第一篇：閱讀教學(xué)中人文教育實(shí)施策略論文

一、人文教育的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵

如今人們對(duì)人文教育的理解多種多樣，正如一千個(gè)讀者心中便有一千個(gè)哈姆雷特。把人們對(duì)人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認(rèn)同的觀點(diǎn)：人文教育的起點(diǎn)是加強(qiáng)人文課程及知識(shí)的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學(xué)科；人文教育的核心是對(duì)人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學(xué)習(xí)或理解掌握部分有關(guān)人文的知識(shí)。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價(jià)值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育就是要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，逐步擁有科學(xué)的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵便是指：人文教育的教育內(nèi)容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神指導(dǎo)，幫助提高其整體素質(zhì)。人文教育促使每個(gè)人擁有自己獨(dú)立完善的個(gè)性及人格，引導(dǎo)學(xué)生行為做到合人道、合規(guī)律、合人類。

二、人文教育的必要性

在當(dāng)今各種物質(zhì)誘惑及多種文化充斥的情形下，進(jìn)行人文教育可以幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)及培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，有助于其立足于社會(huì)。而現(xiàn)今科技的發(fā)展也需要遵循人文精神原則。因此，進(jìn)行人文教育刻不容緩，人文教育的實(shí)施也有助于時(shí)代的發(fā)展。

三、人文教育在閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)是無法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現(xiàn)人文教育，教材中的文章都是能夠讓學(xué)生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生由課本文字這個(gè)媒介與文章作者近距離地進(jìn)行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊(yùn)涵著人文文化，值得教師去進(jìn)行人文教育，也值得學(xué)生進(jìn)行對(duì)人文教育的深刻體會(huì)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課文中的人文亮點(diǎn)，合理運(yùn)用其中的人文素養(yǎng)，再與自身的閱歷及體會(huì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。學(xué)生也要學(xué)會(huì)對(duì)人文精神的領(lǐng)悟。

第二，體驗(yàn)式的教學(xué)方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時(shí)期的教育，而是需要持續(xù)長(zhǎng)久的進(jìn)行下去。人文教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)及內(nèi)心的感受，而這些都是需要學(xué)生自己去感受，進(jìn)而進(jìn)行吸收及領(lǐng)悟。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生把適合的文章進(jìn)行自主改編，進(jìn)行一個(gè)情景模擬。學(xué)生通過對(duì)文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)人物內(nèi)心有充分的體會(huì)及感受。這種做法既實(shí)現(xiàn)了教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)，也豐富了學(xué)生的人文教育。

第三，教師提高自身人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養(yǎng)，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應(yīng)時(shí)刻注重自身的人文修養(yǎng)，以便對(duì)學(xué)生發(fā)揮良好的影響作用。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文進(jìn)行閱讀批改時(shí)，如果能夠保持微笑，對(duì)學(xué)生慈愛地進(jìn)行課程輔導(dǎo)，充滿愛意地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是一定能夠使學(xué)生感受及體會(huì)到的。教師將人格魅力與專業(yè)水平兩者進(jìn)行同步提高加強(qiáng)并相互結(jié)合，能夠有效幫助提升人文素養(yǎng)。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會(huì)到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受人文思想，對(duì)其進(jìn)行人文教育。

總之，教師在教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用教材中的人文亮點(diǎn)并結(jié)合自身閱歷，教會(huì)學(xué)生“成人”便是對(duì)學(xué)生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進(jìn)行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學(xué)過程中憑自身的一己之力對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不止是對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行人文教育，對(duì)于社會(huì)全民而言，人文教育也是非常必要的。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教育的滲透

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教育的滲透

錢學(xué)森先生認(rèn)為：科學(xué)與人文是硬幣的兩個(gè)面，缺一不可。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能單純的傳授知識(shí)，而要把人文主義教育滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成必要的觀念和理念，豐富學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格，以適應(yīng)今天的信息社會(huì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)文化活動(dòng)，體現(xiàn)和反映了參與者的倫理觀、人性觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有十分重要的作用。因此，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面去做：

一．加強(qiáng)數(shù)學(xué)史料的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)的世界觀

數(shù)學(xué)是最古老的科學(xué)，是古今中外無數(shù)的數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)工作者和仁人志士不畏艱苦，努力探索，刻苦追求而形成的一門科學(xué)，研讀它的發(fā)展史將會(huì)使我們思想上得到啟迪，心靈上受到熏陶，有助于加深對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于樹立科學(xué)世界觀。

例如：認(rèn)知我國數(shù)學(xué)大師錢偉長(zhǎng)，知道他出身清貧，在進(jìn)入大學(xué)之前，從未穿過一件新衣服，穿的都是叔父?jìng)儚男r(shí)穿舊了經(jīng)過母親改裁以后的舊衣，腰部都是折疊著縫起來，隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸放長(zhǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了別處都褪了色，腰部就像圍了一條深色腰帶，布鞋、布襪都是補(bǔ)了又補(bǔ)，有的補(bǔ)了五、六層之多。為了糊口，他努力幫助祖母、母親和嬸嬸養(yǎng)蠶、挑花刺繡、拾田螺、挑金花菜、馬蘭頭、芥菜等各種活計(jì)。但他從小就有遠(yuǎn)大志向，刻苦學(xué)習(xí)，終于考上了津華大學(xué)。為了科學(xué)報(bào)國，在大學(xué)里，他一天最多水五個(gè)小時(shí)，他每天早晨6點(diǎn)起床，晚上學(xué)校宿舍10點(diǎn)熄燈后，他就跑到廁所里看書，一直到12點(diǎn)才回去睡。

由于錢偉長(zhǎng)的不懈努力，最終他實(shí)現(xiàn)了自己的人生目標(biāo)，為物理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及中文電腦的開發(fā)做出了巨大貢獻(xiàn)，被周恩來譽(yù)為“三錢”之一。對(duì)于學(xué)生來說，這就是一部極具教育力的、生動(dòng)的德育教科書。

二．發(fā)揚(yáng)合作競(jìng)爭(zhēng)精神，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)做人 學(xué)做人，就是要學(xué)生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會(huì)需要，時(shí)代需要的人，為此，我們必須以新的教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于挖掘展示教學(xué)內(nèi)涵的寶貴財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人。

合作交往意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才的重要素質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生這些意識(shí)，關(guān)鍵是教師敢于變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立全新的育人理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中充分展開討論，積極思維，集體交流，各抒己見，把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成個(gè)性發(fā)揮，合作交流，相互競(jìng)爭(zhēng)的過程。

例如：在一次“設(shè)計(jì)××牌墨水瓶紙盒”的教學(xué)中，我擬訂以下幾個(gè)步驟的探究活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

①深入調(diào)查常用的墨水紙盒的長(zhǎng)、寬、高尺寸；紙質(zhì)、生產(chǎn)成本等。

②設(shè)計(jì)紙盒的形狀，表面和側(cè)面的展開圖形的形狀和面積的大小等。

③設(shè)計(jì)紙盒的品名、商標(biāo)、廣告等。

④制定營銷渠道，銷售方法、策略和付款方式等。⑤研究售后的承諾，服務(wù)的到位等。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使他們體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而且還能使學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，構(gòu)建了學(xué)生的人格。

三．鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和良好的意志品質(zhì)

我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)出發(fā)，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去探索數(shù)學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，在交流中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，磨練學(xué)生不畏艱難、奮力求索、自強(qiáng)不息、百折不撓的意志品質(zhì)。

例如：你能比較兩個(gè)數(shù)1997

1998

和1998

1997的大小嗎？

為了解決這個(gè)問題，我先把它抽象成數(shù)學(xué)問題，寫出它的一般形式，即比較n和（n+1）的大?。╪是自然數(shù)），然后，我n+

1n們分析n=1，n=2，n=3……，這些簡(jiǎn)單情形入手，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過歸納，猜想出結(jié)論。

（1）計(jì)算比較下列各組中兩個(gè)數(shù)的大?。ㄔ诳崭裰刑顚憽埃尽薄埃肌薄埃健保?/p>

①1（）

2②2（）

3③3（）4 ④4（）5……

（2）從第（1）題結(jié)果經(jīng)過歸納，可以猜想出n和（n+1）的大小關(guān)系是（）（3）根據(jù)上面歸納猜想得到一般結(jié)論，試比較兩個(gè)數(shù)的大小：1997（）19981998

1997

n+1

n421

本題從簡(jiǎn)單情形入手，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過歸納、猜想得出結(jié)論：既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索規(guī)律的能力，又具有一定的思維深度，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫素質(zhì)。

四．讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)他們的高雅情趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又經(jīng)過抽象提煉，因此，隨著數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，自然美、藝術(shù)美就存在于數(shù)學(xué)之中，數(shù)學(xué)的美是具體、形象和生動(dòng)的，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生們通過數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)活動(dòng)，陶冶了情操，提高了審美情趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵著巨大的人文內(nèi)涵。

例如，我在“比例”的教學(xué)過程中，適當(dāng)介紹“黃金分割”的有關(guān)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，書法柳體中的上下結(jié)構(gòu)的字形，上下分界線為黃金分割點(diǎn)；人物繪畫中眼睛在人臉中的比例為黃金分割，“美神”維納斯可算是處處存在著黃金分割點(diǎn)；窗戶的長(zhǎng)寬比值為黃金分割時(shí)，給人的印象最美；雙門電冰箱上的上下兩門的交叉點(diǎn)設(shè)計(jì)在黃金分割點(diǎn)處造型最美；音樂會(huì)的主持人站在舞臺(tái)的黃金分割點(diǎn)處給人的形象最美；室內(nèi)溫度調(diào)至23c（23：37=0、618）時(shí)人感到最舒服……，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人們的日常生活是緊密相連的，也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的魅力，分享了學(xué)習(xí)的快樂，接受了數(shù)學(xué)的美育，感悟了人文精神，使學(xué)生真正受到真、善、美的教育。

總之，人文精神和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，互相依存，你中有我，我中有你。由此可見，樹立面向未來的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注重人文價(jià)值的追求，我們的數(shù)學(xué)教育才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重?fù)?dān)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正成為數(shù)學(xué)教育！

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第三篇：高中語文教學(xué)中人文教育的滲透論文

摘要：高中語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與人文素養(yǎng)的重要課程，從人文教育概況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題，重點(diǎn)闡述了高中語文教學(xué)中滲透人文教育的對(duì)策。提出了樹立人文教育理念、營造人文教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系、現(xiàn)實(shí)與教材有機(jī)結(jié)合的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文教育；策略

素質(zhì)教育改革的日漸深入，對(duì)高中語文教學(xué)提出了一系列的新要求，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，要求在高中語文的教學(xué)實(shí)踐中融入人文教育。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)未能關(guān)注人文教育，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面與人文教育均缺少必要聯(lián)系，從而制約了學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時(shí)也降低了高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、人文教育概況

人文素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜、繁瑣與寬泛，對(duì)個(gè)人發(fā)展有著決定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)個(gè)人及社會(huì)價(jià)值。人文教育蘊(yùn)含著人文精神，其實(shí)質(zhì)為人性教育，其最為突出的特點(diǎn)為時(shí)代性。高中語文具有專業(yè)性與工具性的特點(diǎn)，通過有效教學(xué)，可完善人的知識(shí)體系，提高生活質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中滲透人文教育是必要的，通過日常學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)生活中的真善美，培養(yǎng)學(xué)生正確、積極與健康的人生觀。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)交融發(fā)展的環(huán)境下，為了有效抵制享樂主義、拜金主義，需要發(fā)揮人文教育的作用，特別是借助語文課文及文學(xué)作品，讓學(xué)生感受深刻的內(nèi)涵，正確的價(jià)值觀，激起共鳴，進(jìn)而達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)[1]。

二、高中語文教學(xué)中滲透人文教育的問題

首先，思想認(rèn)識(shí)。高中語文教師過于重視考試成績(jī)，未能關(guān)注人文教育。在教學(xué)實(shí)踐中，難以有機(jī)融入人文精神。其次，教學(xué)內(nèi)容。高中語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，承載著傳承文化的重任，但受應(yīng)試教育的影響，為了提高考試成績(jī)，教師的教學(xué)側(cè)重于文章背誦及語句分析，而對(duì)語文文字美、情境美、結(jié)構(gòu)美及精神美的關(guān)注度偏低，抑制了人文內(nèi)涵的傳播及人文教育的滲透。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)僅關(guān)注考試結(jié)果，缺少全面性與發(fā)展性，不僅會(huì)影響教學(xué)的高效開展，也會(huì)制約學(xué)生的健康發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中滲透人文教育的對(duì)策

（一）樹立人文教育理念

高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)以人文本的重要性，并逐漸樹立新型的語文教學(xué)觀。還要重構(gòu)基本價(jià)值體系，充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)考核等內(nèi)容。此外，教師應(yīng)積極參與相關(guān)培訓(xùn)，提升自身綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)。

（二）營造人文教學(xué)環(huán)境

人文教育的有效滲透，需要借助愉悅、平等與輕松的教學(xué)氛圍。經(jīng)過不斷探索發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作、協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將其劃分為不同的組別，讓其朗讀精彩段落，以此營造真實(shí)、激動(dòng)的教學(xué)氛圍。在此情況下，學(xué)生對(duì)語言人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)將更加準(zhǔn)確與深刻。例如屈原的《離騷》，通常情況下，古文教學(xué)比較枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)形式，特別是要結(jié)合屈原的生活背景、性格特點(diǎn)等，以此降低文章理解難度，保證教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)“新課標(biāo)”要求可知，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性與全過程性，在教學(xué)開展時(shí)，考察學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等，經(jīng)多因素分析，不僅可以掌握學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，還可明確其情感動(dòng)態(tài)。為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與合理性，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異化特點(diǎn)，借助分層式評(píng)價(jià)方法，認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）現(xiàn)實(shí)與教材有機(jī)結(jié)合在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的環(huán)境下，各種誘惑直接影響著高中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。當(dāng)今，高中生緊隨社會(huì)風(fēng)氣步伐，忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握與認(rèn)識(shí)；過于關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，輕視了團(tuán)結(jié)、合作等精神。例如毛澤東的《沁園春雪》，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)收集、整理與毛澤東有關(guān)的資料，如生平事跡、愛國情懷等，在豐富的信息支持下，學(xué)生對(duì)毛澤東的認(rèn)識(shí)將更加全面[3]。此外，高中語文教學(xué)要突破課堂的局限，借助實(shí)踐活動(dòng)，以此展現(xiàn)生活的多彩性與豐富性。通過小組活動(dòng)、任務(wù)分配、角色扮演，也可培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作及組織等能力。例如《燭之武退秦師》中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓其扮演不同的角色，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的把握。綜上所述，高中語文教學(xué)質(zhì)量影響著人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，應(yīng)在高中語文教學(xué)中有效滲透人文教育，從而促進(jìn)人文教育作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤宇杰.探析人文教育在高中語文教學(xué)中的重要性[J].語文天地(理論綜合),2013(7):75-76.[2]朱佶芝.沐浴人文關(guān)懷煥發(fā)生命之光:高中語文教學(xué)滲透人文教育的思索與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):157-158.[3]張學(xué)君.從語文教學(xué)走向人文教育:當(dāng)代五位語文教育專家的比較研究[J].教育與教學(xué)研究,2010(11):22-27.

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中人文教育的滲透論文

一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上突出人文主題

1、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

語文教材是學(xué)生的精神與態(tài)度形成的重要載體，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分利用教材資源，促使小學(xué)生形成正確的價(jià)值理念，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命、社會(huì)進(jìn)行深入地思索。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法等傳統(tǒng)目標(biāo)加以關(guān)注的同時(shí)，應(yīng)該真正將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在突出位置。例如人教版五年級(jí)《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國》中，教師應(yīng)該在講授課文前，讓學(xué)生自主閱讀古今中外關(guān)于祖國、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國故事，體會(huì)個(gè)人的成長(zhǎng)離不開自己的國家和民族，樹立對(duì)中國與中華民族的熱愛之情，樹立為國家繁榮與民族振興奮斗的遠(yuǎn)大志向。課堂上學(xué)生再閱讀這篇《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國》時(shí)，情感與價(jià)值取向都自然勃發(fā)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

素質(zhì)教育提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)，我國的審美教育與西方比相對(duì)落后。美育能促進(jìn)人的感性思維活躍，使人的創(chuàng)造力和生命力更加活躍。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，捕捉教材中蘊(yùn)含的情感，能通過調(diào)動(dòng)教材中的情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重教學(xué)雙邊活動(dòng)中的學(xué)生的審美體驗(yàn)。首先要培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)會(huì)欣賞語文學(xué)科的語言藝術(shù)，從語言文字的描述中，感受到文學(xué)作品中的自然山川秀美、社會(huì)和諧之美、人類心靈與創(chuàng)造之美，等等。其次要培養(yǎng)學(xué)生深層次的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用靈魂去感受美、接受美、創(chuàng)造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達(dá)的意境和思想，能自己書寫和表達(dá)美好的事物，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，用自己的行為在生活中詮釋和實(shí)現(xiàn)美的價(jià)值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生體會(huì)：生活中是否有這樣的美的行為？

3、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

小學(xué)語文教材還呈現(xiàn)了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養(yǎng)小學(xué)生健全人格搭建了平臺(tái)。例如小學(xué)五年級(jí)《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應(yīng)該在語文訓(xùn)練和講授各環(huán)節(jié)中，進(jìn)行良好人格的潛移默化教育，讓學(xué)生在心靈的震撼和啟迪中，學(xué)會(huì)更好地做人、做事，能更加誠實(shí)、進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)習(xí)高尚的精神和思想，成為有獨(dú)立和健全人格的新一代人才。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，能改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法，能尊重學(xué)生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學(xué)生的個(gè)性，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展自己。例如有的學(xué)生愛好寫作，有的學(xué)生善于朗誦，有的學(xué)生閱讀廣泛，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，有利于在備課時(shí)做合理安排。教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生運(yùn)用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成個(gè)性化的教育目標(biāo)。

二、在教學(xué)活動(dòng)中貫徹人文精神

1、充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵。

①感悟教材單元滲透的人文元素。小學(xué)語文教學(xué)以組為主題，收錄了相關(guān)文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級(jí)下冊(cè)第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅(jiān)韌、尊嚴(yán)、意義、價(jià)值，讓學(xué)生加深對(duì)生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對(duì)社會(huì)與他人的付出是人的真正價(jià)值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對(duì)生命的感悟與非典中的感人故事，對(duì)小學(xué)生的生命體驗(yàn)進(jìn)行升華，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生命與人生價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊(yùn)含的一切人文因素，才能在教學(xué)中體現(xiàn)文化的厚度。

②感悟教材人物體現(xiàn)的人文精神。對(duì)小學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，不能靠講大道理，應(yīng)該利用教材中的人物進(jìn)行深入分析，從而進(jìn)行人文精神體驗(yàn)?！洞饶盖樯睢肥撬哪昙?jí)語文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現(xiàn)了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的理解和心疼，從而讓學(xué)生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對(duì)教材細(xì)節(jié)的分析，引領(lǐng)學(xué)生從母親的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行品讀，聯(lián)系父親已經(jīng)過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)：你的母親是如何為你的成長(zhǎng)付出的？學(xué)生會(huì)將自己母親日常的關(guān)愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進(jìn)行母愛的體會(huì)和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)了情感教育的升華。教師再進(jìn)一步引導(dǎo):你將如何做，才能回報(bào)母親的一片深情呢？學(xué)生會(huì)展開思考與探討，進(jìn)行心靈的對(duì)話與自我拷問，從而達(dá)到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。

2、打造人文情境，激活學(xué)生的情感。

兒童的感性認(rèn)識(shí)比較豐富，更善于在形象、直觀的場(chǎng)景中進(jìn)行情感的抒發(fā)與思考。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新課改理念，進(jìn)行教學(xué)方法的不斷更新，充分利用情境化教學(xué)，打造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，將學(xué)生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與體驗(yàn)，進(jìn)行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩歌都可以用音樂作為背景，《開國大典》《長(zhǎng)征》《老人與?！返瓤梢杂秒娪皠?chuàng)設(shè)情境。教師要注意讓教學(xué)手段圍繞教學(xué)的人文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，避免為了熱鬧而活動(dòng)，應(yīng)注重教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、在回歸生活中體現(xiàn)人文關(guān)懷

教學(xué)素材和課程都為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生更好地適應(yīng)生活與社會(huì)，學(xué)生正確觀察和評(píng)價(jià)生活中發(fā)生的事物和現(xiàn)象，教師負(fù)有引導(dǎo)和點(diǎn)撥的使命。小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中，對(duì)于教材內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)與自然、人文現(xiàn)象進(jìn)行拓展和深化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活，熱愛自然，通過帶領(lǐng)學(xué)生野游、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)人文素養(yǎng)的體驗(yàn)。例如在講授了《觸摸春天》課文后教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到公園或者郊外，呼吸新鮮空氣，學(xué)著教材中的情境閉著眼睛感受綠地、觸摸小草，體驗(yàn)生命的勃勃生機(jī)，珍惜大好時(shí)光，更加熱愛故鄉(xiāng)和祖國。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，多參加課外活動(dòng)，提高自身的語文素養(yǎng)，為人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的增強(qiáng)奠定文化與實(shí)踐基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的人文滲透是一個(gè)具有廣闊挖掘空間的教育與科研課題，需要我們廣大語文教師在實(shí)踐中不斷摸索，依托課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不斷進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與方法的合理調(diào)整，認(rèn)真分析教材中的人文教育素材，結(jié)合語文學(xué)科教育的任務(wù)，將人文精神的培養(yǎng)自然貫徹到課堂中，促進(jìn)小學(xué)生的審美精神與個(gè)性發(fā)展，提高人文素養(yǎng)與綜合能力，為我國基礎(chǔ)教育做出應(yīng)有的努力。

第五篇：淺談初中英語教學(xué)中人文教育的滲透

淺談初中英語教學(xué)中人文教育的滲透

2010-01-07 19:10:52|分類： 默認(rèn)分類 |標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

［摘要］英語教學(xué)實(shí)踐中滲透人文素質(zhì)教育，本文旨在探索英語教學(xué)和人文教育的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中，加強(qiáng)多方位的實(shí)踐，重視語言教育與人文知識(shí)的融合，更新觀念，拓展思維，因材施教，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］人文教育，英語語言教學(xué)，教學(xué)改革

一 問題的提出

牛津英語教材是二期課改期間使用的一種新型的教材。早在它面世的初期，有關(guān)專家和它的改編者們就提醒人們注意其間的人文教育內(nèi)容。時(shí)至今日，已有四年的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，執(zhí)教的教師們是否都意識(shí)到人文教育的重要性，都能在教人知識(shí)、技能，解人疑惑的同時(shí)，給人以相應(yīng)的、必要的人文教育呢？或許由于使用教材的教師普遍處于“應(yīng)試”的焦慮之中，新型教材中的人文意識(shí)往往遭到忽視。現(xiàn)將本人的認(rèn)識(shí)，結(jié)合牛津英語教材中的一些教學(xué)內(nèi)容，分析有關(guān)的教學(xué)方

法。

二 什么是“人文教育”？

人文教育是以傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神為主的一種人性和教養(yǎng)的教育，是一種以人格完善為最終教育目的的教育。實(shí)際上，世界是一個(gè)聯(lián)系統(tǒng)一的整體，英語教育中的人文內(nèi)涵極為豐富，概括起來主要有以下方面的內(nèi)容。

1、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的教育

語言是文化的載體，語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生拓展視野，可以使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2、追求真善美的教育

人文精神是人類為爭(zhēng)取自身的生存、發(fā)展和自由，以真善美的價(jià)值理想為核心，不斷追求自身解放的一種自覺的文化精神。人文精神是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大精神支柱，是民族精神守護(hù)的不朽長(zhǎng)城。與強(qiáng)調(diào)知識(shí)和科學(xué)本身價(jià)值的理性精神不同的是，人文精神強(qiáng)調(diào)追求、運(yùn)用知識(shí)時(shí)的良知、責(zé)任感和價(jià)值觀，而這恰恰

是保障社會(huì)全面健康發(fā)展的重要因素。

3、創(chuàng)新意識(shí)的教育

創(chuàng)新意識(shí)教育是教育的核心之一，實(shí)踐證明，只有強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，才能發(fā)展

智力，提

高素質(zhì)。我們認(rèn)為英語教學(xué)中的創(chuàng)造教育主要包括：（1）英語特有的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造教育；（2）英語知識(shí)體系的自主的創(chuàng)造性構(gòu)建；（3）在特殊背景下（如與外國人相遇或身處他國時(shí)），運(yùn)用英語知識(shí)和所學(xué)文化知識(shí)創(chuàng)造性地解

決面臨的問題。

4、具有時(shí)代特征的人文精神教育

著名教育家布魯姆認(rèn)為：“當(dāng)提供適宜的條件時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上都變得非常相似?！薄爸灰峁┻m當(dāng)?shù)某跏寂c現(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西。以新時(shí)代人文精神為特征的新英語教育，其內(nèi)涵包括：（1）面向全體，尊重、維護(hù)每一位學(xué)生學(xué)英語的權(quán)利，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、意志，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；（2）交流感情，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（3）激發(fā)興趣，激發(fā)每一位學(xué)生的主

體意識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

三 英語教學(xué)中滲透人文精神的實(shí)踐

1樹立人文素質(zhì)教育觀，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革

教育的本質(zhì)是育人。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立一個(gè)民主的、自由的、創(chuàng)新的教育氛圍十分重要。我們從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)著手，教學(xué)中主要采用啟發(fā)討論為主的教學(xué)方式，激發(fā)興趣，寓教于樂，教學(xué)方法貫徹主動(dòng)、活潑精神，實(shí)行多環(huán)節(jié)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。教學(xué)目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)重、流暢的語言表達(dá)能力，自信、積極的人生態(tài)度。注重針對(duì)性教學(xué)，通過多種形式的課堂測(cè)試和習(xí)作，全方位的師生互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，建立一種開放的、應(yīng)用的英語教學(xué)方式。

英語教學(xué)不僅是知識(shí)傳授，也是能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和解決問題能力，幫助學(xué)生開拓視野，發(fā)展興趣，活躍思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我們通過積極主動(dòng)、引人入勝的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參

與意識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生英語學(xué)習(xí)的氛圍。

2.人文與科學(xué)相融，貫穿于英語教學(xué)中

素質(zhì)教育必須以育人為本，在教學(xué)中我們重視培養(yǎng)學(xué)生具有高度的責(zé)任心，教師淵博的專業(yè)知識(shí)和深厚的文化知識(shí)積累對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，英語“教學(xué)”應(yīng)成為“教育”。首先是尊重學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，用認(rèn)真、負(fù)責(zé)的精神感染學(xué)生，為學(xué)生樹立一個(gè)做人的好榜樣。二是走進(jìn)學(xué)生心里，與學(xué)生交流，有針對(duì)性的幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的友愛、合作、組織能力，教學(xué)中體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。這樣，英語課程就不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，不只是教會(huì)學(xué)生英語，教師從素質(zhì)教育出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與主旨，寓德育、美育、心理等素質(zhì)于教育之中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師以自己的胸襟孕育學(xué)生的胸襟，以自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，以自己的視野拓寬學(xué)生的視野。

3.在教學(xué)中滲透人文教育，從教師做起

開展人文素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。課堂就是教師的舞臺(tái)，一個(gè)成功的教師以其淵博的知識(shí)、優(yōu)雅的風(fēng)度和高尚的人格魅力打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生如坐春風(fēng)的享受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教育是“育人”而非“制器”，全面提高教師素養(yǎng)，最有效的方法是嚴(yán)格要求自己。教師人文素質(zhì)的不斷提高，不僅表現(xiàn)在知識(shí)的廣博，能力的提高，更表現(xiàn)在良好的做人的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪?、做學(xué)問方法上。

而在這方面的教育中，教師的身教重于言教，似春風(fēng)春雨，潤(rùn)物細(xì)無聲。在英語教學(xué)中，教師嚴(yán)格要求學(xué)生，用他們的學(xué)識(shí)風(fēng)范培養(yǎng)影響學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神與實(shí)際能力和良好的心理素質(zhì)。

四、個(gè)案分析

案例一：

牛津英語教材的每一單元前都有一個(gè)卡通故事的圖畫，以引出該單元的主題。由于該圖排在單元的目錄之下，有些教師認(rèn)為與后面的正文無關(guān)，往往跳過，或讓學(xué)生自己去看，不作任何處理，白白失去了可貴的人文教育的機(jī)會(huì)。比如，7A第二單元的引子是Eddie與Hobo的對(duì)話，Hobo問Eddie早飯后干什么，Eddie 答：睡覺。午飯后干什么？Eddie答：睡覺。如果教師能正確引導(dǎo)，讓學(xué)生討論任何充實(shí)有趣地過每一天，學(xué)生也許會(huì)發(fā)表各種見解談任何安排學(xué)習(xí)，如何安排課外活動(dòng)，如何快樂地學(xué)習(xí)。教師們應(yīng)鼓勵(lì)孩子們?nèi)ハ耄フf。因?yàn)?，這樣的討論不僅不會(huì)影響后面教學(xué)資料的學(xué)習(xí)與使用，還會(huì)增強(qiáng)孩子們的情感素養(yǎng)和判斷思維的能力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

因此，善用每個(gè)單元目錄下的卡通故事片，至少可以一舉兩得，既可作引子，引出主題內(nèi)容，亦可作為一篇人文教育的大文章。

案例二：

7A教材的第6單元的閱讀部分是以Kitty的口吻介紹7年紀(jì)1班學(xué)生為貧困學(xué)生募捐而組織的一個(gè)時(shí)裝表演。作為閱讀文章，該文章的虛擬性是相當(dāng)明顯的。如果教師按傳統(tǒng)慣例，以“詞——句型—語法”按部就班地教學(xué)，那么先教單詞，再翻譯文章內(nèi)容，接著討論語法規(guī)律… 一堂課學(xué)生聽的多，說得少，也許只跟著錄音讀一遍。還有些苛刻的教師還會(huì)要求學(xué)生回家后努力背課文，已備教師第二天提問。這樣的教學(xué)方法，過去一直被認(rèn)為對(duì)識(shí)記語言知識(shí)，掌握語言技能有相當(dāng)大的效果。它的作用是學(xué)生的人腦當(dāng)計(jì)算機(jī)，把教師選中的資料按教師的意愿強(qiáng)行輸入。這有點(diǎn)像工業(yè)化的批量生產(chǎn)，學(xué)生若沒及時(shí)背誦，或背誦了卻

又遺忘了，便會(huì)看為失敗者。

教師要求學(xué)生耗費(fèi)大量能量去記憶過時(shí)的，虛擬的情節(jié)，是對(duì)教師和他的學(xué)生們的時(shí)間和精力的一種可悲的浪費(fèi)。試想，十年之后，今日的初中生將踏上工作崗位。此時(shí)他們所苦記的“學(xué)生們時(shí)裝表演時(shí)穿的什么？”于斯時(shí)有何用途？

其實(shí)該閱讀材料蘊(yùn)含豐富的人文教育內(nèi)容。就本文的教學(xué)，筆者認(rèn)為完全可以設(shè)計(jì)一種以人文教育為主線、將科技教育（英語知識(shí)與技能）與人文教育相融

合的教學(xué)程序。

尊嚴(yán)，熱忱，同情，平等，互愛的人格———為什么進(jìn)行時(shí)裝表演？

人的自由，價(jià)值——怎樣準(zhǔn)備并進(jìn)行時(shí)裝表演？

理解人生的意義——你如何對(duì)待貧窮的學(xué)生和身邊的弱者？如何珍惜現(xiàn)有的條件？

類似以上的話題能引導(dǎo)學(xué)生看書，找信息，又提供了充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考和表達(dá)。如果教師引導(dǎo)有方，學(xué)生可以通過用英語思維、用英語交際或表達(dá)自己不同的意見，達(dá)到將科技教育（英語知識(shí)與技能）與人文教育相融合的較理想的教學(xué)效果。至于文章中出現(xiàn)的生詞和有關(guān)語法知識(shí)，教師可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)

互相學(xué)習(xí)，自學(xué)或詢問老師，亦可在討論后再作歸納和練習(xí)。

毋庸置疑，有限的詞匯和語法知識(shí)，在教材中必定循環(huán)出現(xiàn)，我們完全沒必要對(duì)個(gè)別的語言知識(shí)“斤斤計(jì)較”。畢竟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，才是我們

為人師者最根本的職責(zé)??！

五、結(jié)束語

當(dāng)前，英語的教學(xué)改革處于比較重要的地位，英語教師們正面臨著教學(xué)改革的巨大壓力：使用熟悉的，傳統(tǒng)的，以語言知識(shí)為目標(biāo)的傳授型教學(xué)，難于在所限教時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；現(xiàn)在的英語教學(xué)只能做“加法”，不能做“減法??,詞匯量只能多，不能少。教師本身亦有繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量的需要，腦力勞動(dòng)量大大增加。新的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)理念，新的教材，新時(shí)代的學(xué)生呼喚著英語教師研究探索新的教育方式和教學(xué)模式。只有當(dāng)我們的教師們認(rèn)識(shí)到“教育的最高境界是培養(yǎng)?完善的人?，而培養(yǎng)?完善的人?，則需要完整的教育”，并將科技教育和人文教育

融合起來，包括牛津英語教材在內(nèi)的所有新型的英語教材才會(huì)有其生命力，我們

國家的第二輪新課程改革的目標(biāo)才能得以完美的實(shí)現(xiàn)