第一篇：模課——在學(xué)習(xí)中起步

一、模課——在學(xué)習(xí)中起步

所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。在教師（特別是新教師）的備課中，模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教學(xué)實(shí)踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能逐步形成自己的特點(diǎn)，如果故步自封，閉門造車，則必然妨礙自身發(fā)展，或向著歧路發(fā)展，難以容入教學(xué)大潮之中。

多聽(tīng)、多看是模仿的基本方法，其主要途徑有：模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；看優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情，對(duì)別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見(jiàn)解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。

模課要從宏觀去把握，就是教師要重點(diǎn)思考別人的教案(或優(yōu)質(zhì)課)是怎樣備教材、備學(xué)生、備方法的，他們?yōu)槭裁催@樣做，我今后應(yīng)如何去做，從而反思自己備課的程序，把握備課的切入口。學(xué)會(huì)模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環(huán)，但是，教師千萬(wàn)不能“癡迷”于模仿，那樣會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨(dú)立思考的能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格就無(wú)從談起了。更何況優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是他們長(zhǎng)期研究教學(xué)的成長(zhǎng)背景的積淀，是無(wú)法“模仿”的，正如國(guó)畫大師齊白石先生曾經(jīng)對(duì)他的學(xué)生說(shuō)“學(xué)我者生，似我者死”。

二、磨課——在行動(dòng)中磨煉

“磨課”一般由執(zhí)教教師提供教學(xué)案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)以致循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會(huì)出現(xiàn)在“公開課、優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)的準(zhǔn)備中，通常在兩個(gè)層面展開： 一是基礎(chǔ)層面的具體過(guò)程和操作方式。通過(guò)執(zhí)教教師教學(xué)行為分析，探討教師在教學(xué)目標(biāo)上是否具有明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值；探討教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如何在關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；在教學(xué)策略與方法選擇上如何關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、完善人格，以及如何加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的綜合研究。借助問(wèn)題探討，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是提高層面的，用于指導(dǎo)具體過(guò)程和操作方式的設(shè)計(jì)思想、教育理念。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的評(píng)課，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中真正優(yōu)秀的教學(xué)思想使其得以移植，明晰教學(xué)思想與教學(xué)技藝的最佳融合點(diǎn)和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執(zhí)教者的亮點(diǎn)（這些亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理、某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、某一個(gè)方法的嘗試）使其得以提升和發(fā)展，達(dá)到教師群體共同更新觀念、積極探索教學(xué)方法，提高專業(yè)知識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)的目的。

綜上所述，“磨課”的實(shí)質(zhì)不是磨“課”，而是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自己磨煉自己，“磨”自己的日常教學(xué)實(shí)踐。

三、悟課——在思考中升華

所謂“悟課”就是教師在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，并在自己的教學(xué)技巧逐步完善后，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略的再思考，以形成自己的教學(xué)特色的過(guò)程。就教師個(gè)人備課而言，研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是善于“悟課”的過(guò)程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達(dá)成，其實(shí)也是善于“悟課”的結(jié)果。“悟課”運(yùn)用之妙，當(dāng)存乎于心耳！“悟”的過(guò)程是將各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧與自身的特點(diǎn)相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)理論的內(nèi)化過(guò)程。沒(méi)有“悟”的過(guò)程，就沒(méi)有教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師的專業(yè)發(fā)展與三個(gè)因素有關(guān)，這三個(gè)因素構(gòu)成不等邊三角形的三條邊：立足邊、理論邊、實(shí)踐邊。各類教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，沿著這三條邊，經(jīng)歷四個(gè)階段向前發(fā)展。優(yōu)秀教師往往沿著“實(shí)踐邊”向上攀登，他們致力于教育教學(xué)技能技巧的全面提高，這是“磨課”的過(guò)程，而“悟課”是他們將教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)集中積淀后，教學(xué)智慧不斷成熟的過(guò)程，是逐步形成自己教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程。

教師教學(xué)風(fēng)格的形成不是一蹴而就的過(guò)程，而是在不斷的模課、磨課、悟課過(guò)程中螺旋式上升的過(guò)程。模課、磨課、悟課三者既相互獨(dú)立又交織在一起，在教學(xué)實(shí)踐中是有機(jī)聯(lián)系不可分割的。模課與磨課的過(guò)程都離不開“悟”，而悟課過(guò)程中也需要“模”與“磨”?！澳！敝袑W(xué)到的新理念、新方法，需要通過(guò)“磨”來(lái)實(shí)踐，“悟”來(lái)內(nèi)化。沒(méi)有磨課過(guò)程暴露的問(wèn)題、提出的疑問(wèn)、碰撞出的火花，“悟”就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

如果“磨課”僅停留在積淀知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、歷練教學(xué)技能技巧的層面，缺少相關(guān)教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論與實(shí)踐的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鏈接，無(wú)論怎么努力都難以實(shí)現(xiàn)新的突破，將不可避免地出現(xiàn)教師成長(zhǎng)的高原現(xiàn)象?！拔蛘n”是“磨課”中的理性思考過(guò)程，就教師個(gè)體而言，對(duì)教材的感悟、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和反思，就是“悟課”的過(guò)程?！澳ァ边^(guò)程需要“以悟帶磨”、“以悟領(lǐng)磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有這樣才能“磨”得水靈，“磨”得神秀。正是“磨”與“悟”的有機(jī)結(jié)合，使得教師對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，凡是受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好的老師，都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)都有著自己的特色。而教師獨(dú)特風(fēng)格的形成，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷在模課、磨課、悟課的過(guò)程中去探索，去實(shí)現(xiàn)。

第二篇：作文在快樂(lè)享受中起步

作文，在快樂(lè)享受中起步

教育是以尊重生命的成長(zhǎng)軌跡為前提，以了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生的潛能為追求，以健全學(xué)生的人格為終結(jié)。教育，就是為了讓學(xué)生找到生活的幸福和快樂(lè)！

可是，為什么作文難，竟難于上青天呢？原因只有一個(gè)，為作文而作文！試想，如果作文是為了把自己的快樂(lè)與大家共同分享，作文是為了展現(xiàn)自己豐富多彩的生活，那么，作文是不是會(huì)樂(lè)在其中呢？

其實(shí)，作文來(lái)源于生活，來(lái)源于感受到生活的美好。因?yàn)樯钪心菑V袤的原野和甜美的水草會(huì)將孩子們牧得飽飽的、壯壯的、樂(lè)樂(lè)的。執(zhí)教人教課標(biāo)版四年來(lái)，我最深的感受就是：教孩子們作文，就要引導(dǎo)孩子享受生活。在享受生活的快樂(lè)中一步步實(shí)現(xiàn)說(shuō)話、寫話、習(xí)作的自然過(guò)渡。

一、和孩子共同游戲，日記在快樂(lè)中起步。

葉圣陶先生曾說(shuō)：寫真經(jīng)歷，真體會(huì)，真感受。低年級(jí)的孩子總是對(duì)生活充滿了幻想，他們的生活是童話的世界。我們的任務(wù)是為給他們創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的情境，讓童話的語(yǔ)言在詩(shī)情畫意的情境中會(huì)得到萌芽、滋生、茂盛。給孩子一個(gè)太陽(yáng)，就等于讓他看到了萬(wàn)物生長(zhǎng)。作文，要在快樂(lè)中起步！

低年級(jí)的孩子，充滿了童趣，和孩子們游戲是我最大的快樂(lè)。游戲中我也像個(gè)小孩子，盡情地瘋狂、嬉戲。艷陽(yáng)高照時(shí)，我們玩老鷹抓小雞、丟手絹、貼膏藥、擊鼓傳花??下雨了，我和孩子們趴在花壇邊興奮地觀察蝸牛，看雨幕中的水花??只要孩子們?cè)敢馔娴?，我都帶著他們玩。一次不盡興玩兩次，課間不盡興咱們語(yǔ)文課接著玩。當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)臉紅紅的、興奮得意猶未盡時(shí)，我們走進(jìn)教室，邊休息邊嘰嘰喳喳地談?wù)搫偛诺挠螒?。孩子們，依舊興奮；孩子們的語(yǔ)言，更是流光溢彩。

我從一年級(jí)上學(xué)期學(xué)課文后就開始引導(dǎo)孩子們寫日記，第一篇日記是在一次故事會(huì)后，最能感受到孩子們童真的是這樣一篇：“今天我們班開故事會(huì)，那些故事真好聽(tīng)。我也為大家講了一個(gè)，那么長(zhǎng)的故事，我講得還是那么精彩。同學(xué)們?yōu)槲夜恼屏?，老師還親我了?！彪m然只有幾句話，但是那深情卻分明可鑒。孩子們需要這樣的真情實(shí)感，應(yīng)該在情動(dòng)中起步。這樣的寫話才是快樂(lè)的。

貼膏藥游戲后，日記中出現(xiàn)了這樣生動(dòng)有趣的句子：“我的臉紅紅的，頭上還長(zhǎng)霧了?！薄拔叶己沽鳑驯沉?！”“是呀！我流了好多汗，衣服都印花了?！薄氨R小凡跑得好快，我使出全身的力追呀，追呀，腿子發(fā)軟了，一點(diǎn)力都沒(méi)了，還是沒(méi)追上?！薄芭頋嵉倪B衣裙飄起來(lái)了，像只花蝴蝶，真漂亮?！薄敖裉熨N膏藥，我只玩了三次，每次他們跑到我面前，我大聲喊‘貼到我面前，貼到我面前’，可是他們又跑過(guò)去了?！薄把劭淳鸵サ剿?，他機(jī)靈地向右一轉(zhuǎn)，又逃脫了?！边@些句子中油然而見(jiàn)的快樂(lè)該有多真啊。這是對(duì)生活的體驗(yàn)，這是在享受生活后真實(shí)的感受，這本身就是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。從快樂(lè)游戲開始，到快樂(lè)寫話終結(jié)。說(shuō)不定他們正想把這種快樂(lè)分享給大家呢！

多少歡樂(lè)，多少靈感，迸發(fā)于其間。游戲，開啟了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的大門，同時(shí)讓學(xué)生打通了表達(dá)的關(guān)口，更讓孩子們感受到學(xué)習(xí)原來(lái)如此美好。

所以，教師要善于把生活中不起眼的快樂(lè)用放大鏡展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生用“快樂(lè)”的眼睛去看一切事物，用“快樂(lè)”的心情去感受生活，用快樂(lè)的生活觀、用積極的心態(tài)面對(duì)生活，讓孩子們充滿健康的生活情趣。在積極的心態(tài)中得到語(yǔ)言的積累與發(fā)展，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

二、閱讀中積累，給快樂(lè)日記安上翅膀。

課標(biāo)版教材在編排上相當(dāng)講究語(yǔ)言美、韻律美，而且相當(dāng)注意積累上的螺旋上升。幾冊(cè)書讀下來(lái)，會(huì)有 “春聽(tīng)雨，夏迎風(fēng)，秋賞菊，冬觀雪”的愜意感受。所以我充分利用教材幫助學(xué)生積累，利用教材的空白、延展處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的說(shuō)話、寫話練習(xí)。

1、從文中來(lái)，到日記中去。

第一冊(cè)語(yǔ)文教材復(fù)習(xí)四有一首兒童詩(shī)《秋葉飄飄》，其中有這樣一句“紅色的蝴蝶，黃色的小鳥”，我在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們觀察、說(shuō)話。在玩賞我撿來(lái)的一大堆黃葉后，孩子們寫出了這樣的句子：秋天到了，樹葉黃了，秋風(fēng)一吹，樹葉落下來(lái)，有的像紅色的蝴蝶，有的像黃色的小鳥。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，正確表達(dá)自己的思想。恰當(dāng)?shù)刈?zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行表達(dá)方法的訓(xùn)練，進(jìn)行合理的積累，能讓學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話中感受到成功的快樂(lè)，這正是引導(dǎo)學(xué)生踏上快樂(lè)作文的開端。

2、讓說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)時(shí)貫穿于教學(xué)之中。

從一年級(jí)開始，識(shí)字、課文、古詩(shī)、語(yǔ)文園地都是積累、訓(xùn)練說(shuō)話、仿寫、摹寫、拓展性寫話的好媒介。我們應(yīng)該充分利用好這一最好的資源。下面是我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《所見(jiàn)》中進(jìn)行積累與說(shuō)話訓(xùn)練的做法。

開課導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生積累。

教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我較好地進(jìn)行了詩(shī)與畫、畫與話地結(jié)合。在開課中我以這樣的導(dǎo)語(yǔ)開始：“瞧，一眨眼，春姐姐就吹紅了桃花，點(diǎn)綠了柳芽，把整個(gè)大地打扮得如詩(shī)如畫。看，桃花是那樣紅！草兒是那樣綠！看到風(fēng)景這么美，夏爺爺也等不及啦，他笑吟吟地起來(lái)，和大家一起嬉戲、玩耍。他要把夏天的快樂(lè)分享給大家！”

通過(guò)散文詩(shī)似的語(yǔ)言既能把學(xué)生的思緒從春天過(guò)渡到夏天，又能讓學(xué)生從如詩(shī)的語(yǔ)言中得到熏陶，無(wú)意識(shí)地增加了學(xué)生的積累。

②讓生活經(jīng)驗(yàn)在課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

“過(guò)去的夏天里，你最喜歡做什么？把你的快樂(lè)給大家分享?！痹趯ふ疑畹目鞓?lè)中，孩子們的思緒飛揚(yáng)：“我最喜歡游泳，每次套上游泳圈，我就像只快樂(lè)的小鴨子，在游泳池里自由自在地游來(lái)游去。”“我最喜歡吃冷飲，什么冰淇淋啊雪糕啊，吃十支都沒(méi)問(wèn)題，那可

真是太美味了。”“捉螢火蟲可好玩了，捉上幾只，裝在瓶里，做個(gè)小燈籠，可好玩了。”還有同學(xué)說(shuō)吃甜甜的西瓜、釣龍蝦、穿漂亮的花裙子、看美麗的荷花??那么多快樂(lè)聚集一堂，讓這些快樂(lè)展現(xiàn)在孩子們的眼睛里、語(yǔ)言里，更融入了學(xué)生的希望里，多么快樂(lè)的基調(diào)！

③課文本身成為生成性的寫話材料。

一首詩(shī)，本身就是一篇或妙趣橫生或詩(shī)情畫意或情意綿長(zhǎng)的文章，讀起來(lái)讓人遐想連篇。讀詩(shī)，就是要讓自己的想象飛起來(lái)。一年級(jí)的孩子沒(méi)有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”那樣的情感基礎(chǔ)，但他們的想象會(huì)長(zhǎng)翅膀，會(huì)充滿靈光，有風(fēng)，就能遠(yuǎn)航！教師的任務(wù)就是要充分利用一切讓孩子們感興趣的方式，能激發(fā)學(xué)生想象的方式成為那陣風(fēng)，助孩子們展開想象的翅膀，盡情地去翱翔！

“袁枚爺爺看到了什么呢？我們把袁枚爺爺看到的畫下來(lái)。大家說(shuō)，我來(lái)畫，覺(jué)得我沒(méi)畫好就請(qǐng)大家來(lái)補(bǔ)充?！辈灰粫?huì)兒，栩栩如生的畫呈現(xiàn)在黑板上，一個(gè)小山坡、一頭調(diào)皮的大黃牛，一個(gè)可愛(ài)的小牧童、一片茂密的樹木、樹上還有幾只正高叫著的知了呢。孩子們一邊看畫面一邊動(dòng)情地朗誦著這首詩(shī)。還有好幾個(gè)同學(xué)跑上講臺(tái)，在小山坡上畫上小草、野花、蝴蝶呢！一邊畫一邊念念有詞：這里有一只花蝴蝶在花叢中飛舞。

通過(guò)學(xué)生說(shuō)、教師畫，詩(shī)句的意思在學(xué)生的語(yǔ)言中得到了豐富的展現(xiàn)，更重要地是學(xué)生的語(yǔ)言在古詩(shī)教學(xué)中得到了豐富，得到了積累。

“是啊，多有趣的一幕！如果讓這一幕從你的眼睛鉆進(jìn)你的大腦，就會(huì)變成美妙的語(yǔ)言，就會(huì)變成一個(gè)生動(dòng)的故事。你行嗎？”

經(jīng)過(guò)孩子們七嘴八舌，畫變了，變成了話?！疤鞖夂脴O了，火紅火紅的太陽(yáng)掛在天空，大山中的樹陰下可涼快了，小牧童騎在黃牛背上，到山上去玩。他騎在牛背上，就像坐在搖籃里，舒服極了。小樹林里，花兒笑紅了臉，五顏六色的蝴蝶在翩翩起舞，涼風(fēng)徐徐地吹著，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出密密的樹林。哎呀！快別唱了，小心把知了嚇跑了！”

故事就在同學(xué)們的互相補(bǔ)充中形成了，一幅更美的圖“話”誕生了。這幅“話”來(lái)源于孩子們的內(nèi)心世界！來(lái)源于生活的積累！這幅“話”將帶著孩子們乘著美麗的想象去飛翔，這幅“話”中的童真、童心、童趣將成為最好的伙伴伴隨孩子們的一生，這才是幸福的根源，這才是口語(yǔ)交際的本質(zhì)，這才是寫話最好的源泉！

想象能飛翔，那是因?yàn)檎Z(yǔ)言在閃光。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，讓文本在學(xué)生的思想中走個(gè)來(lái)回，讓文本成為學(xué)生語(yǔ)言再加工的載體。讀文，加工文，生成文！依托生活，讓想象飛翔，讓語(yǔ)言閃光！這是才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)！

能說(shuō)，這不是一次好的寫話練習(xí)課嗎？

課本是學(xué)生口語(yǔ)交際、寫話起步最有用的教材，充分地認(rèn)識(shí)她、把握她、利用她，學(xué)生語(yǔ)言就會(huì)在不知不覺(jué)中得到豐富。一句話，寫話起步于課堂、起步于生活。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生的方式方法還很多很多，關(guān)鍵就需要教師的引導(dǎo)。會(huì)享受生活的教師，會(huì)用獨(dú)到的慧眼觀察生活、觀察孩子的教師，能永遠(yuǎn)保持一顆童心的教師，他是快樂(lè)的，他的學(xué)生是快樂(lè)的，他學(xué)生作文更是快樂(lè)的。

第三篇：小學(xué)生演講稿：和諧,在禮讓中起步

小學(xué)生演講稿：和諧，在禮讓中起步

小學(xué)生演講稿：和諧，在禮讓中起步

“我家一條巷，相隔六尺寬。包容無(wú)限大，和諧詩(shī)中藏??”每當(dāng)我聽(tīng)著這優(yōu)美的旋律，我的腦海中都會(huì)浮現(xiàn)那段膾炙人口的佳話。

康熙年間，宰相張英的鄰居吳家蓋房時(shí)，想要占據(jù)張吳兩家之間的一條小路。雙方發(fā)生了糾紛，互不相讓，張家人見(jiàn)有理難爭(zhēng)，就給身在朝廷的宰相張英寫了一封家書，想要張英為家里撐腰。張英見(jiàn)到家書，提筆在家書上批詩(shī)四句：一紙家書只為墻，讓他三尺有何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。張家人接到家書后深感愧疚，便毫不遲疑地讓出了三尺地基。吳家被張家“宰相肚里能撐船”的大度所感動(dòng)，于是也退讓三尺，便形成一條六尺寬的巷道，被鄉(xiāng)里人稱為“六尺巷”。

是??！正如故事里所說(shuō)，謙讓，是中華美德，人若謙讓得到的是友情、親情、財(cái)富??

我家在農(nóng)村，為了家里生計(jì)，爸爸媽媽常年在外務(wù)工。我和妹妹跟著年邁的奶奶。妹妹很小，也很淘氣。因?yàn)槲冶让妹么蠛芏?，所以家里農(nóng)忙的時(shí)候，奶奶下地干活前總會(huì)囑咐我照顧她！這也是我最頭疼的事情了??妹妹會(huì)分享我的美食，搶我的玩具；在我和小伙伴玩耍時(shí)，她總會(huì)來(lái)?yè)v亂；最可惡的是，妹妹幼兒園許多作業(yè)需要我?guī)兔ν瓿?，這得耽誤我多少看動(dòng)畫片的時(shí)間啊！周末到來(lái)了，雖然很開心，但我的心里還是有隱隱的擔(dān)憂——看來(lái)這個(gè)周末要被調(diào)皮鬼攪黃了，因?yàn)橹苣┩悄棠套蠲Φ臅r(shí)候。晚上，外婆打電話來(lái)了，說(shuō)想要妹妹去待一段時(shí)間，聽(tīng)到這個(gè)消息，我的心里別提有多高興了，終于可以擺脫這個(gè)調(diào)皮鬼了！

第二天一大早，奶奶就把妹妹送到外婆家。清早起床，我推開門窗，不知為什么，覺(jué)得外面的空氣格外清新，天空是那樣的湛藍(lán)，連地上用力拖著食物前行的小螞蟻都顯得那樣可愛(ài)！

時(shí)間一天天的過(guò)去了，我覺(jué)得沒(méi)有妹妹在家的日子是那樣的悠閑而愜意。一晃眼已是中秋后，妹妹回家了。剛一到家，就不停地催外婆打開行李，說(shuō)有好東西要給我。妹妹迫不及待地打開袋子，“姐姐，給你吃吧！很美味的！”我一看“哇！月餅！”可是當(dāng)我打開包裝紙，月餅上竟有一層綠色的東西，原來(lái)是月餅

上霉了！一旁的外婆解釋道：“都放了好久了！中秋節(jié)給她買的，就吃了一個(gè)，把藏到柜子里了，說(shuō)要帶回來(lái)給姐姐呢??”聽(tīng)完外婆的話，我的內(nèi)心五味雜陳，嘴里卻回蕩著月餅清香可口的味道，心里只有一個(gè)信念：以后我要對(duì)妹多謙讓一點(diǎn)！

生活中我們要學(xué)會(huì)謙讓，宰相張英如此，作為平凡的我們也應(yīng)如此！謙讓不是一葉扁舟，隨波逐流；謙讓不是一束曇花，轉(zhuǎn)瞬即逝。謙讓是永恒，正是因?yàn)檫@樣，生活才會(huì)更加美好！

第四篇：在音樂(lè)教學(xué)的唱歌課中模唱的作用

在音樂(lè)教學(xué)的唱歌課中，我的教學(xué)流程通常是：聽(tīng)范唱——模唱——旋律教學(xué)——小聲哼唱——處理歌曲難點(diǎn)——完整演唱。其中，忘記我覺(jué)得最有效也最有必要的是“模唱”這一環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在聽(tīng)了錄音范唱或者是教師范唱后，第二遍的時(shí)候就迫不及待要跟著唱！這樣就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。我的應(yīng)對(duì)辦法是：聽(tīng)了范唱后，用琴帶著模唱一遍，再跟著范唱“對(duì)口型”，就是邊聽(tīng)邊動(dòng)嘴，只是不出聲音。這樣學(xué)生既可以熟悉歌詞和旋律，又可以感受范唱中的演唱方法和情緒！我覺(jué)得挺有效的！

第五篇：在課例研究中學(xué)習(xí)講解

在課例研究中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)——《燭之武退秦師》課堂教學(xué)實(shí)

錄

同安一中高一語(yǔ)文備課組

主持人語(yǔ)：

我們?cè)诰唧w教學(xué)中往往比較重視“課前”：鉆研課文、收集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)、制作課件……如果還是一節(jié)公開課的話，正式“亮相”前還得幾次試講、觀摩、評(píng)議、修改以至定稿，卻往往忽視了“課后”：對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)做自我的評(píng)價(jià)和反思其實(shí)，從教學(xué)實(shí)質(zhì)上講，后者應(yīng)該比前者更重要。

今年是高中課改的第一年，面對(duì)著嶄新的課程模式，我們高一備課組在學(xué)習(xí)，在汲取，在改進(jìn)，在思索著于是，借這個(gè)平臺(tái)，我們勇敢、真實(shí)、真誠(chéng)地推出這么一節(jié)文言文常態(tài)教學(xué)課，一來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的心里話；二來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)反思，使自己的教學(xué)行為和理念之間形成闡析關(guān)系；三如果能引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的同事參與討論和解讀更為上乘

在這里說(shuō)明二點(diǎn)：第一，這節(jié)課由剛參加工作的王之峰老師承擔(dān)，教學(xué)過(guò)程由其完成實(shí)錄；第二，為了更完整、真實(shí)、開放地展示我們備課組的教研過(guò)程和內(nèi)容，教學(xué)反思由備課組的成員共同承擔(dān)，大家各抒己見(jiàn)，或從專業(yè)的角度，或從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談反思，談感悟，談隨想。

最后，希望諸位同仁不吝賜教！

一、教學(xué)過(guò)程

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師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：請(qǐng)坐！同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)疏通過(guò)《燭之武退秦師》的文意，對(duì)一些重點(diǎn)的字詞也做了講解。下面，我們來(lái)檢測(cè)一下復(fù)習(xí)情況（幻燈片展示：字、詞、句等文言文常識(shí)內(nèi)容練習(xí)題）

（時(shí)間：10分鐘）

今天，我們著重來(lái)分析一下為什么燭之武能夠勸退秦師，感受一下?tīng)T之武的魅力

首先，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗誦一下課文，讀的同時(shí)，思考一個(gè)問(wèn)題：在你看來(lái)，燭之武是一個(gè)什么樣子的人？從哪里能夠看出？

（學(xué)生朗讀）

師：好，我們回到剛才的問(wèn)題，通過(guò)這篇課文，你覺(jué)得燭之武是個(gè)什么樣的人？

生1：聰明機(jī)智 生2：比較會(huì)說(shuō)話 師：從哪里能夠看出呢？ 生齊：他用幾句話就說(shuō)服了秦王 師：也就是燭之武哪方面的能力的強(qiáng)？

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生：語(yǔ)言表達(dá)

師：因此我們又可以說(shuō)燭之武…… 生：能言善辯

師：燭之武既聰明機(jī)智又能言善辯，他屬于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的哪一類人呢？……

師：眾所周知，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是多事之秋，周室衰微，戰(zhàn)亂不休；但春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代也是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，思想活躍學(xué)術(shù)自由，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面我們熟知的儒家、道家、墨家、法家以及雜家都是出于這一時(shí)期，他們著書立說(shuō)，廣收門徒，游歷諸國(guó)，宣傳自己的政治主張但在他們之外還有一種被稱做辯士的人，他們不寫書立傳，靠自己的三寸不爛之舌揚(yáng)名立萬(wàn)，傳誦千古，有名的象蘇秦、張儀

對(duì)于這兩個(gè)人大家可能并不陌生，蘇秦遍歷諸國(guó)，六國(guó)拜之為相，張儀游說(shuō)梁王，魏國(guó)15個(gè)縣拱手送秦，燭之武兵不血刃，三言兩語(yǔ)退去強(qiáng)秦，解了鄭國(guó)之圍可以說(shuō)，秦晉對(duì)鄭的進(jìn)犯成就了燭之武的美名

那么，為什么秦晉兩國(guó)要進(jìn)犯鄭國(guó)呢，原因是什么？課文是怎么說(shuō)的？

生：以其無(wú)禮于晉，且二于楚也

師：沒(méi)錯(cuò)，正是因?yàn)檫@個(gè)原因秦晉才會(huì)圍鄭。在這種情況下，對(duì)鄭國(guó)來(lái)說(shuō)，它所面臨的形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的，通過(guò)這兩幅圖片我們就能看出（幻燈展示地圖）咱們知道，秦晉都

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是春秋時(shí)期的萬(wàn)乘之國(guó)，而鄭只是很弱小的一個(gè)國(guó)家，面對(duì)如此強(qiáng)大的兩個(gè)超級(jí)大國(guó)，鄭國(guó)的確是處于生死存亡之秋可以說(shuō)如果沒(méi)有“意外”的話，弱小的鄭是勢(shì)在必亡的

然而，事情的結(jié)果怎么樣呢？ 生：秦晉兩國(guó)退兵，鄭國(guó)化險(xiǎn)為夷 師：為什么秦晉兩國(guó)會(huì)退兵？ 生：因?yàn)闋T之武和秦王說(shuō)了一番話

師：嗯，燭之武的一番話燭之武到底和秦王說(shuō)了一番什么話會(huì)有那么大的作用？我們一起來(lái)讀一下?tīng)T之武向秦王說(shuō)的這番話，想一想為了使秦王退兵，燭之武向秦王闡述了幾個(gè)理由？

（朗讀過(guò)程）

師：好，燭之武向秦王闡述了幾個(gè)理由？ 生3：兩個(gè) 生4：四個(gè) 生5：五個(gè)

師：三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)，你們給了我那么多答案，那么到底有幾個(gè)呢？請(qǐng)同學(xué)們四人或六人一組討論一下，燭之武的這段話究竟有幾個(gè)理由？

（學(xué)生討論，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)）師：有結(jié)果了嗎？ 生：沒(méi)有！

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師：給大家提示一下，燭之武在說(shuō)這段話中，里面暗含了幾個(gè)假設(shè)，假如怎么樣，結(jié)果怎么樣，找到這幾個(gè)假設(shè)就能夠很容易的找到這幾個(gè)理由了好，同學(xué)們接著討論

……

師：停下來(lái)吧，基本上每組都有答案了燭之武究竟向秦王說(shuō)了幾個(gè)理由？

生：三個(gè)

師：真是出奇的一致啊，看來(lái)大家都找到了那三個(gè)假設(shè)了我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這三個(gè)理由和假設(shè)。

學(xué)生A：燭之武的三個(gè)理由：第一個(gè)是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”

第二個(gè)是“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”

第三個(gè)是“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”

師：那這三個(gè)理由分別是以什么為假設(shè)的？也就是前提?。?/p>

生A：第一個(gè)理由是以亡鄭為前提，第二個(gè)理由是以舍鄭為前提，第三個(gè)理由也是以亡鄭為前提的。

師：好，完全正確通過(guò)A的回答，我們知道，燭之武的這幾個(gè)理由都是以鄭國(guó)的存亡為前提的。

師：燭之武的三個(gè)理由說(shuō)完了，秦王兵也退了你認(rèn)為這

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三個(gè)理由中最觸動(dòng)秦王心理的是哪一點(diǎn)？

生：第三點(diǎn) 師：為什么？

生：因?yàn)檫@關(guān)系到秦的存亡了

師：第三點(diǎn)燭之武先從秦晉兩國(guó)的歷史關(guān)系說(shuō)明晉對(duì)秦過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，離間秦晉之間的關(guān)系，然后進(jìn)一步說(shuō)明第三個(gè)亡鄭的后果是第一個(gè)亡鄭之傷害的加深，如果鄭亡就會(huì)使晉的實(shí)力變得更加雄厚，“夫晉，何厭之有？”它不會(huì)只滿足于滅掉鄭國(guó)，緊接著它就可能進(jìn)一步向外擴(kuò)張，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”那么下一個(gè)對(duì)象就可能是秦國(guó)了，到了那時(shí)候，鄭的滅亡已經(jīng)使晉的實(shí)力超過(guò)了秦國(guó)，那么秦戰(zhàn)敗的可能性就更大了，因此亡鄭從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)秦是有大害的所以，最關(guān)鍵的是第三點(diǎn)

燭之武的三點(diǎn)理由，擺在了秦王面前，退兵與否就要看他能能接受燭之武的說(shuō)辭了，顯然，秦王同意了燭之武的觀點(diǎn)

生：所以說(shuō)燭之武聰明機(jī)智 生：能用話來(lái)勸退秦王 生：能夠分析形勢(shì) 生：說(shuō)到秦王的心理去了

師：同學(xué)們說(shuō)的這些都能體現(xiàn)燭之武的聰明機(jī)智，能言善辯。古人有一句話：攻心為上，攻城為下?tīng)T之武運(yùn)用他的 6 / 19

智慧抓住了主要矛盾，使秦王放棄了攻打鄭國(guó)的念頭

師：這樣，燭之武是一個(gè)智者我們能夠肯定了，那他還有沒(méi)有其他特點(diǎn)呢？看一下課文其他部分……

生：比較小氣 生：比較通情達(dá)理 生：比較勇敢

師：這些特點(diǎn)從哪里能夠看出來(lái)？

生A：他埋怨鄭伯，諷刺鄭伯“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無(wú)能為也矣”對(duì)于鄭伯不能早點(diǎn)重用自己，有了困難才想到自己很生氣

生B：但最終他還是去了啊，可見(jiàn)他還是比較通情達(dá)理，深明大義的

生C：而且我們不要忘了，他敢于當(dāng)面責(zé)怪鄭伯，勇氣已經(jīng)不小了。最后他臨危受命，更要去面見(jiàn)秦王，這就需要更大的勇氣了

師：同學(xué)們分別說(shuō)出了燭之武的一個(gè)側(cè)面，燭之武聰明機(jī)智，勇敢而又深明大義，他才會(huì)成就美名，流傳千古但是，還有沒(méi)有其他的原因使?fàn)T之武能夠成功呢？我們?cè)賮?lái)讀一下?tīng)T之武的這段話，體會(huì)一下

……（朗讀第三段）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)讀讀下面這段話，試想一下，如果燭之武這么說(shuō)的話，會(huì)不會(huì)達(dá)成此行的目的？

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您來(lái)打我們鄭國(guó)真是太不聰明了，我們鄭國(guó)滅亡了對(duì)你有什么好處，不要傻乎乎的被人家利用了，做出這么蠢的事如果你不滅掉鄭國(guó)，我們鄭國(guó)會(huì)給你任何你想要的東西，財(cái)寶，美女，應(yīng)有盡有，要什么給什么，你就行行好，放過(guò)我們鄭國(guó)吧！

（學(xué)生笑）

師：你們笑什么？

生：要是燭之武那么說(shuō)的話肯定會(huì)被殺掉的 生：他的話里充滿了哀求啊

師：所以我們說(shuō)燭之武的話不卑不亢，既不失國(guó)體又達(dá)到了目的這叫什么？語(yǔ)言的藝術(shù)啊

到這里，燭之武的形象就豐滿起來(lái)了，我們來(lái)總結(jié)一下?tīng)T之武是一個(gè)——

生：機(jī)智勇敢，深明大義，善于分析人的心理，說(shuō)話講究語(yǔ)言藝術(shù)

師：我們還接沒(méi)接觸過(guò)和燭之武類似的古人？ 生：接觸過(guò)，鄒忌，觸龍

師：這是古人，如果燭之武活在現(xiàn)代，應(yīng)該是哪種人？ 生：外交家

師：咱們新中國(guó)最有名的外交家是誰(shuí)？ 生：周總理

師：周總理，他以靈活的頭腦，機(jī)智的語(yǔ)言，而著稱于

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世，周總理有許多外交上的小趣事，都能體現(xiàn)他的機(jī)智善辯，幽默風(fēng)趣不失大體

一次，一個(gè)美國(guó)記者問(wèn)：“為什么你們中國(guó)人走路總是低著頭，而我們美國(guó)人則喜歡昂著頭？”

周總理回答：“因?yàn)槲覀冎袊?guó)人在走上坡路，而你們美國(guó)人則在走下坡路”

還有一次，一個(gè)西方記者問(wèn)周總理：“你們中國(guó)的路都是人，走的為什么要叫馬路”

周總理答道：“因?yàn)槲覀冏叩氖邱R克思主義道路” 這個(gè)西方記者的意圖很明顯，無(wú)論你怎么回答，都不能避免對(duì)中國(guó)人的侮辱但他沒(méi)想到，周總理會(huì)用馬克思主義來(lái)回答他，因此對(duì)周總理由衷的佩服

這是大事國(guó)家大事，但是我們平常生活接觸到的都是形形色色的普通人，可道理卻是相同的，即交際的過(guò)程中我們應(yīng)該也要注意講究語(yǔ)言的藝術(shù)

下面，我們來(lái)看幾個(gè)情景，在這幾種情景下，你應(yīng)該怎么說(shuō)？（幻燈展示隨堂練習(xí)）

練習(xí)一 下面的場(chǎng)合，如果班長(zhǎng)既想達(dá)到批評(píng)的目的，又想把話

說(shuō)得委婉些，表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

小李和小楊，為了一點(diǎn)小事，兩人自習(xí)課上大聲地爭(zhēng)吵

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起來(lái)這時(shí)，班長(zhǎng)說(shuō)：

A.你們這樣大聲爭(zhēng)吵，影響很壞

B.你們這樣大聲爭(zhēng)吵，難道不感到羞恥吧？ C.你們這樣大聲爭(zhēng)吵，影響不太好吧 D.你們這樣大聲爭(zhēng)吵，真是太“了不起”了

師：事情發(fā)生在課堂上，全班同學(xué)都在場(chǎng)，如果班長(zhǎng)的批評(píng)太直接，不留情面，出現(xiàn)的后果可能是小李和小楊同時(shí)將矛頭轉(zhuǎn)向班長(zhǎng)，引起更大的爭(zhēng)執(zhí)所以，批評(píng)的語(yǔ)氣要委婉

練習(xí)二

假設(shè)你看見(jiàn)一位老人往京杭大運(yùn)河里傾倒污水，請(qǐng)結(jié)合主題，用恰當(dāng)?shù)脑拰?duì)老人進(jìn)行一番勸說(shuō)

師：如果是你，要達(dá)到勸說(shuō)的目的又要不失禮貌，不傷害老人的自尊，應(yīng)該怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們想一想，討論一下表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該注意那些方面，然后每組派一個(gè)代表來(lái)勸說(shuō)一下這個(gè)老大爺……

師：好了，每一組派個(gè)代表來(lái)勸說(shuō)一下老大爺

生D：老大爺，您往河里倒水是不對(duì)的，我們都應(yīng)該保護(hù)水資源的

生E：老奶奶，國(guó)家讓保護(hù)水資源，您這樣做不好吧！我來(lái)幫您把水倒到其他地方吧？

生F：老大爺，京杭大運(yùn)河是咱們國(guó)家的重要運(yùn)河，您倒了污水會(huì)污染它

生G：老大爺，您不要往河里倒水啊，這樣做犯法的，10 / 19

還污染了水資源

師：你們認(rèn)為哪一組說(shuō)的最好啊 生：E組

答案：老大爺，現(xiàn)在國(guó)家宣傳要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)水源，您這樣做會(huì)污染下游的水質(zhì)，不如我?guī)湍盐鬯谷胂滤腊?/p>

師：通過(guò)以上兩個(gè)練習(xí)，你認(rèn)為語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)該有什么要求？

應(yīng)該注意對(duì)象和場(chǎng)合要根據(jù)對(duì)方的年齡、身份、職業(yè)、文化程度、個(gè)性以及他的心態(tài)、情緒等，選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，使對(duì)方容易理解、接受交際中的語(yǔ)言藝術(shù)是非常重要的，他可以對(duì)我們?cè)斐珊艽蟮挠绊?/p>

師：今天，我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》，認(rèn)識(shí)了一位古代的外交家，領(lǐng)略了他的機(jī)智，一眼抓住問(wèn)題的關(guān)鍵；勇敢，不畏懼強(qiáng)大的勢(shì)力；語(yǔ)言的魅力，一語(yǔ)中的，切中要害，學(xué)到了一些說(shuō)話的技巧，知道了我們?cè)谌粘＝煌?，也需要講究說(shuō)話的藝術(shù)

課下同學(xué)們完成以下幾個(gè)作業(yè)：

1．對(duì)于燭之武退秦師這一事件，自古以來(lái)人們就有很多評(píng)價(jià)，咱們課后的第三題就是呂祖謙對(duì)這件事的態(tài)度同學(xué)們下課后將這一段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，看看呂祖謙的態(tài)度如何？

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今天咱們通過(guò)燭之武懂得了說(shuō)話要講究藝術(shù)和技巧，那么同學(xué)們下課后完成第二題

2．假如你在全市演講比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，同學(xué)們都向你祝賀，你準(zhǔn)備對(duì)大家說(shuō)些什么？

師：好，同學(xué)們下課！生：起立！師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！生：老師再見(jiàn)！

王老師補(bǔ)充開課說(shuō)明：

（一）試講時(shí)的教學(xué)過(guò)程

1．請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫出這篇課文中的重點(diǎn)的字詞句，然后教師總結(jié)并講解約（15分鐘）

2．分析燭之武說(shuō)服秦伯的三個(gè)理由，逐步導(dǎo)入語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，中間穿插討論，練習(xí)

（二）修改原因：一節(jié)課中容量太大，學(xué)生難理解，教師難講授，教學(xué)質(zhì)量不好

二、教學(xué)評(píng)點(diǎn) 劉映春老師：

嚴(yán)格說(shuō)，這不算一個(gè)規(guī)范的教學(xué)案例，因此我們定位為“教學(xué)敘述”，雖不夠完美，但足夠真實(shí)下面，就我個(gè)人說(shuō)說(shuō)

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兩處欣賞的細(xì)節(jié)和兩點(diǎn)思考

細(xì)節(jié)欣賞

一、課內(nèi)10分鐘的文言常識(shí)內(nèi)容的檢測(cè)我認(rèn)為公開課如果為了好看就不講字詞句是違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，尤其對(duì)于本課這么規(guī)范、典雅的文言文語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，拋棄它更是違背了文章體式的教學(xué)基本原則因此，花上10分鐘來(lái)進(jìn)行檢測(cè)不僅是大膽之舉，更是難能之舉只有真正解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來(lái)，而這才更符合我們“常態(tài)”教學(xué)的定位。

細(xì)節(jié)欣賞

二、語(yǔ)言藝術(shù)的拓展教學(xué)拓展方面，所選的例子也比較有針對(duì)性，一則能引起學(xué)生的興趣，二則又能緊扣教學(xué)要求，做到不即不離從新課程改革的角度上看，是符合語(yǔ)文課標(biāo)的“開放性”精神課文只是給教師的教學(xué)搭建一個(gè)大顯身手的平臺(tái)，教師可以根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪王老師這節(jié)課在這一點(diǎn)的處理，顯然是體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神

一點(diǎn)不足：在實(shí)錄中，我們可以看出王老師在文本與學(xué)生之間力圖創(chuàng)設(shè)對(duì)話的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的教學(xué)模式確實(shí)如此，學(xué)生課堂的發(fā)言是積極的、多方面的；但是，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)言后，更多的是老師自己“急于求成”的總結(jié)這樣，老師的引導(dǎo)就略顯不足，閱讀目標(biāo)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)向作用也就無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)是一門藝術(shù)，不僅需要老師的精心設(shè)計(jì)，更需要老師的“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)意識(shí)、機(jī)智

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一點(diǎn)思考：分析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)是本課的教學(xué)目標(biāo)，教者也充分地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的技巧，但總給人一種平面的感覺(jué)，以至于最后對(duì)人物形象的總結(jié)過(guò)于概念化、平面化我個(gè)人認(rèn)為，根本原因就在于教者還不能充分有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言之美和人格之美交融起來(lái)，學(xué)生無(wú)法對(duì)文本的個(gè)體生命進(jìn)行思考、拷問(wèn)，直至一種可能出現(xiàn)的認(rèn)同感文言文的常態(tài)教學(xué)還應(yīng)該關(guān)注“文”的味兒

曉霞、丙省老師：

對(duì)于每個(gè)剛走上講臺(tái)的新老師，第一次公開課都是極大的挑戰(zhàn)不僅要面對(duì)底下學(xué)生一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，還要面對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比自己豐富得多的老教師評(píng)判的目光能否頂住壓力站穩(wěn)講臺(tái)，能否將預(yù)設(shè)的教學(xué)方案順利完成，能否達(dá)到預(yù)想的效果，都只有嘗試過(guò)才知道從試講來(lái)看，王老師整個(gè)教學(xué)流程還是很流暢的，教學(xué)重點(diǎn)把握基本到位但也有一些不足：

1．剛上課時(shí)有點(diǎn)緊張，顧此失彼如用提問(wèn)法檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，即歸納本課中通假字、詞類活用、及特殊句式時(shí)，只涉及詞類活用

2．總體課堂教學(xué)容量偏大整節(jié)課涉及了新課文文言知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理、文中人物形象的分析、人物語(yǔ)言的藝術(shù)特色，還進(jìn)行了語(yǔ)言得體的表達(dá)拓展課堂內(nèi)容豐富了，但本節(jié)課作

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為第一課時(shí)，課堂容量過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文基本知識(shí)點(diǎn)的梳理把握不到位

公開課上應(yīng)該說(shuō)比試講時(shí)有了較多的改進(jìn)，將一節(jié)課的內(nèi)容化為兩節(jié)課來(lái)上，把文章字詞句梳理放到第一課時(shí)，第二課時(shí)重點(diǎn)集中到對(duì)人物語(yǔ)言的品析與拓展在第二課時(shí)中，王老師的課堂導(dǎo)入更加自然，文言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)歸納更有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)容量的大膽刪減使得教學(xué)重點(diǎn)更加突出：

1．對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)歸納：以幻燈的形式展示，讓學(xué)生解釋課文中有活用的字詞，用句子翻譯的題型加深對(duì)課文中關(guān)鍵句的理解、加強(qiáng)特殊句式的掌握

2．對(duì)人物語(yǔ)言的品析：先從學(xué)生對(duì)人物形象的整體把握入手，以兩張地圖的展示穿插當(dāng)時(shí)背景知識(shí)介紹，然后讓學(xué)生在課文的朗讀中品味語(yǔ)言特色

從以上2點(diǎn)，我們認(rèn)為課堂的教學(xué)目標(biāo)更集中，內(nèi)容處理更扎實(shí)，這樣課堂更有實(shí)效

楊淑惠老師：

之峰老師的課上得很樸素平實(shí)

他從分析“燭之武說(shuō)退秦伯”的理由入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要注意日常交際中的說(shuō)話藝術(shù)，這一教學(xué)思路很好，體現(xiàn)了“立足于文本，又超越文本”的新教學(xué)理念這兩堂課留給我的思考是對(duì)于文本的處理應(yīng)把握一個(gè)怎樣的度試講課時(shí)老

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師似乎是急著要拓展，對(duì)“燭之武見(jiàn)秦伯”這一段文字只是簡(jiǎn)單地分析，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的印象不深；而在公開課上，老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，披文入情，去體會(huì)燭之武善于利用矛盾分析利弊、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)；但似乎有點(diǎn)過(guò)猶不及，分析過(guò)于詳細(xì)，以致后面的拓展部分過(guò)于匆忙

對(duì)于這節(jié)課，我還想說(shuō)的是，語(yǔ)文教學(xué)要超越文本達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，但不管采用何種形式，最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)該歸于文本對(duì)此，我覺(jué)得可以通過(guò)聽(tīng)錄音、分角色朗讀等方式讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，形成自己的理解和看法，學(xué)生的觀點(diǎn)或許有失偏頗，卻不乏獨(dú)特之處，能夠深入發(fā)掘文本的內(nèi)涵，這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既能以局外人的身份去客觀評(píng)價(jià)，又能進(jìn)入角色深入體驗(yàn)

櫻菡老師：

踏上教師崗位已經(jīng)有三年多了這幾年來(lái)，自己開過(guò)幾節(jié)公開課，也聽(tīng)了不少公開課但無(wú)論是自己開課還是看別人開課，總有一點(diǎn)小小的疑惑，那就是準(zhǔn)備這樣一堂課往往要花去老師一周甚至更多的時(shí)間，而為了追求效果，往往是音樂(lè)小品齊上陣，這方唱罷那方登場(chǎng)，一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，笑聲、掌聲不絕于耳最后，下課鈴響，圓滿收?qǐng)鲈谡n堂上，好像少了配樂(lè)朗誦，少了小組討論，學(xué)生的主體地位就難以體現(xiàn)在這期間，其它課時(shí)必定受到影響，而且即使是這樣一場(chǎng)

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精心準(zhǔn)備的公開課，學(xué)生究竟學(xué)到了多少，能否達(dá)到老師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果也很難保證近年來(lái)，公開課由表演向本色回歸的呼聲也越來(lái)越高，如何在公開課中保持本色教學(xué)并取得較好效果成為越來(lái)越多人思考的問(wèn)題

而今年又恰逢福建省實(shí)行新課改的第一年在各種新觀念的沖擊之下，對(duì)課堂教學(xué)的探索與研究成為每個(gè)老師思考的問(wèn)題

王之峰老師人生的第一堂公開課就是在這樣的轉(zhuǎn)變與探索中進(jìn)行的一種嘗試我就其中的幾個(gè)小點(diǎn)談?wù)勎业囊恍┛捶?/p>

1．知識(shí)講授

選擇文言文進(jìn)行公開教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是需要一定勇氣的，畢竟，文言文的教學(xué)重點(diǎn)在于字詞句的梳理，而如果停留在字詞的梳理上又很難展現(xiàn)學(xué)生與老師的風(fēng)采，所以很多老師都要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，然后在課堂上展示預(yù)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行字詞歸納的方式來(lái)處理文言文公開課上的字詞教學(xué)

我們可以看到，在王之峰老師的原先教學(xué)設(shè)想中，也是打算采用這種教學(xué)方式可是，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v之后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生預(yù)習(xí)工作做的很好，在對(duì)文言字次進(jìn)行歸納的時(shí)候很認(rèn)真，可是也有一些同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，在其他同學(xué)進(jìn)行字詞歸納的時(shí)候是沒(méi)有辦法跟上同學(xué)的思路的，而且這樣的同學(xué)并不在少數(shù)畢竟，在各個(gè)科目課業(yè)繁重，學(xué)生能力參差不齊的 17 / 19

情況下很難要求每位同學(xué)都達(dá)到老師預(yù)期的效果

歸納教學(xué)雖然體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，但就真正的教學(xué)效果而言，是不夠理想的而教師的教學(xué)面對(duì)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的整體而非個(gè)體所以，王老師調(diào)整了上課的思路，在第一課時(shí)中扎實(shí)地講授了字詞知識(shí)，并在第二課時(shí)（公開課）設(shè)置了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，精心挑選課文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)雖然不夠華麗卻很實(shí)在，真正體現(xiàn)了文言文教學(xué)的重點(diǎn)畢竟，學(xué)生學(xué)到了什么才是我們教學(xué)的主要目的

2．探究的要求

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神卻往往是我們?cè)谥v課的時(shí)候煩惱的問(wèn)題常常在課堂教學(xué)的時(shí)候不知不覺(jué)就要以老師的思維去代替學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生只能成為答案的復(fù)述者

王之峰老師這堂課也同樣面對(duì)著這樣的困擾王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)定位在“分析燭之武語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)其人格魅力”上，并設(shè)置了幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生思考，以期最終讓學(xué)生自己解決這一重難點(diǎn)可以看出，王老師在設(shè)置時(shí)是將其作為一個(gè)探究性問(wèn)題的，老師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，正是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的體現(xiàn)但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，王老師的引導(dǎo)工作做得過(guò)了些，也就是始終想把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的答案上，顯然這是一個(gè)需要改進(jìn)的地方但就是在這樣一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生獲得的思維

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鍛煉也比我三年前第一堂公開課上要求學(xué)生進(jìn)行的三分鐘討論要多的多

總之，我認(rèn)為，無(wú)論什么課型，真正踏實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西，培養(yǎng)點(diǎn)思考的能力，這才是教學(xué)的真正目的，別讓熱鬧的課堂迷了學(xué)生求知的眼。

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