第一篇：開(kāi)放教學(xué),發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的主體地位論文

信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的一種新型的手段進(jìn)入課堂，在我們教學(xué)中為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革，為學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造提高了很好的環(huán)境和條件。

然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一直處于中心位置，課堂的一切都以教師為中心，只是把學(xué)生視為儲(chǔ)存知識(shí)的容器和倉(cāng)庫(kù)，也就是信息技術(shù)課上所說(shuō)的“存儲(chǔ)器”，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的“操作系統(tǒng)”功能，從而培養(yǎng)出的學(xué)生也只是不能自由活動(dòng)的“磁盤(pán)”，而不時(shí)可以自由活動(dòng)的“鼠標(biāo)”，針對(duì)于這種情況，我們提出了“開(kāi)放教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”的課題，在教學(xué)中通過(guò)四個(gè)“開(kāi)放”，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)中的主體地位的發(fā)揮，為學(xué)生的整體發(fā)展提供一個(gè)活動(dòng)空間。

一、教學(xué)思想的開(kāi)放

傳統(tǒng)的教學(xué)理念抓，教師只是機(jī)械地實(shí)施接受教育，阻礙了學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展及潛能的創(chuàng)造性發(fā)揮。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)中極力推崇“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”的教育觀念，多鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中向教師發(fā)“難”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生與自己處于一種平等的地位，只是一種教與學(xué)的理論關(guān)系。對(duì)于教中存在的問(wèn)題，學(xué)生完全可以提出自己的疑義。這是因?yàn)閷W(xué)生在我們的教學(xué)中不僅參與了我們教學(xué)的全過(guò)程而且直接影響著教學(xué)進(jìn)程和效果，因此，我們教師的主導(dǎo)作用也只有立足于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)中的民主化，充分尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神，建立平等和諧的指導(dǎo)性。也只有從思想上認(rèn)識(shí)到這種觀念，才能在教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)的教學(xué)研究和實(shí)踐。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，在教學(xué)中占據(jù)主要地位，由教師做主，變成由教師引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的個(gè)性。

二、教學(xué)方法的開(kāi)放

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法，是教師只管教，不注重于學(xué)生的學(xué)；只注意知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性，而不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和心理狀態(tài)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)的、受壓抑的境地，學(xué)生自然而然也就成了教師的附庸。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們將這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)上與學(xué)生同教同學(xué)。

在講授知識(shí)的過(guò)程中，我們先讓學(xué)生自己看書(shū)，在學(xué)生閱讀教材的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出問(wèn)題的答案。而作為學(xué)生閱讀完課本以后，要講出自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和對(duì)有關(guān)知識(shí)的疑問(wèn)，向教師提出問(wèn)題，請(qǐng)教師給予解答，最后由教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行本單元課的知識(shí)傳授，在傳授的過(guò)程中邊教邊與學(xué)生探討其中的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，使教與學(xué)充分結(jié)合在一起，形成一種互教的課堂教學(xué)方法。同時(shí)，在講解的過(guò)程中，我們還積極發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，在有關(guān)知識(shí)的講解中，完全放開(kāi)，由學(xué)生自己當(dāng)教師，教師當(dāng)學(xué)生；由學(xué)生講授知識(shí)，教師適時(shí)給予補(bǔ)充，最后再對(duì)學(xué)生講解的知識(shí)中存在的問(wèn)題給予更正和總結(jié)。通過(guò)這種教學(xué)方法，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了課堂的活躍氣氛，使教與學(xué)在和諧、愉快的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到水乳交融。

三、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程，是一種先講知識(shí)后練習(xí)的過(guò)程。而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取一種開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)知識(shí)與練習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以自由學(xué)習(xí)、自由練習(xí)、自由活動(dòng)。但每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)操作過(guò)程都必須要緊密聯(lián)系，把學(xué)過(guò)的知識(shí)當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，當(dāng)堂掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以自由發(fā)問(wèn)，自行解決。一般的信息技術(shù)教學(xué)，總不敢讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，總擔(dān)心學(xué)生把機(jī)器弄壞，把“文件”丟失。但往往你怕，就出現(xiàn)你所怕的事情，所以在知識(shí)的傳授過(guò)程中，我們完全放開(kāi)，學(xué)生自己大膽動(dòng)手操作，教師只是作為一個(gè)指導(dǎo)者、修理者，對(duì)于學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)給予指導(dǎo)，機(jī)器出現(xiàn)的毛病給予妥善解決，并指導(dǎo)學(xué)生觀察老師如何進(jìn)行解決的，自己試著去完成，這樣一來(lái)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手能力，更好地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

四、教學(xué)反饋的開(kāi)放

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)反饋只是憑借教師的提問(wèn)和考試，僅僅限于教師的個(gè)人意愿，無(wú)論是知識(shí)的掌握程度還是問(wèn)題的解決程度，都是由教師來(lái)決定。這對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)存在著很大的弊端，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的操作課，掌握程度如何、理解程度如何，完全取決于學(xué)生本身，你理論背誦的再好，你沒(méi)有實(shí)踐，連一個(gè)“鼠標(biāo)”都不會(huì)用，又有什么意義呢？你只是一個(gè)“硬盤(pán)”，將教師的知識(shí)“存儲(chǔ)”起來(lái)，而自己不會(huì)操作。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)反饋中完全放開(kāi)，把傳統(tǒng)中的教師提問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，變成學(xué)生提問(wèn)題，教師“回答”的新型反饋模式，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的反饋過(guò)程中更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也更好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握有了更進(jìn)一步的提高。

總之，在素質(zhì)教育充分提高的今天，信息技術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育的主武器，只有因勢(shì)利導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的充分消化，加上我們自己的、現(xiàn)代的教育理念，實(shí)行全面開(kāi)放，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)上有更大的提高，才能使學(xué)生在素質(zhì)教育發(fā)展上更全面，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到我們理想的教學(xué)效果。

第二篇：淺談發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位 劉晨

淺談發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用

大城縣平舒鎮(zhèn)童子中學(xué) 畢麗梅

內(nèi)容摘要：發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，文章主要從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、要更新理念，認(rèn)識(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；

二、教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確進(jìn)行評(píng)價(jià)；

三、要充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：主體地位

更新理念 正確評(píng)價(jià) 充分發(fā)揮 評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生成為真正的發(fā) 現(xiàn)者、探究者,從而成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用呢？

一、要更新理念，認(rèn)識(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位 學(xué)生是一個(gè)民族傳承的希望，是一個(gè)國(guó)家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，重師評(píng)，輕自評(píng)；重科學(xué)知識(shí)，輕實(shí)踐創(chuàng)新；重全體，輕個(gè)體；重結(jié)果，輕過(guò)程等等，一系列的弊端使學(xué)生變得消極被動(dòng)，結(jié)果可想而知，無(wú)形中少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的成功者，而大部分學(xué)生以失敗而告終。新的課程改革喚醒了我們：正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。它補(bǔ)充了教師評(píng)價(jià)的片面性更加客觀、公正、公平、全面；它能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了尊重、理解、評(píng)判的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中激勵(lì)自己、激勵(lì)他人，為共同發(fā) 展、走向成功提供了機(jī)會(huì)。

二、教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確進(jìn)行評(píng)價(jià) 由于受學(xué)生心理年齡以及還未定性的世界觀和未成熟的認(rèn)知系統(tǒng)影響，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)極為重要。實(shí)踐證明適度、中肯的評(píng)價(jià)能在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。所以，在課堂上教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生 正確評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)要客觀、實(shí)事求是：教師要扮好引導(dǎo)的角色，提示學(xué)生評(píng)價(jià)中要拋開(kāi)個(gè)人感情因素，生生之間的評(píng)價(jià)要言之有據(jù)，言之有物，對(duì)于評(píng)價(jià)差距大的要說(shuō)出自己的理由。

（二）要維護(hù)學(xué)生的自尊心：如在課堂上，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)評(píng)價(jià)自己或他人時(shí)，常常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：我認(rèn)為自 己在某某方面做得不夠好，我認(rèn)為他某某方面做得不夠好……此時(shí)不管自己或他人積極性會(huì)大大降低。美國(guó)心理學(xué)家威廉〃詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深刻的察賦是被賞識(shí)的渴望?！彼?，教師應(yīng)提示學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，積極地鼓勵(lì)比消極的刺激更好，鼓勵(lì)的作用是巨大的?；ㄙM(fèi)很多的時(shí)間和精力去苛求，不如花一點(diǎn)兒心思去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)、鼓勵(lì)，讓大家都保持愉快輕松的心情，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（三）讓學(xué)生說(shuō)出心里話：只有讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)并闡述其依據(jù)，老師和同學(xué)才能了解他的理解角度和理解程度，進(jìn)而對(duì)他的理解和表達(dá)做出客觀而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。所以在學(xué)習(xí)生活中，教師要嘗試與學(xué)生做朋友，尋找和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我或他人的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生能與我們進(jìn)行心靈的溝通時(shí)，他能大膽而真實(shí)、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師做出評(píng)價(jià)……學(xué)生 正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)大家的自信心、積極性、主動(dòng)性。

三、要充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

評(píng)價(jià)的方式有很多，如教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)……“為了一切學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生 的發(fā)展”的教育理念使我更注重了發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，建立民主、開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)主體中的一員，而在自身的發(fā)展中，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。他們了解自己的所求，明白自己的得失，對(duì)自己的發(fā)展方向也要掌控。評(píng)價(jià)自己正是創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，釋放自身所具有的潛能，促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面的和諧發(fā)展，將發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)?！爸挥心軌?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確的選擇并做出正確評(píng) 價(jià)的人，學(xué)會(huì)并善于分析自己的活動(dòng)的人，才能稱(chēng)得上獨(dú)立自主的人” 自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。但由于學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式自然不同。學(xué)生采用的自我評(píng)價(jià)方式主要有（1）問(wèn)卷式評(píng)價(jià)。教師根據(jù)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的一系列問(wèn)題，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（2）檔案袋式評(píng)價(jià)。學(xué)生的檔案袋可因不同的階段、不同的使用目的選擇不同的內(nèi)容，一般以半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期的時(shí)間為限，均有學(xué)生本人填寫(xiě)。主要包括學(xué)生的品德記錄、課堂記錄、成果記錄……在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，并能準(zhǔn)確地判斷自己的努力或進(jìn)步，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)自己，以利于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)能力。（3）作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。學(xué)生的作業(yè)可以反映出一個(gè)人的書(shū)寫(xiě)能力、認(rèn)真態(tài)度、和判斷能力，僅僅用教師的正誤對(duì)勾來(lái)判斷，顯然不能起到全面的作用。如果真正讓孩子參加進(jìn)來(lái)，除了學(xué)生自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)外，還可以通過(guò)小組評(píng)價(jià)或一月一次的作業(yè)展覽讓他們選出“我”最欣賞的作業(yè)，為了得到同學(xué)的賞識(shí)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)努力的。

（二）生生互評(píng)。高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)是見(jiàn) 多識(shí)廣了，也許他們對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)不再感興趣，但對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)卻很在意。我把評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、思想、綜合五方面，每方面下設(shè)幾小項(xiàng)，列成表，上墻。評(píng)價(jià)手段也不能強(qiáng)調(diào)單一的標(biāo)準(zhǔn)，可以是畫(huà)笑臉，可以是A、B、C、D，也可以是評(píng)語(yǔ)……這樣，每個(gè)學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)者，讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂上，我經(jīng)常開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他（他們）做的好嗎？好在哪里？”“從他（他們）身上我們能學(xué)習(xí)到什么？”“他（他們）做的有問(wèn)題嗎？如果有，問(wèn)題在哪里？”……這樣可以讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)的作用，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生在團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。通過(guò)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生積極地參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。

（三）改革考試評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)再也不能成為學(xué)生的命根，應(yīng)充分發(fā)揮考試的激勵(lì)功能，所以在試卷的設(shè)計(jì)上應(yīng)以學(xué)生為主體，在試卷的開(kāi)頭說(shuō)一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考試題目，使學(xué)生產(chǎn)生一種平等交流的感受，具有一定的親和力，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極對(duì)話的愿望，再者試卷的內(nèi)容和形式一定要注意趣味性，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)能力、綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)創(chuàng)造性地加以體現(xiàn)。最后考試的結(jié)果一定要靈活處理，以維護(hù)學(xué)生的自尊?？荚嚺c其他評(píng)價(jià)方式的目的是一樣的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評(píng)價(jià)結(jié)果，不排名次，而是用“你真棒”“學(xué)得很好”“加油努力” 等短語(yǔ)表示評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生也可進(jìn)行自評(píng)……這樣不同層次 總之，評(píng)價(jià)無(wú)定法，但一定要有法，得法。要充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展，使學(xué)生則真正地成為了研究者、探究者、發(fā)現(xiàn)者，做真真正正的課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：《發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位》 的學(xué)生都能得到發(fā)展，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位論文

在傳統(tǒng)教育體制下，教師高高在上，以絕對(duì)的權(quán)威擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。而學(xué)生一味的洗耳恭聽(tīng)，習(xí)慣于教師講什么，他們記什么、學(xué)什么，根本不會(huì)有“異想天開(kāi)”的時(shí)候，也談不上什么學(xué)習(xí)熱情。試問(wèn)：這樣的課堂教學(xué)能達(dá)到教學(xué)的目的嗎？學(xué)生的個(gè)性能得到張揚(yáng)嗎？回答當(dāng)然是否定的。我們呼喚一種新的教學(xué)形式，提倡在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)多年的摸索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是教師在教學(xué)中要善于引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。二是教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要以滿腔的熱情關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，以各種方式表達(dá)自己對(duì)他們的期望。比如，教師在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，可用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵(lì)性語(yǔ)言表露自己對(duì)學(xué)生的希望，讓學(xué)生感受到激勵(lì)和鼓舞。教師在教學(xué)中要注意多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難而又自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，要盡力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，激發(fā)氣奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)。教師還可采取分層教學(xué)的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)行分層指導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教材要求等設(shè)計(jì)各種教法，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，而且學(xué)生參與的面要廣。

比如了解課文大意時(shí)讓全班學(xué)生自由朗讀課文；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀某句、段、篇時(shí)，讓全班學(xué)生自由練讀；總結(jié)文章的主要內(nèi)容或歸納文章的中心思想時(shí)，讓全班學(xué)生自由練講；對(duì)于教師提出解決課文重、難點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生四人小組討論、同位討論等等。同時(shí)又要讓學(xué)生全感官參與，學(xué)生在參與過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。教師采用各種教法，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，如我教《陳太丘與友期》這一課時(shí)，我讓學(xué)生先小組合作自學(xué)，然后以競(jìng)賽的形式完成，這一教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生大面積參與，并把學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)參與訓(xùn)練，就收到較好的教學(xué)效果。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的神圣殿堂，走進(jìn)教室，就應(yīng)該讓學(xué)生們感受這份濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。在我班，我們的墻壁是戰(zhàn)地，有各項(xiàng)活動(dòng)、常規(guī)檢查、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的表格。這樣明朗公開(kāi)的表格式比賽，會(huì)讓他們?nèi)壕圻^(guò)去，一是看自己的成績(jī)，二是觀察誰(shuí)這次不如他，他會(huì)在心里竊竊自喜，又有誰(shuí)這次超過(guò)了他，他也會(huì)不服氣，這種良性的競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上刺激著多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。但也有弊端，差孩子每次都排尾，時(shí)間長(zhǎng)了就失去了信心，有些會(huì)變得自暴自棄，有些會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，依然我行我素。所以，我不會(huì)每次都將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)公布出來(lái)，而是有選擇，有針對(duì)性地公布各次小比賽、小測(cè)試的成績(jī)。墻壁上還有學(xué)生們的大量的優(yōu)秀日記、習(xí)作。這樣做，不但有益于學(xué)生們閱讀到更多更好更貼近自己生活的作文，還能讓學(xué)生們感受成功的喜悅，享受同學(xué)們的贊美，培養(yǎng)自己的信心，熱愛(ài)寫(xiě)作。我們班有一批學(xué)習(xí)特認(rèn)真的好孩子，他們絕大多數(shù)都是班干，在學(xué)生的心目中占有一定的位置，所以，在班級(jí)中我會(huì)利用一切教育契機(jī)，充分展示他們的閃光點(diǎn)，由點(diǎn)及面，在全班形成勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的良好氛圍。差生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，比如：今天作業(yè)正確率高，或書(shū)寫(xiě)工整，或完成及時(shí)，都及時(shí)抓住進(jìn)行表?yè)P(yáng)，總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有改革課堂教學(xué)，講究策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第四篇：如何充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位

如何充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位

豬場(chǎng)坪中心小學(xué)張光榮

傳統(tǒng)的作文教學(xué),往往只重視寫(xiě)后的評(píng)價(jià),而忽略了寫(xiě)前對(duì)學(xué)生思路的拓展訓(xùn)練,這實(shí)際上是忽略了學(xué)生作文的主體地位。而學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位不能充分發(fā)揮出來(lái)，這怎么能叫他們寫(xiě)出奇特而精致的美文。那么，在作文教學(xué)中，如何才能充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位呢？

經(jīng)過(guò)這幾年的作文教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位，在作文教學(xué)中要落實(shí)好“設(shè)計(jì)——討論、構(gòu)思——評(píng)價(jià)”這三個(gè)環(huán)節(jié)。下面，我結(jié)合自己平時(shí)作文教學(xué)中的做法談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、讓課前設(shè)計(jì)激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路

興趣是我們的老師。一個(gè)人只有對(duì)某件事情產(chǎn)生興趣，他才有希望去把它做好做成。寫(xiě)作文也一樣，若是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，他們就會(huì)怕寫(xiě)作文，會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦感。這就需要老師在作文教學(xué)中采取有效的策略去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。因此。老師在上作文課之前要做好課前設(shè)計(jì)。記得，在一次要寫(xiě)以動(dòng)物為主題的作文之前，我預(yù)先布置學(xué)生回家后要仔細(xì)去觀察家里或鄰居家的小動(dòng)物。到了第二天寫(xiě)作文的時(shí)候，當(dāng)我宣布作文題時(shí)，學(xué)生們一反懨懨欲睡的常態(tài)，興致立即高昂。接下來(lái)，我讓大家打開(kāi)思路，自由發(fā)言。大家你一言我一語(yǔ)，枯燥的事變成快樂(lè)之事。然后，我讓學(xué)生思考發(fā)言的內(nèi)容，構(gòu)思自己的作文。從而一篇篇異彩紛呈的作文脫穎而出。如張小紅寫(xiě)的《可愛(ài)的小白兔》。文中從小白兔的外形與生活習(xí)性來(lái)表現(xiàn)它的可愛(ài)，討人喜歡。張雅萌寫(xiě)出了《我與小狗的故事》。文中通過(guò)我與小狗之間發(fā)生的幾件小事寫(xiě)出了小狗的乖巧、通人性的特點(diǎn)。徐藝藝寫(xiě)出《令人“討厭”的小花貓》。文章采用欲揚(yáng)先抑的手法寫(xiě)出了小花貓的機(jī)靈、愛(ài)干凈，并不讓人討厭。一篇比一篇好。可見(jiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位能否充分發(fā)揮與課前的設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。

二、讓討論與構(gòu)思為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)了，寫(xiě)作思路打開(kāi)了，這并不代表學(xué)生就能把一篇文章寫(xiě)好。因此，接下來(lái)，老師最好能發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到老師設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)中，營(yíng)造一種良好的氣氛，學(xué)生的靈感很容易在這種氣氛中閃現(xiàn)，寫(xiě)作欲望漸漸強(qiáng)烈起來(lái)。最后，由學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思選材、組織語(yǔ)言，這樣就容易寫(xiě)出奇特而精致的美文。例如，在一次以 “考試”為題的作文寫(xiě)作中，大部分同學(xué)一看到作文題就把“考試”簡(jiǎn)單的理解為單元考試、期中考試和期末考試。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)千篇一律，沒(méi)有新意。為此，我及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，說(shuō)了一句話：“同學(xué)們，其實(shí)我們的人生是由無(wú)數(shù)次考試組成的，考試時(shí)刻伴隨著我們，學(xué)習(xí)中的考試只是我們?nèi)松械囊徊糠?，所以說(shuō)我們不能把考試簡(jiǎn)單地理解為一次單元考試、期中考試或期末考試?！币皇て鹎С呃耍业脑捯徽f(shuō)完，大家就考試這個(gè)話題激烈地討論起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)犯錯(cuò)誤了是否勇敢承認(rèn)并改正也是一種考試；有的同學(xué)說(shuō)當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)是否勇敢去克服也是一種考試；有的同學(xué)說(shuō)當(dāng)你拾到十元錢(qián)是否要交公也是一種考試；有的同學(xué)說(shuō)在考試中能獨(dú)立作答本身就是一種考試??通過(guò)討論，大家對(duì)考試有了更深入的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作思路拓寬了，寫(xiě)作欲望也漸漸強(qiáng)烈起來(lái)。最后，學(xué)生根據(jù)自己在人生中所遇到的不同考試進(jìn)行構(gòu)思、組織語(yǔ)言，很容易就能寫(xiě)出題目不同但卻又能表達(dá)“考試”這個(gè)主題的美文。這就充分地說(shuō)明了討論與構(gòu)思能夠發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位，為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓作文評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的動(dòng)力

1、評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)目的不是甄別選拔寫(xiě)作高手，而是以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平為手段來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師變通評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如我們可以不打分，而是采用等次，好的寫(xiě)“優(yōu)”，中等的寫(xiě)“良”，一般的寫(xiě)“及格”，不達(dá)到要求的寫(xiě)希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取寫(xiě)出

更好的文章，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣才能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生作文的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

2、要進(jìn)行多途徑評(píng)價(jià)。我們老師在對(duì)學(xué)生的作文不能采取單一的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，實(shí)行多元化、多層次、多途徑評(píng)價(jià)。張化萬(wàn)老師說(shuō)：“不要用經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)未來(lái)的唯一準(zhǔn)則，不要因?yàn)槲覀兊倪t鈍而否定兒童的新奇故事，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想像。”比如讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)；讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子是否在作文中說(shuō)真話，抒真情，對(duì)孩子的作文作縱向比較；還可以把每次作文寫(xiě)得好的集中起來(lái)打印編成作文通訊，讓全校及社會(huì)力量來(lái)參與學(xué)生的作文評(píng)價(jià)??多一把衡量的尺子，換一種眼光看學(xué)生的作文，就能讓學(xué)生多一份成功的體驗(yàn)，多一份成功的喜悅，這樣學(xué)生的寫(xiě)作欲望就能夠充分地激發(fā)出來(lái)。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)氣要因人而異。好的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該短小精悍，又能讓學(xué)生有所收獲，激發(fā)學(xué)生更好地去寫(xiě)作。如果我們?cè)谂膶W(xué)生作文后寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)生硬、呆板、千篇一律，那么學(xué)生會(huì)厭倦與反感。為此，我在批改作文的時(shí)候會(huì)根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的作文寫(xiě)相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，力求對(duì)學(xué)生有所鼓勵(lì)，有所幫助，能成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作的一種動(dòng)力。如當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不成熟時(shí)，我不會(huì)潑冷水，而是潑“熱水”，經(jīng)常使用 “太好了！除了不好的地方?！痹偃鐚W(xué)生在句子表達(dá)中出現(xiàn)用詞不當(dāng)時(shí)，我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)是“這個(gè)詞若換作這個(gè)詞，是不是會(huì)更好？ ”另外，在批改作文中，當(dāng)我讀到學(xué)生說(shuō)他寫(xiě)好作文太難了，無(wú)從下手時(shí)，我的評(píng)語(yǔ)又是“不要?dú)怵H，只要認(rèn)真去觀察，多讀書(shū)，多練習(xí)寫(xiě)作，多向別人學(xué)習(xí)，相信你會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)、具體的文章來(lái)?！碑?dāng)學(xué)生看到老師那些親切、溫和又充滿鼓勵(lì)的語(yǔ)言，他們的心里一定充滿著溫暖，他們?cè)跄懿缓煤萌?xiě)作文呢 ？學(xué)生的寫(xiě)作欲望也就自然而然地激發(fā)出來(lái)了。

總之，學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位是否能夠充分發(fā)揮關(guān)鍵還是要靠我們老

師自己去把握。如果我們能夠真正落實(shí)好“設(shè)計(jì)——討論、構(gòu)思——評(píng)價(jià)”這三個(gè)環(huán)節(jié)，那我相信在作文教學(xué)中，我們一定能充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位，學(xué)生也會(huì)寫(xiě)出有新意而精致的美文，我們作為老師的也不會(huì)再為學(xué)生不寫(xiě)作文、寫(xiě)不好作文而苦惱。

2009年6月

第五篇：識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位 Microsoft Word 文檔

識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂探索

通過(guò)這一階段的研修學(xué)習(xí)，我越來(lái)越深切的感受到在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要，尤其是針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)而言。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)，采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？我從以下幾方面做了嘗試。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）、借助猜字謎。遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說(shuō)成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

（2）、利用圖畫(huà)識(shí)字。

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）、利用競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

（4）、利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚(yú)》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚(yú)”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語(yǔ)。后來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看誰(shuí)送信快”、“詞語(yǔ)找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

四、利用多樣的方式，在課外識(shí)字

識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，就成了他們自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙卡上，如果會(huì)畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主體作用，還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開(kāi)放性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。