的有效途徑，教師、學(xué)生就能享受到教與學(xué)的快樂。

２、“快樂教學(xué)法”可消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊張心理和記單詞、句子的乏味感，使絕大部分學(xué)生對(duì)英語感興趣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力。

３、快樂教學(xué)的實(shí)施，可以增進(jìn)師生、同學(xué)之間的友情，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，寓德育美育于語言教學(xué)之中。

總之，“快樂教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，既減輕了學(xué)生的壓力、負(fù)擔(dān)，又遵循了教學(xué)規(guī)律，教師越教越樂教，學(xué)生越學(xué)越樂學(xué)。寓教于樂，寓學(xué)于樂，其樂無窮。

第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學(xué)組 郵編：114200

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個(gè)古老而新鮮的教學(xué)理念。隨著科技發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。即啟發(fā)式：有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；有利于促進(jìn)知識(shí)，能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力；有利于增進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時(shí)二千多年，啟發(fā)式不但沒有在教學(xué)中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)，這說明啟發(fā)式有著強(qiáng)大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的所謂“憤”、“悱”，正是學(xué)生求知的沖動(dòng)和興趣，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學(xué)就不可能達(dá)到“舉一反三，聞一知十”的效果?？鬃雨P(guān)于啟發(fā)式的論述，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)l(fā)式不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和教學(xué)原則。只有這樣，才能使教學(xué)擺脫老師問學(xué)生答的淺層次的教學(xué)狀態(tài)，而漸臻于從本質(zhì)上討論教學(xué)知識(shí)和能力，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)境界。

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想、原則和方法，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 從心理學(xué)上講：“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)?！碑?dāng)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與教材課題發(fā)生矛盾時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時(shí)。表現(xiàn)在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，我引入了這樣一個(gè)故事：傳說古代印度有一個(gè)國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請(qǐng)來智者與其對(duì)弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應(yīng)你的任何要求?！敝钦咝南耄何覒?yīng)該治一治國王的傲慢。當(dāng)國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國王說這太簡(jiǎn)單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報(bào)告國王，不好了，你猜怎樣？原來經(jīng)計(jì)算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一個(gè)真實(shí)的問題造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，形成學(xué)生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學(xué)想一格一格地加起來，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學(xué)生，每格麥粒的個(gè)數(shù)之間有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個(gè)問題實(shí)際上是等比數(shù)列前n項(xiàng)和，從而引出課題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的提出過程，知識(shí)的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發(fā)式提問 根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問題，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺(tái)、和球的教學(xué)中，要講述球面的定義及球截面的性質(zhì)?？梢灾苯咏o出定義證明性質(zhì)，但這樣一來，學(xué)生會(huì)感到乏味，教學(xué)效果不好。因此我結(jié)合多媒體課件演示，設(shè)計(jì)了一系列問題：（1）在用旋轉(zhuǎn)的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺(tái)之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結(jié)論？從而解決了本節(jié)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——用旋轉(zhuǎn)和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個(gè)平面去截球會(huì)得到什么圖形，若改為用一個(gè)平面去截球面會(huì)得到什么圖形？（5）在球面上有兩個(gè)點(diǎn)，如何連接才能使他們?cè)谇蛎嫔系木嚯x最短？從而明確球的相關(guān)概念和球截面性質(zhì)。這樣處理既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗(yàn) 運(yùn)用啟發(fā)式探索試驗(yàn)，可以使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是便積極思維，最終獲取知識(shí)。

例如，我在講橢圓的定義時(shí)，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備教具：一塊紙板，一根定長(zhǎng)的細(xì)繩和兩枚圖釘。先將兩個(gè)圖釘固定在同一點(diǎn)，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動(dòng)兩個(gè)圖釘(改變兩個(gè)定點(diǎn)間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當(dāng)兩圖釘將繩子拉直時(shí)，畫出的是線段。通過這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去分析問題。

四、討論或議論

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。

例如：在講圓方程時(shí)，有這樣一道題：

已知O為坐標(biāo)原點(diǎn)，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個(gè)交點(diǎn)為P，Q，當(dāng)C取何值時(shí)，OP?OQ？

上課時(shí)，有80%的學(xué)生認(rèn)為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達(dá)定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學(xué)們一起分析題中條件和結(jié)論，啟發(fā)他們和以前的知識(shí)聯(lián)系起來，利用知識(shí)的遷移，讓他們進(jìn)行小組討論，以探求其它的解法。討論的結(jié)果還有以下三種解法。

解法一 設(shè)M點(diǎn)是弦PQ的中點(diǎn)，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點(diǎn)O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設(shè)過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點(diǎn)，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識(shí)求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點(diǎn)O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學(xué)生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學(xué)生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

廣西百色右江區(qū)龍川鎮(zhèn)花紅小學(xué)

楊勝超

教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng),它是古代個(gè)別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽” “啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'”朱熹對(duì)此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞恚藗兏爬鬃拥慕虒W(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)” 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)--分析--綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：

一、復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28

二、試算：167×128，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引赗學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因?，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”?學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面?全佃學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愽人人?功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還?差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)孢生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，儍算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（）= 15，因?yàn)?+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正戀為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧” 醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害夀，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形： 寬 高 長(zhǎng) 底 接著提問：（1）平行四邊形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長(zhǎng)，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣？（4）用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無目的爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！闭?dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個(gè)前提“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?？梢姡n堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系 有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天，社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例來說明。

在教學(xué)三角形的面積計(jì)算之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對(duì)應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識(shí)，所以通過講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計(jì)算問題。

2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，加上教師的有機(jī)講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)算方法。

當(dāng)然，要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，每個(gè)模式都可以修正，提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊，以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個(gè)理性水平。以上三角形面積計(jì)算的教學(xué)實(shí)例，就屬于探究類教學(xué)模式，經(jīng)過教師的修正，結(jié)構(gòu)緊密程度屬于中，匹配的理性水平是中，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的理性水平較高時(shí)，可以合并上面教學(xué)實(shí)例中的1、2、3，讓學(xué)生自己探索，割拼轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)公式。

啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供大量的有用之才。我堅(jiān)信，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，一定會(huì)給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機(jī)！

第五篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用（模版）

啟發(fā)式教學(xué)法, 顧名思義, 就是要通過啟發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā),作為心理學(xué)術(shù)語, 系指人從環(huán)境中的人或物那里接受的不知不覺或意識(shí)模糊的刺激影響, 在教育學(xué)意義上, 相當(dāng)于陶冶、熏陶、感染、無言之教。啟發(fā)式模式動(dòng)用語言、實(shí)物、音樂等手段創(chuàng)造生動(dòng)真實(shí)的情境, 激發(fā)學(xué)生積極的情緒情感, 引導(dǎo)學(xué)生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動(dòng), 達(dá)到高效率的記憶和領(lǐng)悟。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐, 談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來提高學(xué)生的交際能力、獨(dú)立思考能力和閱讀能力。

學(xué)生的閱讀理解能力是要在他們主動(dòng)積極地開動(dòng)腦筋, 充分利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去設(shè)法理解作者的意圖和文章的主題的過程中獲得的, 而不是靠消極地在課堂上接受教師傳授知識(shí)所能獲得的。把啟發(fā)式教學(xué)法這一教學(xué)思想運(yùn)用到英語教學(xué)中, 教師的作用除了幫助學(xué)生解決經(jīng)過他們自己努力而未能解決的問題外, 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、積極探索、主動(dòng)解決問題。為此, 可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用略讀的方法去閱讀課文, 一般要略讀兩次, 第一次的目的是以最快的速度對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)粗略了解, 第二次的目的是跳越與文章主題無關(guān)或關(guān)系不那么密切的信息和段落而抓住與主題有關(guān)的信息和段落, 并把這些有關(guān)信息摘要記下。在課內(nèi)討論時(shí), 教師為了幫助學(xué)生改變碰到一個(gè)單詞查一個(gè)單詞、抓了單詞放了句子的不良學(xué)習(xí)方法, 還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生判斷并掌握處于不同的上 下文中多義詞的意義。以fare 詞為例, 它在以下三句中分別表示三種不同的意義: 1.Fare, please, the bus conductor said.句中fare 的釋義車票。

2.We join them, obtaining a plate of snacks.This is not the usual disco fare.We have been issued a sort of Pink Napoleon pastry, a scoop of black caviare on a pastry puff and a glass of chocolate milk.句中fare 指伙食

3.If he does indeed step down as prime minister next year-and many Singaporeans are beginning to wonder how will this island fare? 句中fare 釋為發(fā)展進(jìn)展, 是動(dòng)詞。

大多數(shù)學(xué)生雖然熟悉fare 在第一句中的意義, 卻不能判斷它在第二、第三句中的意義。注意引導(dǎo)學(xué)生在第二句中fare 一詞前后出現(xiàn)的幾個(gè)詞組, 如a plate of snacks, Pink Napoleon pastry, caviare, pastry puff, chocolate milk.從上下文中, 學(xué)生領(lǐng)悟了fare 在句中的詞義。在理解第三句中fare 一詞時(shí), 以提問形式使學(xué)生在腦海中勾畫出一幅幅多年來為人民所信任的國家領(lǐng)導(dǎo)人一旦離任, 人民擔(dān)心的景象。于是學(xué)生們便將fare 理解為go, get on。只要教師在課堂教學(xué)中注意利用一切可能的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和潛在能力, 就能在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生潛移默化的效果, 從而收到事半功倍的效果。

除猜詞義外, 還要培養(yǎng)學(xué)生積極思維, 進(jìn)行預(yù)測(cè)。要有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從文章的信號(hào)中去預(yù)測(cè)文章進(jìn)一步發(fā)展的方向, 在再往下閱讀的過程中不斷去證實(shí)自己的預(yù)測(cè)是否正確, 而達(dá)到真正理解作者的思想感情和寫作目的。在文章前, 先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力, 讓他們用自己的話猜測(cè)文章內(nèi)容, 做到對(duì)文章可能傳遞的信息心中有數(shù)。通常, 學(xué)生們?cè)谶@一階段都能開動(dòng)腦筋, 思想活躍, 各抒己見, 而教師則對(duì)學(xué)生所作的推測(cè)暫不加評(píng)論, 對(duì)他們的英語表達(dá)也只注意流暢程度, 而不是精確度。一些與文章內(nèi)容不一致的假設(shè)被排斥后, 與文章內(nèi)容一致的假設(shè)則將成為對(duì)文章的最后理解儲(chǔ)存在記憶里。事實(shí)證明, 推測(cè)閱讀內(nèi)容是幫助理解的有效手段, 因?yàn)樗凳緦W(xué)生應(yīng)該將注意力集中在何處, 并在一定程度上掃清了可能出現(xiàn)的理解方面的障礙, 從而加速了理解過程, 提高了閱讀速度。

總之, 啟發(fā)式教學(xué)法是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的, 教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都要經(jīng)過嚴(yán)格的研究, 因而, 這種方法效果顯著。這種方法的好處是: 以往的教學(xué)總強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱苦、緊張和紀(jì)律約束;而啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài), 感到每一分鐘都是享受。當(dāng)然, 外語教學(xué)是很復(fù)雜的一門學(xué)問,它不能簡(jiǎn)便地用一種方法解決一切問題, 要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。怎樣更好地改進(jìn)英語教學(xué), 還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。