第一篇：幼兒園教育在故事教學(xué)中培養(yǎng)和開發(fā)幼兒天性

幼兒園教育/在故事教學(xué)中培養(yǎng)和開發(fā)幼兒天性

[摘要] 孩子與生俱來的“擴(kuò)張”的趨勢，好奇、好問、好想象的天性，需要我們教師精心的呵護(hù)和培養(yǎng)，才不至于走向“衰弱”。我從故事教學(xué)入手，就如何培養(yǎng)和開發(fā)幼兒好奇、好問、好想象的天性進(jìn)行了實(shí)踐研究。在研究中，教師通過：（1）營造寬松、民主的氛圍。（2）呈現(xiàn)多種激情昂揚(yáng)的情景。（3）巧設(shè)問題情境。（4）呈現(xiàn)變化的開放性問題等方法，呵護(hù)幼兒好奇心，誘導(dǎo)幼兒敢問、善問，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，激發(fā)幼兒用多種語言表現(xiàn)，使幼兒的天性得到培養(yǎng)和開發(fā)。[關(guān)鍵詞] 幼兒、故事教學(xué)、培養(yǎng)開發(fā)、天性

一、問題的提出

心理學(xué)家認(rèn)為：每個(gè)人生來就有兩種，“矛盾”的生理和心理特點(diǎn)，其一為“保守”的趨勢，由自我保護(hù)、自我積累等本能組成，這種趨勢只需要外界少量的鼓勵(lì)或支持就可以維持和發(fā)展。其二為“擴(kuò)張”的趨勢，由好奇、探索等本能組成，這種趨勢潛能倘若不去有意識(shí)地培養(yǎng)和開發(fā)則會(huì)衰退。好奇、好問、好想象是幼兒的天性，天性是自然賦予孩子的，無處不在，無時(shí)不有，它屬于“擴(kuò)張”的趨勢。因此，我們的幼兒教育理應(yīng)尊重幼兒的天性，并加以保護(hù)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和開發(fā)，使其成為一種穩(wěn)定的心理特征。

但十分遺憾的是，在新形勢、新情景的今天，違背“天性”的傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式還在襲用：（1）一些教師至始至終擺正自己的主導(dǎo)地位，而忽視幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性，老師只是一個(gè)勁地傳授灌輸所謂的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生成了接受知識(shí)的“記錄器”。（2）教師千篇一律的提問手法。如：故事題目是什么？故事里有誰？你喜歡誰？你懂得了一個(gè)什么道理等等。使幼兒的回答成了不假思索的齊聲合唱。（3）一張圖片、一盤磁帶、一張嘴巴進(jìn)課堂的***慣，偷掉了幼兒的九十九種語言。

以上種種，使幼兒在教師思維之內(nèi)，在教材局限之內(nèi)“定勢”地活動(dòng)著，沒有了體驗(yàn)，沒有了交流，沒有了激情，沒有了無真無邪，沒有了創(chuàng)造想象。幼兒好奇、好問的天性在知識(shí)的灌輸中被不知不覺地泯滅了；大膽想象的天性在機(jī)械的模仿中退化了；大膽質(zhì)疑的天性在以書本為經(jīng)典，老師為準(zhǔn)繩的思維模式中被扼殺了。事實(shí)上，兒童故事活潑、可愛、有趣的角色形象、優(yōu)美的語言，以及生動(dòng)的畫面情節(jié)符合幼兒具體形象思維的需要。同時(shí)，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒盡可在童話世界里自由翱翔。這對(duì)觸動(dòng)幼兒思維靈感、促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可替代的作用。所以，在故事教學(xué)中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、跳出傳統(tǒng)模式的框框、變單一的灌輸式教學(xué)為多形式的開放性教學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變思維定向性訓(xùn)練為多向性、變通性、求異性訓(xùn)練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達(dá)自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養(yǎng)和開發(fā)。國家級(jí)期刊《中國教師》《中小學(xué)教育》雜志先發(fā)表、后付費(fèi)！咨詢企鵝:1324725251 基于上述認(rèn)識(shí)，就如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)和開發(fā)幼兒好奇、好問、好想象的天性進(jìn)行了實(shí)踐研究。

二、教育活動(dòng)目標(biāo) 在陶冶幼兒情操、發(fā)展幼兒語言、豐富知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)和開發(fā)幼兒好奇、好問、好想象的天性。使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)會(huì)提出問題，敢于和善于提出問題；學(xué)會(huì)作出假設(shè)，敢于和善于作出假設(shè)；學(xué)會(huì)想象，敢于和善于想象；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于和善于質(zhì)疑。

三、教育活動(dòng)基本形式

故事教學(xué)活動(dòng)可分為集體活動(dòng)和非集體活動(dòng)。集體活動(dòng)即教師組織集體故事教學(xué)活動(dòng)，非集體活動(dòng)即幼兒自發(fā)組織和日常滲透的故事活動(dòng)。集體的故事教學(xué)活動(dòng)包含欣賞、思考討論、創(chuàng)造想象，表現(xiàn)創(chuàng)造等活動(dòng)，其基本形式如下：

教師：呈現(xiàn)多種情境啟發(fā)、誘導(dǎo)提問、呈現(xiàn)變化的開放性問題、提供多種材料

幼兒：充分感知、體驗(yàn)、發(fā)問、聯(lián)想，大膽創(chuàng)造想象，運(yùn)用多種語言表達(dá)自己的理解、培養(yǎng)思維靈活性、學(xué)習(xí)相互質(zhì)疑、表現(xiàn)“創(chuàng)造”。

四、具體操作方法

在實(shí)踐研究中，教師通過各種形式的欣賞活動(dòng)，讓幼兒充分感知，感受作品，大膽表達(dá)自己對(duì)作品的理解，利用故事情節(jié)發(fā)展的線索，啟發(fā)幼兒大膽地不受故事內(nèi)容的限制進(jìn)行多角度、多方面的思考、討論、描述引導(dǎo)幼兒就故事情節(jié)的不明白點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效發(fā)問或進(jìn)行表征意義上的聯(lián)想，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事的線索大膽想象，構(gòu)思出新的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒選擇不同的材料，運(yùn)用多種語言表現(xiàn)創(chuàng)造。具體做法如下：

（一）營造寬松、民主的氛圍，精心呵護(hù)和培植幼兒好奇心

好奇、好問是幼兒與生俱來的特點(diǎn)，它是科學(xué)的種子，知識(shí)的萌芽，但幼兒對(duì)事物的好奇心“停留的時(shí)間很短”，“只是瞬間使整個(gè)有機(jī)體轉(zhuǎn)向指向刺激來源”，“如果這時(shí)刺激足以使有機(jī)體繼續(xù)對(duì)它維持注意并對(duì)它進(jìn)行探索，驚奇就轉(zhuǎn)化為興趣情緒?！币虼耍變旱倪@種特點(diǎn)能否得到表露和發(fā)展取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境。

1、允許幼兒的“閃亮”登場

就兒童的心理特征而言，現(xiàn)實(shí)和想象是可以自由溝通的。在故事教學(xué)中，幼兒常常會(huì)有許多異想天開的想法，會(huì)說出讓成人啼笑皆非的話，會(huì)做出讓成人不可思議的事。如：風(fēng)兒長著長耳朵，白兔生紅眼病了，葵花、太陽是兄妹等等，可真是這些啼笑皆非，異想天開，不可思議，才讓幼兒“閃亮”，才是幼兒真正的個(gè)性，教師應(yīng)重視與賞識(shí)這些“閃亮”，并借助這些“閃亮”乘機(jī)引導(dǎo)幼兒思考、討論，使幼兒好奇心得到延伸和擴(kuò)展。

2、鼓勵(lì)大膽提問

中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目，深受大家的喜歡。它的精彩在于營造了一種寬松、民主的和諧氛圍，嘉賓與參與觀眾之間能大膽提問，實(shí)話實(shí)說，積極互動(dòng)。在故事教學(xué)中，我就讓幼兒大膽提問，鼓勵(lì)各抒已見，使幼兒真切地感受到教師對(duì)他們的提問永遠(yuǎn)重視和接納，使孩子永保童真、童趣、童味。

3、創(chuàng)設(shè)還童角色

根據(jù)皮亞杰的語言活動(dòng)觀，教師創(chuàng)造的良好語言教育環(huán)境最重要的一點(diǎn)是建立師生互動(dòng)合作的平等的人際關(guān)系。這樣，幼兒才會(huì)大膽發(fā)表不同于自己的意見?！斑€童角色”能拉近幼兒與教師之間距離，能融洽到幼兒中去，積極聆聽、觀察、了解幼兒的想法、做法，及時(shí)抓住幼兒閃露出的新穎的思維火花進(jìn)行肯定，激勵(lì)和啟發(fā)。（代理教育、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、社科、法律等論文的刊發(fā)業(yè)務(wù)，代理各類個(gè)人專著的出版，并提供代寫業(yè)務(wù)?！罢\信不僅是一種聲譽(yù)、更是一種資源！我們將用我們的真誠換取每一個(gè)客戶的信任.QQ1324725251）

（二）呈現(xiàn)激情昂揚(yáng)的情境，激活幼兒思維。

現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問，但如果教師習(xí)慣于單

一、機(jī)械、枯燥乏味的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，老調(diào)重彈，幼兒好問、樂問的天性就會(huì)被磨滅。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“激情昂揚(yáng)”的情境，要善于運(yùn)用引人入勝、生動(dòng)形象的多媒體課件、環(huán)境渲染、場景設(shè)置、實(shí)景體驗(yàn)、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感??讓幼兒帶著一種高漲的、激動(dòng)的、不亦樂乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考。

1、創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)形象”的可感情境

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，把靜態(tài)的故事內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的故事畫面，把看、聽、想、講有機(jī)結(jié)合起來，使活動(dòng)更符合幼兒的特點(diǎn)：生動(dòng)形象、充滿情趣。生動(dòng)的畫面既滿足了幼兒好問的欲望，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又順利地引出了課堂主題。

2、創(chuàng)設(shè)“可望可即”的情境

主客體相互作用的活動(dòng)是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)（皮亞杰認(rèn)識(shí)理論），創(chuàng)設(shè)可望可即的情境，使幼兒親身體驗(yàn)，身臨其境，在真切的、鮮明的、活生生的環(huán)境中，不斷提問、不斷思考、不斷想象。

3、創(chuàng)設(shè)“自由暢想”的情境

天馬行空，任我馳騁。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的天地對(duì)激活幼兒的思維也非常重要。

（三）巧設(shè)問題情境，誘導(dǎo)幼兒敢問善問

著名教育家葉圣陶先生主張說：教師的“教”要使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)會(huì)提出問題；學(xué)會(huì)作出假設(shè)；學(xué)會(huì)創(chuàng)造想象；學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑。最終促進(jìn)幼兒將外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的智力操作活動(dòng)。在故事教學(xué)中，有些幼兒一看到生動(dòng)有趣的角色形象、畫面內(nèi)容，就會(huì)加快大腦的興奮度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，但由于經(jīng)驗(yàn)和能力有限，他們所提的許多問題往往是表面的、膚淺的、籠統(tǒng)的，甚至是詞不達(dá)意的，并沒有把心中的疑問表達(dá)出來，提問的價(jià)值不高，容易被老師、同伴忽視，從而影響提問的積極性，作為教師，可以從以下方面幫助幼兒提高“問”的技能。

1、教師做好提問的示范與引導(dǎo)

幼兒從提低層次問題到提高層次問題的過程中，教師的示范作用尤為重要。在教學(xué)中，教師要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，更多地從反思、質(zhì)疑、假設(shè)等角度提出問題。以“為什么”、“怎么樣”強(qiáng)調(diào)思維過程而不是思維結(jié)果的過程性問題，以“如果——就”的調(diào)換法、推測法為形式的假設(shè)性問題；以“是否同意，請(qǐng)說明理由”的開放性問題等穿插進(jìn)行。切忌提“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這類問題，也要極少提“是什么”、“什么是”這類問題，盡量多提有思考價(jià)值的問題。讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)問“問題”的方法。

2、教給幼兒“問”的技能

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教幼兒學(xué)會(huì)提問并不是要求幼兒很理性地知道提問的種類，并生搬硬套，而是引導(dǎo)幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，根據(jù)具體的故事情節(jié)很自然地提出問題，漸漸地學(xué)會(huì)反思、質(zhì)疑、假設(shè)。

（四）呈現(xiàn)變化的開放性問題，激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象 著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?，“開放問題”是發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題，向舊問題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。那么，如何給每位幼兒的“問題”開放呢？

1、問題設(shè)置的開放性

教育心理學(xué)的研究表明，不同的學(xué)生個(gè)體，由于其神經(jīng)類型的靈活性不同，他們接受的教育不同，生活經(jīng)驗(yàn)的不同，掌握知識(shí)多少的迥異，其思維有各自鮮明的個(gè)性色彩。因此，教師對(duì)問題的設(shè)置必須具有開放性的特點(diǎn)，“題干”給幼兒以廣闊的想象空間，以利于每位幼兒可以從不同角度、不同層次進(jìn)行大膽想象，提出具有個(gè)性色彩的與眾不同的思維方法和答案。如《小河邊的故事》的教學(xué)，我先讓幼兒畫一幅圖，一條清澈的小河，一大片草地，一片果園，讓幼兒動(dòng)手剪小鴨、小兔、小猴圖各一個(gè)。思考想象：在這樣的小河邊這三個(gè)動(dòng)物會(huì)發(fā)生怎樣的故事？

2、問題表現(xiàn)形式的開放性

受加德納多元智能理論的啟示，教師感到幼兒的表達(dá)語言是多種多樣的，幼兒對(duì)故事的理解、想象、遷移也是各不相同的。這就要求教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供多種材料，允許幼兒根據(jù)自己需要，興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己的想象。這種開放性的表現(xiàn)形式能為幼兒自由發(fā)揮想象提供豐富而廣闊的天地。

3、問題結(jié)果的開放性

問題結(jié)果的開放性是指沒有統(tǒng)一的情節(jié)模式，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒可以大膽地想，海闊天空，可以自由思索，悠遠(yuǎn)幻想，哪怕是自圓其說，不合情理的。

總之，在故事教學(xué)中，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的天性并不是一朝一夕之事，教師必須根據(jù)故事內(nèi)容，幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展水平等，利用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教育方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒敢想敢說、能說會(huì)說，最后使其成為一種穩(wěn)定的心理特征。

參考資料

1、傅道春《新課程教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社 2002/3

2、藏勤主編《觀念與實(shí)施》中國和平出版社

2001/5

3、教育部基礎(chǔ)教育主編寫的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》》解讀，江蘇教育出版社

4、陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟主編的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

1998/3

第二篇：淺談在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)

淺談在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)

為提高全民族的環(huán)保意識(shí),必須普及環(huán)保教育，孩子是地球未來的主人。因此，對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的教育應(yīng)該從幼兒園做起、從小做起、從自身做起、從小事做起。使他們成長為保護(hù)自然、保護(hù)人類生存環(huán)境的衛(wèi)士。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、走進(jìn)鄉(xiāng)村，宣傳環(huán)保，嘗試參與保護(hù)環(huán)境

隨著環(huán)保教育活動(dòng)的步步深入，孩子們的環(huán)保意識(shí)都有了很大提高。在教室里說話的聲音小了；上下樓的腳步輕了；看到水龍頭開著，能自覺的關(guān)上；看到地上的垃圾能馬上拾起來，扔進(jìn)了拉圾筒。孩子們的意識(shí)提高了，我們又開始了新了討論，怎樣使我們鄉(xiāng)村里的人，認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。孩子們七嘴八舌的說開了，我們可以跟他們說：“要保護(hù)環(huán)境”。大家討論了很多，最終我們決定畫《環(huán)保宣傳畫》、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳標(biāo)語，將宣傳畫發(fā)放給村民，告訴他們要保護(hù)環(huán)境。于是，我們畫了大量的《環(huán)保宣傳畫》，如：不隨便扔拉圾；不吸煙；不踏草坪、不摘花；使用無毒塑料袋；不隨地吐啖等。同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了許多環(huán)保標(biāo)語：愛我家園，保護(hù)環(huán)境；保護(hù)環(huán)境，從我做起；我是環(huán)保小衛(wèi)士；讓綠色永伴你我他等。帶著這些畫和標(biāo)語，我們到了農(nóng)貿(mào)市場，進(jìn)行了宣傳和發(fā)放，每發(fā)一張宣傳畫，孩子們都會(huì)再叮囑一聲“請(qǐng)保護(hù)環(huán)境”。孩子們的環(huán)保意識(shí)和行為帶動(dòng)了周圍的人。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大部分是通過環(huán)境的潛移墨化的作用和影響獲得的，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，必須充分發(fā)揮環(huán)境教育的作用，兩者相互滲透，即在進(jìn)行各項(xiàng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要處處考慮安排環(huán)保教育的內(nèi)容，而進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，要充分利用幼兒園環(huán)境，發(fā)揮其特殊作用。如：我們創(chuàng)設(shè)了環(huán)保專欄“環(huán)?？倓?dòng)員”幼兒畫了許多《保護(hù)環(huán)境我該做些什么》主題畫。貼在專欄里；同進(jìn)，我們和幼兒一起制作了“電池回收箱”和“塑料制品回收箱”許多幼兒都將家里的廢舊電池帶到幼兒園扔到“電池回收箱里”；我們給我們種的小樹設(shè)計(jì)了“愛護(hù)小樹”“我和小樹一起長”等標(biāo)語，掛在小樹上；我們用幼兒加點(diǎn)時(shí)喝完的酸奶袋制作了樹桿，用幼兒的手印畫制作大樹的葉子，用廢舊的紙盒、一次性杯子等制作了小鳥和小鳥的家等。淺顯易懂的圖案、色彩豐富的設(shè)計(jì)，幼兒在制作的同時(shí)，感受到美好的環(huán)境帶給人們的享受，達(dá)到了環(huán)境教育目的，提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

三、在一日活動(dòng)中滲透環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可用來對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。如每天的一餐一點(diǎn)中，在培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的同時(shí)，結(jié)合教育活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約能源教育。不挑食，不浪費(fèi)，不倒掉飯菜，讓幼兒知道我們所吃的顆顆飯粒，都是農(nóng)民伯伯用辛勤的汗水種出來的，我們所節(jié)儉下的食物，可以供養(yǎng)很多人。在盥洗活動(dòng)中，也要注意讓幼兒從小樹立節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)。如：一次手工活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)滿地的紙屑無人理睬，我就抓住這一現(xiàn)象進(jìn)行隨機(jī)教育。首先我們給幼兒上一節(jié)有關(guān)“紙”的活動(dòng)，通過活動(dòng)讓

幼兒了解紙的用途及造紙的原理，同時(shí)了解浪費(fèi)紙是一種污染環(huán)境的行為，大家必須要節(jié)約用紙。在如何節(jié)約用紙中我們還設(shè)計(jì)了游戲《我和報(bào)紙一起玩》，通過游戲讓幼兒知道許多廢紙是可以再次利用的。所以現(xiàn)在班內(nèi)處處干凈、整潔，哪兒有紙屑幼兒都會(huì)主動(dòng)撿起，自來水漏水會(huì)跑去關(guān)緊，離開教室，教師會(huì)隨手關(guān)燈，每天幼兒在教師的帶領(lǐng)下會(huì)為自然角的綠化澆水。所有這些活動(dòng)，既是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的一個(gè)方面，又對(duì)幼兒進(jìn)行了勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。我們要隨時(shí)抓住一日生活中的每個(gè)教育機(jī)會(huì)，從點(diǎn)滴生活及習(xí)慣中逐步滲透環(huán)保意識(shí)的重要性。

四、在“節(jié)日活動(dòng)”中滲透環(huán)保教育

節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時(shí)機(jī)；幼兒園開展節(jié)日活動(dòng)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展，尤其是環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的意義。如：每年3月12日植樹節(jié)，小班組織澆水除草活動(dòng)、中班開展認(rèn)領(lǐng)幼兒園一棵樹的活動(dòng)、大班組織幼兒每人帶一份種子，親手種植。還有愛鳥周、無煙日、世界糧食日、4月22日世界地球日、春秋游、6月5日世界環(huán)境日等我們都對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，并且每次活動(dòng)都是園內(nèi)大型的或級(jí)組集體的形式，我們把環(huán)保教育活動(dòng)與“十一五”基礎(chǔ)性課程實(shí)踐實(shí)施結(jié)合起來，每學(xué)期制定環(huán)保教育實(shí)施計(jì)劃，做好具體落實(shí)和資料積累，期末統(tǒng)計(jì)學(xué)分，我們把愛的傳遞化為了實(shí)際環(huán)保行為。通過一系列有組織、有目的的主題教育，讓幼兒理解生物，人和各種環(huán)境因素間相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系；培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度和行為。這些為幼兒成長后，能與自然和睦相處，都起到積極的影響和不同程度的培養(yǎng)。節(jié)日活動(dòng)還有“愛鳥周、無煙日、世界糧食日”等，我們可以充分利用，結(jié)合教育目標(biāo)，對(duì)幼兒以不同的形式進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。

五、家園合作，形成環(huán)保教育大環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

幼兒園教育必須與家庭教育相結(jié)合：幼兒園開展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長的支持，讓家長了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點(diǎn)一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。如請(qǐng)家長在家中進(jìn)行節(jié)水再利用，少用塑料袋。讓幼兒與家長一起利用廢物進(jìn)行玩具制作，有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀；有的幼兒在家長的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”；還有的是幾個(gè)小朋友共同制作的娃娃。幼兒得到教育的同時(shí)，家長也同樣提高了環(huán)保意識(shí)。

兒童是祖國的未來與希望，他們的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保情感和環(huán)保行為將決定我國環(huán)境狀況的好壞和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)行。因此，保護(hù)環(huán)境應(yīng)從幼兒抓起，讓每個(gè)人都要認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，努力提高環(huán)境意識(shí)才能使我們的家園建設(shè)的美麗。

第三篇：在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想像與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)道理。無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

一、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，調(diào)動(dòng)幼兒說話的積極性

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)幼兒對(duì)故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手勢或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。如在故事教學(xué)《小熊打電話》中，我設(shè)計(jì)了游戲——“打電話”，讓孩子們?cè)谂c其他“小動(dòng)物”打電話的過程中，在幫小猴改正錯(cuò)誤的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用禮貌用語，要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語的記憶，還應(yīng)當(dāng)多提問，多表演，這樣，大家演，人人講，幼兒在不知不覺的角色情境練習(xí)中學(xué)習(xí)許多的句子，語言就會(huì)更流暢了。

二、激勵(lì)幼兒在練習(xí)中鍛煉，培養(yǎng)幼兒的語言概括能力與語言表達(dá)能力:

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的名稱、主要內(nèi)容、人物和情節(jié)，這時(shí)可以讓幼兒嘗試著用自己的語言表達(dá)出來。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長可以用提問的形式幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言。概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述練習(xí)，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述故事過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

三、在組織觀察中，培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事，教師和家長在講故事時(shí)要注意自己的語音、語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語言語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時(shí)也給予幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道老虎的聲音是粗聲粗氣的；知道難過的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老奶奶的形象是駝著背，拄著拐仗???。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語調(diào)手勢等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達(dá)語言奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)幼兒的想像力與創(chuàng)造力

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想像的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想像，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確答案。比如在給孩子講《小公雞借耳朵》的故事時(shí)，講到最精彩處嘎然而止“小公雞沒借到耳朵，那它該怎么辦呢？”“最后小公雞用什么辦法解決問題了呢？”給幼兒留一個(gè)想像的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想像，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。故事給幼兒無限的想像空間，只要教師和家長把握好時(shí)機(jī)，就能讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。

五、利用同伴與成人之間相互交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知真理，反思自我，教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對(duì)。在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)做個(gè)懂禮貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼兒在看到三只蝴蝶

在風(fēng)雨中，誰也不愿意離開時(shí)，教師和家長應(yīng)及時(shí)運(yùn)用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)讓孩子討論：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你會(huì)怎么做呢？讓幼兒在聽故事中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，教師和家長要讓幼兒體驗(yàn)到朋友之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的快樂，有了要交朋友的愿望。故事中的種種感受不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，體驗(yàn)著審美情趣，而且能陶冶幼兒的情操。

幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說、有話要說，教師和家長應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，提高幼兒的語言能力。而且通過故事教學(xué)能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運(yùn)用能力等，我們要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中快樂的學(xué)習(xí)、成長。

2010年9月10日

第四篇：淺談在故事教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力

淺談在故事教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力

摘要：幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。幼兒園故事教學(xué)是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑，在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用。利用故事教學(xué)可以使幼兒從中學(xué)到大量的新詞匯和優(yōu)美的語句,提高他們的口語表達(dá)能力，發(fā)展他們的連貫性語言。在幼兒教育中開展故事教學(xué),教師必須選擇適合的教材,運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育故事教學(xué)口語表達(dá)語言環(huán)境模仿做小主人

正文：

眾所周知，語言是人類作重要的交際工具，而口語表達(dá)能力是它的一個(gè)有機(jī)組成部分，一個(gè)人口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱與他在幼兒時(shí)期所受到的教育有著密切的聯(lián)系，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不但不能忽視，而且應(yīng)該加強(qiáng)。誠然，培養(yǎng)的途徑不拘一格，我就從近年來自己在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力方面，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、選擇故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

依據(jù)故事不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，在對(duì)故事內(nèi)容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)出發(fā)，多選用有利于幼兒口語表達(dá)能力的內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點(diǎn)，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發(fā)了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現(xiàn)。這些方面的選擇與設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，為幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、避免教學(xué)形式的單一化和模式化

故事教學(xué)普遍存在著這樣的一個(gè)模式化：教師富有表情地講述故事，要求幼兒認(rèn)真聽，講完一遍后提問：“這個(gè)故事的名稱是什么？故事里有哪些動(dòng)物或人物？”讓幼兒學(xué)習(xí)、掌握生字詞；然后復(fù)述其中的內(nèi)容；最后提問：“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”我覺得這顯然是要求幼兒帶著回答問題的壓力去聽故事，不是很可取。所以我大膽開拓創(chuàng)新，采用獨(dú)特的教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)表明，這對(duì)幼兒的思維能力等方面都有很大的幫助。具體做法是：

1、音樂游戲法。

在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂聲中做游戲、講故事，把音樂、游戲、故事融合在一起，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的效果大不一樣。如故事教學(xué)《兩只笨狗熊》時(shí)，先由兩位幼兒分別扮演兩只狗熊一起玩樂到不歡而散，鬧出笑話。此時(shí)，教師充分利用這種歡樂氣氛，引導(dǎo)幼兒概括出課題名稱。結(jié)果我班的幼兒各抒已見，正確的表達(dá)我及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，不正確的表達(dá)給予誘導(dǎo)啟發(fā)，使每一位幼兒都敢于大膽的講述，發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒打開了口語表達(dá)的閘門。

2、故事中斷法。

講故事時(shí)，我通常不把故事內(nèi)容生動(dòng)形象地完整講述，而是借助言語的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發(fā)幼兒的求知欲，產(chǎn)生一種懸念。教師伴以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?，把故事講到情節(jié)發(fā)展高潮時(shí)，中斷故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，說說故事中的動(dòng)物和人物會(huì)怎么辦？提問幼兒：“如果你們遇到這種情況會(huì)怎么做？”如：故事《兩只笨狗熊》里，當(dāng)講到它們兄弟倆撿到一塊面包會(huì)怎樣處理時(shí)，當(dāng)時(shí)有幾位小朋友說要公平分，要互相謙讓，就在他們說到這里是，我及時(shí)表揚(yáng)了他們并請(qǐng)他們說說要這樣做的原因，這不就是為幼兒使用言語表達(dá)提供了條件？他們不再是被動(dòng)地帶著回答問題的壓力來聽故事，而是爭先恐后、滔滔不絕的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種傳授知識(shí)，創(chuàng)編故事內(nèi)容的形式，對(duì)發(fā)展幼兒的思維和口語表達(dá)能力，有很大的幫助。

3、表演復(fù)述法。

過去把故事連起來請(qǐng)小朋友完整地再聽一遍的形式顯得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓幼兒邊表演邊復(fù)述故事的內(nèi)容，為此我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的和諧的環(huán)境、輕松的氣氛，借助優(yōu)美的音樂、熱情的教師和新穎的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓幼兒產(chǎn)生“我要說”而不是“要我說”的意識(shí)。如在講述《狐貍和兔子》的故事時(shí)，在介紹故事內(nèi)容后，請(qǐng)幾位幼兒分別扮演兔媽媽和小兔，教師熱情地參與到幼兒的活動(dòng)中并扮演狡猾的狐貍，展開了一場繪聲繪色的表演。其他幼兒都躍躍欲試，想?yún)⒓庸适轮械膶?duì)話、動(dòng)作表演等。這種表演復(fù)述法滲透了教師與幼兒語言、動(dòng)作、情感的結(jié)合，既能提高幼兒的口語表達(dá)能力，又能促進(jìn)其各方面的發(fā)展。

4、隨機(jī)教育法。

在活動(dòng)結(jié)束之前，教師借助故事中的教育意義，讓幼兒說出自己在日

常生活中或集體活動(dòng)中發(fā)生的一些事，分辨是非，并選擇自己該怎么做才對(duì)。這讓幼兒從一篇看似枯燥無味的故事中，感覺到它有血有肉，使幼兒從故事教學(xué)中，能把他們的口語表達(dá)能力提高到一個(gè)新臺(tái)階。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供學(xué)說故事中角色的對(duì)話的環(huán)境

幼兒故事中除了有故事場景的描述和獨(dú)白成分外，其他部分通常是通過各種小動(dòng)物們的對(duì)話來講述故事事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過等，因此，故事中小動(dòng)物們你一句我一句的有趣對(duì)話是幼兒練習(xí)生活基本口語的訓(xùn)練素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鳥、小猴。故事開始部分，是小狗主動(dòng)向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”這一句簡單的問候話通過幼兒練習(xí)學(xué)說后，會(huì)讓他們養(yǎng)成與人主動(dòng)打招呼的好習(xí)慣，在向別人問早的時(shí)候，會(huì)脫口而出。其中，小鳥的問話：“你不怕我弄臟房子嗎？”小狗的問話：“你不怕我鬧得你睡不著嗎？”……幼兒通過練習(xí)學(xué)說后，對(duì)疑問句語氣的表達(dá)有所領(lǐng)感悟。在日常生活中，當(dāng)自己產(chǎn)生疑問的時(shí)候，通常會(huì)加疑問字“嗎”、“呀”等進(jìn)行語氣修飾。因此，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)、提供幼兒學(xué)說故事中角色的對(duì)話是幼兒口語練習(xí)的一個(gè)簡單而又實(shí)用的舉措。

四、運(yùn)用陶行知先生的“小先生制”，讓幼兒也當(dāng)老師

陶行知先生的“小先生制”給了我們這樣的思考：人不是接受知識(shí)的機(jī)器，應(yīng)該給孩子們一定的自由，一定的空間，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要讓我們的孩子做學(xué)習(xí)和生活的小先生、小主人。孩子們自己講的故事，大家更喜歡聽。幼兒獲取知識(shí)是多渠道的，故事也一樣，他們不局限老師教的，家長親友等可能講述給他們聽，甚至是他們聽到的、看到的或發(fā)生在身邊的真實(shí)故事。讓孩子們也當(dāng)老師，把知道的故事講給大家聽。我是這樣做的：每次講故事之前或者講完故事之后都要孩子們自告奮勇把知道的故事講給大家聽，并給予鼓勵(lì)。大家把自己看到的聽到的事情講給大家聽，并給予鼓勵(lì)。大家把自己看到的聽到的事情大膽地講述出來，我再進(jìn)行補(bǔ)充就變成為一個(gè)完整的故事了。孩子們發(fā)現(xiàn)自己也很會(huì)講故事，講故事時(shí)都能爭先恐后，很有成就感。這種方法不僅鍛煉了孩子們的自主意識(shí)、觀察能力，更培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)能力的進(jìn)步能促進(jìn)幼兒的個(gè)性、認(rèn)知、情感和綜合素質(zhì)的提高。今后，我們?cè)趯?shí)踐中還要不斷探索、敢于創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)，使每一個(gè)孩子都能說會(huì)道。

參考文獻(xiàn)：

1、《梅州教育》2006年第9期

2、《學(xué)前教育學(xué)》

3、《學(xué)前教育》幼教版

4、《幼兒園教育活動(dòng)與研究》

5、中國幼兒教育網(wǎng)jy135-幼兒語言教育經(jīng)驗(yàn)

第五篇：最新淺談在故事教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力

淺談在故事教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力

摘要：幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。幼兒園故事教學(xué)是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑，在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用。利用故事教學(xué)可以使幼兒從中學(xué)到大量的新詞匯和優(yōu)美的語句,提高他們的口語表達(dá)能力，發(fā)展他們的連貫性語言。在幼兒教育中開展故事教學(xué),教師必須選擇適合的教材,運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教育 故事教學(xué) 口語表達(dá) 語言環(huán)境 模仿 做小主人

正文：

眾所周知，語言是人類作重要的交際工具，而口語表達(dá)能力是它的一個(gè)有機(jī)組成部分，一個(gè)人口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱與他在幼兒時(shí)期所受到的教育有著密切的聯(lián)系，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不但不能忽視，而且應(yīng)該加強(qiáng)。誠然，培養(yǎng)的途徑不拘一格，我就從近年來自己在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力方面，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、選擇故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

依據(jù)故事不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，在對(duì)故事內(nèi)容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)出發(fā)，多選用有利于幼兒口語表達(dá)能力的內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點(diǎn)，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發(fā)了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現(xiàn)。這些方面的選擇與設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，為幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、避免教學(xué)形式的單一化和模式化

故事教學(xué)普遍存在著這樣的一個(gè)模式化：教師富有表情地講述故事，要求幼兒認(rèn)真聽，講完一遍后提問：“這個(gè)故事的名稱是什么？故事里有哪些動(dòng)物或人物？”讓幼兒學(xué)習(xí)、掌握生字詞；然后復(fù)述其中的內(nèi)容；最后提問：“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”我覺得這顯然是要求幼兒帶著回答問題的壓力去聽故事，不是很可取。所以我大膽開拓創(chuàng)新，采用獨(dú)特的教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)表明，這對(duì)幼兒的思維能力等方面都有很大的幫助。具體做法是：

1、音樂游戲法。

在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂聲中做游戲、講故事，把音樂、游戲、故事融合在一起，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的效果大不一樣。如故事教學(xué)《兩只笨狗熊》時(shí)，先由兩位幼兒分別扮演兩只狗熊一起玩樂到不歡而散，鬧出笑話。此時(shí)，教師充分利用這種歡樂氣氛，引導(dǎo)幼兒概括出課題名稱。結(jié)果我班的幼兒各抒已見，正確的表達(dá)我及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，不正確的表達(dá)給予誘導(dǎo)啟發(fā)，使每一位幼兒都敢于大膽的講述，發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒打開了口語表達(dá)的閘門。

2、故事中斷法。

講故事時(shí)，我通常不把故事內(nèi)容生動(dòng)形象地完整講述，而是借助言語的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發(fā)幼兒的求知欲，產(chǎn)生一種懸念。教師伴以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩荩压适轮v到情節(jié)發(fā)展高潮時(shí)，中斷故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，說說故事中的動(dòng)物和人物會(huì)怎么辦？提問幼兒：“如果你們遇到這種情況會(huì)怎么做？”如：故事《兩只笨狗熊》里，當(dāng)講到它們兄弟倆撿到一塊面包會(huì)怎樣處理時(shí)，當(dāng)時(shí)有幾位小朋友說要公平分，要互相謙讓，就在他們說到這里是，我及時(shí)表揚(yáng)了他們并請(qǐng)他們說說要這樣做的原因，這不就是為幼兒使用言語表達(dá)提供了條件？他們不再是被動(dòng)地帶著回答問題的壓力來聽故事，而是爭先恐后、滔滔不絕的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種傳授知識(shí)，創(chuàng)編故事內(nèi)容的形式，對(duì)發(fā)展幼兒的思維和口語表達(dá)能力，有很大的幫助。

3、表演復(fù)述法。

過去把故事連起來請(qǐng)小朋友完整地再聽一遍的形式顯得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓幼兒邊表演邊復(fù)述故事的內(nèi)容，為此我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的和諧的環(huán)境、輕松的氣氛，借助優(yōu)美的音樂、熱情的教師和新穎的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓幼兒產(chǎn)生“我要說”而不是“要我說”的意識(shí)。如在講述《狐貍和兔子》的故事時(shí)，在介紹故事內(nèi)容后，請(qǐng)幾位幼兒分別扮演兔媽媽和小兔，教師熱情地參與到幼兒的活動(dòng)中并扮演狡猾的狐貍，展開了一場繪聲繪色的表演。其他幼兒都躍躍欲試，想?yún)⒓庸适轮械膶?duì)話、動(dòng)作表演等。這種表演復(fù)述法滲透了教師與幼兒語言、動(dòng)作、情感的結(jié)合，既能提高幼兒的口語表達(dá)能力，又能促進(jìn)其各方面的發(fā)展。

4、隨機(jī)教育法。

在活動(dòng)結(jié)束之前，教師借助故事中的教育意義，讓幼兒說出自己在日常生活中或集體活動(dòng)中發(fā)生的一些事，分辨是非，并選擇自己該怎么做才對(duì)。這讓幼兒從一篇看似枯燥無味的故事中，感覺到它有血有肉，使幼兒從故事教學(xué)中，能把他們的口語表達(dá)能力提高到一個(gè)新臺(tái)階。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供學(xué)說故事中角色的對(duì)話的環(huán)境

幼兒故事中除了有故事場景的描述和獨(dú)白成分外，其他部分通常是通過各種小動(dòng)物們的對(duì)話來講述故事事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過等，因此，故事中小動(dòng)物們你一句我一句的有趣對(duì)話是幼兒練習(xí)生活基本口語的訓(xùn)練素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鳥、小猴。故事開始部分，是小狗主動(dòng)向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”這一句簡單的問候話通過幼兒練習(xí)學(xué)說后，會(huì)讓他們養(yǎng)成與人主動(dòng)打招呼的好習(xí)慣，在向別人問早的時(shí)候，會(huì)脫口而出。其中，小鳥的問話：“你不怕我弄臟房子嗎？”小狗的問話：“你不怕我鬧得你睡不著嗎？”……幼兒通過練習(xí)學(xué)說后，對(duì)疑問句語氣的表達(dá)有所領(lǐng)感悟。在日常生活中，當(dāng)自己產(chǎn)生疑問的時(shí)候，通常會(huì)加疑問字“嗎”、“呀”等進(jìn)行語氣修飾。因此，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)、提供幼兒學(xué)說故事中角色的對(duì)話是幼兒口語練習(xí)的一個(gè)簡單而又實(shí)用的舉措。

四、運(yùn)用陶行知先生的“小先生制”，讓幼兒也當(dāng)老師

陶行知先生的“小先生制”給了我們這樣的思考：人不是接受知識(shí)的機(jī)器，應(yīng)該給孩子們一定的自由，一定的空間，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要讓我們的孩子做學(xué)習(xí)和生活的小先生、小主人。孩子們自己講的故事，大家更喜歡聽。幼兒獲取知識(shí)是多渠道的，故事也一樣，他們不局限老師教的，家長親友等可能講述給他們聽，甚至是他們聽到的、看到的或發(fā)生在身邊的真實(shí)故事。讓孩子們也當(dāng)老師，把知道的故事講給大家聽。我是這樣做的：每次講故事之前或者講完故事之后都要孩子們自告奮勇把知道的故事講給大家聽，并給予鼓勵(lì)。大家把自己看到的聽到的事情講給大家聽，并給予鼓勵(lì)。大家把自己看到的聽到的事情大膽地講述出來，我再進(jìn)行補(bǔ)充就變成為一個(gè)完整的故事了。孩子們發(fā)現(xiàn)自己也很會(huì)講故事，講故事時(shí)都能爭先恐后，很有成就感。這種方法不僅鍛煉了孩子們的自主意識(shí)、觀察能力，更培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)能力的進(jìn)步能促進(jìn)幼兒的個(gè)性、認(rèn)知、情感和綜合素質(zhì)的提高。今后，我們?cè)趯?shí)踐中還要不斷探索、敢于創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)，使每一個(gè)孩子都能說會(huì)道。

參考文獻(xiàn)：

1、《梅州教育》2006年第9期

2、《學(xué)前教育學(xué)》

3、《學(xué)前教育》幼教版

4、《幼兒園教育活動(dòng)與研究》