第一篇：淺談中小學書法教學的幾點認識大全

淺談書法入門教學的幾點認識

414014 岳陽市云溪區(qū)永濟中學 0730—8420023

王新強 小學高級教師

摘 要：書法藝術是我國幾千年來燦爛的文化結晶，是東方藝術精神的濃縮與象征。作為學校，作為教師，向學生傳授這一傳統(tǒng)藝術，有著不可推卸的責任。小學、初中階段對學生進行書法教育，不僅發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了觀察力和模仿力，還能培養(yǎng)中小學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)和提高他們的藝術素質。在對他們進行書法教育，接受傳統(tǒng)文化洗禮的過程中，使他們繼承了傳統(tǒng)文化，為傳承和發(fā)揚中華書法藝術奠定了基礎。結合近幾年來書法教學的實踐，淺談一下我對中小學書法入門教學的幾點認識。關鍵詞：重抓基礎 準確示范 激勵情趣 持之以恒

書法藝術是我國幾千年來燦爛的文化結晶，是東方藝術精神的濃縮與象征。作為學校，作為教師，向學生傳授這一傳統(tǒng)藝術，有著不可推卸的責任。書法作為一門藝術，它是理論與實踐相結合的產物，因此，我們要想指導學生練好書法，不但要讓他們掌握一些基本的書法理論和技法知識，更重要的是要讓他們能把這些知識運用到實踐中。根據書法的這一特征，結合我近幾年來書法教學的實踐，淺談一下我對中小學書法入門教學的幾點認識。

一、重抓基礎，因才施教。

正所謂“萬丈高樓平地起”，可見基礎的重要性。怎樣培養(yǎng)學生的基本能力，使之養(yǎng)成良好的書寫習慣?這是書法入門教學中最為關鍵的，尤其對小學生而言，他們在平時學習和生活中接觸毛筆的機會并不多，因此，運用毛筆的基本能力也就相比而言很差。在教學中，我根據學生的不同年齡，制定出不同的教學計劃，采取不同層次、不同內容的基礎教學。如小學低年級學生，由于他們剛接觸毛筆，我對他們主要進行執(zhí)筆法、腕法及身法等的訓練，使他們能夠掌握正確的書寫姿勢，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。對于小學中年級的學生，在培養(yǎng)他們的書寫習慣的基礎上，我則把教學重點放在了筆法的教學上。理解并掌握用筆方法，不僅直接影響到是否進入書法藝術大門，而且直接影響到他們今后的書法水平高低，所以在教學中來不得半點馬虎和牽就，而應該嚴格要求，嚴格訓練。小學高年級乃至初中一、二年級學生，由于他們在毛筆書寫上已經有了一定的基礎，所以在教學中，應根據學生的性格特點及他們對字體的不同喜好，讓他們有目的地臨摹一些歷代名家的字帖，在臨摹的過程中，要學會思考，認真理會名家在筆法、結構等方面的精妙之處，以達到使自己不斷提高的目的。

二、準確示范，適時點評。

書寫示范是學生正確書寫的依據，加強書寫示范，是指導書寫教學環(huán)節(jié)中不可缺少的。教師的準確范寫，能給學生最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到漢字的筆態(tài)美、用筆的輕重、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部位的書寫上擺好位置。而在學生進行仿影和臨摹等練習過程中適時加以點評，就能起到事半功倍的效果，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到。如在教學“嶺”字時，我先用毛筆范寫，而后讓學生觀察字的結構，并討論各筆劃的位置，再讓學生臨摹，我則逐一進行指點，并將具有代表性的問題提出來集中討論分析得出：不少同學“山”字加在“令”字左邊，使字顯得呆板，結構松散，“山”部應加在“令”部首筆“／”上面是比較美觀的。通過比較，學生有所理解，再寫效果就好多了。

三、更新教法，激勵情趣。

傳統(tǒng)的書法傳授方法是抄貼式，通過這種訓練后，學生的思維和感覺就會相對缺乏活力，成了機械的被傳授對象，久而久之就會產生厭煩情緒而失去對書法學習的興趣。

由于小學生形象思維比抽象思維發(fā)達，且年齡小，自控能力差，依據這些年齡和心理特征，在教學中，我注重于生動直觀的教學方法，充分利用實物投影儀、掛圖、簡筆畫等教學工具。如運用實物投影儀，把學生所寫的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，在教學“蓋”字時，我把學生寫的“蓋”字和范字“蓋”字用實物投影儀打映在屏幕上，學生分析比較后，找出自己所寫字的毛?。孩偕厦鎸懙么螅懊蟆辈繉懙眯?，顯得頭重腳輕；②橫劃間距不均勻，字體不勻稱。從而讓學生直觀地看出所寫的字與范字之間的差距。又如“條”字，學生往往把下面部首寫成“木”，于是我就用不同的筆分別在兩張投影片上寫上正確的和錯誤的兩個“條”字，把兩張片子重疊打映在屏幕上，學生觀察后就很容易掌握“條”字的正確寫法。在書法教學中運用直觀地教學手段，能夠較好的激發(fā)學生學習書法的興趣。抓住學生好勝的心理，我還經常在班級，在學校組織學生優(yōu)秀書法作品展，鼓勵學生參加區(qū)、市級乃至更高級別的書法比賽，從而激發(fā)了他們的成就感，調動了他們學習書法的熱情。

四、持之以恒，精益求精。

俗話說：師傅引進門，修行在個人。道理很清楚，老師只能作引導，個人的勤奮訓練才是最重要的。我始終教育學生要“持之以恒，精益求精?！备嬲]他們：老師只能在一定程度上正確引導，讓他們少走彎路，而真正要學好書法，更重要的就是自己的“苦練”。勤練才是學好書法的唯一途徑，這就必須具備持之以恒的精神。在教學中，我一邊嚴格要求學生堅持不懈的練習，一邊還講一些歷代名家勤練苦練的故事來熏陶他們、激勵他們。我要求學生每天放學回家和節(jié)假日，都必須抽一定的時間認真練習，老師則每個星期檢查一次，并認真講評，對每個學生的每一次進步都予以充分的肯定。時間一長，就聽到不少學生在私下嘀咕：“每天到了練字的時間我就好像手癢似的?！边@樣一來，不僅學生的書法的技巧在不斷提高，無形中也培養(yǎng)了他們良好的書寫習慣。

小學、初中階段對學生進行書法教育，不僅發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了觀察力和模仿力，還能培養(yǎng)中小學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)和提高他們的藝術素質。在對他們進行書法教育，接受傳統(tǒng)文化洗禮的過程中，使他們繼承了傳統(tǒng)文化，為傳承和發(fā)揚中華書法藝術奠定了基礎。

參考文獻：

蔡祖泉.談如何指導學生學習書法[J].小學語文教師，1993,3：61-63.

第二篇：中小學書法教學現狀分析

中小學寫字教學現狀分析及其對策

［內容提要］研討提高寫字教學質量的有效途徑。方法：結合自身工作實際，邊教學，邊研究，邊總結，邊提高。結論：通過多年的教學，學生學習興趣有了較大幅度提高，效果比較明顯。探索大面積提高中小學生寫字水平的方法。具體方法：根據我校寫字、語文教學的現狀，以及存在的問題，研究探討如何將寫字教學同語文教學有機地結合起來，促進兩者共同提高。

［關鍵詞］寫字

現狀

對策

一、漢字書寫的功能及其現狀

寫字，就是對漢字的書寫，而漢字又是記錄和傳播知識的載體，每寫一字，都要認識字的音、形、義，能讀出漢字讀音，正確書寫漢字的字形，懂得漢字的字義。正因為如此我們可以說，“寫字”是一種綜合性的活動。所以，中小學語文新課標明確要求學生“能正確工整地書寫字……；初步感受漢字的形體美。”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔……”［1］。在多年的教學實踐中，做了一些探索和研究。

（一）漢字書寫的功能

漢字既是圖形符號又是語言符號，閱讀和書寫漢字，左右腦同時得到很好的開發(fā)。“近年來，中外神經心理學家的研究表明：人腦處理拼音文字時，主要使用語音編碼；而處理漢字信息時，除了使用語言編碼，還同時使用圖形編碼。所謂語音編碼，就是閱讀時看到字母后，需要先在頭腦中經過語音處理才能進而了解意義。所謂圖形編碼，就是閱讀時看到字形后，不經過語音處理直接了解意義。這兩種編碼方式在人腦中所經過的神經通路不同，與大腦左右兩半球的關系也不同。人腦處理拼音文字信息主要使用左腦，而處理漢字信息是左右腦并用。尤其是漢字書法，與右腦的關系更密切。因此神經心理學家稱拼音文字為‘單腦文字’，稱漢字為‘復腦文字’，認為漢字具有促進左腦、右腦功能平衡發(fā)展的作用。現在，許多科學家認識到，使用拼音文字的西方人左腦負擔過重，左右腦發(fā)展不平衡?，F代社會，人們從圖書資料中獲得信息的數量越來越多，這種不平衡會更加嚴重。學習漢字，學習漢字書法，是開發(fā)右腦，促進左右腦平衡發(fā)展的途徑之一?！保?］另外，運用漢字的書寫能表達人的精神美，它能陶冶著人的性情，給人以美的享受和遐想。學習書法是陶冶學生情操，提高審美水平，學習悠久文化傳統(tǒng)的重要途徑。

（二）漢字教學面臨的問題

1、電腦文字對漢字書寫的影響

社會的不斷進步，科技飛速發(fā)展，人們對漢字的記憶好書寫在快速地淡化，提筆忘字、寫錯別字的現象經常出現，尤其導致青少年學

生漢字識記能力下降。因為“用進廢退”，青少年正處于大量識記漢字的時期，由于科技產品使用快捷、方便，導致漢字書寫原有功能的消失，對漢字的字形、字音、字義自然不熟悉，不能很好地掌握。學生即使寫字也不注意書寫的工整性、藝術性，甚至于寫出的漢字難以辨認。

2、應試教育對漢字書寫的影響

在平日的教學中，我們還發(fā)現不少學生由于要寫大量的作業(yè)，為了追求速度，無暇顧及執(zhí)筆姿勢正確與否，以致有些正確的姿勢也開始慢慢變型。在期末復習時，有部分老師或者家長為了然給孩子考出一個好成績，讓學生把做錯了的作業(yè)，擦了再寫，甚至做了再擦，進行強化練習。一旦抄錯做錯，罰抄罰做更多遍，許多學生為了完成“任務”，就忽略了寫字的姿勢了。重復機械過于繁重的書面作業(yè)，極大地傷害了學生書寫的積極性，破壞了他們的專注力，嚴重影響了寫字教學的質量。同時，由于缺乏科學、具體的寫字水平和能力的評判方法，鑒于當前多數語文教師僅注重知識的傳授，而忽略語文教學中寫字能力的培養(yǎng)，很多地方語文教師既教語文，又教寫字，顯然教師的主要精力集中在語文知識的傳授上了，專職寫字教師也只專教學生的書寫技能，語文教師的積極性，主動性沒有發(fā)揮出來。這很難達到新課標要求。筆者認為寫字教學要與語文等學科有機的結合起來。

3、家長書寫水平對學生漢字書寫的影響

良好的寫字習慣不是一段時間養(yǎng)成的，而是一個長期的過程，需要老師在課堂上反復糾正，家長在家里反復強調才能養(yǎng)成。然而，通過調查我們發(fā)現，有79.6%的家長認為學生寫好字主要取決于學校老師的指導，僅有38.9%的家長對孩子的寫字姿勢、方法進行指導。家長對老師的過分依賴，使得老師在學校對學生進行的關于寫字姿勢、字形等方面的指導，在家里寫作業(yè)沒有得到及時的鞏固，寫字水平很難提高。

4、老師的重視程度對學生漢字書寫的影響

孩子們寫字習慣的養(yǎng)成不是僅靠語文老師一人，應得到各科老師的配合。但我們在教學中不難發(fā)現，有些其他科目教師在課堂教學中把主要精力和時間放在了學生對知識的掌握上，疏忽了寫字的重要性，導致學生的書寫姿勢糾正不力，書寫質量不高。有的甚至擠掉了課堂上寫字的時間。學生只能在課下完成寫字任務，使學生的寫字過程得不到有效的監(jiān)督和指導，造成學生在漢字書寫方面就存在了很多問題。

5、寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

二、提高寫字教學質量的有效途徑

（一）重視寫字課堂教學

寫好字，看似容易卻艱難，好在中小學生有很大的可塑性。要全面提高學生書寫水平，寫字教師既要努力提高自身教學水平，還要得取得語文教師的大力配合。因為無論語文課堂的字詞教學、作文指導、課堂板書、還是作業(yè)批改，無不在傳授知識的同時還對學生進行著書寫的指導，他們對學生寫字能力的影響遠遠超過每周僅上一節(jié)課的寫字教師。為了充分調動語文教師的積極性，我校組織寫字、語文教師就學生寫好字與掌握知識的關系問題展開討論，特別是在大多數人仍然只重視基礎知識學習的情況下，要不要抓學生寫字，如何抓？怎樣檢查等方面進行了卓有成效的研討。通過討論，大家一致認為學生寫好字，不僅有利于在校學習，而且對將來走向社會參加工作也會有很大幫助，當前專職寫字教師應重點上好寫字課，語文教師在完成語文教學任務的同時，不放棄對學生寫字能力的培養(yǎng)

有了正確的認識還不夠，還要求每位語文教師認真學習語文新課標中有關加強學生書寫的有關內容。我校大部分教師沒有經過專業(yè)培訓，缺乏系統(tǒng)的書法知識，有些“三筆字”水平比較低，教學中或多或少地對學生產生負面作用。對此，學校聘請有名的書法教師舉辦講座。內容包括：書法的意義，漢字結構，正確的寫字姿勢，執(zhí)筆方法，以及筆畫起筆、行筆、收筆的輕重緩急等。開展這一活動，既豐富了教師的知識容量，有利于提高教者的書寫水平；又能在教學時有意無意的給學生以正確示范。另外，近幾年，我校要求每位教師每天寫一篇毛筆字或鋼筆字，掌握正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，具備一定的書法知識，注重課堂板書書寫訓練，以自己的言行教育和影響

學生。寫字教學中，專職寫字教師責任重大，既要扎扎實實地抓好教學，又要積極開展工作，爭取語文教師的配合，只有這樣，才能使寫字、語文教學有機結合，相輔相成，共同提高。

書法是中華民族的藝術瑰寶，讓小學生了解書法，寫好漢字顯得尤為重要。怎樣讓漢字教學變得生動有趣？怎樣激發(fā)學生的寫字興趣？這正是教師在寫字教學中面臨的問題。而恰當地引導、激發(fā)、培養(yǎng)卻不失為解決問題的好方法。

（1）情感溝通，引導興趣

成功的教學是師生心靈的對話與溝通，適時地同學生講述歷史名人學習書法的方法與經驗，因勢利導，循循善誘往往能獲得良好的教學效果。在每節(jié)課的教學過程中，穿插講一些與教學內容有關的古今書法家的軼聞趣事。如：“王羲之'水池盡墨'的故事”，“林則徐練字的故事”，“米芾學習書法的故事”等，學習古人勤奮練字的吃苦精神，激發(fā)學生學習書法的意志。（2）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣

環(huán)境對學生學書法興趣的影響也是不容忽視的，良好的環(huán)境可以極大地調動學生的寫字興趣。教學中除了印發(fā)學習的字樣外，為了使學生開拓視野，有一個經常接觸書法語言的環(huán)境，可以在教室墻壁，校園的櫥窗展出學生的作品。還可以利用教室的黑板辟出一塊地方，寫上名言警句，每周更換一次作為每周一練內容。從有關報刊上剪

下優(yōu)秀的書法作品供學生欣賞，使學生處在一個良好的氛圍里，起到潛移默化的作用，這樣學生們學有方向，趕有目標，學習的效果就能明顯的表現出來了。

（3）對學生的作業(yè)進行實事求是地評價。

首先要肯定其優(yōu)點所在，當學生聽到表揚時，其情緒肯定是興奮的，興趣也隨之而生，此時再指出他們需要改進的地方。由于兒童的年齡較小，容易滿足，每次應找出一些主要的問題和他們一起討論、研究，避免生硬的批評、指責，最大限度地保護兒童的學習興趣（4）舉辦多種形式的展覽。

學生好的作業(yè)在一定的場合展出，不僅對學生本人有極大的鼓舞作用，而且對未能展出的學生也會有一定的激勵和促進。因此，我在教學中提供讓眾多學生充分展示作品的機會，如：①學生每人備有一塊小黑板，在練習時鼓勵學生展示自感滿意的作品，教師當場評價，提出改進意見，學生及時修正。優(yōu)秀的作品可讓學生在講臺前進行展示，請同學點評。這種做法能激發(fā)起學生潛在的主動學習意識，提高他們的自信心。②學生的作品每周進行對比展出，讓學生在比照中看到自己的進步，激發(fā)起學習書法的濃厚興趣和高漲的積極性。（5）課堂教學，調節(jié)興趣

一般情況下，兒童注意力相對短暫，只有一、二十分鐘左右，但也不是固定不變的，其時間的長短受各種因素的制約，而興趣的濃淡則是比較重要的因素之一，這個時間大約可延長一倍左右。所以，課堂內學生寫字興趣的激發(fā)和調節(jié)在兒童學習過程中也是至關重要的。

①在每節(jié)課的教學過程中，穿插講一些與教學內容有關的古今書法家的軼聞趣事。如：“王羲之‘水池盡墨’'故事”，“林則徐練字的故事”，“米芾學書的故事”，“歐陽詢夜宿觀碑”等，學習古人勤奮練字的吃苦精神，激發(fā)學生刻苦學習書法的興趣。這樣可以把學生的注意力集中的時間控制在半小時左右。

②緊緊抓住學生的興趣和注意力之后，不能僅僅停留在書法故事本身的講述上，需要教師使用簡練生動的教學語言，運用直觀教具，準確地傳授教學內容。這樣既精煉而形象、生動而有趣味，又能保證學生課堂內興趣的持續(xù)高漲和注意力的相對集中。

③針對兒童的年齡特征，課堂教學形式要豐富多樣。如：①“筆跡鑒定”，也就是對兩個字或兩幅作品進行比較分析，找出異同點。這種做法符合兒童崇拜敬仰公安人員的心理特征，有助于提高學生的觀察能力、辨別能力和判斷能力。學習興趣自然大振。②“書法醫(yī)生”評選。對于書法作業(yè)中有問題地方，選擇典型加以放大，然后請學生“會診、找毛病”，“對癥下藥、開處方”。最后選出“名醫(yī)”，全班同學鼓掌祝賀。有趣的活動不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還加深了對漢字正確寫法的印象。

④書法教學過程中，直觀教學具有形象性、趣味性和生動性。一些基本筆畫、漢字的形態(tài)特點，包括它們的書寫動作，使用語言文字描述，往往比較抽象。如果恰當使用直觀教具，就能直接而形象地再現被觀察事物的間架結構和形體特點。如在教學“乙”、“九”、“風”等字的寫法時利用實物投影儀在：“田字格”內直接書寫，投放到大屏幕上，學生能非常清楚地看清教師書寫時的提、按、頓、挫，觀察出筆畫及漢字在“田”字格中的位置，正確把握字體筆畫、結構，還能區(qū)分三個橫折彎鉤的異同，掌握寫法。也可以指名學生去寫，讓其余學生仔細觀察，最后由教師用紅筆對學生書寫的字進行評講和修改。

⑤展覽比賽，增強興趣

中小學生的榮譽感、好勝心、競爭意識都很強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的學書習字興趣。教學中及時地展示學生的優(yōu)秀作業(yè)相互學習，取長補短，激勵后進。對書法優(yōu)秀的學生號召他們系統(tǒng)學習書法，鼓勵學生參加各級各類的書法比賽，提高書寫水平，激發(fā)學生學書習字興趣。當獲獎的同學獲得表彰時，其余的同學都羨慕不已，個個精神振奮，暗下決心，準備努力學習書法，爭當小小書法家。

⑥學科整合，提高興趣

寫字是一項重要的語文基本功，小學低段語文的識字教學不僅要教會學生認識生字，而且還是開展寫字教學的一個重要的場所。由于各科教師的教學目標有所側重，因此往往會各自為戰(zhàn)，互相割裂，無法形成合力其結果只能事半功倍。書法教師如果單槍匹馬，唱獨角戲，很難激發(fā)學生興趣，很難有所成就。練習寫字一定得識字，學習語文必須寫好字。只有寫字教學同語文教學有機地結合起來，才能橫向依托，共同進步。因此各科教師必須對學生正確地加以指導、幫助。這樣才能使學生掌握正確的學習書法的方法，提高學習效率。

（二）全社會都為青少年學生漢字書寫創(chuàng)造條件

1、舉辦書法培訓班

2、定期舉行區(qū)域性的書法展覽

3、多在電視臺進行漢字聽寫、書寫大會

4、將漢字書寫能力的測試成績計入語文試卷

總之，寫字教學必須充分了解和把握學生各年齡階段的認知特征，遵循教育規(guī)律，循序漸進，掌握必要的指導方法，多角度地引導和啟發(fā)學生，真正為青少年學生提供漢字書寫的環(huán)境和條件，最大限度激發(fā)學生練習寫字的興趣。

第三篇：書法初步認識

書法初步認識

教學目的：通過本課程的學習, 了解書法，提高審美認識。教學難點：書法理論與實踐的結合。課題：書法教學在素質教育中的重要作用。教學過程：導入

一、書法導論

書法是中華民族的一門傳統(tǒng)藝術，至少有3000多年的歷史。早在唐代，中國書法便傳入日本、朝鮮，成為其民族文化藝術的一個重要組成部分；現在，中國書法不僅是中國本土的文化現象，而且已日益成為具有世界意義的東方藝術門類之一。

二、概念的理解

研究書法，要弄清兩個問題：一是漢字的起源，二是書法的產生。“甲骨文”被公認為最早的字體，那么，怎么理解呢？

漢字的產生，從最早的“結繩法”、“刻鍥法”到“倉頡造字”說，無不說明一點，“書畫同源”。元代大書法家趙孟頫詩云：“石如飛白木如籀，寫竹還應八法通，若也有人能會此，須知書畫本來同?！绷硗猓v觀書史，書法是通過民眾的創(chuàng)造，經過史官的整理而逐漸成熟起來的，是一個不斷發(fā)展的過程。還有，漢字有六法之說，（許慎在《說文解字? 敘》中說：“一曰指事，二曰象形，三曰形聲，四曰會意，五曰轉注，六曰假借”），但無論怎樣出現，豐富多彩的視覺形象，都是線條造型藝術和書法藝術不斷研究的范疇，這也是書法不斷發(fā)展的根本原因。書法的產生，從追求漢字書寫的視覺形象美的高度自覺性開始，產生時期大約為西周晚期至秦代之前大篆的出現，但也只是初始階段，接著漢字在使用過程中為滿足統(tǒng)一化、便捷化的實用性需要，書體、字體不斷演變，出現了小篆、隸、揩、行、草等多種字體，另外，隨著毛筆、墨、紙等書寫工具、書寫材料的發(fā)明，拓展了表現空間，此外，漢字作為一種書面語言，其本身具備的表情達意的功能使得許多杰出的書法家通過書法作品來抒發(fā)自己的襟懷、志向，表現自己的個性和審美情趣；同時也通過書法作品來美化環(huán)境，裝點河山，激勵后人。書法作為中華民族傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠，功不可沒。

三、復習總結 歸納：

1、漢字以象形成字為基礎（其它為衍生）；

2、漢字的本身就蘊涵著藝術的素質；

3、既是一門藝術，又是一門學問；

4、雖然文字和書寫是兩個方面，但它們一表一里，密不可分，寫字和書法雖不是同一概念，而書法必然是寫字達到了藝術的高度。

四、布置思考題

1、漢字的起源和發(fā)展與書法藝術的產生和發(fā)展有何關系？

2、書法的概念總結，試舉例。

教學札記：

歷來人們對于寫字與書法概念混淆不清，學生也不例外，通過本課對概念進行了有效的梳理。

書法簡史

（一）教學要求：學習理論，了解書法發(fā)展來龍去脈，通過書法史略的學習，進一步提高認識。

教學重點：殷周、先秦、秦漢和魏晉南北朝書法特征及代表。課時安排：兩課時（90分鐘）

教具材料：圖片、字帖 資料，也可媒體課件 教學過程：導入：

中國書法，歷史悠久，源遠流長，它是我國文化寶庫中的瑰寶，歷代名家輩出，各種書體和碑帖爭奇斗艷。從書法藝術的產生至今，已有三千多年的歷史，這一漫長的發(fā)展過程，大致可分為七個階段，即先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋、元、明清及當代。

一、先秦書法：

指從殷商時期至秦統(tǒng)一六國以前，我國的書法藝術就是在這一時期形成和發(fā)展的。

1、甲骨文

相傳在三千多年以前的殷商時期，人們崇尚迷信，往往以龜甲獸骨來占卜兇吉，卜后在甲骨上刻下所占事項及其應驗的卜辭或有關記事，故將這種文字叫做“甲骨文”（以江蘇連云港洞窟壁鑿為例略），據考證最早出土于河南安陽，已有十余萬片之多，它的出現，象征著中國書法藝術的產生。

2、金文

是銅器銘文的統(tǒng)稱。古代的銅器分鐘、鼎兩大類，所以金文也稱“鐘鼎文”，大多是刻或鑄在銅器上，這種文字起于商代，盛于周朝，一般都考慮到布局的得當、舒適和造成一定的裝飾效果。

3、籀文

周宣王時的史官，名史籀，作了供識字用的《史籀篇》，通行于戰(zhàn)國時期，名“籀文”?！妒肤ζ吩缫淹鲑?，相傳《石鼓文》為籀文的代表作。

唐初年在陳倉（今陜西寶雞）發(fā)現的十塊鼓形之石上面所鐫刻的籀文，均為四言詩，每十首一組，發(fā)現時文字已殘缺不全，據鑒定為秦襄公八年（公元前770年）所作。

（重點）：金文、籀文、石鼓文統(tǒng)稱為大篆。

4、代表作：

①、甲骨文:《祭祀狩獵涂朱牛骨刻辭》 《宰豐骨刻辭》 ②、金文：《大盂鼎》（西周初期）典 洗 《大克鼎》（西周晚期）雅 練 《毛公鼎》（西周后期）

和 樸 《虢（guo）季子白盤》（西周中晚期）諧 素 《墻盤》《散氏盤》

二、秦漢書法：（秦篆漢隸）

1、秦并吞六國后，在西周文字的基礎上，統(tǒng)一了全國的文字，定“小篆”為正字，丞相李斯所作《倉頡篇》和趙高所作的 《爰歷篇》，胡毋敬所作的《博學篇》，成為小篆范本。小篆偏旁部首有一定的寫法，筆畫都是宛曲和平直的單線，粗細基本一致，一般較圓渾，筆畫之間的空距非常勻稱，字形狹長，總的給人以柔中帶剛，爽朗俊健的感覺?！短┥娇淌贰稁F山刻石》為代表。

2、漢代相傳獄吏程邈獲罪于獄中兩年之久，于竹簡上搜集整理書寫扁形字，把圓勻彎曲的筆畫變?yōu)榉街保螳@釋后開始用于書寫處理徒隸之事的文書，故名隸書，又因簡便快捷，很快流行開來。“蠶頭雁尾”即指隸書筆畫特點。

代表作蔡邕（蔡文姬之父）的《熹平石經》，《乙瑛碑》、《禮器碑》、《孔廟碑》、《華山碑》、《鮮于璜碑》、《衡方碑》、《史晨碑》、《西狹頌》、《石門頌》、《曹全碑》、《韓仁銘》、《張遷碑》等。

隸書的演變使中國書法的字體有了更廣闊的發(fā)展空間，從而為以后多種字體的出現奠定了基礎。

3、草書，在漢隸盛行的同時，人們?yōu)榱藭鴮懕憬?，?chuàng)制了一種書寫速度更快的書體——草書。草書又分章草和今草，章草是隸書的草率寫法，著名的書法家有三國的皇象和晉代的索靖等人，今草相傳是張芝在章草的基礎上創(chuàng)制的，他刪去章草的波磔，并使上下筆勢連貫不斷，人們稱張芝的今草，體勢連綿、筆意奔放，一筆寫成。尊其為“草圣”。

另外，王次仲制定出“楷則”，潁川劉德升創(chuàng)“行書”，使得書法向新的局面發(fā)展。

三、魏晉南北朝：漢末，中國形成魏蜀吳三國鼎立局面，主要成就已不再是隸書，而是楷書和行書的發(fā)展?？瑫?，也叫“正書”、“真書”，它是象形文字向表意文字過渡的最后階段，它的出現也是書法藝術走向成熟的決定性的一步。其結構簡省、整齊美觀、點畫輕便，至魏晉南北朝時期已很盛行，現仍然是書法學習的主要書體之一。

代表書家有魏國的鐘繇和東晉的王羲之。崔子玉、鐘繇、王羲之也是永字八法始提者。

鐘繇，字無常，穎川長社（今河南長葛）人，魏明帝時太傅，也稱鐘太傅。精通隸、楷、行、草諸體。傳世作品有《宣示表》、《賀捷表》和《力命表》等。

王羲之，字逸少，臨沂（今山東臨沂）人，官至右軍將軍，會稽內史，世稱王右軍，后辭官，定居會稽山陰，他博采眾長，精研體勢，上承漢魏間雄偉奇麗的書法傳統(tǒng)，集眾家之長，熔于一爐，自創(chuàng)妍美流變的新體，他精通篆、隸、楷、行、草諸體，有“書圣”之美譽，傳世作品較多。主要有《蘭亭序》、《樂毅論》、《十七帖》、《喪亂帖》和《快雪時晴帖》等，其中，《蘭亭序》被譽為“天下第一行書”。

幾乎是在楷書盛行的同時，行書也逐漸流行開來，至東晉王羲之時，達到了登峰造極的地步。

關于行書的產生，相傳是東漢劉德升所創(chuàng)，后傳給鐘繇、胡昭及至“二王”（王羲之、王獻之），唐張懷瓘給行書下的定義是：“不真不草，是曰行書”，宋蘇軾喻楷為立，行為走，草為跑?？梢娦袝墙橛诳瑫筒輹g，比楷書略放縱，較草書略收斂的一種書體。它具有書寫便利，且容易辨認的特點，目前已成為眾多書體中最常見的一種。

王獻之（344～388），字子敬，羲之第七子，官拜中書令，后去職由其堂弟王珉繼任，故世稱獻之為“大令”，王珉為“小令”。獻之幼即從父學書，而能變化父風，自成新貌，其書亦擅真、行、草，傳世作品有楷書《洛神賦》，行書《二十九日帖》、《十二月帖》，行草《中秋帖》，（傳米芾所臨），《鴨頭丸帖》和《東山帖》。草書則見于《淳化閣帖》等集帖中，與其父有“父得靈和，子得神俊”之譽。

世稱“北碑南帖”，我們說魏晉南北朝一脈以二王、鐘繇為帖流傳，那么流傳至今的碑刻、造像記、墓志銘，以北碑的作品居多者為另一脈，這種書體承繼隸書筆法，結體謹嚴，筆資厚重，沉著大方，雄健挺拔，蔚為大觀，它的興起，為唐代楷書的發(fā)展奠定了基礎。南朝“二爨”和魏碑的代表作：《張猛龍碑》、《張黑女墓志》、《石門銘》、《瘞鶴銘》、《鄭文公碑》、《始平公造像》、《楊大眼造像》以及《龍門二十品》等等。無名書家居多，較著名的有蕭子云、陶弘景和智永等。

布置思考題：

1、殷周時期書法特點；

2、先秦、秦漢時期書法特點及代表；

3、魏晉南北朝書法特點及代表。

總結：幾種字體的出現時期分別是：①殷墟“甲骨文”；②大篆包括金文、籀文、石鼓文于秦之前；③秦小篆，又稱“玉箸書”；④漢隸，另王次仲“楷則”，劉德升“行書”，章草、今草出現；⑤二脈：“北碑南帖”魏晉南北朝出現。

教學札記：通過作業(yè)筆記回饋，對所學知識點學生能掌握，讀史以明智，讓學生在學史的同時找出書學的路徑，不失為明智之舉。

書法簡史

（二）目的要求：繼續(xù)學習書史，奠定理論基礎。重點難點：隋唐、五代、宋代書法特征及其代表。課時安排：兩課時（90分鐘）

教具教材：圖片、字帖資料，也可做課件。教學過程：復習（略）

導入新課：

1、唐代的篆書、隸書，與秦漢相比，沒有多大發(fā)展，較著名的篆書家可記一個——李陽冰。

2、唐代的行書，在前代和當代的基礎上有一定發(fā)展，著名的書家有顏真卿和李邕等。

3、唐代的草書，以今草和狂草為主，較之前代，有很大提高，著名的書家有孫過庭、張旭、懷素等。“顛張醉素”即指對后世影響很大的張旭往往大醉后呼號狂走，然后落筆揮毫或用頭發(fā)沾墨而書，變化無窮，如有神助，故稱“顛張”；書法家懷素繼承張旭草法并有所發(fā)展，以擅“狂草”出名，如飲酒，興到運筆，驟而旋風，飛動圓轉，法度具備，可謂“以狂繼顛”，并稱“顛張醉素”。

4、唐代楷書繼承了兩晉南北朝書法的傳統(tǒng)，比例勻稱、借讓巧妙、結構精當、布局規(guī)整，有“唐人尚法”之說。

特點：①書法已出現了南北書風統(tǒng)一的趨勢。如《龍藏寺碑》、《啟法寺碑》、《曹植妙碑》、《董美人墓志》均體現了南北融為一體的風格傾向，既峭健剛勁，又柔麗飄逸。

②唐代書法風貌是在崇尚王羲之為代表的晉人風尚基礎上形成的，至盛、中唐之交，才以顏真卿為標志。

③唐代書論亦是古代書法史上的一個高峰，其書在六朝書論基礎上均有其深入和拓展。如張懷瓘的《書斷》、《書佑》、《書議》等。

④唐代書壇功勞最大者，當推唐太宗李世民，緣由：a身體力行；b詔設弘文館，設書法一科，由歐陽詢、虞世南執(zhí)教；c親撰《王羲之傳贊》。

書《晉祠銘》、《溫泉銘》，前者筆意渾厚，體勢雍容，可窺太宗的樸茂氣質；后者筆意勁健，體勢跳宕，有獻之神俊之意，其氣勢奔放，與羲之閑逸風韻有所不同。太宗在《論書》、《指意》中，提倡“骨力”，“勁健”，“書以神為精髓”，同時亦主張“溫潤”、“沖和”，可見其從實踐到理論都體現了南北風格的交融。

⑤唐初四大家：歐陽詢、虞世南、褚遂良、薛稷與顏真卿、柳公權又合稱“唐楷六大家”。

歐陽詢：（557～641），字信本，潭州臨湘人，（今在湖南省）?？瑫毒懦蓪m禮泉銘》、《化度寺碑》用筆方厚，骨力沉著，體勢多采縱式，內緊外松，尤以左側陡峭，右側舒展為特征，常將豎劃上聳下伸以造勢，故有“如山岳之聳秀”的美譽。行書《夢奠帖》、《張翰帖》和《卜商帖》。

虞世南：（558～638），字伯施，越州余姚人。楷書《孔子廟堂碑》其用筆內涵骨力而飄忽，故遒麗柔健。結體則端雅閑和，不作欹側之勢，但點劃參差，開合有致，故又得靈動之氣。行書《汝南公主墓志銘》頗見《蘭亭》風標，《左腳帖》近大王，《積時帖》近大王（王羲之）。

褚遂良：（596～658），字登善，杭州人，《孟法事碑》與虞之《孔子廟堂碑》甚為接近，然方勁之處又可見歐公筆意，體勢易長勢為扁勢，筆態(tài)柔綿而纖動，體勢則開展寬博；《雁塔三藏圣教序》、《倪寬贊》（傳），《枯樹賦》可窺見其學王派行書的功力之深。

薛稷：（649～713），字嗣通，蒲州汾陰（今山西省境內）人。官至太子少保禮部尚書，封晉國公，為魏征外孫，家中多藏虞、褚之書，代表作《信行禪師碑》，對柳公權頗有影響。

唐代杰出書家顏真卿（709～785），字清臣，瑯玡臨沂（今山東臨沂）人。官至侍御史，初為平原太守，后牽尚書右丞，封魯國公。真卿幼嗜書，法承家學。北朝瑯玡顏氏的“家法”，對他有所影響?？逃跂|晉的《瑯玡顏嫌婦劉氏墓磚》，是其祖上的一脈書風，于他的楷書每有神合處，可窺其楷書由來的一個方面。然其書法淵源是多方面的。真卿曾臨習王羲之書，同時，又從本朝書家得益甚多，早年從張旭學，得其筆法之傳。所以他的書法風格有一個形成發(fā)展過程。早期書法如《多寶塔碑》、《東方朔畫贊》，尚見張旭、虞世南、褚遂良諸家楷書的痕跡，并受年歲稍長，享名在前的書家徐浩的影響。用筆起落，頓按分明橫線稍細而呈弧形，豎畫稍粗而取直，筆勢稍內捩。結體則注重疏密開闔的參差。其時，他的書法也以顯出了筆勢雄渾、體勢寬博的最初跡象?！稏|方朔畫贊》是這一時期的代表作，東坡謂之“清雄”。60歲左右，真卿書法風格一變，《麻姑仙壇記》是一個標志。其用筆橫、豎粗細歸一，甚至捺腳也不例外，起收筆則不作明顯頓按隆起，而用逆鋒回筆使之變得含蓄。體勢則以相向之代替了相背之態(tài)，字之空間擺布力求勻稱，創(chuàng)造了內疏外密的結字法。與前代疏密對比反差較大的結字法迥異其趣，形成了真卿質樸、憨厚、體勢雄放的獨特風格。繼《麻姑仙壇記》之后，真卿的這種風格保持了相當一段時間，如《顏氏家廟碑》、《大唐中興頌》、《茅山碑》等等，至真卿晚年，書法又稍呈復歸的趨勢，如《顏勤禮碑》、《自書告身墨跡》，用筆趨橫細豎壯，結體較少參差，而在點、勾、折以及筆畫起止處多作頓挫之華飾，樸中見華，其典型風格更趨完備。真卿書是唐人重氣象、求氣勢的典型反映。由于真卿在書壇的崛起，唐代書法形成一個嶄新的面貌。

顏真卿的行書、草書亦為一代標幟。有《劉中使帖》、《湖州帖》和“魯公三稿”等，其書初自二王出，但能自出新意，不踐古人。書風浪漫而沉雄，絕無姿媚之氣。用筆多以中鋒，圓潤遒勁，有篆籀筆意。從線條的質感論之，則其書變二王“折釵股”之爽利感為“屋漏痕”之毛澀感，尤其是被稱為“魯公三稿”的《祭侄稿》、《告伯父稿》和《爭座位稿》，不衫不履，涂改增刪，“如熔金出冶，隨地流走，元氣渾然?！保ㄇ濉と钤Z），形成了真卿獨特的行草風格，其中《祭侄稿》最為后世稱道。此稿本為悼念之侄而作，故激憤悲痛之情溢于筆端，用筆多作按揉，時見率意筆觸，用墨枯潤相間，真、行、草書相互夾雜，點劃狼藉多變與結字大小參差相互映襯，從書法審美的角度說，《祭侄稿》創(chuàng)立了一種以強烈的力和氣勢為主導的率真爛漫的書法美典型，故人們將此書譽為“天下第二行書”。顏真卿的行書曾對晚唐諸家、五代楊凝式以及宋代四大家都產生了很大影響。

柳公權（778～865），字誠懸，京兆華原（今陜西?。┤?。生歷唐九朝，穆、敬、文三朝為翰林院侍書學士，可謂宮廷職業(yè)書家。武宗時封河東郡公，懿宗時官太子少師。公權書得當代六朝皇帝的高度贊賞，一時名傾天下。其楷書師法顏真卿，兼揉入初唐薛稷筆意，用筆易渾厚為堅挺瘦削，強調起、收筆與轉折處的頓按，成明顯的隆起結節(jié)以華飾之，中劃部分則更顯尖削，故人有“顏筋柳骨”之謂。結體則以相向之形為大勢，然易顏之方整為瘦長，改停勻為開闔，使結字中宮緊收而四方開張，故其書較顏書則質樸敦厚自味大減而華美靈巧之趣大增。其代表作有《玄秘塔碑》、《神策軍碑》、《金剛經》等。柳公權亦擅行草書，傳有《蒙詔帖》，此書顏意甚濃，亦有中唐草書風氣影響，氣勢奔騰，用枯墨澀虛松，然內力充溢，有“滿紙煙云“之譽。

另行書家還有李邕（678～747），字泰和，揚州江都人，曾官為汲都，北海太守，故世稱李北海。代表作《李思訓碑》、《法華寺碑》。

草書家孫過庭（648～702），名虞禮，字過庭，《書譜》，及至盛、中唐的浪漫寫意書風及唐草三杰。賀知章、張旭以及中唐懷素的狂草，浪漫寫意書風乃臻極致。賀之章，今存《孝經》，惜早已流入日本，其書墨酣筆暢，點劃狼藉，將書法線條的運動感表現得淋漓盡致，反映了他狂放的人格精神和浪漫不羈的審美情感。

張旭：草書最擅時名，往往于醉后呼走狂嘯，揮毫出壁，故有“張顛”之稱，其草一改初唐人風貌，大量地使用連筆，從而使結體、章法、墨法發(fā)生連續(xù)性的變化，展現了連綿不絕的壯美氣勢。追其根源乃從王獻之連綿草書變出，只是這種草書被他發(fā)展到一個嶄新的天地，成為書法史上草書藝術的峰巔。代表作《肚痛帖》、《冠軍帖》、《古詩四帖》，筆法高妙，大氣磅礴，楷書《郎官石記》,筆法精練，結字嚴謹，乃大家手筆。

時人稱他的狂草為顛草，并將張旭狂草與李白歌詩、斐旻劍舞合稱為有唐三絕。

張旭以狂草開一代書風，傳顏真卿、崔邈，再傳懷素，眾星璀璨，構成唐代書法的極盛時期，并以其浪漫主義的寫意特征流傳于世。

懷素（725～785），字藏真，俗姓錢，長沙人，少即為僧，《自敘帖》特點是用筆純以中鋒運行，筆法高度簡練，點劃盡量簡化形態(tài)上的細節(jié)，而將線條的奔縱放逸作為審美的第一要素。觀此書“黑”和“白”已結成一個不可分的整體，線條的奔放暢與空間變換相互映襯，故覺滿紙飛動?！蹲孕蛱肪€條變化雖不復雜，但內涵骨力而不浮滑，徐、澀、疾、枯、濕變化自然而節(jié)奏有序。另還有《論書帖》、《千字文》、《苦筍帖》流傳于世。

五代和宋朝的書法主要成就已不再是楷書，而是行書，有“宋人尚意”之說。五代楊凝式和宋代四大家（蔡襄、蘇軾、黃庭堅、米芾）為代表。

五代：楊凝式（873～954），字景度，陜西華陰縣人。生于唐末，歷仕梁、唐、晉、漢、周五代，官至太子太保，故世稱楊少師。凝式性格率真、疏浪，每佯狂自放，人稱“楊風子”。書以行草稱，師法歐陽詢、顏真卿。有書壁之癖，墨跡多留于洛陽寺廟粉墻之上，至宋時尤存?！毒禄ㄌ纺似鋫€人風格突出者，書兼晉、唐之法，反映了一種疏朗閑淡的布局，超尖拔俗，氣息清新。另有《神仙起居法》、《夏熱帖》等傳世。

宋代書法在書史上占有重要地位，其特點是：

第一，宋朝立國之初，書壇已顯現復歸晉人的風氣?！洞净w帖》起了一個拓寬書壇眼界的作用，改變了晚唐至五代書壇只知尾隨本朝書家，尤其是顏柳的狹窄眼光，使宋代書壇找到了一個樹立自己書法風格的基本途徑，即融合晉唐之風。

第二，在古代各歷史朝代中宋代優(yōu)遇文人最厚，養(yǎng)成了文人的自尊意識。

第三，由于宋人重“意趣”，故不喜作規(guī)矩較嚴的楷書，且唐人楷書已登峰造極，因此宋人楷書成就不高，狂草的奔放之勢也不符合宋人復歸自然，在閑逸中得自由的精神，故所作亦極少，僅黃庭堅一人堪稱大家，而行書一體，既非規(guī)矩森嚴，又非放誕不羈，所以大受宋人青睞，宋人書家是在以晉人為主導的晉唐書風融合中創(chuàng)造他們的業(yè)績的，這影響著元代崇尚晉人書風，并由此而全面復古，以“入古開新”為書法之路的新風尚形成。

第四，宋朝是書史上“帖學”的正式形成期。

宋四家：蔡襄、蘇軾、黃庭堅、米芾。

蔡襄（1012～1067），字君漠，興化仙游（福建）人，《宋史》傳稱襄書為“當時第一”。其楷書全法顏真卿，如《跋告身帖》、《致資政諫議明公尺牘》，然易拙樸敦厚、氣象宏壯為典雅端莊，不免意味有減，蔡襄行書最佳，有二類：較工整者多窺顏意，又取法大王，如《澄心堂紙?zhí)?，是其晚期作品，用筆、體勢均將王顏融為一爐；較灑脫者則又摻入小王筆意，如《扈從帖》、《腳氣帖》，這一類是蔡襄書中最出色者，其用筆簡練，但在簡練中又變化豐富。尤為重要的是他能以己意將晉、唐人書融為一爐，在閑雅中得靈動，灑脫中見悠游，不據一法而法自在，達到“以意馭法”的境界，故蔡襄可謂宋代行書尚“意趣”的第一人。蔡襄亦有草書之作，如《陶生帖》，兼二王之妙，然個人風格不夠鮮明。蔡襄書善真、行、草各體，同時各體又非同一面目，雖成就不一，但畢竟都達到相當高的水平。

蘇軾（1037～1107），字子瞻，號東坡居士，眉山（四川）人，官至吏部尚書，謚文忠。在文學上造詣極深，為唐宋散文八大家之一，工詩詞，開宋詞豪放一派，堪稱一代宗師，亦善繪畫，可謂奇才。

蘇軾書法亦自成一家。他少年喜二王書，晚仍喜平原，故時有二家風氣，力主“自生新意，不踐古人”，又云“我書意造本無法，點劃信手煩推求”，在理論上提出手法“取意”的第一人。其書法特點是渾厚樸茂，用筆點畫豐富，形體豐滿，體勢趨扁而古崛，章法疏密有致，多以茂密中求空靈，表現了一種既瀟灑而又傲岸的人格精神。

楷書較著名者有《羅池廟碑》、《豐樂亭記》、《醉翁亭記》等，行書則有《黃州寒食詩帖》、《赤壁賦》、《洞庭春色賦》等，其中《黃州寒食詩帖》最為著名，有“天下等三行書”之譽。

黃庭堅（1045～1105），洪州分寧（今江西省修水縣）人。字魯直，號涪(fú)翁，又號山谷道人。《書史會要》稱他“工正楷、行、草，楷書妍媚，自成一家。他中年后行書一體逐漸成熟，形成用筆生澀，運筆微顫，銳硬中有韌性，體勢中宮緊斂，手足長舒的自家風貌。代表作如《寒食詩帖跋》等。

米芾（1051～1107），初名黻，字元章，自號海岳外史，襄陽漫士，官至吏部員外郎，人稱“米南宮”。愛潔成癖，狂放不羈，所為多不同流俗，故人又稱“米顛”、“米癡”，善詩文，工書畫，其書擅多體，以行書最佳，用筆靈動多變，爽利中見力量，飛白勁健而又沉著，濕筆豐潤而不乏骨力，起筆、收筆，提頓隨意而運，姿態(tài)飛動，尤以中側鋒的配合轉化極見精妙，故他自謂為“八面出鋒”。米書奇而不怪，靈動但不詭譎，趣味盎然，著名的有《蜀素帖》、《多景樓詩冊》、《苕溪帖》、《珊瑚帖》等。

宋除上外，還有李建中、薛紹彭、蔡京和趙佶。（宋徽宗）創(chuàng)“瘦金書”。布置思考題：

1、隋唐主要書風及特點,唐六家指哪些?

2、宋代主要書風及特點,并舉出宋四家。

書法簡史

（三）教學目的：繼續(xù)學習書法史，堅實理論基礎。重點難點：元、明清書法趨勢及特征。課時安排：兩課時（90分鐘）

教具教材：圖片、字帖資料，也可媒體課件。教學過程：復習舊課（略）

一、元朝書法既是宋代書法的繼續(xù)，同時又是書法史上的一個轉折。主要特點如下：

⑴、宋朝融合晉唐之風在元朝更發(fā)展為一種全面回歸的潮流。趙孟頫影響較大，書法主張是“當則古，無徒取法于今人也?！碧岢苯訋煼ㄋ螘础獣x唐之法，并由此擴展為對整個古代書法傳統(tǒng)的學習。

篆書家：吾衍、吳睿、俞和、周伯朱珪等。章草：鄧文原、鮮于樞、康里巙巙、方從義、俞和。隸書：吳睿、俞和、蘇大年。

另小楷的振興，也與趙氏身體力行有關。

⑵、由于元代為非漢族政權，文人的待遇又很低，這就形成了隱士派書家群。他們的書法或簡淡超逸，或奇縱怪逸，與趙派書家群體現了不同的風格，乃是宋人“意趣”書風在新歷史條件下的再現。

⑶、元代書家、畫家集于一身者極多。趙孟頫、柯九思、倪瓚、吳鎮(zhèn)等均是極有名望的大畫家。

趙孟頫（1254～1322），字子昂，號松雪道人，水精宮道人等，浙江吳興人，宋太祖十一世孫。14歲以父蔭補官，為真州司戶參軍。入元被召。世祖時，為集賢學士。仁宗時，拜翰林學士承旨，榮錄大夫。時稱“趙集賢”、“趙承旨”。死后謚文敏，故世又稱趙文敏。

趙孟頫楷書出自二王，書碑時又摻有李邕筆意，書風多停勻閑雅。他深通古法，即使是大楷也能與行書法相通，他的楷書在恢復晉人之法上超越了宋人。趙氏小楷被鮮于樞認為是趙體中最佳者，得二王《黃庭》、《洛神》之神髓，變力蘊其內為力透其外，于流麗中寓綿勁?！稘h汲黯傳》堪稱代表。

趙氏行書則深入大王堂奧，從《蘭亭》法化出，所臨《蘭亭序》傳世，法度謹嚴。后期則摻有唐宋人筆意?！短m亭十三跋》、《赤壁賦》、《洛神賦》、《雪晴云散帖》。

子昂章草、小楷一如他的行書，均能嚴守古法，博采眾長而自出新意?！爸泻汀敝廊允勤w書最大特點，趙書基礎深博，故能“麗”而不俗。

鮮于樞：（1256～1302），字伯機，河北漁陽人，號困學山民，直濟老人、虎林隱史。任元官至太常寺典簿。在元初書法與趙孟頫齊名。子昂推重其書，其小草《唐詩卷》、《論張旭懷素高閑草書》，深得二王及南朝諸家風范；狂草《書唐人水簾洞詩》，則有獻之風韻，更近于懷素大草。其行書得之晉、唐，晚年亦受到趙孟頫的影響。所臨五代楊凝式《神仙起居圖》瀟灑飛動、深入堂奧。其楷書大字，體態(tài)偉岸，用筆于圓勁中見風采，多從唐楷中得法。惜其壽不長，影響不及子昂。

元朝隱士的書法，著名的有吳鎮(zhèn)、楊維禎、陸居仁、倪瓚等。吳鎮(zhèn)（1280～1354），字仲圭，性愛梅花，自號梅花道人、梅沙彌、梅花和尚，浙江嘉信人。他是畫壇“元季四季四大家 ”之一，水墨山水最佳。

陸居仁，字宅之，自號巢松翁，又號松云野褐。松江華亭人，與楊維禎、錢惟善相友善，死后三人葬于一處，人稱“三高士墓”。吳、陸二人書風相近，擅行草，用筆簡練，無刻意修飾。線條于纖勁中見厚實，自由隨意，氣脈悠然相貫。

楊維禎（1296～1370），字廉夫，號東維子，浙江山陰人，后徙居松江。善吹鐵笛，自稱鐵笛道人，抱遺老人。又自號鐵崖。代表作《行書尺牘》。他的書法雖草莽怪異卻不失法度而有奇趣。

倪瓚（1301～1374），江蘇無錫人，字元鎮(zhèn)，號云林子、荊蠻民、幻霞子、曲金叟、凈名居士等等。小楷尤精，兼鐘繇，褚遂良之意，微摻以隸法，書風剛健樸質，無一絲媚俗之氣。代表作《詩稿》。

隱士書法雖在中國書史上未成主流，后世習之者不多，但卻是中國書法史上應予注意的一脈和價值較高的審美典型。

二、明朝書法 明人書法風貌幾乎是在“帖學”培養(yǎng)下形成的。因“尚姿”之風，故將“捧在手上”欣賞的書法變成“掛在墻上”欣賞的書法，故明朝可稱為書法史上極重要的樣式成熟期。明初朱元璋不善書法，宋克、沈度、沈粲未得到肯定。

后吳門書派是書壇聲勢最大的一個流派。經過沈周、李應禎等傳至祝枝山、文征明。這一派書家多注意學問修養(yǎng)，講究“士氣”，以尚清逸、求書卷氣為共同的審美意趣。

吳中四名家：文征明、祝枝山、陳淳、王寵。

文征明（1470～1559），初名壁，以字行更字征鐘，別號衡山。布衣終身。從其父好友吳寬、沈周、李應禎分別學文章、繪畫、書法，名聲大振。他不交權貴，潔身自好，更為文人所敬重。年壽90，弟子甚眾，因此領導吳門30余年，對吳門書派影響最巨。征明書法多格俱存，其小楷最精，師孟頫、溯獻之，于秀麗中見挺拔，如《蓮社圖跋》；

又有入鐘繇意，書風偏古茂一路者如《九歌》，微摻隸法，用筆豐實遒勁，體勢欹側有致，很有趣味。征明行書初學黃庭堅，后師法趙孟頫并出入晉唐規(guī)范，書風典雅而秀麗。

元朝遺民書畫家借物抒情言志與趙孟頫的書畫同源理論。明朝前中期書風儒雅蘊藉，至晚明出現巨大轉折，注重抒發(fā)個性，力矯柔媚甜俗之弊，行、草、楷書均有所成就。清代前期帖學仍然流行，自乾隆、嘉慶以后，金石考古之學興起，大量碑版出土，引起學者書家的注意，突破帖學的樊籬而竟尚碑學，借古開今，審美情趣為之一變；不少畫家亦擅書法，多出已意，奇情異態(tài)，妙趣橫生，篆、隸、魏碑等書法創(chuàng)作成就尤高。

清朝中期以來，先秦青銅器、秦漢碑片不斷發(fā)現，引發(fā)古文字學與金石學研究的高漲，帶動了書法藝術的變革。尤其嘉慶、道光以后，碑學取代帖學成為主流，一時出現百花齊放、爭奇斗妍的局面，開創(chuàng)出了清代書法的新局面。

當代書法，一是以師范、藝術類院校（學堂）為基點的高等書法教育研究；二是中國書法家協會對書法的傳播和發(fā)展。

目的要求：繼續(xù)學習書法，奠定理論聯系實際基礎。重點難點：書法三要素的運用 課時安排：一課時（分鐘）教具教材：音樂文字課件。教學過程：復習（略）

導入新課：導言：大家都知道從十九號開始，正值四川汶川地震受難者七天祭日，我們應該怎樣做，唯有讓世界充滿愛，請欣賞歌曲播放歌曲看歌詞

歌曲：讓世界充滿愛

專輯：?；丶铱纯?/p>

歌手：陳紅

[by:(愛歌詞網)004km.cn]

輕輕地捧著你的臉為你把眼淚擦干這顆心永遠屬于你告訴我你不再孤單深深地凝望著你的眼不需要更多的語言緊緊地握著你的手這溫暖依舊未改變我們同歡樂我們同忍受我們懷著同樣的期待我們同風雨我們共追求我們珍存同一樣的愛無論你我可曾相識無論在眼前在天邊真心地為你祝愿祝愿你事事平安深深地凝望著你的眼緊緊地握著你的手這溫暖依舊未改變想起來是那樣遙遠

仿佛都已是從前那不曾破滅的夢幻依然蘊藏在心間是誰在默默地呼喚激起了心中的波瀾也許還從未感覺我們已經走過昨天啊一年又一年啊我們走向明天當我走過你的身邊我愿帶走你的笑臉心中沒有一點陰云陽光變得更加鮮艷希望希望會有那么一天再也沒有眼淚仇怨再也沒有流血離散共有一個美的家園啊我們迎接明天啊一年又一年啊我們迎接明天太陽在不停地旋轉自古就沒有改變宇宙那無邊的情懷擁抱著我們的心愿但愿會有那么一天大海把沙漠染藍和平的福音傳遍以微笑面對祖先啊一年又一年我們擁有明天

你走來他走來我們走到一起來在這繽紛的世界里心潮在澎湃你走來他走來大家走到一起來在這繽紛的世界里有無限的愛啊讓這世界有真心的愛啊讓這世界充滿情和愛這世界在變換唯有渴望不曾變生命血脈緊相連永遠不分開如果你如果我失去理解和信賴一切都將不存在將不存在啊讓這世界有真心的愛啊讓這世界充滿情和愛

第四篇：我對書法教學的認識

對書法教學的粗淺認識

重慶市萬州區(qū)上海小學

譚仕梅

中國書法源遠流長，博大精深。經過幾千年的衍變、發(fā)展、積淀，群星璀璨，名家輩出，形成了自己獨特的藝術形式，成為人類藝術殿堂中的一朵奇葩。因此，書法教學是繼承我國的傳統(tǒng)文化，弘揚我中華民族文明的突出體現，寫好漢字不僅具有展示、欣賞和收存價值，而且又具有極強的藝術感染力。書法教學應區(qū)別于寫字教學，書法教學要講究字形、運筆、結構、章法四美，顯然將其提升到一個藝術高度來認識來衡量。筆者認為要上好書法課，應從“姿勢、興趣、評價”三方面入手。

一、抓雙姿是基礎，讓學生自覺起來。

寫字姿勢包括執(zhí)筆和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康，練字必先練姿，沒有正確的、規(guī)范的習字姿勢，是不可能寫好字的。

1、做示范。低年級學生可塑性大，模仿力強，寫字姿勢尚未定型。在這個階段抓可收到事半功倍之效。我利用現代化的課件展示，讓學生直觀清晰地觀察到不同的寫字姿勢，從中辨出好差之別，選擇出最正確規(guī)范的一種，進行模仿訓練。再深入到學生中去，分解要領，邊講邊示范。另外筆者在平時批改作業(yè)或書寫時，堅決做到雙姿正確、規(guī)范，讓學生受到潛移默化的影響。

2、細體驗。有的教師抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”學生就不得而知，其實可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執(zhí)筆寫字時手指靠近筆尖，學生立馬就會發(fā)現這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏，時間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊椎彎曲，再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能保持離桌一拳的距離了。學生有了體驗，就會自覺地調整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習慣。

3、勤監(jiān)督。學生的雙姿訓練是基礎，來不得半點馬虎，在課堂上我細心觀察，嚴格要求，一定要學生用正確的寫字姿勢書寫，在課外請同桌時時做有心人，互相監(jiān)督，時時提醒，有利于自己嚴格要求自己；在家要求家長積極配合，對學生的寫字姿勢進行督促，不當之處，幫助改正。這樣長期實施，三管齊下，效果顯著，一學期下來，95%的學生都能用正確的雙姿書寫。

4、抓反復。低年級學生的自制力差，有時寫字姿勢要重復出錯，這就要求教師要有耐心，反復強調，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，學生是不同的個體，出現的問題不盡相同，我總是手把手地教，一個一個地講，不厭其煩，這樣有利于使每個學生都打下良好的基礎，以便于其今后的書法學習。

5、巧激勵。“榜樣的力量是無窮的”。在平時上課時，我經常有意無意地說：“×××同學的姿勢真好?！边@不僅為學生樹立了正面榜樣，其實也是在提醒學生：請注意保持正確的姿勢。許多學生聽到這句話，便馬上挺直腰板坐端正。為了調動每位學生的積極性，養(yǎng)成自我監(jiān)督的習慣，我將學生的雙姿拍成照片貼在他們寫字本的封面上。這樣利用無意間拍下的照片作為激勵，學生一打開寫字本，便看見自己的寫字姿勢，如果是不正確，他們會立刻改正，如果是正確的，他們就會自覺地堅持下去。

二、抓興趣是關鍵，讓學生自樂起來。

興趣是寫字教學成敗的重要因素。托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。如果一個人對所從事的某件事情毫無興趣，那么，就很難作出持久的努力。兒童學寫字亦是如此。因此《新語文語程標準》中明確指出：“寫字教學要注重激發(fā)學生寫字的積極性?！蹦敲?，怎樣培養(yǎng)學生的寫字興趣呢？

1、因人而異，培養(yǎng)興趣。

教師應在了解學生或羨慕或好奇或壓力等對書法表現不一的態(tài)度中，因人而異挖掘潛力，把他們的興趣調到最高點。

在我國古代“字如其人”的論述很多。唐太宗李世民在《指意》中說：“夫字以精為精魄，精若不和，字則無態(tài)度也；以心為筋骨，心若不堅，則字無功鍵也。”這說明，寫字與人的個性，心神有密切關系。從心理學的角度分析，膽汁質型的學生，具有迅速而突發(fā)的色彩，容易粗心寫錯字，教師就應該教育他們要耐心細致地看準字的筆畫、筆順寫；多血質型的學生熱情，性格外向，注意力易轉移，教師就要注意培養(yǎng)他們寫字時精力專注、細致、有耐心；粘液質型學生比較平靜，動作緩慢，自制力較弱，教師更要從提高寫字速度方面進行指導；抑郁質型的學生在課堂上動作緩慢、無力，缺乏朝氣，記性差，教師就應手把手的指導他們一筆一筆地寫，在熟練的基礎上培養(yǎng)他們寫好字的自信心。

2、鉆研教材，挖掘興趣。

《語文課程標準》在總目標中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感?！睗h字由抽象的筆畫組成。如何讓學生 對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了講故事、學兒歌這些學生喜愛的形式以外，比喻是個好辦法?！捌病毕駫甙眩稗唷毕駝?，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

3、課堂教學，體現興趣。

課堂教學是學生學習書法是主陣地，因而提高課堂教學效率，對提高學生寫字質量是至關重要的。

①創(chuàng)設良好的教學氛圍。

在教學中，要充分發(fā)揮教學民主，讓學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，能大膽發(fā)言、積極思維，引導學生“親其師，信其道、樂其教”，使學生樂學，喜愛寫字課。

②采取自主的教學方法。

《語文課程標準》認為：學生學習任何知識，都是一個自我建構的過程。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能，如照田字格中范字寫時，就要讓學生先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆寫。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好。然后再臨寫第二遍。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可板書一個“地”，讓學生觀察這個字好不好看，怎樣寫才好看，這樣就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學生也能悟出“為什么左右結構的字，左半邊作偏旁時，左窄右寬，而右半邊作偏旁時左寬右窄？”學生嘗到了學習的樂趣，將會興趣更濃，學習勁頭更高。

③運用直觀的教學手段。

加強講解演示的直觀性，符合小學生形象思維發(fā)展優(yōu)于抽象思維的特點，對指導學生正確運筆等大有好處。運用現代教學媒體也為寫字教學的反饋評價帶來了極大的便利。運用視頻展示臺可把學生所寫的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，讓學生看到自己所寫的字與范字之間的差別，及時引導矯正，當堂反饋評價，這樣有益于強化學生的寫字興趣，迅速提高他們的寫字水平。

4、建立檔案，提高興趣。

我們?yōu)閷W生建立了寫字檔案，保存學生的第一次作業(yè)，每過兩個星期拿出一份最佳作業(yè)，與現時的作業(yè)相比較，再放入檔案袋中，并編上號。到了期末，讓學生與期初的作業(yè)進行比較，并感受自己的進步過程，增強習字的信心。我們還讓學生拿自己寫的字與別人寫的字進行比較（既同本班學生進行比較，又同別的班級、別的學校、不同年齡、不同水平的同學進行比較），在比較中看到自己的長處，更重要的是看到人家的長處和自己的短處，從而明確自己努力的方向，在同學中形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

5、減輕負擔，保持興趣。

練字貴在精，而不在多。低年級學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。因此在練字時，我們要堅持一個“少”字，保證一個“好”字。

①時間適宜。練字時我們必須控制好時間，一般以10——15分鐘為宜，時間過長，學生容易疲勞，產生厭煩心理。教師要適當安排好一天中練字的時間，天天練、時時抓、分分爭、秒秒奪。并且要盡量將練字時間安排在課內進行，老師在場，當面指導。低年級每節(jié)語文課必須有寫字的時間和教師的具體指導。

②內容自主。每課的字，每個寫2——3遍，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個，你還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。這就充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權利。

三、抓評價是動力，讓學生自信起來。

評價是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。建立良好的評價機制，能推動寫字教學上一個新臺階。

1、學生的自評、互評與教師的點評相結合。

①學生自評——“我也能評自己的字！”

這一環(huán)節(jié)最好是在學生仿寫的過程中進行。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴寫字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評?！白栽u”是最能展示學生素質發(fā)展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動了學生的積極性、主動性，在自評中他們學會贊賞自己，培養(yǎng)了自信心。

②小組互評——“我當小老師了！”

在仿寫后，應積極組織學生進行小組互相評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否勻稱，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現別人的長處”等。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，在小組互評時，教師要鼓勵學生對照自己書寫，善于發(fā)現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過小組互評，不僅能訓練學生的口語交際能力，觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

③教師點評——“我受表揚了！”

在評價過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有的教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。為了給學困生更大的鼓舞，不斷積累他們的自信心，我常說一些“加油，你一定能行”等鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力，同時也感受到老師對他們的一片關心。

2、及時評價與階段性評價相結合。

①及時評價——“我進步了！”

及時評價是提高課堂教學效率的重要手段，是激發(fā)學生寫字興趣，鼓勵學生進取的重要方法。對于低年級學生更應如此。他們好勝心強，意志力又較脆弱，往往“急功近利”，進步慢了，信心就會下降。教學中學生一有進步，就予表揚，讓人人嘗到成功的喜悅。批改作業(yè)時，教師要慷慨一些，多在優(yōu)秀的字上打圈，對于一些寫字基礎差的學生盡量尋找他們的優(yōu)點，哪怕是一個好的筆畫或部件，也要打上圈，這對他們來說是一種莫大的鼓舞，能幫助他們樹立寫好字的信心。

②階段性評價——“我獲獎了！”

表現欲強是低年級學生的一大特點。我們教師應該讓學生充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。建設寫字活動基地，定期組織一些展覽、評比的競爭觀摩活動，不僅可以使學生的寫字訓練活動經?；夷茏寣W生得到心理上的滿足，培養(yǎng)不斷進取的精神。為此，筆者在班級中安排每周一期的優(yōu)秀作業(yè)展覽，引導學生定期公布自己所寫的最得意的字，以自我鼓勵，不斷進步。還規(guī)定每月舉行一次寫字比賽，以賽促練，層層推進，使班級里時時處處存在“人人勤練字，個個寫好字”的良好氛圍。

通過一個學年的實踐探索，我班的寫字教學質量有了明顯的提高。寫字優(yōu)秀率由原來的8%上升到45%，合格率為100%。我驚喜地發(fā)現，學生不再感到寫字是一種負擔，真正感受到了寫字的樂趣，他們的字也能做到“書寫規(guī)范、端正、清楚”。更值得一提的是，有的學生說到要寫字便眉飛色舞，不少學生還常常期待著寫字課的到來。這一切，使我的內心又增添了無窮的力量和信心。

第五篇：中小學書法情況調查

淺析農村中小學書法教學的現狀與思考

內容摘要：

部分農村中小學的書法教學現狀進行調查，調查結果不容樂觀。學生普遍對書法學習的認知水平不夠,學習書法的熱情不高,學生學習書法的時間得不到保證,我根據其成因對農村中小學書法教學尚存的問題和不足提出相應的建議和對策。

關鍵詞：農村中小學 書法 現狀 思考

書法向來受到國人的青睞和重視,近二十多年來,中國書法熱一浪高過一浪。目前書法家的人數，尤其是書法愛好者人數不斷呈上升趨勢，與書法相關的專業(yè)報刊雜志的訂量也逐年增長，這些都表明了書法這朵民族傳統(tǒng)文化的奇葩正在煥發(fā)著青春，閃耀著奪目的光彩。書法這門藝術的延續(xù)往往要通過一代代地傳授與學習得以實現，中小學生又是接受這種傳授的主要對象。但遺憾的是，在大多數農村中小學，由于種種原因，現代社會的滾滾車輪大有毫不留情地將這門古老的藝術甩掉的來勢，書法教學成為一種可學、可不學的擺設，書法教學未受到應有的重視，學生的書法意識和書寫水平亟待提高。

經過對多所農村中小學的走訪調查，我認為，農村中小學的書法教學滯后的原因可初步總結為以下幾點：

一、學校對書法教學缺乏重視。

多數農村中小學對書法課的重視程度不夠，認識不到位。大部分學校安排課表時，將書法課作為搭配課，書法課的安排主要采取“填”的辦法，哪位教師課程不足，就搭給他。從調查中可以看出，書法課主要由語文教師兼而代之。所被調查的學校沒有專職的書法教師，學校每年書法課的教師大多隨著語文教師的更換而更換，導致書法學科教師隊伍的嚴重不穩(wěn)定，更不利于教師系統(tǒng)地掌握學科特征。

由于忽略了書法教學對人的非智力因素培養(yǎng)等方面的作用，學校對書法教學管理很隨意，對課堂教學的檢查、評價不落實。加上書法課課

前準備和課堂教學費時、費力，因此教師在教學中應付的成分較大，課堂教學就難以體現書法課的學科特點。平時缺乏教研意識，不注意積累和總結經驗，致使教學效率低下。

二、書法師資隊伍現狀令人擔憂。

中小學各科師資隊伍中，其人員之雜亂，專業(yè)水平之參差不齊，莫過于書法師資隊伍了。客觀原因是書法作為獨立學科起步較晚，我國書法專業(yè)學校極少，尤其是培養(yǎng)書法師資的專業(yè)學校更少。某些大專院校附設的書法專業(yè)班，其畢業(yè)生大都奔向各級書協、各藝術館等專業(yè)單位，而真正投身到中小學書法教育中來的少得實在可憐。

大多數的農村中小學擔任書法課的教師都是兼職的，所以教師本身就缺乏扎實的書寫技能，表現在課堂教學中只能采取應付的手段，導致課堂教學單一化。在調查中發(fā)現，現在農村中小學教師,很少有人受過師范院校的正規(guī)書法教育，他們本人的書寫水平一般不高，對書法知識也了解甚少，因此不但書寫示范性不夠，而且連語文課本中介紹書法的專門文章也是一知半解，難以給學生講出個子丑寅卯來，譬如《蘭亭序》、《玄秘塔》等名帖，聽都沒聽說過，更不用說其他的書家和碑帖了。師資如此，如何去傳播這門古老的傳統(tǒng)藝術? 農村中小學的教師多是師范或師專畢業(yè)，再通過進修取得本科文憑，文化水平雖然能勝任教學，但書寫水平達標者并不多。究其原因，主要是農村文化環(huán)境相對較差，沒有濃厚的書法學習氣氛。盡管他們受過一周兩節(jié)的書法課教育，但這遠遠不夠，加上畢業(yè)后工作、生活的壓力，現代娛樂的多種誘惑，他們一般很少再像老僧坐禪似的“修行”書法，甚至個別書法愛好者也隨波逐流，半途而廢，因此中小學教師中書寫美觀的也寥寥無幾。

在農村中小學，相當一部分班級的書法課淪為放任自流的狀態(tài)，很多學校的書法課因教師不“懂行”而讓學生按教材“自學”。在課堂上，教師敢于“下水”做示范的微乎其微，學生在書法課中幾乎是摸著石頭過

河。由于教師的原因，書法課最基本的教學模式不能在課堂中間體現出來，更談不上去激發(fā)學生學習書法的興趣了。如今書法教師的潰乏，正緣于以往我們對書法課的荒疏。書法教師的不穩(wěn)定，致使書法教學形同虛設，“教”勉為其難，“學”自然就馬馬虎虎了。另外，一種相當流行又貌似有理的觀點也在悄悄地影響著教師的認識：“都電腦時代了，練字還有啥意義?”難怪教師中堅持練字和重視練字的越來越少，那么黑板上的字跡也便功夫不足，學生的模仿力最強，但能夠讓學生去模仿的字跡卻很少。

三、學生個人對練字的認識不夠。

農村學生夢寐以求的是升上重點高中，考入名牌大學。至于書寫的好壞，無暇顧及，這當然可以理解，但長此以往，積重難返，也是應當及早注意到的。

四、學校教學硬件設施投入不夠。

農村中小學由于校舍面積相對較小，辦學經費緊張，學校在資金投入方面偏向于重點學科，作為二級課程的書法學科，就往往不能享受到學校資金投入的傾斜了。從本次調查情況來看，大部分學校沒有專用的書法教室，這一定程度上都限制了該校書法教學的開展。學生書法活動的缺乏，也是造成書法教學不盡人意的一個重要原因。我從問卷調查和隨堂聽課中還發(fā)現：農村小學三年級以上開設毛筆書法課的班級極少，有部分班級開設毛筆書法課也只是為了應付上級的檢查與調研，書法課也只成了硬筆書法課了。更有甚者，部分班級的書法課成了語文課中的抄寫生字課！俗話說：工欲善其事，必先利其器。然而，很多學生所使用的毛筆就像是一把小拖把，根本無法寫字。毛筆字教學常常成為課表的一種擺設，失去了書法教學課程設置的意義。再加之農村中小學有關書法的圖書資料不多，有些學校的圖書館連一本書法字帖都沒有，更談不上書法理論方面的書籍，師生取材困難，即使有心練字，也會因困難重重而作罷。

五、家庭教育的片面性和盲目性。

如今的家長望子成龍心切，導致在家庭教育方面的偏失，主要表現在以下兩個方面：一是家庭教育的盲目性：部分家長在社會競爭日趨激烈的今天意識到孩子讀好書，學好科學文化知識的重要性和緊迫感，他們盡自己所能，在孩子“呀呀”學語時，就教孩子說話、寫字、做算題，然而他們急切的心情、過高的要求、不當的方法，為孩子日后的學習造成了障礙。家長在自己孩子幼兒階段就買了硬筆字模教孩子練字，但很少去關注孩子的握筆姿勢，執(zhí)筆方法，久而久之讓孩子養(yǎng)成了不良的書寫習慣。糾正這種不良習慣，我們的教師以后不知要花費多大的精力。二是家庭教育的片面性：部分家長認為寫好字沒有多大意義，中考看的是分數，高考也要的是分數。所以對自己孩子字的好壞抱無所謂的態(tài)度，更不去關注和糾正自己孩子的寫字姿勢。這些都導致了大部分的學生存在著“雙姿”問題的缺陷。

通過以上的調查對師生的訪談，我們可以看出：農村中小學的書法教學現狀不容樂觀，受應試教育的影響，學校和廣大教師對書法教學的重視程度不夠，缺乏應有的宣傳和教育力度，優(yōu)秀書法教師的缺乏、書法教學的時間難以保證、學校書法教學難以形成一定的氣候，這也是不爭的事實。學生在中小學階段未受到系統(tǒng)的書法學習，很少有學生在書法學習上擁有成功感,許多學生認為練好字很困難,這也給提高中小學學生書寫的整體水平造成一定的難度。農村中小學書法教學滯后的原因，學校、家庭、教師、學生均有責任，解決的方法就是對癥下藥。

一、落實常規(guī)檢測，提高對書法教學的重視。

學校領導應對書法教育給予高度重視，要充分認識到書法教學是素質教育的重要組成都分，是弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是開發(fā)學生智力的主要入口。

在日課表中單獨設置每周一節(jié)的書法課時，首先在時間上給予充分的保證。要求各任教書法學科的教師不得將書法課挪做他用，切切實實地將書法教學開展下去。學校教務部門加強對書法課教師教學常規(guī)的檢測，并將檢測結果納入常規(guī)考核之中，使每位任課教師在思想上引起重視。

二、完善書法教學硬件設施，搭設學生展示個性的舞臺。

每所學校配備書法活動室，條件允許的配備書法專用教室，條件不許可的配備與其他學科如美術等合用的活動室，并裝配實物展示儀，為書法教學的正常開展提供活動場地的保證。要定期在校宣傳櫥窗，各校所編校報、班級里的墻報、學校的走廊上展示學生優(yōu)秀的書法作品，營造一個濃厚的書法氛圍。每年學校舉辦一個藝術節(jié)，在藝術節(jié)里學生可以舉辦書法展，可以進行現場書法表演，可以進行書法作品義賣等形式，在不同組織形式中，學生可以充分張揚自己的個性，展示自己的才華。組織教師訂閱書法報刊；鼓勵師生向報刊投稿等。學校還要充實圖書室(館)里的書法報刊，以供師生借閱，充分調動師生的學習書法的熱情。

三、教師要重視“三筆字”的訓練。

中小學教師要嚴格要求自己，利用業(yè)余時間臨摹古代書法家的字帖，提高自身的書寫技能?！氨鶅鋈?，非一日之寒”寫好一筆字，決非一蹴而就，需要長期的臨池功夫。字寫好了，在教學上能夠靈活多變，使用多種字體，讓學生在感受書法藝術魅力的同時，學生的注意力會更加的集中，自己在學生中的威信也會提高很多。

四、學生要有練好字的強烈意識。

中小學階段正是練字的黃金時期，如果此時對自己不嚴格要求，書寫上馬馬虎虎、潦潦草草，一旦形成定勢，成年后再想糾正，不僅要花費相當的時間和精力，而且效果也不一定就好。所以學校和家長在培養(yǎng)孩子書法興趣這個方面應引起足夠的重視。要鼓勵學生練好字，并積極創(chuàng)造良好的練字環(huán)境。如果能形成良性的書法氛圍，則農村中小

學書法教學滯后的局面將很快得到改觀。

今天，隨著我國教育大環(huán)境的不斷改善，特別是跨世紀素質教育工程的全面實施，農村中小學書法教育擺脫困境，突出重圍，以現代書法學科的嶄新面目出現在世人面前，應當是為期不遠了。