第一篇：布在幼兒園區(qū)域游戲中的開發(fā)和利用(盛玲)

吳江區(qū)第六批學(xué)年課題研究成果主件

布在幼兒園區(qū)域游戲中的開發(fā)和利用

盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

盛玲

摘要：新《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野的原則”；“教師應(yīng)充分利用本土資源充分利用家鄉(xiāng)的文化資源 我園地處有名的絲綢之鄉(xiāng)——吳江盛澤，家家戶戶都從事著與輕紡業(yè)有關(guān)的工作，牽絲的、織布的、染布的、收布的、賣布的??而孩子們見得最多的也是日夜轟鳴的紡織機(jī)和各種花紋的布料，可以說，絲綢文化已經(jīng)滲透到幼兒的生活和游戲中，通過本課題的研究，探索各種各樣的布在自主性區(qū)域開發(fā)和利用，將布作為一種低結(jié)構(gòu)的材料合理、科學(xué)、巧妙投入自主性區(qū)域游戲中，按幼兒的想法任意操作，改變，組合，發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

布

區(qū)域游戲

開發(fā)

正文：區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園一種重要自主活動(dòng)形式。它是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為幼兒提供更多的個(gè)體活動(dòng)空間，能促進(jìn)他們更好地發(fā)展，它以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)?！毒V要》中說：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。我園地處有名的絲綢之鄉(xiāng)——吳江盛澤，家家戶戶都從事著與輕紡業(yè)有關(guān)的工作，牽絲的、織布的、染布的、收布的、賣布的??而孩子們見得最多的也是日夜轟鳴的紡織機(jī)和各種花紋的布料，可以說，絲綢文化已經(jīng)滲透到幼兒的生活和游戲中。于是，我們就把幼兒熟悉地、感興趣地“布”運(yùn)用到我們的區(qū)域游戲中，開展了一系列以“布”為材料的區(qū)域游戲內(nèi)容，使幼兒在形態(tài)各異的“布”游戲中，通過自由選擇、自主開展、自由交流的積極主動(dòng)的游戲過程，感受到區(qū)域游戲自由的氛圍、體驗(yàn)到操作的樂趣、品嘗到合作的快樂。

一、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)“布一樣”

《綱要》中說：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：環(huán)境是幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間，幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素。為此，在區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們老師和幼兒一起行動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)了以“布”為主材料的游戲環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮特殊的、潛在的影響作用，營(yíng)造了“布一樣”的區(qū)域游戲環(huán)境。比如：我們用小碎花布布置娃娃家的窗簾、桌布，小床，像家一樣的溫馨。用顏色亮麗的綢段布置小舞臺(tái)，用布制作各種表演服裝，頭飾，道具，用蕾絲做隔斷。用藍(lán)印花布布置小吃小條街，獨(dú)顯水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化。在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們的幼兒也是環(huán)境創(chuàng)吳江區(qū)第六批學(xué)年課題研究成果主件

設(shè)的主人，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，而不是欣賞者。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中大的框架是教師創(chuàng)設(shè)的，里面的內(nèi)容是出自于孩子的作品，孩子用布做的小花傘、小布花，小布偶，稚嫩卻不失童趣，天真卻不失美感。環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成之后，孩子們發(fā)出了嘖嘖的贊美聲，“我們的班級(jí)真漂亮”的歡呼聲不絕于耳，孩子們體驗(yàn)到了自己作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主人的自豪感。

二、游戲材料投放 “與眾布同”

《綱要》中明確規(guī)定，要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，與孩子通過操作該材料所能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”。雖說在我們盛澤本土“布”資源很豐富，但在區(qū)域游戲材料投入時(shí)不能一刀切，根據(jù)幼兒的不同年齡特將布投入到不同區(qū)域游戲中去，進(jìn)一步有效開發(fā)布的各種玩法，讓幼兒在愉快的玩樂體驗(yàn)中享受成長(zhǎng)。比如：在娃娃家里我們投放了用“布”料制作成品的生活類：如小寶寶的衣服、褲子、帽子、小娃娃、襪子、床上用品等，讓他們進(jìn)行角色表演。在娃娃家廚房里，我們用布制作了餃子、包子、餛飩、面條等，讓幼兒來學(xué)一學(xué)媽媽和爸爸。每次孩子們進(jìn)入娃娃家，都會(huì)開心的玩，并能堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間，問孩子為什么喜歡，有孩子說：“因?yàn)槲壹乙灿羞@些東西”“我可以當(dāng)媽媽”等，從中可以看出廢舊布料融入了幼兒生活。在美工區(qū)我們提供了各種零頭布，白胚布，幼兒用不同的布進(jìn)行布貼畫，制作小布偶，小布花，用各種顏料進(jìn)行扎染、印染、蠟染等。在益智區(qū)提供了不同材質(zhì)的布讓幼兒觀察布的顏色及花紋，通過實(shí)驗(yàn)了解“布”的特性，知道不同的布有不同的用途，同時(shí)在游戲區(qū)我們還提供不同的輔助材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：如何布站起來，哪塊布吸水快等等。讓隨處可見的布，在游戲中發(fā)揮“與眾布同”的作用

三、游戲材料運(yùn)用“出其布意”

“布”作為一種低結(jié)構(gòu)材料具有多樣性的表現(xiàn)，在幼兒自主區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該按照幼兒的想法，根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒對(duì)布進(jìn)行操作、組合、改變、制作，充分利用布多變的特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，或靈活運(yùn)用布，引導(dǎo)幼兒探索布的“一物多玩”，讓一塊簡(jiǎn)單的布在孩子的手中玩出“出其布意”的效果。如：在科學(xué)區(qū)，我們將布裁剪成三角形、圓形、長(zhǎng)方形、挑選出不同顏色的廢布，放置同形狀不同大小的布入?yún)^(qū)角，請(qǐng)幼兒將布按照大小、顏色及形狀等不同要求進(jìn)行有規(guī)律的排序。在美工操作區(qū)幼兒將廢布撕成布條編成尾巴、布繩、做成布毽子，又將制作好的成品開展揪尾巴、踩繩、拔河、拉鋸子等活動(dòng)。我們還請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起合作用布制作了“袋鼠跳”的布袋、“網(wǎng)小魚”的網(wǎng)、吳江區(qū)第六批學(xué)年課題研究成果主件

沙包等，開展袋鼠跳、網(wǎng)小魚、鉆山洞、跳沙包、砸沙包、夾沙包、踢沙包等游戲。讓孩子在運(yùn)用“布”材料的區(qū)域游戲中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，使孩子們逐步了解區(qū)域活動(dòng)中“布”材料的作用。教師引導(dǎo)孩子勇敢的面對(duì)問題，并自己解決問題，鼓勵(lì)孩子積極與材料互動(dòng)，并在互動(dòng)的過程中贏得了成功和自信。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何充分地開發(fā)和利用區(qū)域材料，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的方向。布料是我們盛澤鎮(zhèn)的絲綢文化資源之一，給我們創(chuàng)造了有利條件。因此，我們不僅要在幼兒自主區(qū)域游戲活動(dòng)中充分的利用，還要在不同活動(dòng)中、課程中進(jìn)行開發(fā)和利用，將盛澤的本地特色文化融入到幼兒的一日生活中，讓我們的特色資源發(fā)揮效益。

第二篇：幼兒園區(qū)域游戲中自制玩具的有效利用的研究

淮安市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題

“幼兒園區(qū)域游戲中自制玩具的有效利用的研究”

階段成果匯報(bào)

洪澤縣朱壩中心幼兒園課題組

課題提出

讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)是幼兒園教育的基本原則。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而區(qū)域游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要活動(dòng)之一。但我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)域游戲中也存在著一些問題，例如：區(qū)域活 動(dòng)中玩具投放不能引起幼兒的興趣；玩具的使用效率不 高；幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間不足等。對(duì)幼兒園自制玩具的研究為數(shù)不少，有“自制玩具 的開發(fā)和利用研究”，有“利用農(nóng)村自然資源引導(dǎo)幼兒 自制玩具研究”，有“農(nóng)村幼兒自制玩具教育功能的開發(fā)和研究”------我們《幼兒園區(qū)域游戲中自制玩具有效利用的研究》，立足“自制玩具”，注重“有效利用”，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)土材 料和廢棄物品比較豐富而幼兒園區(qū)域游戲玩具相對(duì)缺乏的實(shí)際，以“益智、怡情、養(yǎng)德”為目標(biāo)，著力“用自制的玩具進(jìn)行游戲”。

研究目的

深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神, 挖掘和開發(fā)幼兒園的教育資源，促進(jìn)完善設(shè)施，提高保教質(zhì)量，有效提高自制玩具在區(qū)域活動(dòng)中的利用率，提煉辦園特 色，提升辦園品位，充分發(fā)揮江蘇省優(yōu)質(zhì)園的示范、輻射作用。

核心概念

所謂“區(qū)域游戲”，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場(chǎng)所”?！巴婢摺笔且粋€(gè)非常寬泛的概念，它除了工廠里生產(chǎn)出來的精美玩具外，還可以包括兒童或成人利用各種廢舊物品及材料自己制作出來的玩具，以及那些生活中純天然的材料。本課題研究中的“自制玩具”，就是利用 我們身邊的一些廢舊材料制作的一些適合幼兒的玩具?！白灾仆婢叩挠行Ю谩保诒菊n題研究中是指能根據(jù)幼兒的興趣和需要，提供豐富有趣、多層次的操作材料，激發(fā)幼兒操作的興趣，豐富幼兒探索的空間；制定合理的游戲計(jì)劃，讓游戲更有目的性；能適時(shí)有效地介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)。充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有作用，使幼兒在活動(dòng)中得以有效發(fā)展。

研究措施

為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效的利用自制的玩具進(jìn)行游戲，我們每周安排2—3節(jié)特色活動(dòng)課，保證特色活動(dòng)的時(shí)間；始終引導(dǎo)教師和幼兒家長(zhǎng)收集鄉(xiāng)土材料和廢棄物品；適時(shí)組織大家共同制作玩具和手工作品；并按 不同的年齡層次投放到各班的區(qū)域游戲活動(dòng)中。研究中 我們堅(jiān)持教師和幼兒一起游戲，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化組織；激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒在玩中練，在玩中創(chuàng)造，在玩中成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，規(guī)則意識(shí)。具體的說，我們主要做了以下幾方面：

一、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

首先是合理安排區(qū)域活動(dòng)空間。為了克服活動(dòng)室空間不足的問題，我們充分拓展可用空間，如可以將走廊、午睡室、過道甚至平臺(tái)等都利用起來。有的班級(jí)將幼兒 園運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置在走廊上；有的班級(jí)則將小醫(yī)院放在過道，把幼兒放衣服的櫥柜也創(chuàng)設(shè)進(jìn)區(qū)域，作為小醫(yī)院的藥柜或者掛號(hào)收費(fèi)窗口。除了保證足夠的活動(dòng)空間，教師還要注意活動(dòng)區(qū)域的動(dòng)靜分開。如將益智區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)等靜的區(qū)域安排在一起，與幼兒園、菜場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等鬧的區(qū)域分開?？梢岳盟芰险拱?、大的廢舊硬紙板或者請(qǐng)幼兒自己拼搭積木圍墻將各個(gè)活動(dòng)區(qū)域隔開。同時(shí)，教師應(yīng)做好各個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造濃烈的活動(dòng)氛圍。一些社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要注重真實(shí)性，如理發(fā)店，可模擬真實(shí)的理發(fā)店，創(chuàng)設(shè)有水龍頭、洗頭盆、鏡子、梳妝臺(tái)、燙發(fā)機(jī)等；如小醫(yī)院課創(chuàng)設(shè)掛號(hào)、收費(fèi)窗口，醫(yī)生辦公室，治療室等，為幼兒營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在心理上首先獲得一種認(rèn)同感。在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)上，我們著力塑造“布局合理、個(gè)體鮮明”的特點(diǎn)。結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣指向，我園的公共區(qū)域?yàn)橛?兒創(chuàng)設(shè)了《福娃超市》、《個(gè)性創(chuàng)作區(qū)》、《生活學(xué)習(xí)區(qū)》等等，這些不僅讓幼兒參與到制作過程中，同時(shí)也讓幼兒分享到勞動(dòng)的快樂與成功的喜悅。在班級(jí)活動(dòng)區(qū)里，我們?yōu)榱耸褂變耗苁炀毜恼莆粘Ｓ玫膶W(xué)習(xí)工具、勞動(dòng)工具及各種材料使用的技能，我們有意識(shí)的將這些工具、材料投放于活動(dòng)區(qū)域中，便于幼兒探索使用，提高幼兒相應(yīng)的技能。如：中班年級(jí)組以手工活動(dòng)為突破口，為幼兒創(chuàng)設(shè)了《種子粘貼》、《樹葉造型》、《插花坊》、《蔬菜造型》等等，在這里孩子們逐漸掌握了動(dòng)手剪、折、貼的技能，也了解了身邊常見蔬菜的特征，各種農(nóng)作物的種子及樹葉顏色、形狀各異的特征變化。

二、多種形式鼓勵(lì)教師自制玩具。

1.崗位練兵促進(jìn)教師自制玩具。制作玩具是幼兒教師的一項(xiàng)重要基本功。長(zhǎng)期以來，我園將自制玩教具作為教師崗位大練兵的一種重要的方式，每學(xué)期舉行一至二次自制玩教具評(píng)比活動(dòng)，不斷提高教師們的自身素質(zhì)和專業(yè)技能。教師們堅(jiān)持利用當(dāng)?shù)刭Y源和各種廢舊物品，為幼兒的游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)精 心設(shè)計(jì)和自制各種類型的玩具、教具、學(xué)具。不僅極大的豐富了幼兒的游戲材料和操作材料，美化了幼兒園環(huán)境，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，而且在設(shè)計(jì)和制作的過程中，教師開發(fā)和利用環(huán)境教育資源的能力，創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力，都得到了有效的提高。我園教師自行設(shè)計(jì)和制作的玩教具，多次在市、縣級(jí)的展評(píng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

2.開展活動(dòng)鼓勵(lì)教師自制玩教具。為不斷提高保教質(zhì)量，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、美麗、舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我園積極開展各種豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)教師自制玩教具。如：易拉罐瓶、卷筒紙心、廢舊泡沫板、廢舊紙盒、皮鞋盒、礦泉水瓶、布條、竹筒、紙箱、舊報(bào)紙、一次性紙杯、塑料制品、汽水瓶、吸管、空藥瓶等。不定期的組織教師參加玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專題培訓(xùn)，在全園舉辦“教師制作玩教具展評(píng)”、“教師小制作比賽”、“區(qū)域游戲評(píng)比”等活動(dòng)，上周我園舉行了利用“自制玩具進(jìn)行區(qū)域游戲”活動(dòng)評(píng)比，師幼共同努力，創(chuàng)作出大量的區(qū)域游戲玩具，并且人人發(fā)揮能動(dòng)性，設(shè)想出各種各樣的游戲活動(dòng)，大（4）班的老師們?cè)O(shè)想的“編織坊”、“釣魚島”讓孩子們玩的興致非常濃厚。正是了開展多種活動(dòng)促使我園教師自制玩具蔚然成風(fēng)。

3.聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)教師自制玩具。我們是一所農(nóng)村幼兒園，淮安洪澤是我們的家鄉(xiāng)，我園坐落在洪澤湖東岸，美麗的水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，用來制作玩具的材料更是體現(xiàn)水鄉(xiāng)的特色，所以我們鼓勵(lì)教師用粘土、蘆葦、稻草、破漁網(wǎng)等為材料進(jìn)行制作玩具，具有濃郁的地域特色；有以洪澤湖水文化為主題，用螃 蟹殼、甲魚殼、河蚌殼、田螺等為材料制作出形式多樣的區(qū)域玩具，有的老師把甲魚殼制作成京劇臉譜，然后 投放到美工區(qū)讓幼兒著色，還有的班級(jí)把田螺殼染上各 種顏色，當(dāng)成計(jì)數(shù)器。這樣一來不但鍛煉幼兒的動(dòng)手能 力和游戲興趣，更有助于幼兒萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

三、立足幼兒自制玩具進(jìn)行區(qū)域游戲。

1.投放自制玩具注意針對(duì)性。我們從幼兒興趣和需要入手，利用自制的玩具設(shè)置了開放的、綜合的活動(dòng)區(qū)域，能夠讓不同層次的幼兒在此獲得動(dòng)作技能的練習(xí)、體能的訓(xùn)練及智力的發(fā)展，并形成了一定特色的環(huán)境氛圍。因?yàn)橛變旱哪芰Πl(fā)展有一定的差異性，能力有強(qiáng)弱之分，活動(dòng)方式也有不同的偏好，我們精心設(shè)計(jì)了各室的區(qū)、角，最大可能地滿足幼兒的不同需求。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)制作適合不同年齡段幼兒的玩具，并且適時(shí)投放到不同的區(qū)域里。如小班的區(qū)域游戲多以娃娃家為主，所以投放的材料主要是布娃娃、床、凳子啊等簡(jiǎn)單的居家設(shè)備；而大班的孩子對(duì)娃娃家的要求不僅有角色還要有情節(jié)，這樣投放的娃娃 家材料就要更豐富。

2.鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作玩具。游戲是幼兒的生活，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲是伴隨幼兒成長(zhǎng)所必不可少的活動(dòng)。我們用廢舊材料為幼兒提供了自制的半成品玩教具：大班“可愛的小人”制作活動(dòng)中，造型材料是“鐵絲”，教師示范了小人的制作方法，然后給幼兒留出了不同肢體動(dòng)作創(chuàng)作的空間，幼兒創(chuàng)作出了滑雪小人、機(jī)器人、奧特曼戰(zhàn)士等。小班、中班可以投放一些編織一半的玩具，讓幼兒自己完成編織。這樣不但鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也提高他們的游戲興趣。

四、力求家園配合進(jìn)行區(qū)域游戲。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。農(nóng)村幼兒園沒有足夠的資金購置現(xiàn)成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需 要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然隨時(shí)可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的玩具。在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環(huán)，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等； 稻草做出草人、草飛機(jī)、蜻蜓等，孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家 中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了 “娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒利用自制玩具進(jìn)行游戲活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)主體性，我們積極開展家園互動(dòng)活動(dòng)。每學(xué)期舉行一至二次家園同樂親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和社會(huì)成員成為幼兒利用玩具進(jìn)行游戲的指導(dǎo)老師，讓家長(zhǎng)陪伴 孩子共同活動(dòng)。這次的家園互動(dòng)中我們就安排大（3）班的家長(zhǎng)制作玩具比賽，家長(zhǎng)們非常積極的配合了我們的 活動(dòng)，他們制作了風(fēng)車、鐵環(huán)、小推車等各種玩具。

研究成效

一、素質(zhì)教育得到實(shí)施。

1.《綱要》精神得到貫徹。通過研究，促進(jìn)了幼兒教師深入理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，并把《綱要》中先進(jìn)的教育思想自覺的轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，真正發(fā)揮幼兒教育促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的作用，進(jìn)一步推進(jìn)了素質(zhì)教育在我園的實(shí)施。在課題研究過程中，許多保教老師能充分挖掘生活中的一些廢舊物品的利用價(jià)值，更新游戲內(nèi)容，開展豐富多彩的區(qū)角游戲和戶外體育游戲活動(dòng)，點(diǎn)燃了幼兒的創(chuàng)造火花，增強(qiáng)了幼兒參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。為孩子們營(yíng)造了一個(gè)自主開放、多項(xiàng)選擇、供孩子們充分交流、合作、探究、學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的空間，保護(hù)天性，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信，寓教于樂，達(dá)到了良好的教育目的。

2.游戲活動(dòng)精彩紛呈。在研究中，大家認(rèn)識(shí)到利用材料、器械、道具開展的游戲活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒愉快情緒、滿足幼兒活動(dòng)愿望、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，而且能促進(jìn)幼兒的智力及多方面能力的發(fā)展。所以許多保教老師能根據(jù)幼兒的年齡特征科學(xué)合理的利用自制玩具，開 展各種體育游戲和豐富多彩的區(qū)域游戲活動(dòng)?！般@山洞”“小兔拔蘿卜”“看誰投得準(zhǔn)”“賽車” “碰碰車” “開火車”“跨欄”“三節(jié)棍”“彩色障礙跑”“曲棍球比賽”“走五彩迷宮”“翻筋斗”等體育游戲，有效地幫助幼兒練習(xí)了走、跑、跳、跨跳、四肢著地鉆、爬，揮臂投擲、臂力、手、眼協(xié)調(diào)及平衡等諸多能力。幾年來，我們利用廢舊物品先后制作的體育活動(dòng)器械500多種，開展體育游戲達(dá)30多種。使幼兒身體得到更全面的鍛煉，心理得到更健康的發(fā)展。

3.自制玩具豐富多彩。在課題研究中，許多班級(jí)能就地取材，例如，?。?）班利用稻草，制作出一系列“百變稻草”教玩具；大（2）班 “娃娃超市”中，大部分 商品是泥制品；中（3）班在干凈的廢舊輪胎上涂上漂亮的顏色，裝上小小萬向輪、結(jié)實(shí)牢固的繩子，就成為多 功能的“車”； 一些班級(jí)把廢舊摩托車紙箱、家用電器 紙箱、食品箱、奶箱、鞋盒等進(jìn)行簡(jiǎn)易加工，成為小朋友的“快樂小車廂”“小小坦克兵”“大足小足走”等游戲道具；一些老師和幼兒一起，利用廢舊的報(bào)紙、各 種紙箱、紙盒、牛奶罐、掛歷紙、蛋糕盒、布袋、海面 條、飲料瓶等材料共同制作了各種各樣的彩球、紙棍、車輛、坦克、飛鏢、飛碟、火箭、降落傘、籃球網(wǎng)、拉 力器、舉重器、摸高器、砣螺、障礙欄、梅花樁、彩繩、多變飛接器、高蹺、跑馬套、推車、風(fēng)車等多種教玩具------這些自制玩具具有濃郁的地方特色和鄉(xiāng)土氣息，不僅具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性，而且具有多種功能，可操 作性很強(qiáng)。

二、教師潛能得到發(fā)揮

在課題研究過程中，教師的才華得到充分展示。教師們能就地取材挖掘游戲素材，并進(jìn)行巧妙構(gòu)思，與孩子們一起動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)、制作出的融趣味性與科學(xué)性為一體的安全適用的玩具，充分反映教師的創(chuàng)新意識(shí)和改革精神，展示了幼教工作者勇于探索、勇于創(chuàng)新的精 神風(fēng)貌。她們利用科學(xué)原理制作出各種成品、半成品的玩具，讓幼兒在做做玩玩的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探索奧秘；她們?cè)谠O(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，能注意與相應(yīng)時(shí)期主題教育的內(nèi)容相融合，相滲透，使區(qū)域活動(dòng)成為集體教育活動(dòng)的一種延伸和補(bǔ)充，并將某些適合個(gè)別化教育 的內(nèi)容放在區(qū)域中進(jìn)行，提升了游戲活動(dòng)的內(nèi)涵。同時(shí)，在游戲活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒游戲的能力、技巧也得到了提高。

三、辦園特色得到彰顯

我園自開展課題研究以來，“利用自制玩具進(jìn)行游戲”的辦園特色不斷得到彰顯。2010年，在江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估中，我園的辦園特色受到省專家組的一 致好評(píng)，特別是利用自制玩具進(jìn)行區(qū)域游戲這一活動(dòng)給專家們留下深刻印象；2011年，江蘇教育電視臺(tái)、教師 教育雜志等多家媒體給予相關(guān)報(bào)道。

存在問題

課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但是我們也清 醒地看到，在自制玩具和游戲開展過程中，還客觀地存 在著一些不容忽視的問題：

1.投放的材料缺乏目標(biāo)性。在活動(dòng)過程中，有的老 師因?yàn)榕侣闊?，沒能盡心地準(zhǔn)備，隨便在各個(gè)區(qū)域投放 點(diǎn)材料，這樣活動(dòng)缺乏目的性，不能引起幼兒的興趣。

2.教育觀念上依然存在重集中活動(dòng)輕區(qū)域活動(dòng)的傾向。長(zhǎng)期以來，幼兒教師習(xí)慣認(rèn)為，集中活動(dòng)是一日活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，因此，集中活動(dòng)無論在活動(dòng)準(zhǔn)備還是活動(dòng)過程中，都占用了教師大部分的精力。

3.在教育實(shí)踐上缺乏研討。在幼兒園的教研活動(dòng)中，研討區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間大大少于集中活動(dòng)，在每周一次的教研活動(dòng)中，我園用于研討區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)很少。4.耐用性等欠缺?？v觀我們師生自制的玩具，我們感覺科學(xué)區(qū)玩具的種類、數(shù)量不足；有的玩具華而不實(shí)，不能反復(fù)使用，小朋友玩過一、二次，就面目全非，耐用性較差。

今后研究設(shè)想：

1.以此次匯報(bào)交流活動(dòng)為契機(jī)，把“運(yùn)用自制玩具 開展游戲活動(dòng)”研究作為幼兒園的常規(guī)活動(dòng)之一，長(zhǎng)抓 不懈，為我園的示范性活動(dòng)及交流搭建平臺(tái)。

2.在活動(dòng)中加強(qiáng)組織和指導(dǎo)，對(duì)用自制玩具進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)，設(shè)法讓幼兒主動(dòng)地參與游戲，讓他們自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間參與游戲，介入游戲中。

3.要對(duì)師生自制玩具的材料選擇及制作方法加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。材料要選擇綠色環(huán)保經(jīng)久耐用的廢舊物品； 制作方法要進(jìn)一步體現(xiàn)出科學(xué)性。

4.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和引領(lǐng)，讓她們?cè)谒枷肷险J(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中的重要性，重視對(duì)區(qū)域游戲 的研討，遇到問題及時(shí)提出，在教研活動(dòng)中大家進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，以論文的形式呈現(xiàn)給課題組。

第三篇：幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法

幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法

《規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，而區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。幾年來，我園依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及教育目標(biāo)，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開展區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)行了有效嘗試，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；但仍有部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預(yù)過多，從活動(dòng)主題的確定、情節(jié)的安排，一直到活動(dòng)過程，都由教師決定。這兩種極端都沒有發(fā)揮教師在活動(dòng)中的積極作用，有失區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值。那么，教師如何介入?yún)^(qū)域活動(dòng)呢？我想談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、觀察是前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入的方式

（一）平行介入:是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩,不喜歡玩,或只會(huì)一種玩法時(shí),教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫、剪、貼制作出各種物品,結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉介入：是指當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開超市游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請(qǐng)教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱晌挥變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)“開飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性的危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲作積極具體的指導(dǎo)。

（一）心理指導(dǎo) 良好的心理環(huán)境對(duì)人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個(gè)能感到寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)自信心、發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要面向全體幼兒，為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)幼兒建立良好的人際關(guān)系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則、行為，如：進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則（該區(qū)域活動(dòng)人員已夠，就應(yīng)另選區(qū)域活動(dòng)），分配角色的規(guī)則（自愿選擇，不強(qiáng)迫別人服從自己等），使用材料的規(guī)則（不在朋友手上奪?。┑取Ｒ龑?dǎo)幼兒在人際交往中正確使用“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等禮貌用語。同時(shí)還應(yīng)提醒幼兒在活動(dòng)中要團(tuán)結(jié)友愛，相互謙讓，相互協(xié)作，共同進(jìn)步，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中人際關(guān)系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動(dòng)，而且有利于幼兒身心健康地發(fā)展。

（二）語言指導(dǎo)。

1、提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。

2、提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“那我們?nèi)税?。”引?dǎo)孩子們自己動(dòng)手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。

3、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正面行為的出現(xiàn)。

（三）行為指導(dǎo)。

1、身體語言,是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2、提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，交往頻率最低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3、動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

（四）個(gè)別指導(dǎo)。

要使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展，就必須做到因人施教。所以教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地指導(dǎo)個(gè)別幼兒。如有的幼兒性格內(nèi)向，交往能力差。教師就應(yīng)先引導(dǎo)他們到娃娃家去作客、到超市去購物，鼓勵(lì)他們大膽和朋友說話，當(dāng)他們能夠和朋友交談時(shí)，又可引導(dǎo)他們到娃娃家去扮演“爸爸媽媽，餐廳去扮演‘服務(wù)員”。增強(qiáng)其口語表達(dá)能力和交往能力，使其在原有水平上得到發(fā)展?？傊?，區(qū)域活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過程中教師與幼兒的互通合作。因此我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，采用正確的方法介入幼兒的游戲活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第四篇：布朗幼兒園 讓孩子在游戲中健康成長(zhǎng)

布朗幼兒園

讓孩子在游戲活動(dòng)中健康成長(zhǎng)

我國(guó)依據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)布的《兒童權(quán)利公約》的基本精神，制定了《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)，為幼兒園教師實(shí)施保教活動(dòng)提供了法律和理論依據(jù)。

《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。盡管有明文規(guī)定，但依然有許多幼兒園隨意向幼兒灌輸小學(xué)知識(shí)，把游戲視為可有可無的活動(dòng)，無法保證幼兒的正?；顒?dòng)時(shí)間。

家長(zhǎng)要選擇適合幼兒成長(zhǎng)的幼兒園，自然要對(duì)其做實(shí)力的整體評(píng)估。灌輸知識(shí)與寓教于樂兩種教育方式，可謂高下立判。

布朗幼兒園源于布朗國(guó)際專業(yè)化高品質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，是一家國(guó)際美語幼兒園。它以布朗兒童英語教育和蒙臺(tái)梭利教育為特色，把游戲活動(dòng)貫穿于每個(gè)孩子的幼教時(shí)期，解放孩子天性，讓孩子更有創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒智力開發(fā)，培養(yǎng)具有多元文化素養(yǎng)和完美人格的國(guó)際化人才。

布朗幼兒園，有著多樣化的活動(dòng)區(qū)域，這為不同興趣愛好的幼兒發(fā)展提供了多種條件。孩子們能夠自主選擇游戲區(qū)域，自由選擇游戲材料，甚至互配游戲伙伴。教師不再是指揮角色，孩子們也不用再擬規(guī)畫圓，有了自己的一方小天地。他們不受干擾，專注活動(dòng)，充分體驗(yàn)游戲的快樂與滿足，獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。“讓兒童擁有世界”是布朗幼兒園的機(jī)構(gòu)意愿。在活動(dòng)和游戲中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還可以為孩子的夢(mèng)想護(hù)航。

布朗幼兒園除了每天的游戲活動(dòng)時(shí)間外，還有著自己的一套活動(dòng)歷，像一月布朗新春嘉年華、二月元宵美語燈謎節(jié)、三月植樹節(jié)環(huán)保小衛(wèi)士、四月春日慈善運(yùn)動(dòng)會(huì)、五月母親節(jié)感恩行、六月“六一”快樂大本營(yíng)、七月布朗小博士畢業(yè)盛典等，這些活動(dòng)讓孩子獲得了愉悅的情緒體驗(yàn)，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，也鍛煉了孩子的身體，可謂一舉多得。

多年來，布朗幼兒園為眾多家長(zhǎng)解決了一園難尋的困擾，讓孩子有了適合成長(zhǎng)的優(yōu)越環(huán)境。家長(zhǎng)放心，孩子開心，這是布朗幼兒園每位員工最欣慰的事情。

第五篇：本土特色在班級(jí)區(qū)域、角色游戲中的滲透（定稿）

本土特色在班級(jí)區(qū)域、角色游戲中的滲透

首先介紹下我們小四班的植物角“花草長(zhǎng)廊”。排頭“花草長(zhǎng)廊”四字懸掛在走廊中央，用太湖蘆葦和秸稈制作成籬笆圍成蘆葦蕩的樣子加以裝飾。同時(shí)在地面上鋪上黑白灰褐四色鵝卵石，和中大班的特色游戲區(qū)地面遙相呼應(yīng)。在植物角區(qū)域的劃分上，我們采用了竹網(wǎng)，將兩三張竹網(wǎng)編織在一起，將植物們劃分了觀賞區(qū)、體驗(yàn)區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)。

考慮到小班上學(xué)期植物角的開設(shè)，僅僅是讓幼兒自帶植物，幼兒的參與度僅僅限于觀察植物的生長(zhǎng)，所以本學(xué)期，我們深化要求，積極地引導(dǎo)幼兒積極地參與到植物種植體驗(yàn)中，如：體驗(yàn)自己種植小蔥大蒜，自己發(fā)土豆，并且通過家園合作，請(qǐng)家長(zhǎng)們提供了大量的種植照片。在體驗(yàn)區(qū)中布置了大量幼兒種植成功的影像照片，以及幼兒完整種植蘭花的照片，還投入了幼兒賀老師一起觀察繪制的土豆發(fā)芽記錄表。通過幼兒、老師、家長(zhǎng)三方的多種努力，將“花草長(zhǎng)廊”打造成真正讓幼兒參與的植物角。

接著，介紹下我們小四班的特色區(qū)域：“太湖垂釣”。幼兒已經(jīng)進(jìn)入到小班下學(xué)期，在區(qū)域游戲中，除了投入適合能力弱的幼兒富有趣味性的的操作材料可以簡(jiǎn)單擺弄外，還要深化操作要求，逐層增加難度，以供能力強(qiáng)的幼兒操作，基于這些考慮，我們?cè)O(shè)計(jì)了“太湖垂釣”這個(gè)地面游戲區(qū)域。

在“太湖垂釣”中，我們將蘆葦桿、竹子截?cái)啵梦F石、棉線有機(jī)結(jié)合，制作成能夠幼兒安全操作的釣魚竿，用海綿紙只做了數(shù)量多、種類多、顏色多的水產(chǎn)品，供全體幼兒感受利用磁力垂釣帶來的樂趣。并且還提供了貼有水產(chǎn)種類、不同顏色、數(shù)字的網(wǎng)袋，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行水產(chǎn)品分類，將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲相融合。而裝好袋的水產(chǎn)品又能投放到特色游戲“太湖水產(chǎn)”中，將區(qū)域游戲、角色游戲中的操作材料循環(huán)利用。

最后，介紹下我們小四班的特色游戲：“太湖水產(chǎn)”。我們利用蘇州古鎮(zhèn)特有的藍(lán)印花布，做了一個(gè)屋檐效果的排頭，將“太湖水產(chǎn)”四字訂于草席之上，并在墻面上編制了一張綠色的大網(wǎng)，懸掛上各種魚類、蝦類、貝類。在材料的投放上，我們制作了大量的太湖特產(chǎn)，如：白魚、大閘蟹、銀魚等，并將家長(zhǎng)帶來的裝蟹的竹籃用藍(lán)印花布將毛邊包裹住，將太湖特產(chǎn)放置其中。還提供了店員佩戴的藍(lán)印花布頭巾，使“太湖水產(chǎn)”既有撒網(wǎng)打魚的氛圍，又流淌著古色古香的氣息。

除了開設(shè)這些與農(nóng)村本土特色有關(guān)的區(qū)域游戲，角色游戲，我們?cè)谄渌巧螒蛑幸布尤肓藰渖奖就猎?，如，在果蔬店背景墻面上，添置了兩顆大樹，分別是翠冠梨樹和楊梅樹。在娃娃家旁，樹立了一塊刻有“樹山村”的大石頭，將通安樹山的特色文化融進(jìn)幼兒的游戲環(huán)境中，讓幼兒在身臨其境中感受家鄉(xiāng)的特色。

班級(jí)：小四班 教師：許夢(mèng)琦、潘丹雅

2014年5月23日