第一篇:談師范院校鋼琴教學(xué)中的幾點(diǎn)改革措施
談師范院校鋼琴教學(xué)中的幾點(diǎn)改革措施
[摘 要]
二十一世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì),理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長,而且要思路寬闊、想象豐富、知識淵博,善于創(chuàng)新,還應(yīng)具有良好的文化素養(yǎng),健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 素質(zhì)教育 音樂知識 音樂欣賞
二十一世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì),理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長,而且要思路寬闊、想象豐富、知識淵博、善于創(chuàng)新,還應(yīng)具有良好的文化素養(yǎng),健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。為了與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及社會對人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng),實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。
作為教師,必須明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的學(xué)前教育音樂教育專業(yè)是向社會輸送普通音樂教育的合格師資,那么,對于這一專業(yè)一門重要的鋼琴課程來說,我們要培養(yǎng)的是幼兒和中小學(xué)音樂教師,而不是鋼琴專業(yè)工作者。我們不但要使學(xué)生掌握鋼琴彈奏的正確方法、基本技術(shù)、技巧,具體彈奏教材中所規(guī)定的鋼琴作品的能力,還要使學(xué)生具有理解分析、鑒賞、感受、表現(xiàn)鋼琴作品的能力;及準(zhǔn)備、即興的為歌曲編配鋼琴伴奏和自彈自唱的能力。
為順利完成教學(xué)任務(wù),積極改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)改革。
一、鋼琴藝術(shù)知識的積累
音樂知識不是一朝一夕能擁有的,其廣泛不亞于浩瀚的文海,而當(dāng)你的音樂知識積累到了一定程度時(shí),你才能對音樂的內(nèi)涵有所把握。才能更好的去理解它。古人云:不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。由此可見,積累是何等的重要。
學(xué)生每學(xué)習(xí)一首新的樂曲前,我會給他們介紹一些有關(guān)作曲家的故事及作曲家的生平簡歷,或是讓學(xué)生自己找有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)今的社會是一個(gè)電腦奔騰的時(shí)代。學(xué)生們可以充分利用電腦技術(shù),收集、整理、調(diào)用。這些資料可以是關(guān)于鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展歷史、社會、文化背景的資料;針對所學(xué)樂曲可以查找其作曲家及其創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作動機(jī)、作品的介紹與分析等資料。課堂上學(xué)生們可以互相補(bǔ)充,使他們積累的知識更豐富、更全面。這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,還使她們對鋼琴藝術(shù)有著一個(gè)更為廣泛和深入了解豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
二、欣賞鋼琴作品
音樂的種類繁多,分類很廣,不同的地方,不同的生活習(xí)慣,不同的年代都能創(chuàng)造出不同的音樂來。而每一種音樂都能表現(xiàn)出其特定的風(fēng)格。不僅能陶治情操,提高素養(yǎng),而且有助于開發(fā)智力,特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。
當(dāng)學(xué)生通過文字資料了解樂曲的內(nèi)涵,我還要讓學(xué)生聽一些鋼琴演奏家演奏的作品錄音和錄象,此外,還要讓學(xué)生對樂曲進(jìn)一步的分析、思考,還可以開展討論,寫出自己對作品的理解和感受。
三、歌曲伴奏和即興伴奏
對一名音樂教師來說,具有一定的即興伴奏能力是相當(dāng)?shù)闹匾?。因?yàn)橹行W(xué)音樂教材的歌曲都未配伴奏譜,音樂教師在課內(nèi)外音樂活動中常會遇到不同調(diào)式、不同題材、不同風(fēng)格的歌曲,需要教師根據(jù)自己所學(xué)的知識,技能進(jìn)行即興伴奏。因此,我們在教授學(xué)生彈奏技能、技巧及鋼琴作品的同時(shí),還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為歌曲編配鋼琴伴奏的能力。而且,還應(yīng)近早地實(shí)施這一教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋覀円酝募磁d伴奏課程,都是在學(xué)生快畢業(yè)的那個(gè)半學(xué)期集中學(xué)習(xí)。在這么短的時(shí)間里,學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、合作能力等都不具備伴奏的能力。通過了解學(xué)生的實(shí)際情況,我在完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),給學(xué)生添加了一點(diǎn)為歌曲編配即興伴奏內(nèi)容。根據(jù)練習(xí)曲中掌握的各種伴奏音型,運(yùn)用到歌曲當(dāng)中。通過鋼琴教材的基礎(chǔ)練習(xí),再結(jié)合歌曲進(jìn)行即興伴奏,學(xué)生得到了很大的提高。
四、自彈自唱
要成為一名合格的音樂教師,要唱好一首歌,上好一堂生動活潑的音樂課,必須具備良好的自彈自唱能力。還要鼓舞學(xué)生的思想情趣,激發(fā)學(xué)生的音樂思維和音樂智能。而這種能力不僅要對鍵盤熟練,對各大小調(diào)熟練,對伴奏音型織體、和聲配器等熟練,還要有音樂表現(xiàn)力和熟嫻的表演技巧。這些都無疑是一種素質(zhì)技能的展示,它充分體現(xiàn)了歌唱與鍵盤的綜合應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的鋼琴技能、技巧之后,我還在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行自彈自唱的訓(xùn)練,使學(xué)生具備靈活的手指技能,從而提高彈奏與歌唱相互配合的運(yùn)用能力。因此,自彈自唱對學(xué)生的全面發(fā)展有很重要的意義,理應(yīng)得到高度重視。
教師可以選一些中小型歌曲,或中外歌曲,并讓學(xué)生為其編配伴奏.提高學(xué)生的音樂鑒賞力和分析研究能力。或是使用原譜伴奏,力求從內(nèi)容到形式的統(tǒng)一。我曾有過這樣一名學(xué)生,她說只喜歡唱歌、跳舞,不喜歡彈鋼琴。我考慮了她的情況,先沒有讓她按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí),而讓她自己選擇喜歡唱的歌曲,我啟發(fā)、引導(dǎo)她怎樣為這首歌曲編配伴奏,還鼓勵(lì)她彈奏熟練之后要能自彈自唱,她高興地說:“我一定能彈好。我唱歌可好聽了?!睆哪且院笏矚g上鋼琴課了。自己主動要求我教她彈奏教程中的樂曲。
五、選擇樂曲自編舞蹈
舞蹈是一種人體藝術(shù),它借助人體運(yùn)動所產(chǎn)生的舞姿和造型為主的舞蹈詞匯,來表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。為了使學(xué)生認(rèn)識自我美、鑒賞自我美、創(chuàng)造自我美和超越自我美,同時(shí),也為了使學(xué)生增強(qiáng)對樂曲的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力.我還讓學(xué)生將一些樂曲根據(jù)它的思想內(nèi)容編成舞蹈,把舞蹈融進(jìn)鋼琴里,讓無形的音樂同有形的動作表現(xiàn)出來。
在彈奏鋼琴曲《牧民歌唱毛主席》時(shí),有的學(xué)生將自己的散板和慢板的情緒不能充分的表現(xiàn)出來,我就啟發(fā)、引導(dǎo)她們將樂曲帶入舞蹈中去,和學(xué)生一起分析樂曲的調(diào)性和曲試結(jié)構(gòu)。體會遼闊的草原、藍(lán)天、白云,草原牧民們的勤勞,充分表現(xiàn)了牧民們過上了幸福生活,感謝毛主席的喜悅心情,通過我的指導(dǎo),學(xué)生很快地理解音樂作品,受到了良好的效果。
通過這些教學(xué)改革,使鋼琴課從枯燥的教學(xué)模式和沉悶的教學(xué)環(huán)境中走出來,加強(qiáng)了鋼琴課與其它音樂課程的橫向聯(lián)系,相互配合,不但達(dá)到了提高各音樂學(xué)科教學(xué)水平的目的,還使學(xué)生獲得了廣博的音樂知識及音樂視野,音樂修養(yǎng)得到了全面的提高和發(fā)展。個(gè)人簡歷:
畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)系音樂專業(yè)。在大慶師范學(xué)院藝術(shù)系鋼琴教研室任教,現(xiàn)是副教授。
第二篇:談數(shù)碼鋼琴教學(xué)
★第二屆STN中國數(shù)字化音樂教育大會論文★數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新興的教學(xué)模式由國外傳人得到愈來愈多的重視,其原因一是由于國內(nèi)高師音樂教育改革趨勢的推動,同時(shí)也是受到國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的啟發(fā)。數(shù)碼鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容,可以迅速有效的訓(xùn)練提高學(xué)生鍵盤綜合應(yīng)用能力,能夠多出人才快出人才,有利于復(fù)合型、高素質(zhì)跨世紀(jì)鋼琴音樂教育人才的培養(yǎng)。然而,自1985年國民音樂教育研討會首次提出電子琴進(jìn)課堂,這一期間經(jīng)歷了對集體課與個(gè)別課教學(xué)方法、效果的種種意見的爭論。截至當(dāng)前,許多人“對其認(rèn)識還停留在節(jié)省師資,緩解設(shè)備不足和大課形式小課上這一層面?!保ā兑魳分軋?bào)》1999.5.28.)對數(shù)碼鋼琴集體課內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施操作方法及其教學(xué)優(yōu)勢的認(rèn)識尚有待深化。這種新興的鋼琴教學(xué)模式在國內(nèi)的應(yīng)用遠(yuǎn)未達(dá)到國外的普及程度。為落實(shí)素質(zhì)教育,加快基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng),盡快擺脫鋼琴師資嚴(yán)重匱乏的被動教學(xué)局面,山東師范大學(xué)音樂系自1993年開始,在廣泛收集并汲取有關(guān)信息資料的基礎(chǔ)上,連續(xù)7年對音樂系全日制本、專科生及函授本、專科生共2800名學(xué)生實(shí)施了數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)。多年教學(xué)改革的實(shí)踐證明,這一新的教學(xué)模式順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢,較好地體現(xiàn)了高師辦學(xué)特色,為高師鋼琴教學(xué)開辟了一條新的途徑。一.?dāng)?shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段1.拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍,增強(qiáng)針對性、實(shí)用性。以往普遍實(shí)行“一對一”鋼琴個(gè)別課教學(xué),教學(xué)內(nèi)容一般是由基本技術(shù)練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲三大部分構(gòu)成,存在著單純注重彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練、片面追求教學(xué)進(jìn)度的傾向。鋼琴普修課學(xué)生經(jīng)過幾年鋼琴學(xué)習(xí)后,即使有的能彈奏車爾尼299、740練習(xí)曲和八、九級的樂曲,卻仍然不會為簡單的歌曲編配伴奏,實(shí)用伴奏能力普遍較弱,畢業(yè)后不能很好地勝任中學(xué)音樂課教學(xué)工作。根據(jù)高師培養(yǎng)目標(biāo)需要和鋼琴集體課教學(xué)大綱的規(guī)定,新的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整,由鍵盤和聲技術(shù)練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、配彈伴奏四大板塊構(gòu)成。改從技術(shù)到技術(shù)的單一技能訓(xùn)練為從技術(shù)到應(yīng)用綜合練習(xí),加強(qiáng)了音型練習(xí)和編配伴奏教學(xué),拓寬了教學(xué)知識面。注重在學(xué)習(xí)彈奏技術(shù)的同時(shí),迅速熟悉鍵盤,盡快掌握24個(gè)大小調(diào)及各類伴奏音型特點(diǎn),發(fā)展編配伴奏等實(shí)用技術(shù)能力。這樣,在與個(gè)別課教學(xué)相同授課時(shí)間內(nèi),不僅使學(xué)生具備同等基礎(chǔ)鍵盤技術(shù)水平,并且具備綜合彈奏的實(shí)用伴奏教學(xué)能力,適應(yīng)中等學(xué)校音樂教學(xué)和基礎(chǔ)音樂教育工作的需要。在教材建設(shè)方面,結(jié)合教改實(shí)踐需要,撰寫國內(nèi)首部數(shù)碼鋼琴集體課專用教材《鋼琴十步訓(xùn)練法》。該書共設(shè)10個(gè)教學(xué)單元形成整體教學(xué)框架。教學(xué)進(jìn)度要求2學(xué)年分4個(gè)學(xué)期完成(按慢班進(jìn)度)。10個(gè)單元課題分別為:五指位置訓(xùn)練,大調(diào)和弦訓(xùn)練,大調(diào)屬七和弦訓(xùn)練、小調(diào)和弦訓(xùn)練,大調(diào)音階與琶音訓(xùn)練(上),七和弦與八度訓(xùn)練,小調(diào)音階與琶音訓(xùn)練,大調(diào)音階與琶音訓(xùn)練(下),副三和弦與轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練,七和弦琶音訓(xùn)練。單元課題又分解為課時(shí)的教學(xué)課題,課題均由鍵盤技術(shù)技巧、音樂表現(xiàn)術(shù)語等構(gòu)成。第一學(xué)期(第一、二單元)要解決的技術(shù)課題包括:斷奏(單音、雙音、和弦、八度),連奏(兩個(gè)音到小音群),樂句處理,旋律與伴奏層次,切分節(jié)奏、附點(diǎn)音符、倚音,二拍子、三拍子、四拍子節(jié)奏律動,幾種簡易伴奏型,配彈簡單伴奏。第二學(xué)期(第三、四單元)的技術(shù)課題是:拇指的橫向運(yùn)動,手腕技術(shù)(二到四個(gè)八度三升、三降號以內(nèi)的大調(diào)音階、琶音),主和弦轉(zhuǎn)位,連奏與斷奏的轉(zhuǎn)換連接,樂句走向與呼吸,波音、裝飾音,復(fù)調(diào)樂曲,合奏,伴奏音型移調(diào)并配彈旋律,節(jié)奏踏板、切分踏板。第三學(xué)期(第五、六單元)技術(shù)課題是:手指的靈活、均勻、速度等技巧(三升三降號以內(nèi)小調(diào)音階、琶音),手腕的橫向連帶技術(shù),雙音、和弦連奏與同音換指,回轉(zhuǎn)音、顫音,配彈伴奏(擴(kuò)展音域豐富音型),樂曲的整體表現(xiàn)力。第四學(xué)期(第七、八單元)技術(shù)課題是:彈奏連貫流暢,旋律歌唱性,音色對比,力度對比,不同樂曲的曲式與風(fēng)格,為不同風(fēng)格的歌曲配彈伴奏。該部鋼琴教材加強(qiáng)了理論學(xué)科知識與鍵盤技能知識相互滲透結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯性、連續(xù)性、系統(tǒng)性,體現(xiàn)高師特色。為適應(yīng)高師成人學(xué)生學(xué)琴特點(diǎn),《鋼琴十步訓(xùn)練法》一書遵循技能形成過程固有的階段性特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系,各章節(jié)分別充實(shí)了鍵盤和聲學(xué)、曲式學(xué)等音樂基本理論知識,增加了音樂理論在教學(xué)中的比重。經(jīng)過相關(guān)理論分析,把鍵盤技能訓(xùn)練過程的本質(zhì)加以抽象化,突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。使得技能訓(xùn)練過程脈絡(luò)清晰,便于由淺入深、以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。完成本教程學(xué)習(xí),可達(dá)到《車爾尼鋼琴練習(xí)曲849》中部程度,能夠彈奏相應(yīng)程度的中外樂曲,具備相應(yīng)程度的實(shí)用鋼琴彈奏、伴奏能力。《人民音樂》、《鋼琴藝術(shù)》載文高度評價(jià)《鋼琴十步訓(xùn)練法》。該書2001年獲省文化廳“第四屆山東省藝術(shù)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)“。2.以現(xiàn)代教學(xué)法理論為指導(dǎo),實(shí)施設(shè)置情景的課題型鋼琴教學(xué)法。運(yùn)用一系列音樂理論與鍵盤技能相關(guān)聯(lián)的富于啟發(fā)性的教學(xué)課題,設(shè)置教學(xué)中的問題情景,幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立豐富的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教學(xué)中從學(xué)生原有的音樂理論知識入手,啟發(fā)引導(dǎo)其將抽象定位的課題理論物化還原為具體生動的鍵盤技術(shù)技巧形象,以便從本質(zhì)上理解和掌握彈奏要領(lǐng),促進(jìn)鋼琴技能學(xué)習(xí)過程中“知識遷移”的順利實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上講解與示范結(jié)合,理論與彈奏并舉,帶動學(xué)生手腦并用,調(diào)動其對知識的探索精神和創(chuàng)造精神,加速技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。數(shù)碼鋼琴集體課的課堂實(shí)施操作程序,是以課題為引導(dǎo)作出統(tǒng)籌安排,課前有教案,課上有記錄,課后有總結(jié)。增強(qiáng)了技能教學(xué)過程的規(guī)范化和計(jì)劃性,克服了個(gè)別授課方法通常以曲目完成情況推動教學(xué)進(jìn)度的隨意性,避免了教學(xué)的盲目性。充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的“群體動力”、“心理暗示”效應(yīng),培養(yǎng)良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和最佳整體學(xué)習(xí)狀態(tài),增進(jìn)教學(xué)效果?!耙粚σ弧笔谡n,學(xué)生常以模仿、體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方法,對教師依賴性較強(qiáng),學(xué)習(xí)中易滋長惰性。加之沒有同學(xué)間的橫向比較和借鑒,缺少競爭壓力,學(xué)習(xí)形式方法單一,學(xué)習(xí)熱情難以持久。數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)模式提供了齊奏、分聲部合奏、伴奏等豐富靈活的課堂演奏形式,同學(xué)間相互激勵(lì),隨時(shí)聆聽觀察和分析領(lǐng)會,有效的鍛煉多聲部聽覺能力、節(jié)奏感、視奏能力、默契配合能力等中等學(xué)校音樂教師所必需的實(shí)用鍵盤技術(shù)能力和心理素質(zhì)。教師不再手把手地教,促使學(xué)生變依賴心理為積極思考主動學(xué)習(xí),在觀察領(lǐng)會中受到啟發(fā),找出差距,改進(jìn)自己,迅速提高。對學(xué)生實(shí)行分類指導(dǎo),因材施教。音樂系每屆新生入校第一周進(jìn)行專業(yè)能力匯報(bào),依據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)鍵盤程度,劃分為快中慢三種進(jìn)度類型的鋼琴班。分班后各班成員理解接受能力大抵相同,按照教學(xué)計(jì)劃和大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),分別掌握進(jìn)度開展教學(xué)。慢班、中班要在不同程度上從基本彈奏理論和技術(shù)課題入手,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。中班因手指能力稍強(qiáng),學(xué)習(xí)進(jìn)度較快,比慢班所用學(xué)時(shí)要少??彀嘤休^熟練的技術(shù)能力,主要集中于鍵盤和聲、即興伴奏及移調(diào)等實(shí)用課題技術(shù)能力訓(xùn)練,學(xué)時(shí)可以更短。各類鋼琴班學(xué)時(shí)安排為慢班二學(xué)年(144學(xué)時(shí))、中班一學(xué)年(72學(xué)時(shí))、快班一學(xué)期(36學(xué)時(shí)),然后分別進(jìn)入鋼琴個(gè)別選修課學(xué)習(xí)。3.應(yīng)用科學(xué)技術(shù)進(jìn)步給人類生活帶來的福祉,更新教學(xué)手段。將數(shù)碼鋼琴、總控制臺、攝像播放設(shè)備等現(xiàn)代科技進(jìn)步成果引入鋼琴教學(xué)過程是實(shí)施新教學(xué)模式必要的物質(zhì)條件。數(shù)碼鋼琴高為立式鋼琴的三分之二,寬僅為鋼琴的一半,重量不足鋼琴的十分之一。它質(zhì)量穩(wěn)定、輕盈便捷、占用空間小,適宜于集中排列使用。它有七個(gè)八度88鍵廣闊的音域及多種音色選擇,特別是觸感鍵盤有力度變化,可隨著手指彈奏力度變化發(fā)出強(qiáng)弱不同的音響。課堂上用它學(xué)習(xí)鍵盤彈奏的基本方法,課后在鋼琴上多做練習(xí),即可達(dá)到訓(xùn)練提高手指彈奏反應(yīng)能力的目的。它還有多種音響輸入輸出渠道及錄音等功能,可以佩戴耳機(jī)演奏而不影響他人,經(jīng)教師專用的總控制臺加以監(jiān)控,既方便課堂集體教學(xué)又利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。引入聲像多媒體組合,使整個(gè)教學(xué)過程發(fā)生一系列深刻變化,促進(jìn)了基礎(chǔ)鋼琴技能教學(xué)過程的最優(yōu)化。從教學(xué)組織形式方面看,由傳統(tǒng)的口傳心授方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊襟w方式;由單一個(gè)別授課制轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式集體教學(xué)。從教學(xué)技術(shù)手段方面看,由單純的書面教材轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合采用聲像教材等多媒體手段,為學(xué)生提供了廣泛便捷的音樂形象、音樂內(nèi)容、音樂意境、音樂風(fēng)格等方面學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)的機(jī)會,學(xué)生自己操作、主動觀摩借鑒進(jìn)取、自我檢查學(xué)習(xí)效果的方式將有所增加。在教師主導(dǎo)作用方面,由教師手把手面授為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詼?zhǔn)備資料、制作軟件、選擇使用媒體、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、解答疑難問題為主,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更好。同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性也得到全面的發(fā)揮,課堂教學(xué)過程更加緊湊高效、生動活潑。新的教學(xué)手段突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間和地域方面的局限性,可以使更多的人獲益。4.落實(shí)配套措施,加強(qiáng)教學(xué)管理。制定出明確而科學(xué)的高師鋼琴技能學(xué)科教學(xué)目標(biāo),是鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、評價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的唯一可靠質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)嚴(yán)格落實(shí)數(shù)碼鋼琴集體課考勤和隨堂成績測查措施,及時(shí)記錄在案,與期中、期末考查考試成績相結(jié)合。鋼琴專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績的評定,平時(shí)成績按30%、考試成績按70%相加得分,個(gè)人上課出勤率不足80%從總成績中扣分。努力做到以嚴(yán)格科學(xué)的量化手段力求準(zhǔn)確把握考核內(nèi)容的難度、效度、信度,把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。二.?dāng)?shù)碼鋼琴集體課的課堂教學(xué)運(yùn)作像通常的班級授課形式一樣,數(shù)碼鋼琴集體課需要遵循預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)運(yùn)作程序。因此,課前必須經(jīng)過細(xì)致周到的備課,精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的具體步驟和運(yùn)行操作諸環(huán)節(jié)。數(shù)碼鋼琴集體課的新授課課型大致可以分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段復(fù)習(xí)檢查作業(yè)(回課)。檢查作業(yè)的方式是讓學(xué)生齊奏上節(jié)課學(xué)過的曲目。齊奏前,教師要確定恰當(dāng)?shù)难葑嗨俣龋员WC節(jié)奏穩(wěn)定統(tǒng)一。齊奏完畢,教師重點(diǎn)指出技能練習(xí)中的優(yōu)長和缺陷,進(jìn)一步明確演奏要求。間或進(jìn)行分組演奏,將學(xué)生分成兩組,一組演奏,另一組聆聽觀察,而后通過分析討論,找出不足;演奏復(fù)調(diào)作品時(shí),則可以由一組彈高聲部,一組彈低聲部,強(qiáng)調(diào)彈奏時(shí)應(yīng)注意聽另一個(gè)聲部的進(jìn)行。亦可指定學(xué)生個(gè)別演奏,分析典型范例,促進(jìn)共同提高?;卣n后即導(dǎo)入新課,體現(xiàn)新舊課之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接。第二階段講授新課。講授新課包括以下各基本環(huán)節(jié):作新課題的理論講解及課題技術(shù)示范;提出要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí);隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以調(diào)整等。主要操作程序亦可分成四步:A.首先進(jìn)行手指練習(xí)、音階和琶音練習(xí)、鍵盤和聲技術(shù)練習(xí)。強(qiáng)調(diào)在許多常用調(diào)上變換彈奏,啟發(fā)學(xué)生加深理解,盡快熟悉鍵盤。B.在完成基本技術(shù)練習(xí)基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)新的課題曲目。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課題理論對作品曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、和聲布局、伴奏手法一一分析,作出相應(yīng)的標(biāo)記。C.隨后采用不同手法范奏新的課題曲目。可先用作品要求的速度、力度、音樂表現(xiàn)技法作整曲范奏,給學(xué)生以完整的視聽直覺印象。再分段分句、單手慢速作局部范奏,提示課題曲目中的技術(shù)重點(diǎn)難點(diǎn)片斷,突出彈奏要領(lǐng)。最后用稍慢于原作要求的速度完整演奏,以加深理解,強(qiáng)化記憶。技術(shù)范奏亦可結(jié)合聲像教材進(jìn)行。D.轉(zhuǎn)入學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),以便暴露并發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時(shí)予以矯正。對學(xué)生練習(xí)中提出的各種疑問或要求,可以運(yùn)用典型,給予集中或個(gè)別解答。第三階段小結(jié)本課,布置作業(yè)。每次上完新課教師對全課教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)評價(jià),對學(xué)生的回課表現(xiàn)情況當(dāng)堂打分記錄在案,作為綜合考評學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要依據(jù)。統(tǒng)一布置課后作業(yè),明確提示作業(yè)要求,布置新課題的預(yù)習(xí)。三.?dāng)?shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)效果1.新型的數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式符合高師培養(yǎng)目標(biāo),使鋼琴普修課學(xué)生總體水平、音樂素質(zhì)和應(yīng)用能力明顯提高。由于數(shù)碼鋼琴集體課的綜合性、活動性、創(chuàng)造性更強(qiáng),較好的解決了以往鋼琴個(gè)別教學(xué)中普遍存在的單純注重彈奏技能、造成學(xué)科知識分離的問題。通過數(shù)碼鋼琴集體課,將基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、視唱練耳、視奏以及即興伴奏、齊奏、合奏、伴奏指揮、自彈自唱等諸多相近學(xué)科的知識技能有機(jī)結(jié)合、相互滲透,便于知識遷移融會貫通,迅速發(fā)展規(guī)范的彈奏技術(shù)和實(shí)用綜合鍵盤能力。許多入校前沒有接觸過鋼琴的學(xué)生通過較短時(shí)間集體課學(xué)習(xí),雖然彈奏程度較淺,在校期間就能登臺演出,擔(dān)任鋼琴伴奏。在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中,能夠自彈自唱和即興伴奏,并能隨演唱者轉(zhuǎn)調(diào)作移調(diào)伴奏,組織課堂教學(xué)效果較好。以往普遍會獨(dú)奏不會伴奏、會唱不會彈的情況大有改觀。在各類中學(xué)音樂教師技能比賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯增加。我校96級學(xué)生在“’99‘珠江鋼琴’全國高校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽”中獲自彈自唱一等獎(jiǎng)第二名。今年我校學(xué)生即將代表山東省參加在廣州舉辦的“第二屆全國高校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽”。音樂系歷屆學(xué)生鋼琴考試達(dá)標(biāo)率為98%(完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和級別規(guī)定為達(dá)標(biāo))。2.新型教學(xué)模式突破舊的教學(xué)觀念束縛,推動了鋼琴教師專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)更新,提高了教師自身教育知識和教學(xué)藝術(shù)水平,豐富了鋼琴教學(xué)理論。以往鋼琴教學(xué)都是個(gè)別授課,以師徒傳藝式的手把手、口傳心授教學(xué),教法單一,具有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的特征,理論知識教學(xué)不夠完整系統(tǒng)。數(shù)碼鋼琴教學(xué)的新模式使鋼琴教師走出了“一對一”授課陳舊狹窄的小圈子,面臨一系列技能教學(xué)研究的新課題。教師必須以高度的師德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神,勇于面對傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣勢力的阻力困擾;以開拓進(jìn)取精神,汲取新知識、拓寬知識面;系統(tǒng)地運(yùn)用專業(yè)知識,把彈奏技術(shù)訓(xùn)練過程條理化、系統(tǒng)化、多樣化,上升到理論高度來把握;在課堂上以敏銳的聽覺靈活組織音樂形式,準(zhǔn)確明了地進(jìn)行理論講解和彈奏技巧示范,才能勝任集體課教學(xué),高質(zhì)量地完成鋼琴教學(xué)任務(wù)。以探討新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法為主要內(nèi)容的《鋼琴十步訓(xùn)練法》(國際文化出版公司出版)、《鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)》(高等教育出版社出版)等著作的問世以及數(shù)十篇專業(yè)學(xué)術(shù)性論文的公開發(fā)表,即為我校教改推動教研的成果展示。3.新型教學(xué)模式在豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),有效地?cái)U(kuò)大受教育對象,極大地解放教學(xué)生產(chǎn)力,提高教學(xué)工作效率。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué),一位教師同時(shí)面對數(shù)十名學(xué)生,做到了共同的知識集中講解,必備的技術(shù)技能集體練習(xí)。一人授課,眾人受益,擴(kuò)大了知識覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)。鋼琴教師能承擔(dān)數(shù)倍于過去的工作量,有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,緩解了鍵盤教研室工作壓力。通過鋼琴教改和數(shù)碼鋼琴在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,顯著增進(jìn)了教學(xué)工作效率和高師辦學(xué)效益,較好地滿足了當(dāng)前高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的形勢需求??傊?,數(shù)碼鋼琴集體課既是鋼琴課又不等同于傳統(tǒng)意義上的鋼琴課。這一新的教學(xué)模式,是基于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式上發(fā)展起來的,是其自然延伸。它是吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中一切正確有效的教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)手段,并結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動。這一新的教學(xué)模式又是針對傳統(tǒng)鋼琴教育的一次全面深刻的改革。它的出現(xiàn),順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的趨勢和發(fā)展,引起并推動了鋼琴教育領(lǐng)域諸中如教學(xué)原則、教學(xué)形式與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及整個(gè)鋼琴教學(xué)過程的許多方面正在發(fā)生一系列變革與發(fā)展。
第三篇:談少兒鋼琴教學(xué)中的樂感培養(yǎng)
淺談少兒鋼琴教學(xué)中的樂感培養(yǎng) 【摘 要】隨著鋼琴教育在中國的普
及,技巧訓(xùn)練與樂感培養(yǎng)逐漸失衡,教學(xué)中往往忽略了樂感培養(yǎng)而只注重技巧訓(xùn)練。鋼 琴教學(xué)應(yīng)該從啟蒙階段開始樂感的培養(yǎng),包括通過聽、唱、想的方式來提高少兒的音樂 感覺。
【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué);技巧;樂感培養(yǎng); 聽;唱;想
隨著郎朗、李云迪、王羽佳等中國新一代青年鋼琴家在國際上取得越來越多的輝煌成績,中國鋼琴教育開始受到國際古典藝術(shù)圈的關(guān)注。長期以來,中國的鋼琴藝術(shù)在中西方音樂文化的相互影響和交流下逐步發(fā)展,自改革開放以來,中國的鋼琴藝術(shù)出現(xiàn)了劃時(shí)代的變化,甚至被譽(yù)為“技巧 強(qiáng) 國”。伴 隨 著 這 些 榮譽(yù)的同時(shí),也開始有鋼琴教育家對當(dāng)前中國鋼琴演奏藝術(shù)所存在的不足提出思考:在注重鋼琴技巧的訓(xùn)練的同時(shí),是否缺少對音樂理解的培養(yǎng)呢?
一、鋼琴演奏中技巧與藝術(shù)情感的關(guān)系
在戲曲藝術(shù)中有這樣一句話:無技不驚人,無情不動人,無戲不服人。這句話很好的解釋了技巧功力與情感藝術(shù)表現(xiàn)各自在藝術(shù)作品中的重要作用。而對于鋼琴演奏來說,表演技巧與藝術(shù)表現(xiàn)是相互作用、必不可缺的兩個(gè)方面。沒有出色的表演技巧,藝術(shù)表現(xiàn)失去載體,成為空想;而脫離了藝術(shù)表現(xiàn)的技巧表演,只能成為雜耍,失去藝術(shù)的價(jià)值。教師一味要求學(xué)生高難度技巧的訓(xùn)練,忽略樂感培養(yǎng)。對于鋼琴演奏藝術(shù)來說,不論演奏中技巧性與音樂性有多么復(fù)雜的關(guān)系,有一點(diǎn)是沒有爭議:演奏技術(shù)永遠(yuǎn)都要服從于音樂的需要。所以,在少兒鋼琴教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對情感藝術(shù)的表現(xiàn)是非常重要的。
二、如何培養(yǎng)兒童在鋼
琴彈奏中的樂感樂感的產(chǎn)生有兩種途徑,一種是天賦;另一種是后天訓(xùn)練。我認(rèn)為主要可以從三個(gè)方面來培養(yǎng)兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中的樂感。
(1)聽。音樂是聲音藝術(shù),聽覺是音樂學(xué)習(xí)中最重要的要素。英國音樂心理學(xué)家柏西·布克指出:‘聽’是耳朵的功能,而‘凝神細(xì)聽’則是一種心理功能。所以,學(xué)會用心的傾聽,是接觸音樂的第一步。那么是要聽什么呢?在演奏任何一個(gè)作品時(shí),演奏者都要反復(fù)傾聽,包括音高、節(jié)奏、力度、和聲、復(fù)調(diào)聲部,音色等。處于啟蒙階段的學(xué)生,可以分幾個(gè)步驟來訓(xùn)練他們的聽覺能力。首先應(yīng)該引導(dǎo)他們清楚地聽到與和聲區(qū)分出來的旋律,每一個(gè)主題都能清楚地聽到它的特點(diǎn),使學(xué)生建立良好的聲音概念;其次,是要引導(dǎo)學(xué)生聽和聲,嘗試去體會每個(gè)和聲中包含的色彩,因?yàn)楹吐暿亲髑以谇楦猩献钪苯拥谋磉_(dá),往往是決定著旋律的色彩效果。最后,還要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng),通過對音樂的傾聽,在內(nèi)心形成豐富的想象,在彈奏前就能在內(nèi)心預(yù)先聽到豐富多彩的音響效果,再彈奏出來的音樂一定是富有樂感而又自然的?!肮び破涫拢叵壤淦鳌?,對于鋼琴演奏者來說,聽覺能力就 好比銳利的武器。
(2)唱。唱是抒發(fā)內(nèi)心情感的最直接的方式,在彈琴中要求學(xué)生開口唱是培養(yǎng)樂感能力的重要途徑。在彈奏時(shí),應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跟著旋律哼唱的習(xí)慣,在唱不到的音區(qū)可以低八度進(jìn)行模唱。如此長期的訓(xùn)練,學(xué)生的音準(zhǔn)、音樂感覺會有提高。其次,在模唱的訓(xùn)練中,更是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心音樂美感的過程。通過歌唱,把內(nèi)心情感的氣息與彈奏的氣息緊緊的連接起來,幫助學(xué)生將樂句處理得更加合理自然。演奏時(shí)跟著旋律哼唱的習(xí)慣在許多著名的鋼琴大師身上都可以發(fā)現(xiàn),比如在欣賞鋼琴大師格倫·古爾德的錄音時(shí),就可以發(fā)現(xiàn)在他演奏的許多作品中,聽到他跟著旋律的哼唱聲。
(3)想。想象是人腦對已有的表象進(jìn)行
加工、改造,從而形成新形象的心里過程。對于 4 至 10 歲的兒童來說,他們的想象力開 始從無意的、內(nèi)容零碎的逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂心康男?、?nèi)容豐富的。對于音樂藝術(shù)來說,想 象力是不可缺少的。通過對兒童想象力的培養(yǎng),幫助兒童對音樂的理解,充分挖掘兒童 的樂感天賦。在鋼琴教學(xué)中,主要有以下幾個(gè)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先,在布置 給學(xué)生的每一首音樂作品前,讓學(xué)生閉著眼睛聽這首作品。其次,可以讓學(xué)生多欣賞一些具有鮮明形象的音樂,除此之外還有許多作品可以用于兒童的音樂欣賞課,比如《彼得與狼》、莫扎特《小星星變奏曲》、柴可夫斯基《胡桃夾子》等,這些作品都有鮮明的音樂形象和感情色彩??偠灾?,鋼琴教學(xué)并非技巧訓(xùn)練,而更多應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感與內(nèi) 涵,使學(xué)生彈奏出來的音樂富有內(nèi)容,而不是把學(xué)生訓(xùn)練成彈琴機(jī)器。中國著名鋼琴教育家周廣仁教授曾經(jīng)說過:“教鋼琴的目的,是教音樂,而不是手指體操。”培養(yǎng)學(xué)生的音樂感是鋼琴教學(xué)中的重中之重,而對于鋼琴演奏藝術(shù)來說,沒有藝術(shù)美感的音樂更是 無法征服聽眾的。參考文獻(xiàn):
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第四篇:談鋼琴學(xué)習(xí)中的“度”
談鋼琴學(xué)習(xí)中的“度”
益陽師范益師藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳艷
一年又一年的樂器考級熱,使琴童數(shù)量越來越多。面對琴童稚嫩的小手和家長熱切的眼神,作為我們鋼琴老師自然也不敢怠慢??墒菍W(xué)琴到底是為了什么?學(xué)琴過程中存在哪些不足?如何把握教好和學(xué)的度?
教學(xué)實(shí)踐和社會現(xiàn)實(shí)反應(yīng)出主要存在如下問題:
1、讀譜追求快。有些學(xué)生學(xué)琴沒多久就雙手摸譜,于是調(diào)號的作用常被忽視;對所有標(biāo)記,指法未加注意,隨意更改;對和聲肢體未作仔細(xì)觀察,彈了錯(cuò)音毫無知覺。
2、練習(xí)方法不夠科學(xué)。不少初學(xué)者不會慢練,毛毛糙糙彈完了事;死記硬背,破壞了音樂的完整性和流暢性;還有些學(xué)生每天練習(xí)時(shí)間難以保證,一周中“兩天沒練,三天少練,兩天狂練”的情形時(shí)有發(fā)生。
3、盲目追求速度。有些學(xué)生不去注意樂曲的風(fēng)格、表情、速度、力度等等要求,簡單地認(rèn)為彈得快就是彈得好。
4、考級考的太快。有些學(xué)生才學(xué)一年就考三級,學(xué)二年就考四級、五級甚至更高。琴童家長相互詢問“考幾級了?"相互攀比,似乎只看考級數(shù)就知道誰的演奏水平高,哪位老師水平好。
以上這些問題如何解決?策略如下;
1、關(guān)于讀譜。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)號:即譜號、調(diào)號、拍號;對于初學(xué)者可以要求用鉛筆把變化音圈出來;根據(jù)學(xué)習(xí)程度教師要合理滲入樂理知識,并適當(dāng)?shù)姆治銮健⒑吐暤?;講解一般的用指規(guī)律,讓學(xué)生明白指法的重要性,養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣。
2、關(guān)于練習(xí)方法。建議用慢速度唱旋律或大聲念拍子,養(yǎng)成先慢練再加速度,最后根據(jù)樂曲的要求彈奏速度;逐漸培養(yǎng)視奏能力及聽辨能力。教師和家長要多多鼓勵(lì),培養(yǎng)孩子持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并合理安排時(shí)間。
3、關(guān)于速度。教師要讓學(xué)生注意各種標(biāo)記和術(shù)語,培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂和表現(xiàn)音樂的能力。教師本身要加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)水平,多給與學(xué)生范奏、范唱,要向?qū)W生講解作品的時(shí)代背景、作品風(fēng)格、音樂家生平等等幫助學(xué)生分析作品,建立音樂形象。另外應(yīng)多讓學(xué)生觀看鋼琴演奏會、器樂比賽,觀看電視中的相關(guān)節(jié)目及聽CD,提高學(xué)生音樂欣賞水平,擴(kuò)大知識面。
4、看待考級。本人認(rèn)為這是最重要的問題,即學(xué)琴的目的。如果不正確對待,盲目
1基本功不扎實(shí)。追求考級快會造成很大的負(fù)面影響:○例如彈奏較密集音群時(shí)易粘連不均勻,2拔苗助長,急功近利的思想反而有害孩子的身心發(fā)展;○3缺少影響速度和進(jìn)一步提高; ○
樂趣,忽略了素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)。
總而言之,我們必須把彈琴提高到培養(yǎng)人的高度,處理好鋼琴學(xué)習(xí)中的教與學(xué)的度。素質(zhì)教育不是把人變成彈琴機(jī)器,而是通過彈琴、唱歌、跳舞等途徑,提高全面的修養(yǎng),包括對音樂、對真理、對人生的認(rèn)識。希望在學(xué)生、家長、老師三方面的共同努力下,琴童的明天更美好。
第五篇:論中國師范院校課程體系改革
論中國高等師范院校課程體系改革
以美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為視角 □教科院1001班王亞琳學(xué)號:2010105010105
【摘要】知識經(jīng)濟(jì)的興起,社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人的全面發(fā)展的需求對我國現(xiàn)有的師范教育的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn),而人才培養(yǎng)的變革最終將落實(shí)到高等師范院校(以下簡稱“高師院校”)課程體系的改革上。由于受傳統(tǒng)教育觀念影響太深,高師院校課程體系存在許多弊端和不足,本文在認(rèn)真研究、分析我國高師院校課程體系的發(fā)展歷史以及借鑒美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了一些高師院校課程體系改革的策略。
【關(guān)鍵詞】中國高等師范院校課程體系改革
一、引言
建國以來,我國進(jìn)行了三次大的課程改革。基于前兩次課程改革我國的師范教育取得了空前的大發(fā)展,但也面臨著前所未有的困境和挑戰(zhàn):首先,隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要,專業(yè)界限不斷被打破;其次,隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變,人才需求觀也發(fā)生了變化,即從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代按專業(yè)對口需要尋找職業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱茖I(yè)限制尋找職業(yè)的新模式。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師,這就需要高師院校在將英才教育和通才教育相結(jié)合的同時(shí)適當(dāng)考慮未來學(xué)生的職業(yè)傾向問題,加強(qiáng)基礎(chǔ)性和實(shí)踐性,高度重視通識教育,逐步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)中不同內(nèi)容的比重,適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化;還有,隨著新課改的實(shí)施及新的教育目標(biāo)與理念的提出,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)處煹闹R結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)等方面提出了全新的要求,而作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師“搖籃”的高師院校,面對新課改的沖擊與挑戰(zhàn),能否適應(yīng)新課改的要求,并隨時(shí)調(diào)整自身培養(yǎng)模式與課程教學(xué)等重要環(huán)節(jié),將是高師院校生存與發(fā)展、為社會輸送合格教師的關(guān)鍵;另一方面,職前教師素質(zhì)的高低很大程度上取決于他所就讀的高師院校的課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)合理與否。因此,師范院校在繼全方位的體制改革和大范圍的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整之后,教學(xué)改革被提上了日程。而處于教學(xué)體系核心地位的高師課程體系是高等師范院校進(jìn)行教師教育的重要依據(jù),是體現(xiàn)高師院校特殊性或師范性的核心所在,它將直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格,是師范院校能否培養(yǎng)出合格教師的關(guān)鍵。所以,師范院校要完成培養(yǎng)“跨世紀(jì)人才”的任務(wù),就必須轉(zhuǎn)變教育思想,更新課程體系。
二、高師院校課程體系改革的現(xiàn)狀分析
課程體系不是指某一科目的理論體系,而是由構(gòu)成一定學(xué)校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。高師課程體系應(yīng)是高師各系的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和各類基本教材有機(jī)結(jié)合的,具有宏觀、中觀、微觀結(jié)構(gòu)和系際橫向聯(lián)系的有機(jī)整體。目前我國高師院校的課程體系主要是20世紀(jì)50年代初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的結(jié)果,大體上可以從兩方面來分:
1、從性質(zhì)上可分為兩大類:
(1)師范類課程。這是師范院校師范類專業(yè)的學(xué)生必修的課程。像語文教育、化學(xué)教育、物理教育等專業(yè)所學(xué)的課程。
(2)非師范類課程。師范院校的這類課程和其他綜合類高校的課程目標(biāo)是一致的,其職業(yè)傾向是面向全社會的各行各業(yè),且不含教育學(xué)和心理學(xué)。
2、從類型上大致可分為四大類:
(1)公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是指高師院校各專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的培養(yǎng)學(xué)生基本品德、政治、文化、身體素質(zhì)的課程,主要包括“兩課”、外語、體育、計(jì)算機(jī)?!斑@類課程雖然不一定與專業(yè)有直接的聯(lián)系,但它們是學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ),是教育方針規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)所要求的內(nèi)容”。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)課程指的是為學(xué)生將來從事某個(gè)專業(yè)、某門課程教學(xué)做準(zhǔn)備的課程,體現(xiàn)了專業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格。這類課程又可進(jìn)一步劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課,主要體現(xiàn)不同的課程在這一專業(yè)中的地位與性質(zhì)。
(3)教育類課程。教育類課程是集中體現(xiàn)師范學(xué)院特點(diǎn)的課程,為了培養(yǎng)合格教師而特意設(shè)置,為學(xué)生將來當(dāng)教師做職業(yè)準(zhǔn)備。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育論,即人們通常所說的“老三門”。
(4)選修課。這是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),允許個(gè)人選擇的學(xué)科。
由此,筆者認(rèn)為我國的高師院校課程體系存在以下一些問題:
(一)公共基礎(chǔ)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理
公共基礎(chǔ)課程也稱通識教育課程,是各國師范院校課程體系的重要組成部分。我國高師院校的公共基礎(chǔ)課程一般包括以下幾類:社會科學(xué)類,如馬克思主義哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、思想品德修養(yǎng)等;工具技能類,如外語、計(jì)算機(jī)。公共基礎(chǔ)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、社會科學(xué)類為“清一色”的政治理論課,集中于思想政治道德教育。這種過量設(shè)置理論課導(dǎo)致通識課程內(nèi)部其他課程的發(fā)展時(shí)空減少,引起通識課程內(nèi)部比例的失調(diào),從而限制了綜合文理科課程的開設(shè)。同時(shí),所開設(shè)的政治理論課在內(nèi)容上與中學(xué)政治課重復(fù)較多,雖說難度有所增加,但課程的基本結(jié)構(gòu)與理論視角沒有變化,這不僅不能提高教學(xué)效率,還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、普通文化基礎(chǔ)課薄弱?,F(xiàn)行的通識教育課程體系中,人文科學(xué)類課程薄弱,大學(xué)語文等課程在很多院校都幾乎沒有開設(shè),即使開設(shè) 1~2 門人文類課程,其課時(shí)也相當(dāng)少。自然科學(xué)類課程則幾乎是空白,很少有為文科師范生開設(shè)“自然辯證法”“自然科學(xué)基礎(chǔ)概論”的。這對于高校素質(zhì)教育的開展和綜合素質(zhì)的提高是不利的。
3、工具技能類課程門類少,外語、計(jì)算機(jī)學(xué)時(shí)所占比例大。“絕大多數(shù)學(xué)校都是大學(xué)英語位居第一,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用位居第二或第三”。而如圖書情報(bào)資料索引、電化教育等學(xué)生需要的工具類課程則沒有開設(shè)。
(二)學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理,主要以核心專業(yè)學(xué)科為中心
目前高師各院校仍沿襲原蘇聯(lián)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的模式,即按照核心專業(yè)學(xué)科設(shè)置各個(gè)專業(yè),各專業(yè)再圍繞核心專業(yè)學(xué)科來開設(shè)全部課程。例如,生物學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要包括一系列生物學(xué)分支學(xué)科,輔以與生物學(xué)有關(guān)的幾門文理學(xué)科。其他各專業(yè)也是按照這種思路設(shè)置課程的。然而我們知道,課程的產(chǎn)生和發(fā)展受社會發(fā)展的要求、科學(xué)文化知識增長的水平和學(xué)生成長的需要所制約。社會、知識、學(xué)生三因素對課程的綜合要求是課程產(chǎn)生、發(fā)展的客觀基礎(chǔ)?,F(xiàn)行高師課程的設(shè)置卻片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識特別是各核心專業(yè)學(xué)科知識的制約作用,忽視社會發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要。
(三)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理
教育專業(yè)課程設(shè)置是師范院校區(qū)別于其他院校課程設(shè)置的重要標(biāo)志,也是提高師范教育專業(yè)水平的重要保證。然而,我國的師范教育課程自建國以來一直是在學(xué)科課程的開設(shè)外,另加教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論三門教育類課程,并且這三門課程的知識內(nèi)容在一定程度上非常陳舊,已不能與現(xiàn)在多變的教學(xué)情境相適應(yīng),更跟不上新的課程與教學(xué)改革的步伐。雖然20世紀(jì)90年代以來課程內(nèi)容有所豐富,結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢,但與其他國家相比仍有很大差距。具體表現(xiàn)如下:
1、教育專業(yè)課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中比重小、地位低。如上所述,長期以來一直沿用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”課程,且都是必修課程,學(xué)生沒有可供自由選擇的科目與機(jī)會,在教學(xué)實(shí)踐中,教育理論課程僅局限于傳授一些基本的概念、原則,所學(xué)理論與學(xué)生面臨的實(shí)踐聯(lián)系甚少。
2、重理論課程而輕技能課。技能課的科目數(shù)量偏少且質(zhì)量不高,僅限于三筆字、普通話的訓(xùn)練等課程,即使三筆字與普通話的訓(xùn)練,也是以考證的目的對待之,在課程結(jié)束后絕大多數(shù)學(xué)生不能持續(xù)地練習(xí)下去。
3、教育專業(yè)課程內(nèi)部,實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足,學(xué)生動手實(shí)踐操作能力過弱,以班級為基本單位的灌輸教學(xué)模式目前仍然占主導(dǎo)地位,重視理論知識的傳授,而輕視操作技能訓(xùn)練。同時(shí),我國的高師院校學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動時(shí)間太少,嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
三、高師院校課程體系改革的原因分析
(一)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及現(xiàn)代化建設(shè)的需要
高師院校各系各專業(yè)的課程設(shè)置 須符合我國的現(xiàn)代化建設(shè)、市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)的要求,更須深刻反映現(xiàn)代化建設(shè)對未來中等學(xué)校教師的綜合素質(zhì)的要求。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展有些師范院校的課程設(shè)置卻不同程度地存在脫離社會實(shí)際的問題,其中教科院的問題比較突出。
(二)是全面貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量的重要保證。
隨著社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及中小學(xué)教育改革的不斷深化,高等師范教育在教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面存在的問題顯得愈來愈突出,必須不失時(shí)機(jī)的加快課程體系改革的步伐,加大改革力度:改革培養(yǎng)模式,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化,提高師范教育專業(yè)化水平,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會和教育發(fā)展需要的新型師資。
(三)高師院校學(xué)生全面發(fā)展的需要
人的全面發(fā)展學(xué)說,是教育追求的終極目標(biāo)。高師院校課程的設(shè)置和改革應(yīng)利于人的全面發(fā)展,尤其應(yīng)滿足學(xué)生對自身發(fā)展的多重價(jià)值追求。
從筆者調(diào)查的情況看,高師學(xué)生對他們自身的發(fā)展具有多方面的需要,集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是成為新時(shí)期合格教師的需要。被調(diào)查的高師學(xué)生中半數(shù)以上的學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為一個(gè)受歡迎的教師,他們要求提高自己的綜合素質(zhì)??墒牵瑥挠萌藛挝恢\職歸來的許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識和本事不能完全滿足用人單位的需求,因而感到高師的課程設(shè)置與課程內(nèi)容不能充分滿足自己的需要。其二是培養(yǎng)特殊才能和豐富個(gè)人精神生活的需要。例如,有的學(xué)生喜歡文學(xué),有的愛好哲學(xué);有的酷愛音樂欣賞,有的迷戀電腦,有的則對樂器演奏特別感興越。這些學(xué)生或希望獲得一種特殊才能,或想多才多藝、具有較廣的知識面,為此,他們希望學(xué)校開設(shè)多種多樣的選修課,提高選修課的課時(shí)比例。
四、對策思考
世紀(jì)之交,國際競爭日趨激烈,這一競爭實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和人才素質(zhì)的競爭。在國際、國內(nèi)的宏觀背景中,實(shí)施“高師教學(xué)改革計(jì)劃”對于適應(yīng)我國實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,對實(shí)現(xiàn)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的目標(biāo),對中小學(xué)教育的改革與發(fā)展,尤其是對當(dāng)前基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育,具有深遠(yuǎn)影響。
(一)轉(zhuǎn)變課程觀念
思想觀念的轉(zhuǎn)變是一切改革的先導(dǎo),樹立符合現(xiàn)代化要求的課程觀念是深化高師院校課程改革的重要前提。教育思想的轉(zhuǎn)變要求高校不能過分強(qiáng)調(diào)專門化,在軟化學(xué)科之間界限的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識面,著眼于學(xué)生今后的發(fā)展,注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高對社會的適應(yīng)能力。
1、要突破陳舊、落后的教育思想和觀念的束縛,樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)教育發(fā)展的教育思想和觀念,以促進(jìn)課程體系改革。
2、高師院校應(yīng)與所在社區(qū)保持密切的聯(lián)系,為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù),以充分調(diào)動社區(qū)人民辦學(xué)的積極性。
3、充分利用社區(qū)資源和各種條件,擴(kuò)寬課程口徑。高師院校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐男W(xué)、中學(xué)和各種活動中心進(jìn)行教學(xué),把教學(xué)工作直接帶給居民,主修不同專業(yè)的學(xué)生可以在當(dāng)?shù)氐南鄳?yīng)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行調(diào)查研究活動。
4、堅(jiān)持向外國學(xué)習(xí),并與自力更生、不斷創(chuàng)新相結(jié)合,同時(shí),要注意根據(jù)本國的具體情況加以改造或更新。如19世紀(jì)末美國社區(qū)學(xué)院在了解自己與德國文科中學(xué)之間的差異后,根據(jù)需要,對當(dāng)?shù)氐脑盒_M(jìn)行改革,以適應(yīng)發(fā)展。
(二)建構(gòu)多樣化的課程體系
高師院校為了適應(yīng)人才規(guī)格多樣化的要求,必須優(yōu)化課程體系,構(gòu)建多樣化的課程體系模式,使課程具有普適性、廣泛性,并從封閉走向開放,使學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)得到更好的完善。課程體系應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)要求:一是根據(jù)教師專業(yè)的素質(zhì)要求,改造學(xué)科中心課程體系,合理安排各類課程的比例;二是課程體系具有一定的彈性和靈活性,給學(xué)生更多的選擇;三是使文、理、工相互滲透。
(三)完善課程結(jié)構(gòu)
1、從根本上扭轉(zhuǎn)和改變教育性課程屬于公共課程的觀念和模式,充分強(qiáng)化教育課程的職業(yè)性特征和在師范教育中的特殊地位。
所謂教育性課程是指旨在使教師形成先進(jìn)的教育理念、全面的教育技能與方法,形成教師的職業(yè)意識和職業(yè)技能的課程;是養(yǎng)成職前和在職教師的職業(yè)素養(yǎng),體現(xiàn)高等師范教育師范性的最重要的課程。而從我國教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀來看,普通教育學(xué)和普通心理學(xué)因類屬“公共課程”且在“公共課程”中的比重過低(約占公共課程總量的10%)而受盡冷落。因此,必須增強(qiáng)教育性課程的受關(guān)注程度及其在師范教育課程結(jié)構(gòu)中所占的比重。
2、設(shè)置并實(shí)施綜合性課程
我國當(dāng)前的高師教育實(shí)際上實(shí)施的是一種分科教育。但是,長期以來所形成的這種高等師范教育的培養(yǎng)模式已不適于基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要,培養(yǎng)具有綜合的學(xué)科知識和能夠進(jìn)行綜合課程的編制、開發(fā)與實(shí)施的教師已成為高等師范教育面臨的一項(xiàng)新的緊迫任務(wù)。師范教育的綜合性課程主要包括:第一,綜合課程理論課,它旨在使師范學(xué)生理解綜合課程的基本內(nèi)涵和一般原理,掌握綜合課程編制與實(shí)施的原則和方法,進(jìn)而使其形成獨(dú)立或合作開發(fā)綜合課程的能力;第二,指向于基礎(chǔ)教育的綜合課程,即按照當(dāng)前基礎(chǔ)教育綜合課程的內(nèi)容、需要和特征開設(shè)相應(yīng)的綜合課程,以此使師范學(xué)生掌握綜合的知識并形成解決綜合問題的能力。因此,(1)要豐富教育理論課程。具體做法如下:對原有的教育理論課,如教育學(xué)、心理學(xué)等,進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整,增加反映當(dāng)前教育教學(xué)改革的新信息;增設(shè)教育理論課和教育教學(xué)技能課的門類,除原有的“老三門”外,適當(dāng)增設(shè)教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教師職業(yè)道德等教育理論課和課堂教學(xué)藝術(shù)、班級管理藝術(shù)、電化教育技術(shù)等教育教學(xué)技能課;在修習(xí)方式上 ,采取必修與選修相結(jié)合的方式,加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐;在教育實(shí)習(xí)方面,可延長實(shí)習(xí)時(shí)間至半年以上,采用一段式和兩段式、分散式和集中式相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式,與此同時(shí),加
強(qiáng)師范生的教育見習(xí)、教育調(diào)查等活動的課時(shí)數(shù),使學(xué)生增強(qiáng)對中小學(xué)的了解,積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后從教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)學(xué)科專業(yè)類課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。師范院校學(xué)生的最終職業(yè)是教師。因此,應(yīng)適度地增加與中、小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程內(nèi)容,如增加相關(guān)專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)大綱的學(xué)習(xí),以便使師范院校的畢業(yè)真正成為指導(dǎo)中、小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的行家能手。
3、設(shè)置和增加活動性課程
活動性課程是指那些有助于增進(jìn)師范生對活動課程的理論認(rèn)識和提高其有效組織實(shí)施活動課程以及培養(yǎng)其自身活動能力的課程?;顒有哉n程并不等同于活動課程,在這種課程的內(nèi)容范疇中,除活動課程外,還應(yīng)包括活動課程的理論概述和開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施活動課程的方式和方法。然而,現(xiàn)實(shí)中,中小學(xué)教師大都對活動課程的理論認(rèn)識不清,對活動課程的運(yùn)行和操作方式與方法掌握不足。因此,高師院校應(yīng)真正加強(qiáng)并提高活動性課程的地位和比重。
4、積極開發(fā)自助性課程
所謂自助性課程是指學(xué)校提供教育素材和條件,由學(xué)習(xí)者自主選擇、開發(fā)、設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施的課程。這種課程主要包括學(xué)校向?qū)W生提供的選修課程和學(xué)生依據(jù)學(xué)校提供的素材和條件自主開發(fā)、設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程。因此,高師院校應(yīng)將這些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的素材、條件和制度以課程的方式開發(fā)出來,即制定自助性課程的目標(biāo)和計(jì)劃,提供相關(guān)的素材和方式,配備相應(yīng)的師資和條件,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。
(1)要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體之間的差異。自助性課程的開發(fā)要適應(yīng)學(xué)生不同的文化程度、家庭背景、能力、興趣和學(xué)習(xí)目的。
(2)給學(xué)生最大的自由權(quán)限,以使學(xué)生充分利用學(xué)校資源,在教材、試卷的編寫上得到鍛煉。
5、加強(qiáng)工具性課程的設(shè)置與實(shí)施
工具性課程是指那些為教師有效實(shí)施對學(xué)生全面的身心教育,有效運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方式提供相關(guān)的可操作的技能和方法的課程。高師院校的工具性課程主要包括技術(shù)課程、語言課程和心理學(xué)課程等。其中,技術(shù)課程包括計(jì)算機(jī)技術(shù)課程、多媒體技術(shù)課程等;語言課程包括常規(guī)性語言、計(jì)算機(jī)語言、符號語言等;心理學(xué)課程包括心理學(xué)的基本理論、應(yīng)用心理學(xué)等。誠然,上述課程在我國高師院校課程體系中已部分地出現(xiàn)了,如計(jì)算機(jī)技術(shù)課程、普通心理學(xué)等,但其他課程卻并未出現(xiàn)。因此,應(yīng)加強(qiáng)工具性課程設(shè)置上的全面性,內(nèi)容上的實(shí)用性,實(shí)施上的時(shí)效性。
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