第一篇：談師范院校鋼琴教學(xué)中的幾點(diǎn)改革措施

談師范院校鋼琴教學(xué)中的幾點(diǎn)改革措施

［摘 要]

二十一世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì)，理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長，而且要思路寬闊、想象豐富、知識淵博，善于創(chuàng)新，還應(yīng)具有良好的文化素養(yǎng)，健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 素質(zhì)教育 音樂知識 音樂欣賞

二十一世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì)，理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長，而且要思路寬闊、想象豐富、知識淵博、善于創(chuàng)新，還應(yīng)具有良好的文化素養(yǎng)，健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。為了與時代的發(fā)展和進(jìn)步以及社會對人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

作為教師，必須明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的學(xué)前教育音樂教育專業(yè)是向社會輸送普通音樂教育的合格師資，那么，對于這一專業(yè)一門重要的鋼琴課程來說，我們要培養(yǎng)的是幼兒和中小學(xué)音樂教師，而不是鋼琴專業(yè)工作者。我們不但要使學(xué)生掌握鋼琴彈奏的正確方法、基本技術(shù)、技巧，具體彈奏教材中所規(guī)定的鋼琴作品的能力，還要使學(xué)生具有理解分析、鑒賞、感受、表現(xiàn)鋼琴作品的能力；及準(zhǔn)備、即興的為歌曲編配鋼琴伴奏和自彈自唱的能力。

為順利完成教學(xué)任務(wù)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)改革。

一、鋼琴藝術(shù)知識的積累

音樂知識不是一朝一夕能擁有的，其廣泛不亞于浩瀚的文海，而當(dāng)你的音樂知識積累到了一定程度時，你才能對音樂的內(nèi)涵有所把握。才能更好的去理解它。古人云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。由此可見，積累是何等的重要。

學(xué)生每學(xué)習(xí)一首新的樂曲前，我會給他們介紹一些有關(guān)作曲家的故事及作曲家的生平簡歷，或是讓學(xué)生自己找有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)今的社會是一個電腦奔騰的時代。學(xué)生們可以充分利用電腦技術(shù)，收集、整理、調(diào)用。這些資料可以是關(guān)于鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展歷史、社會、文化背景的資料；針對所學(xué)樂曲可以查找其作曲家及其創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作動機(jī)、作品的介紹與分析等資料。課堂上學(xué)生們可以互相補(bǔ)充，使他們積累的知識更豐富、更全面。這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還使她們對鋼琴藝術(shù)有著一個更為廣泛和深入了解豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、欣賞鋼琴作品

音樂的種類繁多，分類很廣，不同的地方，不同的生活習(xí)慣，不同的年代都能創(chuàng)造出不同的音樂來。而每一種音樂都能表現(xiàn)出其特定的風(fēng)格。不僅能陶治情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。

當(dāng)學(xué)生通過文字資料了解樂曲的內(nèi)涵，我還要讓學(xué)生聽一些鋼琴演奏家演奏的作品錄音和錄象，此外，還要讓學(xué)生對樂曲進(jìn)一步的分析、思考，還可以開展討論，寫出自己對作品的理解和感受。

三、歌曲伴奏和即興伴奏

對一名音樂教師來說，具有一定的即興伴奏能力是相當(dāng)?shù)闹匾?。因?yàn)橹行W(xué)音樂教材的歌曲都未配伴奏譜，音樂教師在課內(nèi)外音樂活動中常會遇到不同調(diào)式、不同題材、不同風(fēng)格的歌曲，需要教師根據(jù)自己所學(xué)的知識，技能進(jìn)行即興伴奏。因此，我們在教授學(xué)生彈奏技能、技巧及鋼琴作品的同時，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為歌曲編配鋼琴伴奏的能力。而且，還應(yīng)近早地實(shí)施這一教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，我們以往的即興伴奏課程，都是在學(xué)生快畢業(yè)的那個半學(xué)期集中學(xué)習(xí)。在這么短的時間里，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、合作能力等都不具備伴奏的能力。通過了解學(xué)生的實(shí)際情況，我在完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)的同時，給學(xué)生添加了一點(diǎn)為歌曲編配即興伴奏內(nèi)容。根據(jù)練習(xí)曲中掌握的各種伴奏音型，運(yùn)用到歌曲當(dāng)中。通過鋼琴教材的基礎(chǔ)練習(xí)，再結(jié)合歌曲進(jìn)行即興伴奏，學(xué)生得到了很大的提高。

四、自彈自唱

要成為一名合格的音樂教師，要唱好一首歌，上好一堂生動活潑的音樂課，必須具備良好的自彈自唱能力。還要鼓舞學(xué)生的思想情趣，激發(fā)學(xué)生的音樂思維和音樂智能。而這種能力不僅要對鍵盤熟練，對各大小調(diào)熟練，對伴奏音型織體、和聲配器等熟練，還要有音樂表現(xiàn)力和熟嫻的表演技巧。這些都無疑是一種素質(zhì)技能的展示，它充分體現(xiàn)了歌唱與鍵盤的綜合應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的鋼琴技能、技巧之后，我還在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行自彈自唱的訓(xùn)練，使學(xué)生具備靈活的手指技能，從而提高彈奏與歌唱相互配合的運(yùn)用能力。因此，自彈自唱對學(xué)生的全面發(fā)展有很重要的意義，理應(yīng)得到高度重視。

教師可以選一些中小型歌曲，或中外歌曲，并讓學(xué)生為其編配伴奏．提高學(xué)生的音樂鑒賞力和分析研究能力?；蚴鞘褂迷V伴奏，力求從內(nèi)容到形式的統(tǒng)一。我曾有過這樣一名學(xué)生，她說只喜歡唱歌、跳舞，不喜歡彈鋼琴。我考慮了她的情況，先沒有讓她按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，而讓她自己選擇喜歡唱的歌曲，我啟發(fā)、引導(dǎo)她怎樣為這首歌曲編配伴奏，還鼓勵她彈奏熟練之后要能自彈自唱，她高興地說：“我一定能彈好。我唱歌可好聽了?！睆哪且院笏矚g上鋼琴課了。自己主動要求我教她彈奏教程中的樂曲。

五、選擇樂曲自編舞蹈

舞蹈是一種人體藝術(shù)，它借助人體運(yùn)動所產(chǎn)生的舞姿和造型為主的舞蹈詞匯，來表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。為了使學(xué)生認(rèn)識自我美、鑒賞自我美、創(chuàng)造自我美和超越自我美，同時，也為了使學(xué)生增強(qiáng)對樂曲的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力．我還讓學(xué)生將一些樂曲根據(jù)它的思想內(nèi)容編成舞蹈，把舞蹈融進(jìn)鋼琴里，讓無形的音樂同有形的動作表現(xiàn)出來。

在彈奏鋼琴曲《牧民歌唱毛主席》時，有的學(xué)生將自己的散板和慢板的情緒不能充分的表現(xiàn)出來，我就啟發(fā)、引導(dǎo)她們將樂曲帶入舞蹈中去，和學(xué)生一起分析樂曲的調(diào)性和曲試結(jié)構(gòu)。體會遼闊的草原、藍(lán)天、白云，草原牧民們的勤勞，充分表現(xiàn)了牧民們過上了幸福生活，感謝毛主席的喜悅心情，通過我的指導(dǎo)，學(xué)生很快地理解音樂作品，受到了良好的效果。

通過這些教學(xué)改革，使鋼琴課從枯燥的教學(xué)模式和沉悶的教學(xué)環(huán)境中走出來，加強(qiáng)了鋼琴課與其它音樂課程的橫向聯(lián)系，相互配合，不但達(dá)到了提高各音樂學(xué)科教學(xué)水平的目的，還使學(xué)生獲得了廣博的音樂知識及音樂視野，音樂修養(yǎng)得到了全面的提高和發(fā)展。個人簡歷：

畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)系音樂專業(yè)。在大慶師范學(xué)院藝術(shù)系鋼琴教研室任教，現(xiàn)是副教授。

第二篇：談數(shù)碼鋼琴教學(xué)

★第二屆STN中國數(shù)字化音樂教育大會論文★數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新興的教學(xué)模式由國外傳人得到愈來愈多的重視，其原因一是由于國內(nèi)高師音樂教育改革趨勢的推動，同時也是受到國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的啟發(fā)。數(shù)碼鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以迅速有效的訓(xùn)練提高學(xué)生鍵盤綜合應(yīng)用能力，能夠多出人才快出人才，有利于復(fù)合型、高素質(zhì)跨世紀(jì)鋼琴音樂教育人才的培養(yǎng)。然而，自1985年國民音樂教育研討會首次提出電子琴進(jìn)課堂，這一期間經(jīng)歷了對集體課與個別課教學(xué)方法、效果的種種意見的爭論。截至當(dāng)前，許多人“對其認(rèn)識還停留在節(jié)省師資，緩解設(shè)備不足和大課形式小課上這一層面。”（《音樂周報》1999.5.28.）對數(shù)碼鋼琴集體課內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施操作方法及其教學(xué)優(yōu)勢的認(rèn)識尚有待深化。這種新興的鋼琴教學(xué)模式在國內(nèi)的應(yīng)用遠(yuǎn)未達(dá)到國外的普及程度。為落實(shí)素質(zhì)教育，加快基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)，盡快擺脫鋼琴師資嚴(yán)重匱乏的被動教學(xué)局面，山東師范大學(xué)音樂系自1993年開始，在廣泛收集并汲取有關(guān)信息資料的基礎(chǔ)上，連續(xù)7年對音樂系全日制本、?？粕昂诒?、?？粕?800名學(xué)生實(shí)施了數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)。多年教學(xué)改革的實(shí)踐證明，這一新的教學(xué)模式順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢，較好地體現(xiàn)了高師辦學(xué)特色，為高師鋼琴教學(xué)開辟了一條新的途徑。一．?dāng)?shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段1．拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍，增強(qiáng)針對性、實(shí)用性。以往普遍實(shí)行“一對一”鋼琴個別課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容一般是由基本技術(shù)練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲三大部分構(gòu)成，存在著單純注重彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練、片面追求教學(xué)進(jìn)度的傾向。鋼琴普修課學(xué)生經(jīng)過幾年鋼琴學(xué)習(xí)后，即使有的能彈奏車爾尼299、740練習(xí)曲和八、九級的樂曲，卻仍然不會為簡單的歌曲編配伴奏，實(shí)用伴奏能力普遍較弱，畢業(yè)后不能很好地勝任中學(xué)音樂課教學(xué)工作。根據(jù)高師培養(yǎng)目標(biāo)需要和鋼琴集體課教學(xué)大綱的規(guī)定，新的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整，由鍵盤和聲技術(shù)練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、配彈伴奏四大板塊構(gòu)成。改從技術(shù)到技術(shù)的單一技能訓(xùn)練為從技術(shù)到應(yīng)用綜合練習(xí)，加強(qiáng)了音型練習(xí)和編配伴奏教學(xué)，拓寬了教學(xué)知識面。注重在學(xué)習(xí)彈奏技術(shù)的同時，迅速熟悉鍵盤，盡快掌握24個大小調(diào)及各類伴奏音型特點(diǎn)，發(fā)展編配伴奏等實(shí)用技術(shù)能力。這樣，在與個別課教學(xué)相同授課時間內(nèi)，不僅使學(xué)生具備同等基礎(chǔ)鍵盤技術(shù)水平，并且具備綜合彈奏的實(shí)用伴奏教學(xué)能力，適應(yīng)中等學(xué)校音樂教學(xué)和基礎(chǔ)音樂教育工作的需要。在教材建設(shè)方面，結(jié)合教改實(shí)踐需要，撰寫國內(nèi)首部數(shù)碼鋼琴集體課專用教材《鋼琴十步訓(xùn)練法》。該書共設(shè)10個教學(xué)單元形成整體教學(xué)框架。教學(xué)進(jìn)度要求2學(xué)年分4個學(xué)期完成（按慢班進(jìn)度）。10個單元課題分別為：五指位置訓(xùn)練，大調(diào)和弦訓(xùn)練，大調(diào)屬七和弦訓(xùn)練、小調(diào)和弦訓(xùn)練，大調(diào)音階與琶音訓(xùn)練（上），七和弦與八度訓(xùn)練，小調(diào)音階與琶音訓(xùn)練，大調(diào)音階與琶音訓(xùn)練（下），副三和弦與轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練，七和弦琶音訓(xùn)練。單元課題又分解為課時的教學(xué)課題，課題均由鍵盤技術(shù)技巧、音樂表現(xiàn)術(shù)語等構(gòu)成。第一學(xué)期（第一、二單元）要解決的技術(shù)課題包括：斷奏（單音、雙音、和弦、八度），連奏（兩個音到小音群），樂句處理，旋律與伴奏層次，切分節(jié)奏、附點(diǎn)音符、倚音，二拍子、三拍子、四拍子節(jié)奏律動，幾種簡易伴奏型，配彈簡單伴奏。第二學(xué)期（第三、四單元）的技術(shù)課題是：拇指的橫向運(yùn)動，手腕技術(shù)（二到四個八度三升、三降號以內(nèi)的大調(diào)音階、琶音），主和弦轉(zhuǎn)位，連奏與斷奏的轉(zhuǎn)換連接，樂句走向與呼吸，波音、裝飾音，復(fù)調(diào)樂曲，合奏，伴奏音型移調(diào)并配彈旋律，節(jié)奏踏板、切分踏板。第三學(xué)期（第五、六單元）技術(shù)課題是：手指的靈活、均勻、速度等技巧（三升三降號以內(nèi)小調(diào)音階、琶音），手腕的橫向連帶技術(shù)，雙音、和弦連奏與同音換指，回轉(zhuǎn)音、顫音，配彈伴奏（擴(kuò)展音域豐富音型），樂曲的整體表現(xiàn)力。第四學(xué)期（第七、八單元）技術(shù)課題是：彈奏連貫流暢，旋律歌唱性，音色對比，力度對比，不同樂曲的曲式與風(fēng)格，為不同風(fēng)格的歌曲配彈伴奏。該部鋼琴教材加強(qiáng)了理論學(xué)科知識與鍵盤技能知識相互滲透結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)高師特色。為適應(yīng)高師成人學(xué)生學(xué)琴特點(diǎn)，《鋼琴十步訓(xùn)練法》一書遵循技能形成過程固有的階段性特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，各章節(jié)分別充實(shí)了鍵盤和聲學(xué)、曲式學(xué)等音樂基本理論知識，增加了音樂理論在教學(xué)中的比重。經(jīng)過相關(guān)理論分析，把鍵盤技能訓(xùn)練過程的本質(zhì)加以抽象化，突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。使得技能訓(xùn)練過程脈絡(luò)清晰，便于由淺入深、以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。完成本教程學(xué)習(xí)，可達(dá)到《車爾尼鋼琴練習(xí)曲849》中部程度，能夠彈奏相應(yīng)程度的中外樂曲，具備相應(yīng)程度的實(shí)用鋼琴彈奏、伴奏能力?！度嗣褚魳贰贰ⅰ朵撉偎囆g(shù)》載文高度評價《鋼琴十步訓(xùn)練法》。該書2001年獲省文化廳“第四屆山東省藝術(shù)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎“。2．以現(xiàn)代教學(xué)法理論為指導(dǎo)，實(shí)施設(shè)置情景的課題型鋼琴教學(xué)法。運(yùn)用一系列音樂理論與鍵盤技能相關(guān)聯(lián)的富于啟發(fā)性的教學(xué)課題，設(shè)置教學(xué)中的問題情景，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教學(xué)中從學(xué)生原有的音樂理論知識入手，啟發(fā)引導(dǎo)其將抽象定位的課題理論物化還原為具體生動的鍵盤技術(shù)技巧形象，以便從本質(zhì)上理解和掌握彈奏要領(lǐng)，促進(jìn)鋼琴技能學(xué)習(xí)過程中“知識遷移”的順利實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上講解與示范結(jié)合，理論與彈奏并舉，帶動學(xué)生手腦并用，調(diào)動其對知識的探索精神和創(chuàng)造精神，加速技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。數(shù)碼鋼琴集體課的課堂實(shí)施操作程序，是以課題為引導(dǎo)作出統(tǒng)籌安排，課前有教案，課上有記錄，課后有總結(jié)。增強(qiáng)了技能教學(xué)過程的規(guī)范化和計(jì)劃性，克服了個別授課方法通常以曲目完成情況推動教學(xué)進(jìn)度的隨意性，避免了教學(xué)的盲目性。充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的“群體動力”、“心理暗示”效應(yīng)，培養(yǎng)良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和最佳整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，增進(jìn)教學(xué)效果?！耙粚σ弧笔谡n，學(xué)生常以模仿、體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方法，對教師依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)中易滋長惰性。加之沒有同學(xué)間的橫向比較和借鑒，缺少競爭壓力，學(xué)習(xí)形式方法單一，學(xué)習(xí)熱情難以持久。數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)模式提供了齊奏、分聲部合奏、伴奏等豐富靈活的課堂演奏形式，同學(xué)間相互激勵，隨時聆聽觀察和分析領(lǐng)會，有效的鍛煉多聲部聽覺能力、節(jié)奏感、視奏能力、默契配合能力等中等學(xué)校音樂教師所必需的實(shí)用鍵盤技術(shù)能力和心理素質(zhì)。教師不再手把手地教，促使學(xué)生變依賴心理為積極思考主動學(xué)習(xí)，在觀察領(lǐng)會中受到啟發(fā)，找出差距，改進(jìn)自己，迅速提高。對學(xué)生實(shí)行分類指導(dǎo)，因材施教。音樂系每屆新生入校第一周進(jìn)行專業(yè)能力匯報，依據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)鍵盤程度，劃分為快中慢三種進(jìn)度類型的鋼琴班。分班后各班成員理解接受能力大抵相同，按照教學(xué)計(jì)劃和大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，分別掌握進(jìn)度開展教學(xué)。慢班、中班要在不同程度上從基本彈奏理論和技術(shù)課題入手，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。中班因手指能力稍強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，比慢班所用學(xué)時要少。快班有較熟練的技術(shù)能力，主要集中于鍵盤和聲、即興伴奏及移調(diào)等實(shí)用課題技術(shù)能力訓(xùn)練，學(xué)時可以更短。各類鋼琴班學(xué)時安排為慢班二學(xué)年（144學(xué)時）、中班一學(xué)年（72學(xué)時）、快班一學(xué)期（36學(xué)時），然后分別進(jìn)入鋼琴個別選修課學(xué)習(xí)。3．應(yīng)用科學(xué)技術(shù)進(jìn)步給人類生活帶來的福祉，更新教學(xué)手段。將數(shù)碼鋼琴、總控制臺、攝像播放設(shè)備等現(xiàn)代科技進(jìn)步成果引入鋼琴教學(xué)過程是實(shí)施新教學(xué)模式必要的物質(zhì)條件。數(shù)碼鋼琴高為立式鋼琴的三分之二，寬僅為鋼琴的一半，重量不足鋼琴的十分之一。它質(zhì)量穩(wěn)定、輕盈便捷、占用空間小，適宜于集中排列使用。它有七個八度88鍵廣闊的音域及多種音色選擇，特別是觸感鍵盤有力度變化，可隨著手指彈奏力度變化發(fā)出強(qiáng)弱不同的音響。課堂上用它學(xué)習(xí)鍵盤彈奏的基本方法，課后在鋼琴上多做練習(xí)，即可達(dá)到訓(xùn)練提高手指彈奏反應(yīng)能力的目的。它還有多種音響輸入輸出渠道及錄音等功能，可以佩戴耳機(jī)演奏而不影響他人，經(jīng)教師專用的總控制臺加以監(jiān)控，既方便課堂集體教學(xué)又利于進(jìn)行個別輔導(dǎo)。引入聲像多媒體組合，使整個教學(xué)過程發(fā)生一系列深刻變化，促進(jìn)了基礎(chǔ)鋼琴技能教學(xué)過程的最優(yōu)化。從教學(xué)組織形式方面看，由傳統(tǒng)的口傳心授方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊襟w方式；由單一個別授課制轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式集體教學(xué)。從教學(xué)技術(shù)手段方面看，由單純的書面教材轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合采用聲像教材等多媒體手段，為學(xué)生提供了廣泛便捷的音樂形象、音樂內(nèi)容、音樂意境、音樂風(fēng)格等方面學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生自己操作、主動觀摩借鑒進(jìn)取、自我檢查學(xué)習(xí)效果的方式將有所增加。在教師主導(dǎo)作用方面，由教師手把手面授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詼?zhǔn)備資料、制作軟件、選擇使用媒體、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、解答疑難問題為主，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更好。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性也得到全面的發(fā)揮，課堂教學(xué)過程更加緊湊高效、生動活潑。新的教學(xué)手段突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間和地域方面的局限性，可以使更多的人獲益。4．落實(shí)配套措施，加強(qiáng)教學(xué)管理。制定出明確而科學(xué)的高師鋼琴技能學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，是鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、評價教學(xué)優(yōu)劣的唯一可靠質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。平時嚴(yán)格落實(shí)數(shù)碼鋼琴集體課考勤和隨堂成績測查措施，及時記錄在案，與期中、期末考查考試成績相結(jié)合。鋼琴專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績的評定，平時成績按30％、考試成績按70％相加得分，個人上課出勤率不足80％從總成績中扣分。努力做到以嚴(yán)格科學(xué)的量化手段力求準(zhǔn)確把握考核內(nèi)容的難度、效度、信度，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。二．?dāng)?shù)碼鋼琴集體課的課堂教學(xué)運(yùn)作像通常的班級授課形式一樣，數(shù)碼鋼琴集體課需要遵循預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)運(yùn)作程序。因此，課前必須經(jīng)過細(xì)致周到的備課，精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的具體步驟和運(yùn)行操作諸環(huán)節(jié)。數(shù)碼鋼琴集體課的新授課課型大致可以分為三個階段進(jìn)行。第一階段復(fù)習(xí)檢查作業(yè)（回課）。檢查作業(yè)的方式是讓學(xué)生齊奏上節(jié)課學(xué)過的曲目。齊奏前，教師要確定恰當(dāng)?shù)难葑嗨俣?，以保證節(jié)奏穩(wěn)定統(tǒng)一。齊奏完畢，教師重點(diǎn)指出技能練習(xí)中的優(yōu)長和缺陷，進(jìn)一步明確演奏要求。間或進(jìn)行分組演奏，將學(xué)生分成兩組，一組演奏，另一組聆聽觀察，而后通過分析討論，找出不足；演奏復(fù)調(diào)作品時，則可以由一組彈高聲部，一組彈低聲部，強(qiáng)調(diào)彈奏時應(yīng)注意聽另一個聲部的進(jìn)行。亦可指定學(xué)生個別演奏，分析典型范例，促進(jìn)共同提高?；卣n后即導(dǎo)入新課，體現(xiàn)新舊課之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接。第二階段講授新課。講授新課包括以下各基本環(huán)節(jié)：作新課題的理論講解及課題技術(shù)示范；提出要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；隨時發(fā)現(xiàn)問題及時加以調(diào)整等。主要操作程序亦可分成四步：A.首先進(jìn)行手指練習(xí)、音階和琶音練習(xí)、鍵盤和聲技術(shù)練習(xí)。強(qiáng)調(diào)在許多常用調(diào)上變換彈奏，啟發(fā)學(xué)生加深理解，盡快熟悉鍵盤。B.在完成基本技術(shù)練習(xí)基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)新的課題曲目。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課題理論對作品曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、和聲布局、伴奏手法一一分析，作出相應(yīng)的標(biāo)記。C.隨后采用不同手法范奏新的課題曲目?？上扔米髌芬蟮乃俣?、力度、音樂表現(xiàn)技法作整曲范奏，給學(xué)生以完整的視聽直覺印象。再分段分句、單手慢速作局部范奏，提示課題曲目中的技術(shù)重點(diǎn)難點(diǎn)片斷，突出彈奏要領(lǐng)。最后用稍慢于原作要求的速度完整演奏，以加深理解，強(qiáng)化記憶。技術(shù)范奏亦可結(jié)合聲像教材進(jìn)行。D.轉(zhuǎn)入學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，以便暴露并發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時予以矯正。對學(xué)生練習(xí)中提出的各種疑問或要求，可以運(yùn)用典型，給予集中或個別解答。第三階段小結(jié)本課，布置作業(yè)。每次上完新課教師對全課教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)評價，對學(xué)生的回課表現(xiàn)情況當(dāng)堂打分記錄在案，作為綜合考評學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要依據(jù)。統(tǒng)一布置課后作業(yè)，明確提示作業(yè)要求，布置新課題的預(yù)習(xí)。三．?dāng)?shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)效果1．新型的數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式符合高師培養(yǎng)目標(biāo)，使鋼琴普修課學(xué)生總體水平、音樂素質(zhì)和應(yīng)用能力明顯提高。由于數(shù)碼鋼琴集體課的綜合性、活動性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，較好的解決了以往鋼琴個別教學(xué)中普遍存在的單純注重彈奏技能、造成學(xué)科知識分離的問題。通過數(shù)碼鋼琴集體課，將基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、視唱練耳、視奏以及即興伴奏、齊奏、合奏、伴奏指揮、自彈自唱等諸多相近學(xué)科的知識技能有機(jī)結(jié)合、相互滲透，便于知識遷移融會貫通，迅速發(fā)展規(guī)范的彈奏技術(shù)和實(shí)用綜合鍵盤能力。許多入校前沒有接觸過鋼琴的學(xué)生通過較短時間集體課學(xué)習(xí)，雖然彈奏程度較淺，在校期間就能登臺演出，擔(dān)任鋼琴伴奏。在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中，能夠自彈自唱和即興伴奏，并能隨演唱者轉(zhuǎn)調(diào)作移調(diào)伴奏，組織課堂教學(xué)效果較好。以往普遍會獨(dú)奏不會伴奏、會唱不會彈的情況大有改觀。在各類中學(xué)音樂教師技能比賽中獲獎人數(shù)明顯增加。我校96級學(xué)生在“’99‘珠江鋼琴’全國高校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽”中獲自彈自唱一等獎第二名。今年我校學(xué)生即將代表山東省參加在廣州舉辦的“第二屆全國高校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽”。音樂系歷屆學(xué)生鋼琴考試達(dá)標(biāo)率為98％（完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和級別規(guī)定為達(dá)標(biāo)）。2．新型教學(xué)模式突破舊的教學(xué)觀念束縛，推動了鋼琴教師專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)更新，提高了教師自身教育知識和教學(xué)藝術(shù)水平，豐富了鋼琴教學(xué)理論。以往鋼琴教學(xué)都是個別授課，以師徒傳藝式的手把手、口傳心授教學(xué)，教法單一，具有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的特征，理論知識教學(xué)不夠完整系統(tǒng)。數(shù)碼鋼琴教學(xué)的新模式使鋼琴教師走出了“一對一”授課陳舊狹窄的小圈子，面臨一系列技能教學(xué)研究的新課題。教師必須以高度的師德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神，勇于面對傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣勢力的阻力困擾；以開拓進(jìn)取精神，汲取新知識、拓寬知識面；系統(tǒng)地運(yùn)用專業(yè)知識，把彈奏技術(shù)訓(xùn)練過程條理化、系統(tǒng)化、多樣化，上升到理論高度來把握；在課堂上以敏銳的聽覺靈活組織音樂形式，準(zhǔn)確明了地進(jìn)行理論講解和彈奏技巧示范，才能勝任集體課教學(xué)，高質(zhì)量地完成鋼琴教學(xué)任務(wù)。以探討新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法為主要內(nèi)容的《鋼琴十步訓(xùn)練法》（國際文化出版公司出版）、《鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)》（高等教育出版社出版）等著作的問世以及數(shù)十篇專業(yè)學(xué)術(shù)性論文的公開發(fā)表，即為我校教改推動教研的成果展示。3．新型教學(xué)模式在豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量的同時，有效地?cái)U(kuò)大受教育對象，極大地解放教學(xué)生產(chǎn)力，提高教學(xué)工作效率。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)，一位教師同時面對數(shù)十名學(xué)生，做到了共同的知識集中講解，必備的技術(shù)技能集體練習(xí)。一人授課，眾人受益，擴(kuò)大了知識覆蓋面，避免了許多不必要的重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)。鋼琴教師能承擔(dān)數(shù)倍于過去的工作量，有效地節(jié)省了教學(xué)時間，緩解了鍵盤教研室工作壓力。通過鋼琴教改和數(shù)碼鋼琴在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，顯著增進(jìn)了教學(xué)工作效率和高師辦學(xué)效益，較好地滿足了當(dāng)前高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的形勢需求。總之，數(shù)碼鋼琴集體課既是鋼琴課又不等同于傳統(tǒng)意義上的鋼琴課。這一新的教學(xué)模式，是基于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式上發(fā)展起來的，是其自然延伸。它是吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中一切正確有效的教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)手段，并結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動。這一新的教學(xué)模式又是針對傳統(tǒng)鋼琴教育的一次全面深刻的改革。它的出現(xiàn)，順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的趨勢和發(fā)展，引起并推動了鋼琴教育領(lǐng)域諸中如教學(xué)原則、教學(xué)形式與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及整個鋼琴教學(xué)過程的許多方面正在發(fā)生一系列變革與發(fā)展。

第三篇：談少兒鋼琴教學(xué)中的樂感培養(yǎng)

淺談少兒鋼琴教學(xué)中的樂感培養(yǎng) 【摘 要】隨著鋼琴教育在中國的普

及，技巧訓(xùn)練與樂感培養(yǎng)逐漸失衡，教學(xué)中往往忽略了樂感培養(yǎng)而只注重技巧訓(xùn)練。鋼 琴教學(xué)應(yīng)該從啟蒙階段開始樂感的培養(yǎng)，包括通過聽、唱、想的方式來提高少兒的音樂 感覺。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；技巧；樂感培養(yǎng)； 聽；唱；想

隨著郎朗、李云迪、王羽佳等中國新一代青年鋼琴家在國際上取得越來越多的輝煌成績，中國鋼琴教育開始受到國際古典藝術(shù)圈的關(guān)注。長期以來，中國的鋼琴藝術(shù)在中西方音樂文化的相互影響和交流下逐步發(fā)展，自改革開放以來，中國的鋼琴藝術(shù)出現(xiàn)了劃時代的變化，甚至被譽(yù)為“技巧 強(qiáng) 國”。伴 隨 著 這 些 榮譽(yù)的同時，也開始有鋼琴教育家對當(dāng)前中國鋼琴演奏藝術(shù)所存在的不足提出思考：在注重鋼琴技巧的訓(xùn)練的同時，是否缺少對音樂理解的培養(yǎng)呢？

一、鋼琴演奏中技巧與藝術(shù)情感的關(guān)系

在戲曲藝術(shù)中有這樣一句話：無技不驚人，無情不動人，無戲不服人。這句話很好的解釋了技巧功力與情感藝術(shù)表現(xiàn)各自在藝術(shù)作品中的重要作用。而對于鋼琴演奏來說，表演技巧與藝術(shù)表現(xiàn)是相互作用、必不可缺的兩個方面。沒有出色的表演技巧，藝術(shù)表現(xiàn)失去載體，成為空想；而脫離了藝術(shù)表現(xiàn)的技巧表演，只能成為雜耍，失去藝術(shù)的價值。教師一味要求學(xué)生高難度技巧的訓(xùn)練，忽略樂感培養(yǎng)。對于鋼琴演奏藝術(shù)來說，不論演奏中技巧性與音樂性有多么復(fù)雜的關(guān)系，有一點(diǎn)是沒有爭議：演奏技術(shù)永遠(yuǎn)都要服從于音樂的需要。所以，在少兒鋼琴教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對情感藝術(shù)的表現(xiàn)是非常重要的。

二、如何培養(yǎng)兒童在鋼

琴彈奏中的樂感樂感的產(chǎn)生有兩種途徑，一種是天賦；另一種是后天訓(xùn)練。我認(rèn)為主要可以從三個方面來培養(yǎng)兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中的樂感。

（1）聽。音樂是聲音藝術(shù)，聽覺是音樂學(xué)習(xí)中最重要的要素。英國音樂心理學(xué)家柏西·布克指出：‘聽’是耳朵的功能，而‘凝神細(xì)聽’則是一種心理功能。所以，學(xué)會用心的傾聽，是接觸音樂的第一步。那么是要聽什么呢？在演奏任何一個作品時，演奏者都要反復(fù)傾聽，包括音高、節(jié)奏、力度、和聲、復(fù)調(diào)聲部，音色等。處于啟蒙階段的學(xué)生，可以分幾個步驟來訓(xùn)練他們的聽覺能力。首先應(yīng)該引導(dǎo)他們清楚地聽到與和聲區(qū)分出來的旋律，每一個主題都能清楚地聽到它的特點(diǎn)，使學(xué)生建立良好的聲音概念；其次，是要引導(dǎo)學(xué)生聽和聲，嘗試去體會每個和聲中包含的色彩，因?yàn)楹吐暿亲髑以谇楦猩献钪苯拥谋磉_(dá)，往往是決定著旋律的色彩效果。最后，還要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)，通過對音樂的傾聽，在內(nèi)心形成豐富的想象，在彈奏前就能在內(nèi)心預(yù)先聽到豐富多彩的音響效果，再彈奏出來的音樂一定是富有樂感而又自然的。“工欲善其事，必先利其器”，對于鋼琴演奏者來說，聽覺能力就 好比銳利的武器。

（2）唱。唱是抒發(fā)內(nèi)心情感的最直接的方式，在彈琴中要求學(xué)生開口唱是培養(yǎng)樂感能力的重要途徑。在彈奏時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跟著旋律哼唱的習(xí)慣，在唱不到的音區(qū)可以低八度進(jìn)行模唱。如此長期的訓(xùn)練，學(xué)生的音準(zhǔn)、音樂感覺會有提高。其次，在模唱的訓(xùn)練中，更是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心音樂美感的過程。通過歌唱，把內(nèi)心情感的氣息與彈奏的氣息緊緊的連接起來，幫助學(xué)生將樂句處理得更加合理自然。演奏時跟著旋律哼唱的習(xí)慣在許多著名的鋼琴大師身上都可以發(fā)現(xiàn)，比如在欣賞鋼琴大師格倫·古爾德的錄音時，就可以發(fā)現(xiàn)在他演奏的許多作品中，聽到他跟著旋律的哼唱聲。

（3）想。想象是人腦對已有的表象進(jìn)行

加工、改造，從而形成新形象的心里過程。對于 4 至 10 歲的兒童來說，他們的想象力開 始從無意的、內(nèi)容零碎的逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂心康男?、?nèi)容豐富的。對于音樂藝術(shù)來說，想 象力是不可缺少的。通過對兒童想象力的培養(yǎng)，幫助兒童對音樂的理解，充分挖掘兒童 的樂感天賦。在鋼琴教學(xué)中，主要有以下幾個途徑來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先，在布置 給學(xué)生的每一首音樂作品前，讓學(xué)生閉著眼睛聽這首作品。其次，可以讓學(xué)生多欣賞一些具有鮮明形象的音樂，除此之外還有許多作品可以用于兒童的音樂欣賞課，比如《彼得與狼》、莫扎特《小星星變奏曲》、柴可夫斯基《胡桃夾子》等，這些作品都有鮮明的音樂形象和感情色彩?？偠灾?，鋼琴教學(xué)并非技巧訓(xùn)練，而更多應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感與內(nèi) 涵，使學(xué)生彈奏出來的音樂富有內(nèi)容，而不是把學(xué)生訓(xùn)練成彈琴機(jī)器。中國著名鋼琴教育家周廣仁教授曾經(jīng)說過：“教鋼琴的目的，是教音樂，而不是手指體操?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的音樂感是鋼琴教學(xué)中的重中之重，而對于鋼琴演奏藝術(shù)來說，沒有藝術(shù)美感的音樂更是 無法征服聽眾的。參考文獻(xiàn)：

[1] 程民生著.音樂美縱橫談.上海音樂 出版社.[2] 彭圣錦著.彈鋼琴的藝術(shù).全音樂譜 出版社.[3] 周廣仁著.如何正確處理彈奏技術(shù)與 音樂表現(xiàn)的關(guān)系.[4]（奧）愛德華·漢斯立克著，楊業(yè)治 譯.論音樂美.人民音樂出版社.[5] 廖家驊著.音樂審美教育.人民音樂 出版社.[6]（波）約·霍夫曼著，李素心譯.論 鋼琴演奏.人民音樂出版社.[7] 陳琦，劉儒德編.參見《教育心理 學(xué)》.高等教育出版社.

第四篇：談鋼琴學(xué)習(xí)中的“度”

談鋼琴學(xué)習(xí)中的“度”

益陽師范益師藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳艷

一年又一年的樂器考級熱，使琴童數(shù)量越來越多。面對琴童稚嫩的小手和家長熱切的眼神，作為我們鋼琴老師自然也不敢怠慢。可是學(xué)琴到底是為了什么？學(xué)琴過程中存在哪些不足？如何把握教好和學(xué)的度？

教學(xué)實(shí)踐和社會現(xiàn)實(shí)反應(yīng)出主要存在如下問題：

1、讀譜追求快。有些學(xué)生學(xué)琴沒多久就雙手摸譜，于是調(diào)號的作用常被忽視；對所有標(biāo)記，指法未加注意，隨意更改；對和聲肢體未作仔細(xì)觀察，彈了錯音毫無知覺。

2、練習(xí)方法不夠科學(xué)。不少初學(xué)者不會慢練，毛毛糙糙彈完了事；死記硬背，破壞了音樂的完整性和流暢性；還有些學(xué)生每天練習(xí)時間難以保證，一周中“兩天沒練，三天少練，兩天狂練”的情形時有發(fā)生。

3、盲目追求速度。有些學(xué)生不去注意樂曲的風(fēng)格、表情、速度、力度等等要求，簡單地認(rèn)為彈得快就是彈得好。

4、考級考的太快。有些學(xué)生才學(xué)一年就考三級，學(xué)二年就考四級、五級甚至更高。琴童家長相互詢問“考幾級了?＂相互攀比，似乎只看考級數(shù)就知道誰的演奏水平高，哪位老師水平好。

以上這些問題如何解決？策略如下；

1、關(guān)于讀譜。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個號：即譜號、調(diào)號、拍號；對于初學(xué)者可以要求用鉛筆把變化音圈出來；根據(jù)學(xué)習(xí)程度教師要合理滲入樂理知識，并適當(dāng)?shù)姆治銮?、和聲等；講解一般的用指規(guī)律，讓學(xué)生明白指法的重要性，養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣。

2、關(guān)于練習(xí)方法。建議用慢速度唱旋律或大聲念拍子，養(yǎng)成先慢練再加速度，最后根據(jù)樂曲的要求彈奏速度；逐漸培養(yǎng)視奏能力及聽辨能力。教師和家長要多多鼓勵，培養(yǎng)孩子持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并合理安排時間。

3、關(guān)于速度。教師要讓學(xué)生注意各種標(biāo)記和術(shù)語，培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂和表現(xiàn)音樂的能力。教師本身要加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，多給與學(xué)生范奏、范唱，要向?qū)W生講解作品的時代背景、作品風(fēng)格、音樂家生平等等幫助學(xué)生分析作品，建立音樂形象。另外應(yīng)多讓學(xué)生觀看鋼琴演奏會、器樂比賽，觀看電視中的相關(guān)節(jié)目及聽CD，提高學(xué)生音樂欣賞水平，擴(kuò)大知識面。

4、看待考級。本人認(rèn)為這是最重要的問題，即學(xué)琴的目的。如果不正確對待，盲目

1基本功不扎實(shí)。追求考級快會造成很大的負(fù)面影響：○例如彈奏較密集音群時易粘連不均勻，2拔苗助長，急功近利的思想反而有害孩子的身心發(fā)展；○3缺少影響速度和進(jìn)一步提高； ○

樂趣，忽略了素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)。

總而言之，我們必須把彈琴提高到培養(yǎng)人的高度，處理好鋼琴學(xué)習(xí)中的教與學(xué)的度。素質(zhì)教育不是把人變成彈琴機(jī)器，而是通過彈琴、唱歌、跳舞等途徑，提高全面的修養(yǎng)，包括對音樂、對真理、對人生的認(rèn)識。希望在學(xué)生、家長、老師三方面的共同努力下，琴童的明天更美好。

第五篇：論中國師范院校課程體系改革

論中國高等師范院校課程體系改革

以美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為視角 □教科院1001班王亞琳學(xué)號：2010105010105

【摘要】知識經(jīng)濟(jì)的興起，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人的全面發(fā)展的需求對我國現(xiàn)有的師范教育的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，而人才培養(yǎng)的變革最終將落實(shí)到高等師范院校（以下簡稱“高師院校”）課程體系的改革上。由于受傳統(tǒng)教育觀念影響太深，高師院校課程體系存在許多弊端和不足，本文在認(rèn)真研究、分析我國高師院校課程體系的發(fā)展歷史以及借鑒美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一些高師院校課程體系改革的策略。

【關(guān)鍵詞】中國高等師范院校課程體系改革

一、引言

建國以來，我國進(jìn)行了三次大的課程改革?；谇皟纱握n程改革我國的師范教育取得了空前的大發(fā)展，但也面臨著前所未有的困境和挑戰(zhàn)：首先，隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，專業(yè)界限不斷被打破；其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，人才需求觀也發(fā)生了變化，即從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代按專業(yè)對口需要尋找職業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱茖I(yè)限制尋找職業(yè)的新模式。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，這就需要高師院校在將英才教育和通才教育相結(jié)合的同時適當(dāng)考慮未來學(xué)生的職業(yè)傾向問題，加強(qiáng)基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，高度重視通識教育，逐步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)中不同內(nèi)容的比重，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化；還有，隨著新課改的實(shí)施及新的教育目標(biāo)與理念的提出，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)處煹闹R結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)等方面提出了全新的要求，而作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師“搖籃”的高師院校，面對新課改的沖擊與挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)新課改的要求，并隨時調(diào)整自身培養(yǎng)模式與課程教學(xué)等重要環(huán)節(jié)，將是高師院校生存與發(fā)展、為社會輸送合格教師的關(guān)鍵；另一方面，職前教師素質(zhì)的高低很大程度上取決于他所就讀的高師院校的課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)合理與否。因此，師范院校在繼全方位的體制改革和大范圍的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，教學(xué)改革被提上了日程。而處于教學(xué)體系核心地位的高師課程體系是高等師范院校進(jìn)行教師教育的重要依據(jù)，是體現(xiàn)高師院校特殊性或師范性的核心所在，它將直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，是師范院校能否培養(yǎng)出合格教師的關(guān)鍵。所以，師范院校要完成培養(yǎng)“跨世紀(jì)人才”的任務(wù)，就必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程體系。

二、高師院校課程體系改革的現(xiàn)狀分析

課程體系不是指某一科目的理論體系，而是由構(gòu)成一定學(xué)校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。高師課程體系應(yīng)是高師各系的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和各類基本教材有機(jī)結(jié)合的，具有宏觀、中觀、微觀結(jié)構(gòu)和系際橫向聯(lián)系的有機(jī)整體。目前我國高師院校的課程體系主要是20世紀(jì)50年代初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的結(jié)果，大體上可以從兩方面來分：

1、從性質(zhì)上可分為兩大類：

（1）師范類課程。這是師范院校師范類專業(yè)的學(xué)生必修的課程。像語文教育、化學(xué)教育、物理教育等專業(yè)所學(xué)的課程。

（2）非師范類課程。師范院校的這類課程和其他綜合類高校的課程目標(biāo)是一致的，其職業(yè)傾向是面向全社會的各行各業(yè)，且不含教育學(xué)和心理學(xué)。

2、從類型上大致可分為四大類：

（1）公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是指高師院校各專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的培養(yǎng)學(xué)生基本品德、政治、文化、身體素質(zhì)的課程，主要包括“兩課”、外語、體育、計(jì)算機(jī)?！斑@類課程雖然不一定與專業(yè)有直接的聯(lián)系，但它們是學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是教育方針規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)所要求的內(nèi)容”。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)課程指的是為學(xué)生將來從事某個專業(yè)、某門課程教學(xué)做準(zhǔn)備的課程，體現(xiàn)了專業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格。這類課程又可進(jìn)一步劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，主要體現(xiàn)不同的課程在這一專業(yè)中的地位與性質(zhì)。

（3）教育類課程。教育類課程是集中體現(xiàn)師范學(xué)院特點(diǎn)的課程，為了培養(yǎng)合格教師而特意設(shè)置，為學(xué)生將來當(dāng)教師做職業(yè)準(zhǔn)備。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育論，即人們通常所說的“老三門”。

（4）選修課。這是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，允許個人選擇的學(xué)科。

由此，筆者認(rèn)為我國的高師院校課程體系存在以下一些問題：

（一）公共基礎(chǔ)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

公共基礎(chǔ)課程也稱通識教育課程，是各國師范院校課程體系的重要組成部分。我國高師院校的公共基礎(chǔ)課程一般包括以下幾類：社會科學(xué)類，如馬克思主義哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、思想品德修養(yǎng)等；工具技能類，如外語、計(jì)算機(jī)。公共基礎(chǔ)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、社會科學(xué)類為“清一色”的政治理論課，集中于思想政治道德教育。這種過量設(shè)置理論課導(dǎo)致通識課程內(nèi)部其他課程的發(fā)展時空減少，引起通識課程內(nèi)部比例的失調(diào)，從而限制了綜合文理科課程的開設(shè)。同時，所開設(shè)的政治理論課在內(nèi)容上與中學(xué)政治課重復(fù)較多，雖說難度有所增加，但課程的基本結(jié)構(gòu)與理論視角沒有變化，這不僅不能提高教學(xué)效率，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、普通文化基礎(chǔ)課薄弱。現(xiàn)行的通識教育課程體系中，人文科學(xué)類課程薄弱，大學(xué)語文等課程在很多院校都幾乎沒有開設(shè)，即使開設(shè) 1～2 門人文類課程，其課時也相當(dāng)少。自然科學(xué)類課程則幾乎是空白，很少有為文科師范生開設(shè)“自然辯證法”“自然科學(xué)基礎(chǔ)概論”的。這對于高校素質(zhì)教育的開展和綜合素質(zhì)的提高是不利的。

3、工具技能類課程門類少，外語、計(jì)算機(jī)學(xué)時所占比例大?！敖^大多數(shù)學(xué)校都是大學(xué)英語位居第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用位居第二或第三”。而如圖書情報資料索引、電化教育等學(xué)生需要的工具類課程則沒有開設(shè)。

（二）學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，主要以核心專業(yè)學(xué)科為中心

目前高師各院校仍沿襲原蘇聯(lián)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的模式，即按照核心專業(yè)學(xué)科設(shè)置各個專業(yè)，各專業(yè)再圍繞核心專業(yè)學(xué)科來開設(shè)全部課程。例如，生物學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要包括一系列生物學(xué)分支學(xué)科，輔以與生物學(xué)有關(guān)的幾門文理學(xué)科。其他各專業(yè)也是按照這種思路設(shè)置課程的。然而我們知道，課程的產(chǎn)生和發(fā)展受社會發(fā)展的要求、科學(xué)文化知識增長的水平和學(xué)生成長的需要所制約。社會、知識、學(xué)生三因素對課程的綜合要求是課程產(chǎn)生、發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。現(xiàn)行高師課程的設(shè)置卻片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識特別是各核心專業(yè)學(xué)科知識的制約作用，忽視社會發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要。

（三）教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

教育專業(yè)課程設(shè)置是師范院校區(qū)別于其他院校課程設(shè)置的重要標(biāo)志，也是提高師范教育專業(yè)水平的重要保證。然而，我國的師范教育課程自建國以來一直是在學(xué)科課程的開設(shè)外，另加教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論三門教育類課程，并且這三門課程的知識內(nèi)容在一定程度上非常陳舊，已不能與現(xiàn)在多變的教學(xué)情境相適應(yīng)，更跟不上新的課程與教學(xué)改革的步伐。雖然20世紀(jì)90年代以來課程內(nèi)容有所豐富，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢，但與其他國家相比仍有很大差距。具體表現(xiàn)如下：

1、教育專業(yè)課在整個課程結(jié)構(gòu)中比重小、地位低。如上所述，長期以來一直沿用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”課程，且都是必修課程，學(xué)生沒有可供自由選擇的科目與機(jī)會，在教學(xué)實(shí)踐中，教育理論課程僅局限于傳授一些基本的概念、原則，所學(xué)理論與學(xué)生面臨的實(shí)踐聯(lián)系甚少。

2、重理論課程而輕技能課。技能課的科目數(shù)量偏少且質(zhì)量不高，僅限于三筆字、普通話的訓(xùn)練等課程，即使三筆字與普通話的訓(xùn)練，也是以考證的目的對待之，在課程結(jié)束后絕大多數(shù)學(xué)生不能持續(xù)地練習(xí)下去。

3、教育專業(yè)課程內(nèi)部，實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足，學(xué)生動手實(shí)踐操作能力過弱，以班級為基本單位的灌輸教學(xué)模式目前仍然占主導(dǎo)地位，重視理論知識的傳授，而輕視操作技能訓(xùn)練。同時，我國的高師院校學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動時間太少，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、高師院校課程體系改革的原因分析

（一）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及現(xiàn)代化建設(shè)的需要

高師院校各系各專業(yè)的課程設(shè)置 須符合我國的現(xiàn)代化建設(shè)、市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)的要求，更須深刻反映現(xiàn)代化建設(shè)對未來中等學(xué)校教師的綜合素質(zhì)的要求。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展有些師范院校的課程設(shè)置卻不同程度地存在脫離社會實(shí)際的問題，其中教科院的問題比較突出。

（二）是全面貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量的重要保證。

隨著社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及中小學(xué)教育改革的不斷深化，高等師范教育在教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面存在的問題顯得愈來愈突出，必須不失時機(jī)的加快課程體系改革的步伐，加大改革力度：改革培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，提高師范教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會和教育發(fā)展需要的新型師資。

（三）高師院校學(xué)生全面發(fā)展的需要

人的全面發(fā)展學(xué)說，是教育追求的終極目標(biāo)。高師院校課程的設(shè)置和改革應(yīng)利于人的全面發(fā)展，尤其應(yīng)滿足學(xué)生對自身發(fā)展的多重價值追求。

從筆者調(diào)查的情況看，高師學(xué)生對他們自身的發(fā)展具有多方面的需要，集中表現(xiàn)在兩個方面。其一是成為新時期合格教師的需要。被調(diào)查的高師學(xué)生中半數(shù)以上的學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為一個受歡迎的教師，他們要求提高自己的綜合素質(zhì)。可是，從用人單位謀職歸來的許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識和本事不能完全滿足用人單位的需求，因而感到高師的課程設(shè)置與課程內(nèi)容不能充分滿足自己的需要。其二是培養(yǎng)特殊才能和豐富個人精神生活的需要。例如，有的學(xué)生喜歡文學(xué)，有的愛好哲學(xué)；有的酷愛音樂欣賞，有的迷戀電腦，有的則對樂器演奏特別感興越。這些學(xué)生或希望獲得一種特殊才能，或想多才多藝、具有較廣的知識面，為此，他們希望學(xué)校開設(shè)多種多樣的選修課，提高選修課的課時比例。

四、對策思考

世紀(jì)之交，國際競爭日趨激烈，這一競爭實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和人才素質(zhì)的競爭。在國際、國內(nèi)的宏觀背景中，實(shí)施“高師教學(xué)改革計(jì)劃”對于適應(yīng)我國實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對實(shí)現(xiàn)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的目標(biāo)，對中小學(xué)教育的改革與發(fā)展，尤其是對當(dāng)前基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，具有深遠(yuǎn)影響。

（一）轉(zhuǎn)變課程觀念

思想觀念的轉(zhuǎn)變是一切改革的先導(dǎo)，樹立符合現(xiàn)代化要求的課程觀念是深化高師院校課程改革的重要前提。教育思想的轉(zhuǎn)變要求高校不能過分強(qiáng)調(diào)專門化，在軟化學(xué)科之間界限的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識面，著眼于學(xué)生今后的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高對社會的適應(yīng)能力。

1、要突破陳舊、落后的教育思想和觀念的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)教育發(fā)展的教育思想和觀念，以促進(jìn)課程體系改革。

2、高師院校應(yīng)與所在社區(qū)保持密切的聯(lián)系，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)，以充分調(diào)動社區(qū)人民辦學(xué)的積極性。

3、充分利用社區(qū)資源和各種條件，擴(kuò)寬課程口徑。高師院校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐男W(xué)、中學(xué)和各種活動中心進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)工作直接帶給居民，主修不同專業(yè)的學(xué)生可以在當(dāng)?shù)氐南鄳?yīng)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行調(diào)查研究活動。

4、堅(jiān)持向外國學(xué)習(xí)，并與自力更生、不斷創(chuàng)新相結(jié)合，同時，要注意根據(jù)本國的具體情況加以改造或更新。如19世紀(jì)末美國社區(qū)學(xué)院在了解自己與德國文科中學(xué)之間的差異后，根據(jù)需要，對當(dāng)?shù)氐脑盒＿M(jìn)行改革，以適應(yīng)發(fā)展。

（二）建構(gòu)多樣化的課程體系

高師院校為了適應(yīng)人才規(guī)格多樣化的要求，必須優(yōu)化課程體系，構(gòu)建多樣化的課程體系模式，使課程具有普適性、廣泛性，并從封閉走向開放，使學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)得到更好的完善。課程體系應(yīng)達(dá)到以下幾個要求：一是根據(jù)教師專業(yè)的素質(zhì)要求，改造學(xué)科中心課程體系，合理安排各類課程的比例；二是課程體系具有一定的彈性和靈活性，給學(xué)生更多的選擇；三是使文、理、工相互滲透。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)

1、從根本上扭轉(zhuǎn)和改變教育性課程屬于公共課程的觀念和模式，充分強(qiáng)化教育課程的職業(yè)性特征和在師范教育中的特殊地位。

所謂教育性課程是指旨在使教師形成先進(jìn)的教育理念、全面的教育技能與方法，形成教師的職業(yè)意識和職業(yè)技能的課程；是養(yǎng)成職前和在職教師的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)高等師范教育師范性的最重要的課程。而從我國教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀來看，普通教育學(xué)和普通心理學(xué)因類屬“公共課程”且在“公共課程”中的比重過低（約占公共課程總量的10%）而受盡冷落。因此，必須增強(qiáng)教育性課程的受關(guān)注程度及其在師范教育課程結(jié)構(gòu)中所占的比重。

2、設(shè)置并實(shí)施綜合性課程

我國當(dāng)前的高師教育實(shí)際上實(shí)施的是一種分科教育。但是，長期以來所形成的這種高等師范教育的培養(yǎng)模式已不適于基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有綜合的學(xué)科知識和能夠進(jìn)行綜合課程的編制、開發(fā)與實(shí)施的教師已成為高等師范教育面臨的一項(xiàng)新的緊迫任務(wù)。師范教育的綜合性課程主要包括：第一，綜合課程理論課，它旨在使師范學(xué)生理解綜合課程的基本內(nèi)涵和一般原理，掌握綜合課程編制與實(shí)施的原則和方法，進(jìn)而使其形成獨(dú)立或合作開發(fā)綜合課程的能力；第二，指向于基礎(chǔ)教育的綜合課程，即按照當(dāng)前基礎(chǔ)教育綜合課程的內(nèi)容、需要和特征開設(shè)相應(yīng)的綜合課程，以此使師范學(xué)生掌握綜合的知識并形成解決綜合問題的能力。因此，（1）要豐富教育理論課程。具體做法如下：對原有的教育理論課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，增加反映當(dāng)前教育教學(xué)改革的新信息；增設(shè)教育理論課和教育教學(xué)技能課的門類，除原有的“老三門”外，適當(dāng)增設(shè)教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教師職業(yè)道德等教育理論課和課堂教學(xué)藝術(shù)、班級管理藝術(shù)、電化教育技術(shù)等教育教學(xué)技能課；在修習(xí)方式上 ,采取必修與選修相結(jié)合的方式，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐；在教育實(shí)習(xí)方面，可延長實(shí)習(xí)時間至半年以上，采用一段式和兩段式、分散式和集中式相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，與此同時，加

強(qiáng)師范生的教育見習(xí)、教育調(diào)查等活動的課時數(shù)，使學(xué)生增強(qiáng)對中小學(xué)的了解，積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后從教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科專業(yè)類課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。師范院校學(xué)生的最終職業(yè)是教師。因此，應(yīng)適度地增加與中、小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程內(nèi)容，如增加相關(guān)專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)，以便使師范院校的畢業(yè)真正成為指導(dǎo)中、小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的行家能手。

3、設(shè)置和增加活動性課程

活動性課程是指那些有助于增進(jìn)師范生對活動課程的理論認(rèn)識和提高其有效組織實(shí)施活動課程以及培養(yǎng)其自身活動能力的課程?；顒有哉n程并不等同于活動課程，在這種課程的內(nèi)容范疇中，除活動課程外，還應(yīng)包括活動課程的理論概述和開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施活動課程的方式和方法。然而，現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教師大都對活動課程的理論認(rèn)識不清，對活動課程的運(yùn)行和操作方式與方法掌握不足。因此，高師院校應(yīng)真正加強(qiáng)并提高活動性課程的地位和比重。

4、積極開發(fā)自助性課程

所謂自助性課程是指學(xué)校提供教育素材和條件，由學(xué)習(xí)者自主選擇、開發(fā)、設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施的課程。這種課程主要包括學(xué)校向?qū)W生提供的選修課程和學(xué)生依據(jù)學(xué)校提供的素材和條件自主開發(fā)、設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程。因此，高師院校應(yīng)將這些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的素材、條件和制度以課程的方式開發(fā)出來，即制定自助性課程的目標(biāo)和計(jì)劃，提供相關(guān)的素材和方式，配備相應(yīng)的師資和條件，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。

（1）要適應(yīng)學(xué)生個體之間的差異。自助性課程的開發(fā)要適應(yīng)學(xué)生不同的文化程度、家庭背景、能力、興趣和學(xué)習(xí)目的。

（2）給學(xué)生最大的自由權(quán)限，以使學(xué)生充分利用學(xué)校資源，在教材、試卷的編寫上得到鍛煉。

5、加強(qiáng)工具性課程的設(shè)置與實(shí)施

工具性課程是指那些為教師有效實(shí)施對學(xué)生全面的身心教育，有效運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方式提供相關(guān)的可操作的技能和方法的課程。高師院校的工具性課程主要包括技術(shù)課程、語言課程和心理學(xué)課程等。其中，技術(shù)課程包括計(jì)算機(jī)技術(shù)課程、多媒體技術(shù)課程等；語言課程包括常規(guī)性語言、計(jì)算機(jī)語言、符號語言等；心理學(xué)課程包括心理學(xué)的基本理論、應(yīng)用心理學(xué)等。誠然，上述課程在我國高師院校課程體系中已部分地出現(xiàn)了，如計(jì)算機(jī)技術(shù)課程、普通心理學(xué)等，但其他課程卻并未出現(xiàn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)工具性課程設(shè)置上的全面性，內(nèi)容上的實(shí)用性，實(shí)施上的時效性。

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