第一篇：互助實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

互助實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)是所有大學(xué)生的必修學(xué)科，本文以大學(xué)英語相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)為例，分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了互助實(shí)踐教學(xué)的新概念，并提出了幾點(diǎn)開展互助實(shí)踐教學(xué)等具體措施。通過教學(xué)實(shí)踐，互助實(shí)踐教學(xué)的措施收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：互助 實(shí)踐 大學(xué)英語 教學(xué)

Application of Mutual aid and Practice teaching in College English Teaching

Abstract: College English Teaching is a compulsory subject for all university students;this paper used the teaching of university English knowledge as an example, analyzed the status of college English teaching, expounded on the new concept of Mutual aid and Practice teaching, and put forward some practice to carry out mutual teaching specific measures.Through teaching practice, it received good teaching results.Keywords: Mutual aid;Practice;Interactive;College English;Teaching

0引言

課程改革和大學(xué)英語等級考試改革，給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，如何開發(fā)學(xué)生潛能，改變單純靠教科書開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為高校教學(xué)工作者研究的新課題。而教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，這是教育理論研究所揭示的普遍的教學(xué)規(guī)律。目前高校大學(xué)英語的課堂教學(xué)一般都是師生間的單向交流或雙向交流，師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)還不多見，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，就必須尋找最佳的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)課堂的多邊互動(dòng)。大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，我國高校大學(xué)英語教學(xué)地區(qū)之間、學(xué)校之間的水平還有較大的差距，主要是辦學(xué)條件、師資力量、生源的差異引起的。目前高校特別是部分二本和高職高專英語院校的大學(xué)英語教學(xué)普遍存在師資不穩(wěn)定，教師嚴(yán)重缺編，教學(xué)條件和設(shè)備比較差，應(yīng)試教學(xué)比較嚴(yán)重，絕大部分高校把四級考試與學(xué)位證書掛鉤，“啞吧英語”等現(xiàn)象，以上情況歸結(jié)起來主要集中在老師和學(xué)生兩個(gè)層面。

教師層面的問題是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。普通高校的英語教師特別是承擔(dān)公共外語教學(xué)任務(wù)的教師課程任務(wù)重，進(jìn)修機(jī)會(huì)不多，而其教學(xué)內(nèi)容卻涵蓋聽說讀寫譯等多項(xiàng)語言技能，加之大學(xué)英語的授課學(xué)時(shí)有限，要在有限的時(shí)間里覆蓋教學(xué)大綱所要求的所有知識點(diǎn)，要協(xié)調(diào)好系重的教學(xué)任務(wù)與科研和身進(jìn)修提高關(guān)系，這都需要教師具有很高的業(yè)務(wù)水平，這對大學(xué)英語教師顯然是一個(gè)考驗(yàn)。

高校學(xué)生層面的問題集中體現(xiàn)在二類本科和高職高專院校學(xué)生身上，他們的英語基礎(chǔ)通常呈現(xiàn)較強(qiáng)的地域差異：來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，體現(xiàn)為聽力、口語較差，即使是來自城市的學(xué)生，由于長期接受的是應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中傳統(tǒng)的教學(xué)教法，在課堂上不愿主動(dòng)思考，對教師的依賴性強(qiáng)，創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考和自學(xué)能力都很差，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏，明顯的表現(xiàn)就是在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生回答問題的積極性非常差，這在一定程度上增加了英語教學(xué)的難度。

2互助實(shí)踐教學(xué)簡介

大學(xué)英語的互助實(shí)踐教學(xué)，我們主要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教的轉(zhuǎn)變：教師的角色從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，二是學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。并不是孤立地去記一個(gè)又一個(gè)定理，而是通過問題探究觀察它們的聯(lián)系，探究本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)隱含于其中的一般規(guī)律，三是目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。由教師為核心的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體

探究者的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，在個(gè)體探究與合作交流的過程中，學(xué)生的主體意識被喚醒，獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺和語言習(xí)慣。

另外，通過在大學(xué)英語課堂中實(shí)施互助實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生人力資源得到有效開發(fā)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展、學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對英語作為一門語言的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得聽、說、讀、寫四種技能、發(fā)展語言能力、形成良好的個(gè)性品質(zhì)．同時(shí)還可以彌補(bǔ)個(gè)體探究中的不足。

總結(jié)起來，互助實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：一是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人；二是注重了語言意識和語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，逐漸建立英語的思維意識；三是能夠充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；四是能夠通過互助合作、充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識。

3互助實(shí)踐教學(xué)具體措施

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是互助合作、競爭實(shí)踐和個(gè)人學(xué)習(xí)。著名的互助實(shí)踐學(xué)習(xí)理論家約翰遜曾指出：“互助學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻運(yùn)用得最少”。因此，在通常的教學(xué)實(shí)踐中，互助實(shí)踐教學(xué)的措施有多種，常用的有學(xué)生表現(xiàn)、引導(dǎo)教學(xué)、換位體驗(yàn)，評價(jià)改革等方法：

（1）學(xué)生表現(xiàn)法可以通過讓學(xué)生走上講臺模擬情景發(fā)表演講來實(shí)現(xiàn)，為了提高學(xué)生口語能力，可以模仿瘋狂英語教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺模仿一些已有的英語演講，如馬金路德金的《I Have a dream》，奧巴馬選舉成功的《Change Has Come To America》等。學(xué)生在演講的過程中教師要虛心聽講，針對學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音、不自信或者出現(xiàn)的其他情況，還應(yīng)仔細(xì)做好記錄，以便評價(jià)時(shí)有的放矢。演講完畢以后，學(xué)生和老師都針對演講發(fā)表評價(jià)，學(xué)生發(fā)表見解的范圍還可以擴(kuò)大到說自己的學(xué)習(xí)障礙，說自己的心理等感受。在口語教學(xué)中，更可以通過影片對白、外文歌曲傳唱等方式來讓學(xué)生表現(xiàn)自己。通過學(xué)生此種途徑，學(xué)生說能力能夠的倒很快的提高。

（2）引導(dǎo)教學(xué)法體現(xiàn)在對單詞、語法等的教學(xué)上，不再是機(jī)械的傳授。如

對某些定語從句等語法的講解，可以改變直接講解語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，而是從一篇閱讀理解的文章里面摘錄定語從句，分析上下文文意，最后引導(dǎo)學(xué)生理解語法結(jié)構(gòu)，再加以應(yīng)用。學(xué)生記憶單詞，可以從傳統(tǒng)的重復(fù)記憶法、默寫記憶法過度到詞根關(guān)聯(lián)記憶法、聯(lián)想記憶法等，如詞根“trans”學(xué)生高中就能夠掌握，知道它是橫跨、穿過等意思，教師可以通過關(guān)聯(lián)和聯(lián)想，讓學(xué)生掌握與其相關(guān)的“transplant”移植、“transmission”、傳送“transfuse”注入、“transcend”超越等一些列四、六級詞匯，教學(xué)效果也就比單純的讓學(xué)生重復(fù)記憶效果好得多。

（3）換位體驗(yàn)可以通過學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)并參與評卷來實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)與參與評卷，可以將班級學(xué)生分為兩組，每組給對方布置一些作業(yè)，如命題作文，完形填空，聽力讀寫對話然后互相批改和評分。通過這樣的方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，也可以讓學(xué)生在改卷的過程中借鑒到同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和好的語句，更有啟迪意義的是，這樣還能夠使學(xué)生了解到命題和閱卷的過程，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生過級水平的作用。

（4）課程評價(jià)改革包括對大學(xué)英語教學(xué)教師教學(xué)效果本身的評價(jià)和大學(xué)生知識掌握的評價(jià)評價(jià)。對教學(xué)效果的評價(jià)，可以通過督導(dǎo)團(tuán)聽課，在大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查等方式實(shí)現(xiàn)。對學(xué)生知識掌握的評價(jià)改革更重要，這需要改變傳統(tǒng)的用CET考試過級率單一評價(jià)的模式, 堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，要體現(xiàn)以學(xué)生的聽、說和交際能力發(fā)展為主。因此，在評價(jià)過程CET考試的通過率只是一個(gè)指標(biāo)，而不是全部的指標(biāo)。具體實(shí)施，可以通過校內(nèi)口語考試成績、學(xué)生參與英語角活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量、參加各種英語競賽成績、課堂口語練習(xí)、回答教師問題等成績與CET過級率相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，有效地避免傳統(tǒng)評價(jià)的單一性。教學(xué)效果與結(jié)論

某二本院校理工科兩個(gè)班級公共外語教學(xué)通過實(shí)施互助實(shí)踐教學(xué)，取得了較好的效果：學(xué)生英語應(yīng)用能力和應(yīng)試成績均顯著提高，學(xué)生參與各級英語競賽累計(jì)獲獎(jiǎng)32人次，近三屆學(xué)生的CET-4平均累計(jì)通過率達(dá)62%以上。實(shí)踐有力證明，互助實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一種較好的教學(xué)改革途徑。

但作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，互助實(shí)踐教學(xué)模式還有待驗(yàn)證和完善。

例如，實(shí)施互助實(shí)踐教學(xué)所用的時(shí)間會(huì)比較多，而目前公共外語通常每學(xué)期只有64學(xué)時(shí)，這時(shí)互助實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度就會(huì)出現(xiàn)矛盾。這些問題都有待更進(jìn)一步地去研究和探索，使互助實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

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第二篇：PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 文/孫莉莉

作者簡介：孫莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院英語系教師，雙學(xué)位,助教，研究方向：外語教學(xué)。

摘要：PBL是基于問題學(xué)習(xí)的教育模式，把這種教學(xué)模式運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅能使英語課程生動(dòng)活潑，更主要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。本論文從PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;英語教學(xué)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-basedLearing）教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上基于主題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)，所以又被稱作為基于問題學(xué)習(xí)的教育模式或是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先運(yùn)用的。它是以人為本，多元而開放的后現(xiàn)代課程觀、以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論和探究式的研究性教學(xué)理論。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)需求不斷提高，因此PBL教學(xué)模式中獨(dú)特的優(yōu)勢逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，并被廣泛的運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中。PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)意義上“教師說，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)方法。而是遵循“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式。它以任務(wù)為主線，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地展開項(xiàng)目研究，它是從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)形式。

二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

在大學(xué)英語的教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，能夠把實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)以致用”。它有以下幾點(diǎn)意義： 第一、能夠提高和豐富學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在PBL的教學(xué)過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學(xué)科、課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識的友誼橋梁。通過自主學(xué)習(xí)，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。第二、能夠激發(fā)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PBL是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是為了完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)獲得知識的求學(xué)者。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不斷地的被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)熱情更高漲，主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三、個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在PBL教學(xué)模式中，通過合作學(xué)習(xí)的方式既可以減少學(xué)生的緊張情緒，又可以增加學(xué)生的自信心以及對學(xué)習(xí)的控制感。學(xué)生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協(xié)力，共同努力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生之間相互幫助，友好相處的良好習(xí)慣，還能增強(qiáng)他們之間的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)

將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中都包含以下幾個(gè)步驟：

1.課前問題準(zhǔn)備活動(dòng)。在PBL教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授者演變成學(xué)生獲得知識的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。一方面教師要說明課程的時(shí)間安排及教學(xué)形式（每個(gè)小組選擇一個(gè)單元主題，進(jìn)行項(xiàng)目研究：最終成果為PPT輔助演講及結(jié)題報(bào)告等）。另一方面設(shè)計(jì)活動(dòng)、搭建橋梁，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對一系列圍繞課文主題的問題進(jìn)行思考后完成任務(wù)，激活學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究新知識的欲望，鼓勵(lì)他們聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動(dòng)地參與到PBL教學(xué)中來。

2.組織協(xié)作，分組討論。學(xué)生針對相關(guān)的選題，通過多種途徑查找相關(guān)的資料，然后再進(jìn)行分組討論交流。在分組之前，學(xué)生需要和老師溝通，進(jìn)行職責(zé)劃分。在小組成員構(gòu)成上學(xué)生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學(xué)生的發(fā)言情況及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整思路，解決問題。

3.圍繞問題進(jìn)行教研成果展示。在分組討論之后，學(xué)生需要在課堂上圍繞所研究的問題進(jìn)行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結(jié)性發(fā)言。教師需要對小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行評定，其他小組可以就其所講的內(nèi)容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學(xué)生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個(gè)的課堂展示中，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達(dá)能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。教師的自我總結(jié)評價(jià)：通過PBL英語教學(xué)，教師能夠熟悉相關(guān)研究性教學(xué)的理論，不僅拉近了師生的關(guān)系，積累了新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還提高了教師教學(xué)本身的靈活性。

教師對學(xué)生的總結(jié)評價(jià)：教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況給予適當(dāng)點(diǎn)評，并邀請其他小組發(fā)表看法，以利于今后各小組的改進(jìn)。對學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組以及學(xué)生，要加以表揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比較，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，它能全方位地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學(xué)嘗試，對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)新知識和未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

第三篇：分組教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：1999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)英語教學(xué)班規(guī)模加大，教師很難對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，大學(xué)生英語語言交際能力難以提高，使得很多學(xué)生過早失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。該文通過研究分組教學(xué)的優(yōu)勢，總結(jié)了分組教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)班；語言交際能力；分組教學(xué)法；教學(xué)

1大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的原因

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級。在三級目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版）

1.1教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使

我國自1999年開始進(jìn)行高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教學(xué)改革，明確提出了到2010年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到適齡青年的15%。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量大幅增加。在學(xué)生數(shù)量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實(shí)行50人以上的大班教學(xué)，包括大學(xué)英語。大班教學(xué)，增加了教師在單位時(shí)間內(nèi)教育指導(dǎo)的對象，提高了教師的工作效率。然而，大學(xué)英語不同于其他學(xué)科，只有小班教學(xué)才有利于教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練，才是大學(xué)英語教學(xué)最理想的教學(xué)模式。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)（Rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學(xué)習(xí)更是如此。

1.2教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)使

現(xiàn)在很多高校使用的大學(xué)英語教材，多為每冊書十個(gè)單元，每個(gè)單元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四個(gè)部分外，還附有大量的課后習(xí)題。每節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間使得教師把大部分時(shí)間安排在課文講解和分析上，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。教師要完成正常的教學(xué)計(jì)劃，沒有過多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言知識，而是要?jiǎng)?chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語言進(jìn)行交際提供便利（Benson,1997）。

1.3教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要（（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版）。要想完成大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，就要加大學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。而人數(shù)激增的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂實(shí)踐活動(dòng)僅僅局限在少量的師生互動(dòng)，教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很難與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)大大減少，最終導(dǎo)致語言交際能力差，難以達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。

2大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的必要性

分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，于是出現(xiàn)了分組的教學(xué)形式。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達(dá)國家再次受到重視。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組總體成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程，被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革。在堅(jiān)持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者（Richards,Rodgers,1986）。教師的任務(wù)不再僅僅是教學(xué)生知識及如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)由學(xué)生自己決定(Rogers,1969)。但大班授課的形式嚴(yán)重的束縛了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多，教學(xué)時(shí)間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，很少有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性大大減弱，主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力減弱，英語應(yīng)用能力下降。離開教師和課本，學(xué)生便失去了方向，茫然不知所措。很多學(xué)生課后不知道學(xué)什么，怎樣去學(xué)。本來是檢驗(yàn)在校大學(xué)生英語能力的四、六級等級考試，也成為大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。背單詞，做題海，完全背離了大學(xué)英語教學(xué)的目的。很多大學(xué)生在通過大學(xué)英語等級考試后，不再主動(dòng)進(jìn)行英語方面的學(xué)習(xí)，語言知識的迅速退化，使得十幾年學(xué)習(xí)英語的努力付諸東流。

3大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的可行性

大學(xué)生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理特征，這在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學(xué)英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學(xué)生，因?yàn)槌煽儾焕硐?，繼續(xù)報(bào)名，期待取得更好的成績。每年，越來越多的學(xué)生參加托福、雅思、GRE等語言考試，幫助自己將來畢業(yè)后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而學(xué)生是具有獨(dú)特興趣、目的和需求的不同個(gè)體（Richards,Rodgers,1986）。大學(xué)生對英語教學(xué)環(huán)境要求很高，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學(xué)中被教師重視，得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在英語學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。因此在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)可以很好地滿足大學(xué)生的需求，得到大學(xué)生的歡迎與支持。

4大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)的優(yōu)勢

4.1提高出勤率和聽課率

大學(xué)的大班教學(xué)，課堂紀(jì)律松弛，教師要花更多的時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，在一定程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對人數(shù)過多的大班，教師無法一一顧及，有些對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生會(huì)做些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情：看小說，玩手機(jī)，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在，而教師不可能每次上課都點(diǎn)名，檢查人數(shù)。盡管有相應(yīng)的考勤機(jī)制，也會(huì)有學(xué)生點(diǎn)過名就溜走，或點(diǎn)名的時(shí)候替沒來的學(xué)生答到，給教學(xué)秩序帶來很大的不便。分組教學(xué)，出勤已經(jīng)不再是學(xué)生的個(gè)人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學(xué)的監(jiān)督和牽制。個(gè)人遲到、早退、無故曠課的行為會(huì)影響小組的整體成績。分組教學(xué)，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會(huì)更好的避免學(xué)生做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，將更多的精力放在教學(xué)活動(dòng)中，提高聽課率。

4.2提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)時(shí)間有限，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。分組教學(xué)把教學(xué)對象從個(gè)體變成了小組。分組學(xué)習(xí)是一個(gè)集體性的活動(dòng)，把教學(xué)任務(wù)分配給各小組，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時(shí)，小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組個(gè)體學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識講解為重點(diǎn)和滿堂灌的教學(xué)方式，增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生對老師的依賴，幫助他們形成自學(xué)的能力，讓他們有更多的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的知識和能力。分組教學(xué)還給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，有利于個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課后進(jìn)行積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

5結(jié)語

作者多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系（王坦，2002）。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用分組教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。使大學(xué)英語教育的大班教學(xué)通過分組教學(xué)創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氣氛，真正的提高學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流的需要。

第四篇：基于多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

段紅

【摘要】 隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國力的提高，對外語人才特別是英語人才的需求量越來越大，英語對社會(huì)發(fā)展的作用越來越大，因此，社會(huì)對大學(xué)生的英語能力要求也越來越高，這也決定著在大學(xué)英語的教學(xué)中必須推陳出新。本文在論述多媒體體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的利弊之后，就多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了相關(guān)對策，從而強(qiáng)調(diào)了在大學(xué)英語教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】多媒體；大學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

引言

經(jīng)濟(jì)全球化的腳步越來越快，隨著我國綜合國力的快速提升，對外貿(mào)易和交流也越來越

[1]頻繁。英語作為世界使用范圍最廣的語言之一，在國際性的交往中有著舉足輕重的作用。另一方面，隨著近些年來高校英語專業(yè)教學(xué)改革的呼聲此起彼伏，高校英語教學(xué)的體制正在[2][3]不斷的完善。正是由于上述的原因，改革高校英語教學(xué)就顯得尤其重要。就目前而言，在多媒體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這同時(shí)也帶來了不少的問題。因此，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，積極采取相關(guān)對策解決問題就顯得特別重要。1多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性 由于多媒體教學(xué)以借助于計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、投影儀等設(shè)備為手段而進(jìn)行的教學(xué)，這也決定了傳統(tǒng)的以黑板和試驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式所無法達(dá)到的高度，首當(dāng)其沖的就是在教學(xué)的內(nèi)容上。多媒體教學(xué)中，老師可以根據(jù)英語課堂所需要的各種信息以視頻、音頻、圖片等形式給展現(xiàn)出來，由此實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容的目的。

[4]此外，這也促使課堂教學(xué)更加的只管和生動(dòng)形象。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在最大程度上可以傳達(dá)給學(xué)生最多的信息和內(nèi)容。據(jù)相關(guān)研究者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中采取傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與多媒體教學(xué)手段來達(dá)到最大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容可以極大的有助于學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

1.2教學(xué)模式的互動(dòng)性 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式采取的是以老師為中心，這致使作為大學(xué)英語課堂主體的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體教學(xué)就有利于改變這一困境。在多媒體的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備將學(xué)生置于一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與

[5]多媒體設(shè)備、學(xué)生與教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在這樣一種多向互動(dòng)的關(guān)系之中，學(xué)生不僅可以及時(shí)深入了解教學(xué)內(nèi)容，更便利的是可以應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行自我檢測，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的目標(biāo)。此外，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流也是不可忽視的。在多媒體的教學(xué)中，學(xué)生可以利用因特網(wǎng)與英美國家的人進(jìn)行交流，接觸較為地道的英語。這種多向互動(dòng)的教學(xué)對學(xué)生的視聽說水平的提高有著非常重要的幫助，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣 毫無疑問，多媒體的教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端給克服了，從而是學(xué)習(xí)的內(nèi)容從抽象的和枯燥的變成了可感知和可聽可視的。在多媒體的環(huán)境下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于可以自主選擇自己感興趣的材料和學(xué)習(xí)渠道而可以在一種快樂的氛圍中

[6]自由的學(xué)習(xí)、快樂的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性和具有問題意識的現(xiàn)代化人才。

2多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的缺點(diǎn)

2.1教師不熟悉多媒體設(shè)備的操作 在現(xiàn)在的高校英語教學(xué)中，很多老師對多媒體設(shè)備的操作缺乏一定的能力，這就是致使在實(shí)際的教學(xué)中遇到一些簡單的問題也感覺大束手無措和恐慌，這就會(huì)造成教學(xué)的中斷，從而浪費(fèi)了很多的課堂教學(xué)時(shí)間，由此造成課堂效率的低下，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.2多媒體課件忽視內(nèi)容重形式 在實(shí)際的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的課件除了圖文并茂之外，也要有著非常豐富的內(nèi)容。然而，有一些老師并不認(rèn)真的做好課件內(nèi)容，不認(rèn)真的備課，這常常造成課件并不適合大學(xué)英語教學(xué)的要求，例如，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些老師使用的課件歷史悠久，即是很有可能是早好多年做好的課件，而一直在內(nèi)容等方面并沒有更新，跟不上時(shí)代和教學(xué)的變化；而有些課件則內(nèi)容繁多卻雜亂無章，致使[7]學(xué)生理解困難。

2.3多媒體成為課堂的主導(dǎo) 在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師將本應(yīng)該是自己主導(dǎo)的課堂教學(xué)給拋棄了，一味而盲目的依賴多媒體技術(shù)，從而使教師在課堂上只是一個(gè)解說[8]員和播音員的角色。這導(dǎo)致的一個(gè)最直接的后果是大學(xué)英語教師在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，沒有合理和有序的控制和操作課堂進(jìn)度和情況的發(fā)展，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果得不到反饋，學(xué)生的英語交際能力得不到提高。3對策

3.1加強(qiáng)對教師的培訓(xùn) 針對有些教師對多媒體運(yùn)用的不熟悉，所以學(xué)校和學(xué)院可組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培養(yǎng)。良好的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)，可以為教師熟練的使用多媒體設(shè)備創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。這可以充分利用大學(xué)的教育資源優(yōu)勢，通過加強(qiáng)不同學(xué)院和專業(yè)之間的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)大學(xué)英語老師都可以熟練使用多媒體設(shè)備的目的。此外，教師之間也要加強(qiáng)交流，[9]在教學(xué)中取長補(bǔ)短，相互交流，相互進(jìn)步。

3.2多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合 前文已經(jīng)指出多媒體教學(xué)在在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，其在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)，也必須將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)[10]合。在英語課堂的教學(xué)中，老師必須也要講解清楚語法點(diǎn)的知識，注重詞匯的學(xué)習(xí)和篇章的理解。而一旦利用多媒體設(shè)備來講解語法、詞匯、篇章等則可以及時(shí)快速的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的興趣。只有充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，才能夠使大學(xué)英語的教學(xué)獲得最大的效果。

3.3加強(qiáng)對學(xué)校信息庫的建設(shè) 在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語教師在課件的制作上都是經(jīng)常進(jìn)行重復(fù)性的勞動(dòng)，這浪費(fèi)了教師大量的精力，從而影響到了教學(xué)的質(zhì)量。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對信息資源庫的建設(shè)，以此來方便廣大英語教師在制作多媒體課件的時(shí)候可以很好的利用各種信息資源，從而避免了在信息資源的搜索上浪費(fèi)大量的時(shí)間，進(jìn)而可以保證教師可以投入更多的時(shí)間在研究如何運(yùn)用多媒體上好每一堂英語上。4結(jié)語

隨著我國素質(zhì)教育和大學(xué)課程改革的加快，多媒體的應(yīng)用為大學(xué)英語的教學(xué)創(chuàng)造了一種新的教學(xué)模式?；诙嗝襟w在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用正越來越被教師所重視，這使得課堂更加的形象和生動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，克服其缺點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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第五篇：情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要手段，在英語教學(xué)中，情景教學(xué)方法適用于各種層次的英語教學(xué)活動(dòng)，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學(xué)的概念和作用入手，分析了當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的問題，并對英語課堂上如何融入情景教學(xué)法提出了具體建議。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在全球經(jīng)濟(jì)一體化大趨勢的發(fā)展背景下，與國際接軌的機(jī)遇隨處可見。英語作為一種世界通用語言的地位也越來越受到重視，這里對人才需求更多的是能將英語較好的運(yùn)用到實(shí)際交流中去，這一轉(zhuǎn)變也使得我們老師在英語教學(xué)中思維的轉(zhuǎn)變。在傳授學(xué)生英語時(shí)，工作的重點(diǎn)不應(yīng)該像以往那樣看重學(xué)生記住多少單詞，掌握多少語法，而是真正的傳授學(xué)生如何掌握一門語言并將其運(yùn)用到日常交流中去。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生聽英語和說英語?，F(xiàn)代教育中的情景教學(xué)用可有效提高學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用和掌握，其在新時(shí)代英語課堂中的運(yùn)用效果更為突出。

一、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)過程過多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容

當(dāng)前我國的英語教學(xué)主要內(nèi)容還是圍繞應(yīng)試內(nèi)容，以語法、技巧為主，而對英語歷史、文化的教學(xué)內(nèi)容安排則非常欠缺，對于英語教育的情感建設(shè)和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語的中國學(xué)生更加無法與英語產(chǎn)生情感共鳴和文化認(rèn)同，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的建立。

（二）口語訓(xùn)練較為欠缺

雖然當(dāng)前在英語教學(xué)中已經(jīng)開始對口語訓(xùn)練有了一定的重視，相較于上世紀(jì)80、90年代中國學(xué)生的“啞巴”英語來說，目前中國學(xué)生的口語水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國英語課堂上口語練習(xí)的時(shí)間與韓國、日本等國相比還是存在較大的差距。練習(xí)機(jī)會(huì)有限，加之在口語訓(xùn)練中教師缺乏對學(xué)生的鼓勵(lì)意識，導(dǎo)致學(xué)生害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不順暢被嘲笑或批評，因此從內(nèi)心里對說英語產(chǎn)生了抵觸情緒。這也造成了中國學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與感差

無論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容主要是為了能夠完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在時(shí)間分配上教師不會(huì)將大部分時(shí)間放在學(xué)生的練習(xí)上，大部分時(shí)間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動(dòng)性，使本身就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加無法提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在互動(dòng)環(huán)節(jié)上，也多以小組討論、問答等傳統(tǒng)模式為主，缺乏新意無法激發(fā)起學(xué)生興趣的同時(shí)也無法真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的效果。

二、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)方法最初是口語教學(xué)方法的一部分，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)30年代的英國教育學(xué)界。情景教學(xué)法的核心理念就是與實(shí)踐相結(jié)合，在具有一定詞匯基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對英語實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。情景教學(xué)法的主要實(shí)施特色是從口語入手讓學(xué)生對語言產(chǎn)生好感，在教學(xué)過程中通過所授語言來營造教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)法的作用

第一，有利于營造良好的語言環(huán)境

當(dāng)前中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大屏障就是缺乏一個(gè)良好的語言環(huán)境，沒有良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)方法作為支撐，很多學(xué)生一開始對英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏難情緒，從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目的也只是為了應(yīng)付考試。情景教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生對英語的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語言環(huán)境中調(diào)動(dòng)起自身的感官感受，使聽說讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

情景教學(xué)中所打造的仿真場景能夠充分地激發(fā)學(xué)生的情緒、思維，給學(xué)生最大的感官?zèng)_擊，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)出來。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中課堂互動(dòng)都是自上而下的單向性，缺少互動(dòng)的雙向性，通過老師問學(xué)生答的方式很難使學(xué)生建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是情景教學(xué)則徹底打破這種模式，并將單一的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的場景，使學(xué)生能夠有足夠的表達(dá)欲望。

第三，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)中使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐作為教學(xué)的核心，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的虛擬場景，讓學(xué)生能夠在虛擬場景中找到自身的角色定位，在角色扮演過程中加強(qiáng)對英語語感的培養(yǎng)，在反復(fù)練習(xí)中提升對英語知識的掌握程度。

三、英語課堂中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

在英語課堂中采用情景教學(xué)法是改善上述英語教學(xué)問題的重要途徑。當(dāng)前在英語教學(xué)中采用最多的情景教學(xué)模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是情景教學(xué)中最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方式。在日常的英語教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動(dòng)、情景劇活動(dòng)等等。例如在學(xué)習(xí)英國戲劇的課程時(shí)，老師可以設(shè)定一個(gè)情景劇的活動(dòng)，將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個(gè)10分鐘的小短劇，每組上臺進(jìn)行表演。小組同學(xué)利用課下時(shí)間進(jìn)行角色的設(shè)置，內(nèi)容的編排，然后進(jìn)行上臺小組展示。通過情景劇的形式，不僅能夠使學(xué)生在角色帶入過程中消除對語言表達(dá)的恐懼，并且能夠在反復(fù)練習(xí)中體會(huì)語感，真正掌握英語表達(dá)的方式，這對于提高學(xué)生的口語水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對于學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備和解決問題的過程中可以掌握有關(guān)的知識，增加對不同文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運(yùn)用的能力。通過角色扮演的情景模式能夠使學(xué)生在英語層面的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學(xué)營造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語教學(xué)利用媒介工具來營造直觀情景方面情況較好，但是在基礎(chǔ)教育方面，通過媒介來營造直觀情景的情況較差。因此在教學(xué)過程中要充分利用好各種媒介工具，通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過多媒體手段將抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫面來搭建直觀情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受從而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的作用，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時(shí)，老師不僅可以為同學(xué)播放當(dāng)時(shí)馬丁路德金的演講錄像，同時(shí)還能根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史播放一些相關(guān)背景介紹的短片，讓學(xué)生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語情感滲入。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文章的理解更為深刻，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在游戲情景模式的設(shè)置上，時(shí)間點(diǎn)的把握非常重要。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要與學(xué)生的注意力緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)閷W(xué)生的專注時(shí)間是有限的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力有所分散時(shí)，就可以加入游戲環(huán)節(jié)，在調(diào)整學(xué)生注意力的同時(shí)也能放學(xué)生的精神得到放松。在英語教學(xué)中可以采用詞語接龍、你說我猜等游戲，既要圍繞課程教學(xué)，又要提高游戲的趣味性和競爭性。比如在大學(xué)英語課堂中，老師可以組織全班同學(xué)玩用英語來玩“誰是臥底”的游戲，讓臺上參與同學(xué)就一個(gè)簡單的詞匯進(jìn)行描述，只有一個(gè)人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來猜測哪個(gè)人是“臥底”。通過這種游戲能夠充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能營造一個(gè)輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)情景教學(xué)的趣味性

游戲情景模式設(shè)置的主要目的是為了改善當(dāng)前英語教學(xué)中單

一、枯燥的教學(xué)氛圍。好玩、好動(dòng)是學(xué)生的天性，無論在任何年齡階段，作為學(xué)生而言都希望在教學(xué)中能夠具有游戲元素。通過游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學(xué)過程的趣味性，提高學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的英語綜合能力。但值得注意的是，情景教學(xué)方法中的情景是由老師搭建的，與現(xiàn)實(shí)情景具有一定的差距，需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷優(yōu)化和完善，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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