第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級(jí)解決問題：生活中的分一分

《生活中的分一分》教學(xué)設(shè)計(jì)

李

旭

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過動(dòng)手操作，會(huì)用連減的方法來解決生活中的實(shí)際問題；進(jìn)一步積累解決問題的策略，并感受不同策略在不同條件下的優(yōu)越性。

2.在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，提出問題的能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的方法。

3.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用多種策略解決實(shí)際問題。

【教具學(xué)具】

體驗(yàn)單、小圓片、小棒、多媒體設(shè)備

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

1.創(chuàng)設(shè)情境

水果店開業(yè)了，但是橘子撒了一地，要請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟男∨笥褞退麄兎忠环?，裝一裝，大家愿意幫忙嗎？（播放情境圖，板書：生活中的分一分）

2.明晰信息和問題

出示課件：一共有28個(gè)橘子，9個(gè)橘子裝滿一袋?？梢匝b滿幾袋？

理解“裝滿”的意思：一袋必須裝夠9個(gè)，不夠9個(gè)就沒有裝滿。

二、激發(fā)探究，解決問題

1.嘗試獨(dú)立思考解決

用手中的學(xué)習(xí)單、圓形紙片，嘗試用學(xué)過的擺一擺、圈一圈、算一算的 方式，簡(jiǎn)單清楚地把分橘子的過程表示出來。

2.學(xué)生匯報(bào)

方法一：擺一擺。

每9個(gè)擺一排，擺了3排，還剩下1個(gè)。也就是可以裝滿3袋，還剩下 1個(gè)。

方法二：圈一圈。

每9個(gè)圈一份，圈了3份，還剩下1個(gè)。也就是可以裝滿3袋，還剩下 1個(gè)。

小結(jié)：剛才，我們用圓片擺一擺，圖片圈一圈的方法解決了裝橘子的問 題。如果我們不擺也不畫，能解決這個(gè)問題嗎？

方法三：算一算

28-9=19

19-9=10

10-9=1；或289-9=1

減了3次，最后等于1，說明可以裝滿3袋，還剩下1個(gè)。

小結(jié)：列算式和箭頭法對(duì)比，用箭頭的方法不僅能呈現(xiàn)減法的過程，還 能呈現(xiàn)每一步的結(jié)果。

3.引導(dǎo)檢驗(yàn)

肯定并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“裝滿3袋，還剩 1個(gè)”這個(gè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

師生一起用加法進(jìn)行驗(yàn)證。

9+9=18

18+9=27

27+1=28

或

9+9+9+1=28 4.回顧解決問題的過程

小結(jié)：用課件回顧問題解決的整個(gè)過程，體現(xiàn)問題解決完整性。

三、鞏固練習(xí)，深化新知

1.嘗試用多種策略解答

分析題意要點(diǎn)：拼一個(gè)六邊形需要6根小棒；“最多”是什么意思？

練習(xí)要求：三分鐘時(shí)間內(nèi)，用盡可能多的方法解答。使學(xué)生嘗試用多種

方式解決問題。

引導(dǎo)檢查：可以用加法，還可以用小棒實(shí)際擺一擺的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.選最優(yōu)策略盡快解答

?有29盒牛奶，每個(gè)小組分7盒，最多可以分給幾個(gè)小組？

?

通過提問“為什么選用這個(gè)方法更快？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比具體問題選取更優(yōu) 的策略：

第?題沒有圖，而且每份的7數(shù)字較大，用減法比較簡(jiǎn)單。

第?題有圖，無總數(shù)，而且每份只有3片，用圈一圈的方法更快解決。

四、課堂總結(jié)

回顧解決問題的過程，明晰信息和問題，嘗試用多種方法解決問題，其

【板書設(shè)計(jì)】

生活中的分一分

?擺一擺

28-9=19

19-9=10 10-9=1

?圈一圈

28-9-9-9=1

?算一算

檢查：9+9+9+1=28（個(gè)）

中圈一圈和減法是最常用的兩種方法，問題解決后還要檢查。并且，還要根據(jù)不同的方法選擇不同的問題。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級(jí)第5課時(shí) 解決問題

第5課時(shí) 解決問題(1)

【教學(xué)內(nèi)容】 教材第20頁例5 【教材分析】

本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用加減法解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題和20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在解題要求上，從根據(jù)題意直接計(jì)算，到根據(jù)具體情境提出問題再計(jì)算，并且分步驟給出解題思路，讓學(xué)生逐步分析題意，并把多余的條件剔除。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖理解題意，進(jìn)行計(jì)算；或結(jié)合情境圖提出問題，再進(jìn)行計(jì)算?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．能夠從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)信息，提出問題，并能解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。知道兩個(gè)相關(guān)問題才能解決一個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2．使學(xué)生初步懂得從數(shù)學(xué)角度分析問題，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：能夠從圖文中發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決問題。難點(diǎn)：掌握解決實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、口算題卡、小棒、圓片。

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

出示口算題卡，全班開火車計(jì)算。

13－4＝

13－5＝

12－4＝

10－4＝

14－8＝ 10－7＝

15－9＝

16－8＝

13－6＝

11－6＝ 讓學(xué)生說一說是怎樣算的。【探究新知】

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 出示例5的主題圖。

師：從圖中你們知道了什么？還有什么發(fā)現(xiàn)？(教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，并用課件出示)生1：一共有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人。生2：有一隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)球。生3：要求“還有幾人沒來？”

二、探究解決問題的方法

師：要求“還有幾人沒來？”應(yīng)該用什么方法列式計(jì)算呢？請(qǐng)先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)討論一下。

學(xué)生嘗試解決問題，小組內(nèi)交流。匯報(bào)交流。

師：誰來介紹一下你是怎樣解決“還有幾人沒有來”這個(gè)問題的。生1：我用減法計(jì)算，算式是16－9＝7(人)。師：為什么用減法計(jì)算呢？

生1：因?yàn)橐肋€要來幾人，必須從要參加踢足球的16人中去掉已經(jīng)來了的9人，剩下的就是還要來的人數(shù)，所以用減法。

師：算式中的16、9和7分別代表什么？

生2：16代表要參加踢足球的總?cè)藬?shù)，9代表已經(jīng)來了的9人，7代表還要來的人數(shù)。師：說得很清楚。但是，“踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件沒用上呀。生2：因?yàn)轭}目是要求“還有幾人沒有來”，與“踢進(jìn)了幾個(gè)球”沒有關(guān)系，所以“踢進(jìn)了4個(gè)球”這個(gè)條件可以不用。

師：有道理，這告訴我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，一定要根據(jù)題目要求的問題來選擇有用的條件，題目中往往有的條件是多余的，多余的條件不能用?！眷柟叹毩?xí)】

1．完成教材第20頁的“做一做”。先讓學(xué)生說說題目有幾個(gè)已知條件，要求的問題是什么，哪些條件有用，哪些條件是多余的，再獨(dú)立思考用什么方法計(jì)算，并列出算式計(jì)算。2．完成教材第22頁“練習(xí)五”的第1～4題?！景鍟O(shè)計(jì)】 解決問題(1)

例5：16－9＝7(人)檢驗(yàn)：7＋9＝16(人)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級(jí)連續(xù)減去相同的數(shù)解決問題

《減去相同數(shù)解決問題》教案

教學(xué)內(nèi)容：人民教育出版社義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)；——《減去相同數(shù)解決問題》；授課教師：芳草地雙花園校區(qū)耿穎；指導(dǎo)教師：朝陽區(qū)教研中心孫佳威；教學(xué)目標(biāo)：；1．在具體情境中，經(jīng)歷解決問題的過程，理解數(shù)量關(guān)；2．在觀察與操作活動(dòng)中，通過多種策略解決問題，感；3．通過多種策略解決問題，感受數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)；教學(xué)重點(diǎn)：；理解減數(shù)相同的問題的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)減數(shù)相同的

教學(xué)內(nèi)容：人民教育出版社 義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué) 一年級(jí) 下冊(cè) P78 例5 ——《減去相同數(shù)解決問題》 授課教師：芳草地雙花園校區(qū) 耿 穎 指導(dǎo)教師：朝陽區(qū)教研中心 孫佳威 教學(xué)目標(biāo)：

1．在具體情境中，經(jīng)歷解決問題的過程，理解數(shù)量關(guān)系，形成解決問題的策略，鞏固解決問題的思考步驟。

2．在觀察與操作活動(dòng)中，通過多種策略解決問題，感受解決問題的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題、解決問題的能力。3．通過多種策略解決問題，感受數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

理解減數(shù)相同的問題的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)減數(shù)相同的意義，初步學(xué)會(huì)用箭頭法解決問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解減數(shù)都相同的問題的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)減數(shù)相同的意義，初步學(xué)會(huì)用箭頭法解決問題。

教學(xué)過程：

一、以談話的形式復(fù)習(xí)解決問題的思考步驟。1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題。板書：解決問題 2.咱們一起來看這幅圖。

二、自主探究，運(yùn)用多種方法解決問題。

（一）知道了什么？

1.出示主題圖，你知道了什么？ 2.29個(gè)橘子：

（1）你從哪兒知道的？（從圖上）到前面來數(shù)一數(shù)。（2）還從哪兒知道的？（文字）（3）教師小結(jié)：看來我們既可以從圖上也可以從文字上捕捉信息。（手勢(shì)）3.9個(gè)裝一袋：（1）還知道什么？

（2）9個(gè)裝一袋，你是怎么理解的？

（3）也就是說有9個(gè)就裝一袋，有9個(gè)就裝一袋，每袋只能裝9個(gè)。（4）誰能像老師這樣再說一說這句話什么意思？ 4.讓我們求什么？出示問題(可以裝滿幾袋？)（1）“裝滿”什么意思？

（2）意思就是每袋只能裝9個(gè)，不能多也不能少。

5.剛才我們一起理解了信息，也理解了問題。好，讓我們完整的讀讀這道題。

（二）怎樣解答？

1.這道題你們會(huì)解答嗎？把你們的想法記錄在題紙上，你可以在圖上畫一畫，也可以列算式寫一寫，看看到底能裝滿幾袋？教師巡視請(qǐng)孩子把所有情況板書在黑板上

2.反饋：（反饋學(xué)生的原始資料）咱們一起看看黑板。這些都是咱們同學(xué)的做法，咱們先來看看畫圖法。

畫圖：（1）從圖上看可以裝滿幾袋？（2）你是怎么看出來的？（3）那這2個(gè)怎么不圈了？

（4）看來29個(gè)橘子，9個(gè)裝一袋，只能裝滿3袋，還剩2個(gè)。（5）都誰是這樣做的？

（6）看來畫圖可以幫我們解決這個(gè)問題。列式：

29-9=20 20-9=11 11-9=2（1）有同學(xué)是這樣寫的，他不僅運(yùn)用了畫圖的方法，還列出了算式。從算式中

你能看出裝滿幾袋嗎？

（2）怎么看出來的？（學(xué)生：減了三個(gè)9）學(xué)生邊說，教師邊圈。（3）指第二個(gè)和第三個(gè)算式，這干嘛還減一個(gè)9呀？（生：因?yàn)闆]分完，還

得接著分）

（4）看來通過算式法，我們知道了29個(gè)橘子，可以分走3個(gè)9，還剩下2個(gè)。箭頭法：

（1）還有其他方法嗎？（2）教師：我們把這種方法變一變，教師邊說邊板書：一共有多少個(gè)橘子，（板

書：28）9個(gè)裝一袋，怎么辦？（板書：箭頭-9）還剩多少？做完了嗎？還怎么辦呀？（板書：箭頭-9）還剩多少？現(xiàn)在做完了嗎？

-9-9-9（3）還能再分嗎？（不能）

（4）怎么不能了?。浚ㄟ€剩下2個(gè)，不能裝滿一袋了）（5）誰能完整的說一說這是什么意思？

（6）通過這種方法，你能知道裝滿幾袋嗎？怎么看出來的？（7）這種方法我們叫它箭頭法。貼：箭頭法

（6）就這3個(gè)9（手指箭頭法）還從哪兒看出來呀？（從圖中，從算式中）（8）教師小結(jié)：解決這個(gè)問題，我們可以用畫圖法、列式法、箭頭法，不管用

哪種方法，在解決這個(gè)問題時(shí)都用到哪些信息？ 要求裝滿幾袋，就是看29里面有幾個(gè)9，有幾個(gè)9就能裝滿幾袋。

（三）解答正確嗎？

1．這道題我們做完了，我們做得對(duì)嗎？ 2.怎么知道的？你們能用加法進(jìn)行檢驗(yàn)嗎？ 3.9+9+9=27邊說邊寫。一袋裝9個(gè)，幾袋?。?袋裝多少個(gè)??？還得把余下的這兩個(gè)也加上。

4.教師小結(jié)：看來信息我們找對(duì)了，方法也對(duì)了，結(jié)果也對(duì)了。我們一起答題。教師貼：口答：可以裝滿3袋，還剩2個(gè)。

5.讓我們回憶一下，剛才我們解決這個(gè)問題分了幾步?。浚▽W(xué)生說）教師貼：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

剛才我們一起解決了分橘子的問題。

三、鞏固練習(xí)。

生活中這樣的現(xiàn)象還有很多，飲料4個(gè)一排，橡皮4個(gè)一小盒，紙巾3個(gè)一包，雞蛋10個(gè)一盒，蛋撻6個(gè)一盒??以后再遇到這樣的問題你們會(huì)解決了嗎？ 真的呀？那老師考考你們。

1.（1）誰來讀讀題

（2）你知道什么了？（有26個(gè)蛋撻，6個(gè)裝一盒）

（3）6個(gè)裝一盒，什么意思？（有6個(gè)就裝一盒，有6個(gè)就裝一盒）（4）問題求什么？你會(huì)解決嗎？

（5）你能像我們剛才一樣用箭頭法解決嗎？（6）匯報(bào)。能裝滿幾盒？你是怎么知道的？（7）口答 2.（1）讀題

（2）你會(huì)解決嗎？請(qǐng)你想一想

（3）有這樣的幾種想法，你同意哪個(gè)？都誰同意A，怎么想的?看來這種方法

可以

（4）C沒人選，怎么不對(duì)？只要余下的數(shù)還能再分，就一定要接著分啊。（5）看來這個(gè)問題可以用這么多方法來解決呢，以后再遇到這樣的問題，你就

可以選擇你喜歡的方法來解決。

四、全課小結(jié)。

在解決問題時(shí)我們可以用畫圖法、列式法、箭頭法，不管用哪種方法，我們都要正確捕捉信息，理解他們之間的關(guān)系。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級(jí)用同數(shù)連加解決問題教學(xué)反思

《用同數(shù)連加解決問題》教學(xué)反思

廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠(chéng)木棉小學(xué)

謝偉清

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步安排學(xué)生學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實(shí)際問題。這對(duì)于學(xué)生來說，有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意，能用自己的方式表達(dá)對(duì)題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。這節(jié)課，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題是很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞六一布置課室的事情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問題的情景中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。并體現(xiàn)了學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學(xué)生充分觀察情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提出問題后，讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后，由學(xué)生質(zhì)疑：“3個(gè)同學(xué)”這個(gè)條件在加法算式中用到了嗎？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己去思考的。

2、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過看、想、說、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。引發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?；顒?dòng)形式多樣化。在例題出示以后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動(dòng)的方法去感悟題意，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成練習(xí)題，給學(xué)生思考的空間。

3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個(gè)小星星？”這個(gè)問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生沒有想到列表的策略，我就引導(dǎo)學(xué)生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡(jiǎn)便。

4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生兩人一個(gè)小組，先想想9串氣球一共需要多少個(gè)氣球？再同桌互相說說自己的想法，然后算一算，一共用了多少個(gè)氣球。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法，使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。

存在的問題與不足之處：

1、教學(xué)重難點(diǎn)突破得還不夠。整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行得有些快。尤其在教學(xué)例題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“每人折了6個(gè)”是什么意思?？墒?，我沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去交流，去體會(huì)。這使得我沒有關(guān)注到，是不是每一個(gè)學(xué)生都理解了題意。

2、練習(xí)題的層次性欠佳。我設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。但是練習(xí)題的層次性不強(qiáng)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低了，回答問題的積極性也隨之降低。

3、教師的評(píng)價(jià)語言不夠豐富，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果不夠。學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，沒有及時(shí)、充分地表揚(yáng)一些回答問題出色的學(xué)生。所以，課堂氣氛顯得不夠熱烈，個(gè)別學(xué)生做題不認(rèn)真，還不仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。另外，我還要注意將學(xué)生的注意力集中吸引在課堂上。一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級(jí)左、右

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇：

（一）教材分析：《左右》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠在具體情境中，正確理解左右的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)。

（二）學(xué)生分析：這部分內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”的基本含義，初步了解 它們的相對(duì)性及學(xué)會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上理解“左右”，進(jìn)一步通過對(duì)物體位置關(guān)系的探索，發(fā)展空間觀念。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)左右的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

2、通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3、以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）策略選擇：

本課以活動(dòng)課的形式，以六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的游戲、活動(dòng)過程中體驗(yàn)到左右的含義與相對(duì)性。讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟。

教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)一：引出“左右”

1、學(xué)生活動(dòng)：

①讓兩個(gè)小組的學(xué)生在教室中間的走廊里隨意來回走動(dòng) →說說感受（很亂）→假設(shè)在馬路上大家都這么走會(huì)怎樣？（交通混亂，容易出事）→你來想辦法解決。（有秩序走，靠右走）②靠自己的右邊來回走動(dòng)→說說感受。

2、引出課題：看來認(rèn)識(shí)左右很重要，它可以幫助我們解決很多問題，這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)“左右”。

活動(dòng)二：感知“左右”

1、用左右手引入，感知自身的左和右。

①我們每個(gè)人都有兩只手——左手和右手，我們常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，團(tuán)結(jié)起來力量大。

②找一找我們身上還有這樣分左和右的好朋友嗎？ ③你怎樣來記住左、右。

2、學(xué)生學(xué)做機(jī)器人，老師當(dāng)遙控器，請(qǐng)機(jī)器人按遙控器的指令做動(dòng)作。

伸出左手?jǐn)[一擺，伸出右手?jǐn)[一擺； 伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺； 拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3； 左手抓右耳，右手抓左耳； 左眼眨一眨，右眼眨一眨。

3、顯示課件（一個(gè)背對(duì)學(xué)生的小女孩），找出這個(gè)小女孩的左 右辮子、左右手、左右腿、左右身?；顒?dòng)三：體驗(yàn)左邊和右邊。

1、按要求擺學(xué)具。

通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，從矛盾沖突到解決問題，讓學(xué)生切身感受到認(rèn)識(shí)“左右”的必要性和重要性。學(xué)生常常因左右手配合做事而較難分開體會(huì)，因此教師讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，從而感知左和右，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，把操作、觀

教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒，并回答下列問題。從左數(shù)尺子第（），從右數(shù)尺子是第（）； 尺子的左邊有（），右邊有（）； 尺子在（）的左邊，在（）的右邊。

2、請(qǐng)大家把學(xué)具打亂，再隨便擺一次，然后再回答以上問題給同桌聽。

3、觀察你這排同學(xué)，回答以下問題。

從左數(shù)我是第（），從右數(shù)我是第（）； 我的左邊有（），右邊有（）； 緊靠我左邊的是（），右邊是（）； 我在（）的左邊，在（）的右邊?；顒?dòng)四：理解“左、右”的相對(duì)性。

1、請(qǐng)你轉(zhuǎn)個(gè)身，看看現(xiàn)在你的左右各是誰？

2、大家一齊來感受一下，我們來上回體育課，按老師的要求向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)，再看看這時(shí)你的左右各是誰？你有什么發(fā)現(xiàn)？（對(duì)回答最精彩的學(xué)生給予表揚(yáng)，并與他握握手。）

3、與老師握手，你用哪一只手？老師用哪一只手？你有什么發(fā)現(xiàn)？（面對(duì)面，我們的右手不在同一邊。）

4、出于禮貌我們都用右手與別人握手，請(qǐng)同桌握一握手，進(jìn)一步體驗(yàn)。

5、我想請(qǐng)大家舉右手，我也想舉右手，你說我該舉哪只手？你請(qǐng)老師做個(gè)什么動(dòng)作，一眼就看出是左手還是右手。（轉(zhuǎn)身）然后我們都舉左手，你發(fā)現(xiàn)什么？（面對(duì)面，左手不在同一邊。）

6、師生面對(duì)面，看著桌上的學(xué)具，請(qǐng)學(xué)生回答對(duì)方的左右邊各

察與語言表達(dá)緊密結(jié)合起來。掌握以“誰”作標(biāo)準(zhǔn)來確定左邊有什么，右邊有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程?！按騺y后隨便擺一擺”，打破了學(xué)生思維定勢(shì)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用轉(zhuǎn)身、握手、找東西等活動(dòng)，激起學(xué)生疑問，抓住學(xué)生注意，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受其中的奧秘。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性為一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 有什么？

教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問學(xué)生：現(xiàn)在我們面對(duì)面，請(qǐng)問我的左邊有什么？我的右邊有什么？ 活動(dòng)五：鞏固左、右。

1、搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。

同學(xué)們有沒有看過幸運(yùn)52？李詠叔叔說請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋袚尨疬@是什么，現(xiàn)在我們就來玩這個(gè)游戲，每組派一人進(jìn)行搶答。① 出示

師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請(qǐng)問它是（）。（哪一個(gè)學(xué)生搶答成功，說明理由后老師就把這張可愛的問題卡片送給他。下同）②出示一幅圖，一個(gè)男孩面對(duì)大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書館，后面是超市。師：星期天，媽媽帶小明去一個(gè)地方，這個(gè)地方就在小明的右邊，請(qǐng)問他們要去哪？ ③出示一幅圖，三個(gè)動(dòng)物三個(gè)家

師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨著小貓的右邊住，用線連一連，給動(dòng)物們找到家。

2、辯論：老師和一個(gè)同學(xué)走樓梯，一人上，一個(gè)下，每人靠自己的右邊走，請(qǐng)問我們會(huì)撞在一起嗎？說明理由?；顒?dòng)六：實(shí)踐左和右。P6生活中的數(shù)學(xué)。

組織有效的搶答辨論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生站在對(duì)方的角度去觀察問題，多角度思考問題，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感悟、去體會(huì)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步明確方向不同，左右不同，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。

五、教學(xué)片段實(shí)錄： 活動(dòng)一：引出“左右”

師：我們教室的中間有一條走廊，現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)小組的小朋友在走廊里隨意來回走動(dòng)。（兩個(gè)小組的學(xué)生在走廊里來回隨意走動(dòng)。）師：你們有什么感受？

生1（場(chǎng)內(nèi)的）：老師干嗎要我們走來走去？ 生2（場(chǎng)內(nèi)的）：老師這樣走都會(huì)撞到。生3（場(chǎng)外的）：這樣走很亂。

師：假如在馬路上有許多車、許多人，也這樣走的話，會(huì)有什么后果？ 生1：會(huì)很危險(xiǎn)。生2：有可能會(huì)撞起來。生3：會(huì)出車禍。生4：這樣走不好。

師：那你想個(gè)辦法，怎樣比較好？ 生1：大家都靠一邊走。生2：大家都靠右邊走。生3：大家都靠左邊走。

師：每個(gè)國(guó)家都有不同的交通規(guī)則，我國(guó)規(guī)定每個(gè)公民都靠自己的右邊行走或行車?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們都靠自己的右邊來回走一走，有什么發(fā)現(xiàn)？不知道右邊在哪可以請(qǐng)同學(xué)或老師幫忙。（場(chǎng)內(nèi)學(xué)生靠自己的右邊來回走動(dòng)。）師：現(xiàn)在有什么感受？ 生1：好多了。生2：不亂了。生3：這樣不會(huì)撞到。

師：看來認(rèn)識(shí)左右很重要，可以幫我們解決許多問題。這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)“左右”?！?/p>

活動(dòng)五：鞏固左和右。

1、搶答： ……

2、辯論：

師：老師和同學(xué)走樓梯，一人上，一個(gè)下，每人靠自己的右邊走，請(qǐng)問我們會(huì)撞在一起嗎？ 生1：肯定會(huì)的，都走同一邊肯定會(huì)撞起來。生2：不對(duì)，一人上一人下，不會(huì)撞起來。

生3：對(duì)哪！面對(duì)面，兩個(gè)人右邊不在同一邊，不會(huì)撞起來。生4：都是右邊怎么不會(huì)撞起來？ 生5：不會(huì)的哪。

（教室里一大片聲音說不會(huì)，一小片聲音說會(huì)，很熱鬧）師：誰能拿出有力的證據(jù)，說服對(duì)方。生6：老師我們來表演一下，就是最好的證明。師：好主意。

（師生面對(duì)面，各自靠右走，用事實(shí)證明不會(huì)相撞，全班一片歡呼聲。）……

六、教學(xué)反思

（一）創(chuàng)造性的使用教材。

教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著這一認(rèn)識(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過程中體驗(yàn)到左右的含義與相對(duì)性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

（二）尊重學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“左右”一課前，我通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)左右有了初步感受，但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)?；谶@一情況，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)。通過大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎(chǔ)。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)際問題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因?yàn)樘易拥挠疫呌胁ぬ}和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。