第一篇：體育教學(xué)中學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人論文

以往的體育教學(xué)，多是教師“手把手”的教，學(xué)生機(jī)械式的學(xué)，把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識(shí)、技能的容器，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主人意識(shí)就不可能體現(xiàn)?！靶抡n標(biāo)”要求以“學(xué)生發(fā)展為本”，要求教師樹(shù)立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀(guān)念。要尊重學(xué)生的主體地位。要想使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)觀(guān)必須轉(zhuǎn)變，就是說(shuō)教師的“教”必須是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?，F(xiàn)僅從以下幾點(diǎn)小議“主人翁”地位的體現(xiàn)：

一、給學(xué)生發(fā)揮想象的空間。

想象就是要讓學(xué)生動(dòng)腦。因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新起源于想象，想象和創(chuàng)新又是人的主人翁意識(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)時(shí)是不可能有想象和創(chuàng)新的熱情，只有教師在教學(xué)中探尋激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的空間和方法，并能安排在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)。

如在低年級(jí)教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)揮想象力。當(dāng)音樂(lè)中響起“貓兒叫、小兔跳”的聲音，學(xué)生你學(xué)“貓兒叫”，我扮“兔兒跳”，形象十分可愛(ài)，當(dāng)樂(lè)曲中響起汽車(chē)馬達(dá)聲和火車(chē)汽笛聲，操場(chǎng)上頓時(shí)出現(xiàn)了另一番場(chǎng)景：學(xué)生們手把“方向盤(pán)”，一輛輛“汽車(chē)”“滴滴”響；個(gè)個(gè)排成行，一列列“火車(chē)”轟隆隆，好一派繁忙的運(yùn)輸景象……

再如在籃球運(yùn)球游戲中，學(xué)生學(xué)會(huì)了體前運(yùn)球，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：“體前運(yùn)球會(huì)了，體側(cè)會(huì)嗎？高拍會(huì)嗎？低拍會(huì)嗎？”啟發(fā)學(xué)生盡量拍出花樣來(lái)，他們想象和創(chuàng)新的欲望就容易激發(fā)。

當(dāng)然，對(duì)想出好的方法、新方法要給以鼓勵(lì)，除了表?yè)P(yáng)，還要讓學(xué)生表演，并讓大家評(píng)選，好的、美的要給予掌聲，以鞏固發(fā)展他們的創(chuàng)新興趣。

二、給學(xué)生多一點(diǎn)選擇。

小學(xué)生的身體差異較大，活潑好動(dòng)，所好廣泛，有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，教學(xué)中要安排一些有選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們自主選擇器材和聲地，獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)。在自主與獨(dú)立活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小主人的意識(shí)和能力，例如在投擲練習(xí)中，在以往的教學(xué)中學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈往場(chǎng)地中央擲實(shí)心球或分成兩隊(duì)面對(duì)面的投擲，這樣的練習(xí)學(xué)生會(huì)很快失去興趣，近而感到疲勞，而采用選擇性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇聲地去練習(xí)：力量大的學(xué)生在一號(hào)聲地練投實(shí)心球，力量小的學(xué)生在二號(hào)聲地練擲小沙包、紙飛機(jī)，喜歡擲準(zhǔn)的學(xué)生在三號(hào)聲地練習(xí)等。整個(gè)練習(xí)學(xué)生都可以有選擇地去練習(xí)，每次選擇他們都會(huì)有一種新鮮感受，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，小主人意識(shí)也通過(guò)練習(xí)得到了體現(xiàn)與增強(qiáng)。

三、讓學(xué)生自信。

教學(xué)中不尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生的自信心會(huì)慢慢減弱。因而，體育教學(xué)中要給學(xué)生多一份做主人的信心。

傳統(tǒng)的教學(xué)是不允許學(xué)生插嘴的，如果出現(xiàn)，會(huì)被認(rèn)為是一種不文明的行為?？梢韵胂?，教學(xué)中這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，還會(huì)有許多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與阻止?！靶抡n標(biāo)”指出：教師要理解學(xué)生，要透過(guò)插嘴看到背后的含義。例如在一年級(jí)教學(xué)中練習(xí)“各種姿勢(shì)的走”時(shí)，一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，為什么要這樣走？很別扭的，不習(xí)慣！”任教老師在備課時(shí)，只注意動(dòng)作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時(shí)也回答不出為佬要這樣做。此時(shí)如果進(jìn)行批評(píng)或阻止，小主人的好奇和自信心也就蕩然無(wú)存了，然而老師的回答與之恰恰相反：我們今天學(xué)習(xí)的“走”是有些不同，你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來(lái)了嗎；雙手放頭后，頭不是抬起來(lái)了嗎，學(xué)習(xí)這些走，是為了培養(yǎng)平時(shí)走路的正確姿勢(shì)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且使學(xué)生感到自己提出的問(wèn)題得到了重視，因而增強(qiáng)了自信心。為了學(xué)生的信心教學(xué)中確要用心去思考，切莫傷了學(xué)生的自信。

四、要給學(xué)生一分責(zé)任。

教學(xué)中要充分發(fā)揮體育小骨干的潛能。目前大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭中的事父母包辦的事較多，很少有獨(dú)立的機(jī)會(huì)，這種習(xí)慣

在教學(xué)法中無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積級(jí)性。體育教學(xué)中，教師要適當(dāng)安排學(xué)生擔(dān)任管理角色，久而久之，他們會(huì)體會(huì)到要想管理好別人，必要先管理好自己?，F(xiàn)在在一些學(xué)校出現(xiàn)“輪崗值日”制度，讓每一個(gè)學(xué)生都能這個(gè)崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)管理，鍛煉自己，展示自我。

在教學(xué)比賽中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了比賽的勝利，不遵守游戲規(guī)則，取巧犯規(guī)時(shí)，教師就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生要有誠(chéng)實(shí)守法的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生取勝忘乎所以時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生要遵守紀(jì)律，關(guān)心集體等責(zé)任。當(dāng)學(xué)生有責(zé)任心時(shí)，他們會(huì)逐漸對(duì)小組、班級(jí)、學(xué)校同樣有責(zé)任心，乃至走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)也同樣存在責(zé)任心。

總之，在體育教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人的觀(guān)念。教師要從多角度去為學(xué)生考慮，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，才能把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人落到實(shí)處。

第二篇：體育教學(xué)中學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人

體育教學(xué)中學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人

以往的體育教學(xué)，多是教師“手把手”的教，學(xué)生機(jī)械式的學(xué)，把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識(shí)、技能的容器，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主人意識(shí)就不可能體現(xiàn)。“新課標(biāo)”要求以“學(xué)生 發(fā)展 為本”，要求教師樹(shù)立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀(guān)念。要尊重學(xué)生的主體地位。要想使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)觀(guān)必須轉(zhuǎn)變，就是說(shuō)教師的“教”必須是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。現(xiàn)僅從以下幾點(diǎn)小議“主人翁”地位的體現(xiàn)：

一、給學(xué)生發(fā)揮想象的空間

想象就是要讓學(xué)生動(dòng)腦。因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新起源于想象，想象和創(chuàng)新又是人的主人翁意識(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)時(shí)是不可能有想象和創(chuàng)新的熱情，只有教師在教學(xué)中探尋激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的空間和方法，并能安排在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)。

如在低年級(jí)教學(xué)中，通過(guò) 音樂(lè) 引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)揮想象力。當(dāng)音樂(lè)中響起“貓兒叫、小兔跳”的聲音，學(xué)生你學(xué)“貓兒叫”，我扮“兔兒跳”，形象十分可愛(ài)，當(dāng)樂(lè)曲中響起汽車(chē)馬達(dá)聲和火車(chē)汽笛聲，操場(chǎng)上頓時(shí)出現(xiàn)了另一番場(chǎng)景：學(xué)生們手把“方向盤(pán)”，一輛輛“汽車(chē)”“滴滴”響；個(gè)個(gè)排成行，一列列“火車(chē)”轟隆隆，好一派繁忙的運(yùn)輸景象……

再如在籃球運(yùn)球游戲中，學(xué)生學(xué)會(huì)了體前運(yùn)球，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：“體前運(yùn)球會(huì)了，體側(cè)會(huì)嗎？高拍會(huì)嗎？低拍會(huì)嗎？”啟發(fā)學(xué)生盡量拍出花樣來(lái)，他們想象和創(chuàng)新的欲望就容易激發(fā)。

當(dāng)然，對(duì)想出好的方法、新方法要給以鼓勵(lì)，除了表?yè)P(yáng)，還要讓學(xué)生表演，并讓大家評(píng)選，好的、美的要給予掌聲，以鞏固發(fā)展他們的創(chuàng)新興趣。

二、給學(xué)生多一點(diǎn)選擇

小學(xué)生的身體差異較大，活潑好動(dòng)，所好廣泛，有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，教學(xué)中要安排一些有選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們自主選擇器材和聲地，獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)。在自主與獨(dú)立活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小主人的意識(shí)和能力，例如在投擲練習(xí)中，在以往的教學(xué)中學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈往場(chǎng)地中央擲實(shí)心球或分成兩隊(duì)面對(duì)面的投擲，這樣的練習(xí)學(xué)生會(huì)很快失去興趣，近而感到疲勞，而采用選擇性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇聲地去練習(xí)：力量大的學(xué)生在一號(hào)聲地練投實(shí)心球，力量小的學(xué)生在二號(hào)聲地練擲小沙包、紙飛機(jī)，喜歡擲準(zhǔn)的學(xué)生在三號(hào)聲地練習(xí)等。整個(gè)練習(xí)學(xué)生都可以有選擇地去練習(xí)，每次選擇他們都會(huì)有一種新鮮感受，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，小主人意識(shí)也通過(guò)練習(xí)得到了體現(xiàn)與增強(qiáng)。

三、讓學(xué)生自信

教學(xué)中不尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生的自信心會(huì)慢慢減弱。因而，體育 教學(xué)中要給學(xué)生多一份做主人的信心。

傳統(tǒng)的教學(xué)是不允許學(xué)生插嘴的，如果出現(xiàn)，會(huì)被認(rèn)為是一種不文明的行為?？梢韵胂螅虒W(xué)中這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，還會(huì)有許多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與阻止?！靶抡n標(biāo)”指出：教師要理解學(xué)生，要透過(guò)插嘴看到背后的含義。例如在一年級(jí)教學(xué)中練習(xí)“各種姿勢(shì)的走”時(shí)，一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，為什么要這樣走？很別扭的，不習(xí)慣！”任教老師在備課時(shí)，只注意動(dòng)作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時(shí)也回答不出為佬要這樣做。此時(shí)如果進(jìn)行批評(píng)或阻止，小主人的好奇和自信心也就蕩然無(wú)存了，然而老師的回答與之恰恰相反：我們今天學(xué)習(xí)的“走”是有些不同，你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來(lái)了嗎；雙手放頭后，頭不是抬起來(lái)了嗎，學(xué)習(xí)這些走，是為了培養(yǎng)平時(shí)走路的正確姿勢(shì)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且使學(xué)生感到自己提出的問(wèn)題得到了重視，因而增強(qiáng)了自信心。為了學(xué)生的信心教學(xué)中確要用心去思考，切莫傷了學(xué)生的自信。

四、要給學(xué)生一分責(zé)任

教學(xué)中要充分發(fā)揮體育小骨干的潛能。目前大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭中的事父母包辦的事較多，很少有獨(dú)立的機(jī)會(huì)，這種習(xí)慣

在教學(xué)法中無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積級(jí)性。體育教學(xué)中，教師要適當(dāng)安排學(xué)生擔(dān)任管理角色，久而久之，他們會(huì)體會(huì)到要想管理

好別人，必要先管理好自己?，F(xiàn)在在一些學(xué)校出現(xiàn)“輪崗值日”制度，讓每一個(gè)學(xué)生都能這個(gè)崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)管理，鍛煉自己，展示自我。

在教學(xué)比賽中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了比賽的勝利，不遵守游戲規(guī)則，取巧犯規(guī)時(shí)，教師就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生要有誠(chéng)實(shí)守法的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生取勝忘乎所以時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生要遵守紀(jì)律，關(guān)心集體等責(zé)任。當(dāng)學(xué)生有責(zé)任心時(shí)，他們會(huì)逐漸對(duì)小組、班級(jí)、學(xué)校同樣有責(zé)任心，乃至走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)也同樣存在責(zé)任心。

總之，在體育教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人的觀(guān)念。教師要從多角度去為學(xué)生考慮，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，才能把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人落到實(shí)處。

體育教學(xué)中學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人

姓名：張建偉單位：城關(guān)鄉(xiāng)第一小學(xué)

第三篇：高中體育論文 體育教學(xué)中學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人

體育教學(xué)中學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人

以往的體育教學(xué)，多是教師“手把手”的教，學(xué)生機(jī)械式的學(xué)，把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識(shí)、技能的容器，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主人意識(shí)就不可能體現(xiàn)?！靶抡n標(biāo)”要求以“學(xué)生 發(fā)展 為本”，要求教師樹(shù)立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀(guān)念。要尊重學(xué)生的主體地位。要想使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)觀(guān)必須轉(zhuǎn)變，就是說(shuō)教師的“教”必須是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?，F(xiàn)僅從以下幾點(diǎn)小議“主人翁”地位的體現(xiàn)：

一、給學(xué)生發(fā)揮想象的空間。

想象就是要讓學(xué)生動(dòng)腦。因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新起源于想象，想象和創(chuàng)新又是人的主人翁意識(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)時(shí)是不可能有想象和創(chuàng)新的熱情，只有教師在教學(xué)中探尋激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的空間和方法，并能安排在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)。

如在低年級(jí)教學(xué)中，通過(guò) 音樂(lè) 引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)揮想象力。當(dāng)音樂(lè)中響起“貓兒叫、小兔跳”的聲音，學(xué)生你學(xué)“貓兒叫”，我扮“兔兒跳”，形象十分可愛(ài)，當(dāng)樂(lè)曲中響起汽車(chē)馬達(dá)聲和火車(chē)汽笛聲，操場(chǎng)上頓時(shí)出現(xiàn)了另一番場(chǎng)景：學(xué)生們手把“方向盤(pán)”，一輛輛“汽車(chē)”“滴滴”響；個(gè)個(gè)排成行，一列列“火車(chē)”轟隆隆，好一派繁忙的運(yùn)輸景象??

再如在籃球運(yùn)球游戲中，學(xué)生學(xué)會(huì)了體前運(yùn)球，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：“體前運(yùn)球會(huì)了，體側(cè)會(huì)嗎？高拍會(huì)嗎？低拍會(huì)嗎？”啟發(fā)學(xué)生盡量拍出花樣來(lái)，他們想象和創(chuàng)新的欲望就容易激發(fā)。

當(dāng)然，對(duì)想出好的方法、新方法要給以鼓勵(lì)，除了表?yè)P(yáng)，還要讓學(xué)生表演，并讓大家評(píng)選，好的、美的要給予掌聲，以鞏固發(fā)展他們的創(chuàng)新興趣。

二、給學(xué)生多一點(diǎn)選擇。

小學(xué)生的身體差異較大，活潑好動(dòng)，所好廣泛，有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，教學(xué)中要安排一些有選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們自主選擇器材和聲地，獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)。在自主與獨(dú)立活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小主人的意識(shí)和能力，例如在投擲練習(xí)中，在以往的教學(xué)中學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈往場(chǎng)地中央擲實(shí)心球或分成兩隊(duì)面對(duì)面的投擲，這樣的練習(xí)學(xué)生會(huì)很快失去興趣，近而感到疲勞，而采用選擇性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇聲地去練習(xí)：力量大的學(xué)生在一號(hào)聲地練投實(shí)心球，力量小的學(xué)生在二號(hào)聲地練擲小沙包、紙飛機(jī)，喜歡擲準(zhǔn)的學(xué)生在三號(hào)聲地練習(xí)等。整個(gè)練習(xí)學(xué)生都可以有選擇地去練習(xí)，每次選擇他們都會(huì)有一種新鮮感受，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，小主人意識(shí)也通過(guò)練習(xí)得到了體現(xiàn)與增強(qiáng)。

三、讓學(xué)生自信。教學(xué)中不尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生的自信心會(huì)慢慢減弱。因而，體育 教學(xué)中要給學(xué)生多一份做主人的信心。

傳統(tǒng)的教學(xué)是不允許學(xué)生插嘴的，如果出現(xiàn)，會(huì)被認(rèn)為是一種不文明的行為?？梢韵胂螅虒W(xué)中這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，還會(huì)有許多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與阻止。“新課標(biāo)”指出：教師要理解學(xué)生，要透過(guò)插嘴看到背后的含義。例如在一年級(jí)教學(xué)中練習(xí)“各種姿勢(shì)的走”時(shí)，一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，為什么要這樣走？很別扭的，不習(xí)慣！”任教老師在備課時(shí)，只注意動(dòng)作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時(shí)也回答不出為佬要這樣做。此時(shí)如果進(jìn)行批評(píng)或阻止，小主人的好奇和自信心也就蕩然無(wú)存了，然而老師的回答與之恰恰相反：我們今天學(xué)習(xí)的“走”是有些不同，你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來(lái)了嗎；雙手放頭后，頭不是抬起來(lái)了嗎，學(xué)習(xí)這些走，是為了培養(yǎng)平時(shí)走路的正確姿勢(shì)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且使學(xué)生感到自己提出的問(wèn)題得到了重視，因而增強(qiáng)了自信心。為了學(xué)生的信心教學(xué)中確要用心去思考，切莫傷了學(xué)生的自信。

四、要給學(xué)生一分責(zé)任。

教學(xué)中要充分發(fā)揮體育小骨干的潛能。目前大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭中的事父母包辦

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 的事較多，很少有獨(dú)立的機(jī)會(huì)，這種習(xí)慣

在教學(xué)法中無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積級(jí)性。體育教學(xué)中，教師要適當(dāng)安排學(xué)生擔(dān)任管理角色，久而久之，他們會(huì)體會(huì)到要想管理好別人，必要先管理好自己?，F(xiàn)在在一些學(xué)校出現(xiàn)“輪崗值日”制度，讓每一個(gè)學(xué)生都能這個(gè)崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)管理，鍛煉自己，展示自我。

在教學(xué)比賽中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了比賽的勝利，不遵守游戲規(guī)則，取巧犯規(guī)時(shí)，教師就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生要有誠(chéng)實(shí)守法的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生取勝忘乎所以時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生要遵守紀(jì)律，關(guān)心集體等責(zé)任。當(dāng)學(xué)生有責(zé)任心時(shí)，他們會(huì)逐漸對(duì)小組、班級(jí)、學(xué)校同樣有責(zé)任心，乃至走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)也同樣存在責(zé)任心。

總之，在體育教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人的觀(guān)念。教師要從多角度去為學(xué)生考慮，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，才能把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人落到實(shí)處。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 2

第四篇：論文：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人》

姓名：黎應(yīng)秀

[摘要] 本文主要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主體的漠視和忽略導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的種種弊端。提出了，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

[關(guān)鍵詞] 興趣 主動(dòng) 學(xué)習(xí)探索.參與

教學(xué)過(guò)程包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，教與學(xué)，師與生是互相依存、缺一不可的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在較大的偏差。學(xué)生的頭腦被看作是被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”和“倉(cāng)庫(kù)”。對(duì)學(xué)生主體的漠視和忽略導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的種種弊端。如何改變這種現(xiàn)狀呢？美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”這就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，才能內(nèi)化為學(xué)生的。沒(méi)有學(xué)生的主體參與，就談不上主體的發(fā)展。而學(xué)生的主體參與活動(dòng)是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的。“授人以魚(yú)，飽餐一頓，授人以漁，卻可受用一生?！币虼?，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主體參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去探索，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。興趣的驅(qū)動(dòng)給學(xué)生以學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使他們愛(ài)學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。沒(méi)有興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)感到 索然無(wú)味，不可能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。冷冉在《談情知教學(xué)》一文中講得十分清楚：“學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生處于積極的精神狀態(tài)。有濃厚的興趣，才有積極的探索，敏銳的觀(guān)察，牢固的記憶和豐富的想象；有濃厚的興趣，才能積極地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)；有濃厚的興趣，才能有真切的情緒感受，受到‘美’的陶冶。所有這些，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量都是至關(guān)重要的。甚至可以說(shuō)，有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，能不能學(xué)習(xí)的根本前提，”興趣是少年兒童認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是少年兒童主動(dòng)探索知識(shí)面的心理基礎(chǔ)。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，去點(diǎn)燃學(xué)生探索新知的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。如在新授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一”這一課當(dāng)中，教師在講新課之前，可講每一個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)《西游記》中的人物故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，正走得口干，路過(guò)一片瓜地，八戒迫不及待地想跑去摘西瓜吃。唐僧說(shuō)：“想吃瓜可以，我得考考你們?！薄澳阏f(shuō)！你說(shuō)！”徒弟們七嘴八舌答道，“那摘8個(gè)瓜，我們4個(gè)人平均每人吃幾個(gè)？”唐僧問(wèn)。“2個(gè)”徒兒們答道。“那摘4個(gè)，平均每人吃幾個(gè)？”“1個(gè)”徒兒美滋滋地答道。心想，這下有西瓜吃了?！艾F(xiàn)在只摘兩個(gè)瓜，平均每人吃多少個(gè)？”“半個(gè)，半個(gè)”“半個(gè)”用數(shù)字如何表示？這下，徒弟們都傻眼了。是呀！“半個(gè)”用數(shù)字如何表示?。啃∨笥褌?，你們知道嗎？別急，上了今天這堂課，你們就明白了。這時(shí)，同學(xué)們都迫切地想知道答案，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)課堂不只是單純的知識(shí)性活動(dòng)，而且是情感活動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)把自己的愛(ài)和熱情傾注在學(xué)生身上，傾注在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造出師生之間情意交融心心相印的情感氛圍，讓學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)下，投入教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過(guò)程中體驗(yàn)到充分的快感和樂(lè)趣，也因此熱愛(ài)自己的老師，迷戀老師所授的課程。

二、創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教學(xué)進(jìn)行得是否順利，在很大程度上取決于教學(xué)信息在師生間交流與反饋是否順暢、及時(shí)。教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。一改過(guò)去那種教師唱獨(dú)角戲的局面，多給學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要使全體學(xué)生都樂(lè)于參與到探求新知的過(guò)程中，課堂上留給學(xué)生更多地思考、探索與實(shí)踐的空間。

1．讓學(xué)生多說(shuō)，很多老師都有這樣的感覺(jué)，一節(jié)課安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，自己講得口干舌燥，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)，有些教師急于求成，教給學(xué)生解題的竅門(mén)、絕招，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，只知其然，而不知其所以然，不能熟練地靈活運(yùn)用知識(shí)。古人云“言為心聲”，語(yǔ)言的發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提，我們教師講完新授知識(shí)后，尤其是難懂的應(yīng)用題，應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)解題思路，先個(gè)別說(shuō)，再同組說(shuō)，人人說(shuō)，多給學(xué)生發(fā)表自身見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，一方面教師可以從中了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，取得良好教學(xué)效果。另一方面學(xué)生在發(fā)言中思維得到訓(xùn)練，并逐步提高解題說(shuō)理能力。學(xué)生有了說(shuō)的機(jī)會(huì)，必然會(huì)注意聽(tīng)，認(rèn)真想，主體主動(dòng)參與使教學(xué)活動(dòng)親切、和諧、輕松、自然。

2．讓學(xué)生多動(dòng)手。動(dòng)手操作是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的重要手段和方式，它使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取新知，有助于枯燥的概念、算理等知識(shí)的理解，教師一定要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如低年級(jí)的進(jìn)位加退位減，倍數(shù)關(guān)系的理解，都可借助小棒的操作，幾何圖形的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)度單位，重量單位的認(rèn)識(shí)等許多知識(shí)都應(yīng)該讓學(xué)生親自用實(shí)物操作并從中獲取新知。例如，講圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生可以用自帶的工具，圓柱形的藥瓶、飲料灌等，把可代表圓柱體側(cè)面積的商標(biāo)紙取下并剪開(kāi)會(huì)得到什么圖形，它的長(zhǎng)與寬是圓柱體的哪一部分，學(xué)生通過(guò)操作，興趣很高，不但順利地知道圓柱側(cè)面展開(kāi)后得到了什么圖形，還知道在什么情況下能得到正方形或平行四邊形，學(xué)生在動(dòng)中求知，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，又教給了學(xué)生一種獲得知識(shí)的科學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)活潑、輕松，學(xué)生很樂(lè)于接受。

3．讓學(xué)生多思考，學(xué)而不思則罔，教學(xué)過(guò)程中教師要抓住學(xué)生思維脈博，把學(xué)生吸引到參與問(wèn)疑解題過(guò)程中，并使學(xué)生在參與思考過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生思考回答，鍛煉思維、磨煉意志、增長(zhǎng)才干。例如，在學(xué)完倒數(shù)后，讓學(xué)生討論，任何數(shù)都有倒數(shù)嗎？學(xué)生立刻展開(kāi)激烈的討論，都用所學(xué)知識(shí)證明自己的結(jié)果是正確的，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，所以教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，遇事總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么？做題總能有根據(jù)，教學(xué)中提出問(wèn)題的要給學(xué)生留有充分思考與討論時(shí)間，問(wèn)題討論出結(jié)果這節(jié)課的重難點(diǎn)也就解決了。4．多給練習(xí)時(shí)間。練習(xí)是知識(shí)、技能得到鞏固、發(fā)展、深化的重要手段。對(duì)于每節(jié)課，應(yīng)使每位學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次，除全班學(xué)生必做的基本題外，還要出一些適合優(yōu)等生的選做題，使不同層次的學(xué)生都有所得，有提高，還可設(shè)置手勢(shì)題，這樣的題反饋及時(shí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能有的放矢，因材施教，練習(xí)題型要多樣，難易要適度、重點(diǎn)突出，學(xué)生通過(guò)十多分鐘的練習(xí)，應(yīng)能掌握本課所學(xué)重點(diǎn)為宜。

三、教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

埃德加.富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來(lái)，把對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)放在教學(xué)活動(dòng)的首位，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變“愛(ài)學(xué)”“會(huì)學(xué)”讓教師逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，成為互相交流的參與者，在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)初期，教師的指點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)一些，明確一些，在學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力后，再逐步放手，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的嘗試學(xué)習(xí)?？磿?shū)質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基石，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，每堂課講完，應(yīng)留給學(xué)生一定看書(shū)時(shí)間，并給學(xué)生提供質(zhì)疑解疑的機(jī)會(huì)，教學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)法引導(dǎo)，日積月累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)逐步形成。

實(shí)踐證明，學(xué)生一旦從被動(dòng)待“灌”的位置調(diào)整到主動(dòng)索取知識(shí) 的位置，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，得到探索創(chuàng)造的能力，使創(chuàng)造素質(zhì)在人生長(zhǎng)河中長(zhǎng)流不息。

第五篇：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

臨河四小史冬梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力擺到了很重要的地位。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀(guān)念是確保學(xué)生主體作用的前提條件。只有教師的觀(guān)念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學(xué)生當(dāng)成主人，當(dāng)成需要發(fā)展的人，才有可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（一）課堂是學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方

課堂，不是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學(xué)生，也不是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)督促你學(xué)習(xí)”的對(duì)象。而是把課堂看作是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地方，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師不要把目光盯在學(xué)生的正確答案上，學(xué)生說(shuō)對(duì)了就眉開(kāi)眼笑，說(shuō)錯(cuò)了就緊鎖眉頭。而要樹(shù)立一種正確的課堂觀(guān)念：課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可以利用的可貴的教學(xué)資源。在此，就要讓“注意聽(tīng)講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話(huà)語(yǔ)從語(yǔ)文課堂銷(xiāo)聲匿跡，換之以“想說(shuō)可以大聲說(shuō)，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來(lái)說(shuō)！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰(shuí)的見(jiàn)解與眾不同！”也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭(zhēng)得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達(dá)出自己的心聲。

（二）學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。只有學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。任何人都無(wú)法代替學(xué)生習(xí)得知識(shí)與能力。而在我們的課堂教學(xué)中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。例如閱讀教學(xué)，許多教師一味地進(jìn)行繁瑣細(xì)碎的分析，以教師自己對(duì)課文的深加工代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)來(lái)苦求學(xué)生閱讀能力的提高，效果當(dāng)然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

（三）教師是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1．多導(dǎo)讀，少講解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。如，學(xué)生總是把“武”字多寫(xiě)一撇，強(qiáng)調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯(cuò)不誤。我結(jié)合《景陽(yáng)岡》一課，點(diǎn)撥學(xué)生，“你們很聰明呀，認(rèn)為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽(yáng)岡打老虎呢？”學(xué)生聽(tīng)后大笑，有的學(xué)生竟然站起來(lái)大聲說(shuō)“我們?cè)僭趺绰斆饕膊荒軕{想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學(xué)不是就情趣盎然了嗎？對(duì)于那一篇篇包含著作者激情的語(yǔ)文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學(xué)生讀書(shū)的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3．多民主，少特權(quán)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

二、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由

民主和諧的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)地學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯姆諊校瑒?chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生只有在一種和諧的教學(xué)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.建立自由的課堂常規(guī)

要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀(guān)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個(gè)性的人。教學(xué)中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走；不硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，應(yīng)該創(chuàng)造條件千方百計(jì)

使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動(dòng)活潑的學(xué)生，要允許學(xué)生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見(jiàn)解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導(dǎo)自主的良好學(xué)風(fēng)。

教師要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在教學(xué)過(guò)程中，要多安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的不解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；在授課過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出節(jié)外生枝的問(wèn)題，允許學(xué)生發(fā)言不正確，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤；要尊重學(xué)生不茍同他人的意見(jiàn)，允許學(xué)生向同學(xué)、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。在課堂上，在問(wèn)題的討論中，師生應(yīng)是平等的。

3.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書(shū)指出：“教育，正像其他的社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o(jì)的教師要一改過(guò)去高高在上的教風(fēng)，放下師道尊嚴(yán)的架子，切實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會(huì)趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。因此，教師教學(xué)時(shí)態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對(duì)學(xué)生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語(yǔ)，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“大家允許老師說(shuō)說(shuō)我的看法嗎？”“請(qǐng)你來(lái)幫助他？”這樣親切的話(huà)語(yǔ)，無(wú)形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇尚個(gè)性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實(shí)流露。

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說(shuō)的“傾注感情”，并不是說(shuō)把語(yǔ)文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細(xì)流，讓教師、學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時(shí)學(xué)生的感情，人格也才會(huì)堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，這樣師生間民主和諧的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個(gè)性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

三、采取靈活的教學(xué)方法，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

首先，教師要站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴(kuò)展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“認(rèn)識(shí)過(guò)渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫(xiě)人的方法也值得借鑒（這樣的寫(xiě)人的方法，雖然不是本單元的重點(diǎn)，但見(jiàn)識(shí)研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫(xiě)作知識(shí)嗎），更要看到古代像這樣動(dòng)人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計(jì)不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，個(gè)性特點(diǎn)去思考：設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強(qiáng)的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學(xué)生用想象拓展補(bǔ)充，并把它表演出來(lái)，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《找駱駝》時(shí)，教師可從商人在老人的指點(diǎn)下最后找到了駱駝處出發(fā)，讓學(xué)生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會(huì)說(shuō)些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學(xué)生設(shè)計(jì)表演，取得了很好的教學(xué)效果。表演，從根本上說(shuō)是一種角色重認(rèn)，其內(nèi)在機(jī)制是將主體對(duì)象化，又將對(duì)象主體化的心理置換，小學(xué)生喜歡表演，希望通過(guò)“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動(dòng)不僅是把課文抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)還原為生活言行，便于理解感覺(jué)的有效手段，而且是發(fā)展學(xué)生智力、才能的良好方法。又如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

再次，教師還要將抽象的語(yǔ)言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢(shì)，會(huì)在“盲”字的上面多加一點(diǎn)，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說(shuō)邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的拐杖

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要途徑。當(dāng)前新穎的學(xué)習(xí)方式主要有：

1、合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個(gè)組織能力相對(duì)較強(qiáng)的組長(zhǎng)，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報(bào)，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來(lái)在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把故事講給全班同學(xué)聽(tīng)？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

2、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。教學(xué)中，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)

動(dòng)各種感官，開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，使想象飛起來(lái)，思維活動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言也活起來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫(huà)了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見(jiàn)解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的”論斷，在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可感受到他自己從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書(shū)讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。

3、探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課，我設(shè)計(jì)的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個(gè)什么樣的人？（神機(jī)妙算）進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫(huà)出文中的句子）再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識(shí)人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

4、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生親自參加實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。說(shuō)直接一點(diǎn)，就是將語(yǔ)文教學(xué)的“面”擴(kuò)出去。實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開(kāi)朗誦會(huì)，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展課外閱讀比賽??

5、當(dāng)“小老師”學(xué)習(xí)。

學(xué)生當(dāng)“老師”就是教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位子上去仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)做老師的甘苦。如，上作文評(píng)講課，就可以讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上去引領(lǐng)著全班學(xué)生評(píng)講作文，在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生有沒(méi)看到的地方，教師也可來(lái)上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎?？”，這樣的一種民主和諧的場(chǎng)面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，早就在無(wú)形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次作文，他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短了。在這樣的場(chǎng)景中，往往還會(huì)使很多學(xué)生受到感染，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更謙虛，在發(fā)表看法的過(guò)程中，膽小的人也會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式不是就把學(xué)生的個(gè)性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅

體驗(yàn)成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力。因?yàn)椤叭祟?lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士）所以，新型的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的喜悅，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其個(gè)性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀(guān)念，努力營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，也就是說(shuō)“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講（魏書(shū)生語(yǔ)）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展。