第一篇：課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2008--2009學(xué)年

課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、重視了過(guò)程教學(xué)，但學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠

知識(shí)既可以成為創(chuàng)造力的翅膀，又可以成為創(chuàng)造力的羈絆。傳統(tǒng)課堂教學(xué)把知識(shí)看成是一成不變的絕對(duì)真理，在知識(shí)的傳授上一直側(cè)重于教師講授，學(xué)生靜止地接受那些滿意的結(jié)論。從創(chuàng)新學(xué)習(xí)的角度看，面向過(guò)程動(dòng)態(tài)地掌握知識(shí)才具有創(chuàng)新的價(jià)值。所謂面向過(guò)程，是指教師通過(guò)教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解知識(shí)的基本含義，更重要的是能掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈、相互聯(lián)系，掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的點(diǎn)、線、面、網(wǎng)交織構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的知識(shí)才是具有創(chuàng)新能力的、活的知識(shí)，才是能夠用以創(chuàng)造性地思考和解決所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題的知識(shí)。

但老師們?cè)谧⒅亓酥R(shí)的過(guò)程教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還明顯不夠。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)知識(shí)陳舊的速度加快，使得一個(gè)人在今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，幾年后就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索就成為21世紀(jì)新人必備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的傳授，把獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的多種新途徑和方法交給學(xué)生；把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，課前備課要兼顧學(xué)法，課堂教學(xué)要滲透學(xué)法，課后輔導(dǎo)要點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法，使學(xué)生會(huì)學(xué)唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛地、有針對(duì)性地學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度、對(duì)知識(shí)的理解更具深度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。

二、重視了教師“問(wèn)導(dǎo)”，但“導(dǎo)問(wèn)”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學(xué)生的探求傾向，因而在教學(xué)過(guò)程中，每一位老師都能設(shè)計(jì)大量的有一定思考價(jià)值的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，起到了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定程度上讓課堂“活”起來(lái)的作用。

但絕大多數(shù)老師只關(guān)注自己如何提問(wèn)，而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，這種片面突出以教師為中心的課堂提問(wèn)，還很難把握或者說(shuō)往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體適應(yīng)性，這種“生從師問(wèn)”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動(dòng)的。因而我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使課堂設(shè)問(wèn)更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。因此，教師一要注意在教學(xué)中做好“提問(wèn)”的示范：學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有哪些方面的問(wèn)題？在什么情形下可能產(chǎn)生問(wèn)題？針對(duì)具體內(nèi)容可以提出什么樣的問(wèn)題？二要充分運(yùn)用“問(wèn)題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)情景”，通過(guò)精心鋪設(shè)臺(tái)階，把學(xué)生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)。三要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；可以鼓勵(lì)學(xué)生課后提出問(wèn)題，師生一起討論，并將新問(wèn)題引向課外或后繼課程等。教師“導(dǎo)問(wèn)”的本質(zhì)是要把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、重視了對(duì)教材一定的重新處理，但深層次挖掘創(chuàng)新不夠 前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說(shuō)過(guò)：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”。教師的創(chuàng)造性教學(xué)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的明燭，激起學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

但在教學(xué)中缺乏對(duì)教材真正力度較大的創(chuàng)新處理。教材只為教學(xué)提供了基本的內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識(shí)引入教學(xué)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。把學(xué)生置于新角度、新思路、新情景與新問(wèn)題之中，就適應(yīng)了學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，改變了學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位。

四、重視了師生之間的雙向交往，但多向交往不夠

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生單向交往的模式，后來(lái)的課堂教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的單向交往模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜特質(zhì)，提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的雙向交往。這種教學(xué)的雙向交往活動(dòng)論，在一定程度上揭示了課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。現(xiàn)在的重點(diǎn)中學(xué)課堂教學(xué)中，教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法，教師就某些具有創(chuàng)新意義的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論；自主活動(dòng)法，讓學(xué)生選擇課堂上遇到的某一個(gè)問(wèn)題，自己主持、安排討論等。

第二篇：學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析 高新區(qū)芳草小學(xué)

王松林

一、客觀評(píng)價(jià)

慶安社區(qū)是高新區(qū)規(guī)劃建設(shè)的7個(gè)農(nóng)轉(zhuǎn)非人員集中安置小區(qū)之一，2004年竣工，現(xiàn)在人口一萬(wàn)人，為了將慶安社區(qū)打造成現(xiàn)代城市社區(qū)，讓慶安撤遷農(nóng)民共享高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，成都市和高新區(qū)為之規(guī)劃設(shè)置了綠化廣場(chǎng)、就業(yè)服務(wù)中心、老年俱樂(lè)部等，努力將慶安打造成高新區(qū)一流的城鄉(xiāng)一體化樣板社區(qū)，但是慶安社區(qū)人員成分復(fù)雜，不僅有剛轉(zhuǎn)為城市戶口的農(nóng)民，還有外來(lái)經(jīng)商人員和城市戶口外遷人員，其中決大多數(shù)人員文化水平低下，他們當(dāng)中有不少失業(yè)人員，靠擺攤設(shè)點(diǎn)為生，閑暇之時(shí)便到處打牌。很容易造成學(xué)生5+2=0的處境（即5天學(xué)校教育，周末回到社區(qū)2天就把學(xué)校教育消之殆盡），這為農(nóng)遷兒童的教育帶來(lái)嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中我們針對(duì)慶安社區(qū)具體實(shí)情處理教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。盡量用城市化教學(xué)的先進(jìn)理念管理學(xué)生，學(xué)生在逐步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，教學(xué)也存在諸多問(wèn)題。

二、主要成績(jī)

課堂教學(xué)是學(xué)校的生命線，我們只有切實(shí)抓好課堂教學(xué)，學(xué)校才能蒸蒸日上。過(guò)去我們?cè)谌骊P(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也總結(jié)出我們的一些成果。

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

課堂上，我們已不再滿足于形式上的同桌交流、四人小組討論、按不同的學(xué)習(xí)興趣、意愿分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組……表面上看課堂氣氛熱熱鬧鬧、學(xué)習(xí)蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈，實(shí)際上是草草收兵、小學(xué)霸、小糊涂蟲各得其所。我們更多的是關(guān)注小組學(xué)習(xí)的分工是否科學(xué)、合理？小組內(nèi)成員間的合作精神是否體現(xiàn)？組間的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是否確立？

課堂上，我們已不再滿足于將“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么？這節(jié)課你還想知道什么？”這樣的問(wèn)題當(dāng)作上課伊始的萬(wàn)能鑰匙，只在“為學(xué)而教”上作表面文章。我們更多的是關(guān)注是否每節(jié)課都得讓學(xué)生質(zhì)疑？即使要質(zhì)疑又如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力？培養(yǎng)學(xué)生善聽，關(guān)注別人的品質(zhì)？ 課堂上，我們已不再滿足于為了體現(xiàn)學(xué)生收集資料的能力，而讓學(xué)生在課堂上天馬行空大讀從網(wǎng)上收集來(lái)的資料，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限制的任意拓展。我們更多的是關(guān)注如何上學(xué)生收集到的資料由消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極語(yǔ)言？

2、學(xué)習(xí)水平的提高

課堂上，我們的教師已不再滿足于在學(xué)生圍繞某一教學(xué)目標(biāo)自學(xué)、探究以后零零散散、斷章取義地讀點(diǎn)自己的觀點(diǎn)、看法而后教師小結(jié)、總結(jié)?！皩?duì)于這個(gè)問(wèn)題，××的看法是這樣的，你還有補(bǔ)充嗎？”“三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮。誰(shuí)還能完整地讀讀你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法？”這樣的語(yǔ)言多么具有親和力。這樣的語(yǔ)言何愁不能潛移默化地提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力？

課堂上，我們的老師在讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)：“聽了他的朗讀，我仿佛看到了竺可楨爺爺親切的面龐?！薄奥犃怂睦首x，可愛的小珍珠鳥仿佛就在我的眼前。” ……多么真切的話語(yǔ)！我們的老師再讓學(xué)生敢于否定：“如果他讀的時(shí)候能配上動(dòng)作會(huì)更好?！薄袄蠋煟也煌馑目捶?。”……多么誠(chéng)懇的態(tài)度！不知不覺中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在提高。

3、學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)

面對(duì)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研試卷，我們不再埋怨：現(xiàn)在的語(yǔ)文真是不知該怎樣教，教與不教一個(gè)樣，反正又不考書上的內(nèi)容。因?yàn)槲覀円寻l(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)已致力于讓學(xué)生課內(nèi)得法，掌握了方法，自然學(xué)生也就能課外得益了。在學(xué)生問(wèn)卷“你最喜歡上什么課一欄”中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課、作文課的百分比在逐步提高。教學(xué)改革正逐步釋放出語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的魅力。

4、角色把握的尺度

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，這已成為我校語(yǔ)文教師的共識(shí)，而真正要做到這一點(diǎn)，作為一名教師來(lái)說(shuō)，首先要在吃透教材上很下工夫。對(duì)教材的編排意圖，對(duì)文章的內(nèi)涵，意蘊(yùn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要站得高、看得遠(yuǎn)，然后要錘煉自己、讓自己博學(xué)多智起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，心理、生理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的喜好。惟有如此，我們才能在課堂上從全局去把握、運(yùn)籌帷無(wú)，真正把我們的課堂變成動(dòng)態(tài)生成式的課堂。

5、環(huán)境營(yíng)造的氛圍

課堂上教師親切的話語(yǔ)，溫和的目光，自然的笑臉；教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話交流，使學(xué)生如沐春風(fēng)，思維敏捷，臉兒紅紅，眼睛放光，小手如林，達(dá)到良好的合作狀態(tài)，參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言我們不再是一味地用“好！很好！你真聰明！你真勇敢！……”這樣的語(yǔ)言讓我們對(duì)學(xué)生的激勵(lì)顯得廉價(jià)。激勵(lì)要成為學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力源泉，要成為學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)的拐杖。

6、技術(shù)運(yùn)用的手段

近水樓臺(tái)先得月，我校的校園網(wǎng)為我校教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造了深天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：千姿百態(tài)的霧凇圖片使學(xué)生感受到了空間的縮短；鄧小平爺爺逝世后的錄象資料使學(xué)生感受到了時(shí)光的倒流，偉人的豐功偉績(jī)，實(shí)物投影使學(xué)生不用再捧著書讀，使學(xué)生欣賞到了學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的獨(dú)特理解而配上去的動(dòng)作、表情變化……恰到好處的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了幫助。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門永無(wú)止境的藝術(shù)，是一門永遠(yuǎn)都有缺憾的藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)每位教師不斷探索，研究教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地發(fā)揮每位教師的教學(xué)特色，盡快讓我校年輕語(yǔ)文教師成長(zhǎng)起來(lái)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，將是我校下階段語(yǔ)文教學(xué)工作不懈的努力目標(biāo)！

三、經(jīng)驗(yàn)分析

一、優(yōu)化課前的準(zhǔn)備，奠定成功的基礎(chǔ)

1、合理調(diào)位，精于管理

合理分組、排座。為落實(shí)義務(wù)教育的機(jī)會(huì)均等原則和關(guān)于義務(wù)教育階段不分快慢班的要求，必須在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座，最大限度地克服傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限。要通過(guò)學(xué)校和班主任將本年級(jí)的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進(jìn)生”合理有效組合在一起，以促進(jìn)教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，便于學(xué)校管理與考核。同時(shí)，也要將這三個(gè)層次的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組（如前后兩桌或三桌為一組），并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內(nèi)獲得迅速、準(zhǔn)確的學(xué)情反饋，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康競(jìng)爭(zhēng)的合作意識(shí)。

2、課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行二級(jí)預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的二級(jí)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中的雙休日，要求學(xué)生用一定的時(shí)間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題，此所謂周前預(yù)習(xí)；平時(shí)則要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)的內(nèi)容，此所謂日前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單一些，不必花更多時(shí)間。另外，為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景，并增進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有條件、時(shí)間可能和興趣愛好，在課外通過(guò)多種渠道（如書籍、報(bào)刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等）了解科學(xué)、人文和時(shí)事等方面的重要信息，參加必要的實(shí)踐活動(dòng)，與課前預(yù)習(xí)相輔相成。

3、關(guān)于備課

認(rèn)真開展三級(jí)備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。要促進(jìn)和幫助教師主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)備課，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。首先，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，吃透學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)促教。教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，按業(yè)務(wù)部門下發(fā)的各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度表，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。教師要以身作則，以便更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、體會(huì)難點(diǎn)，更有針對(duì)性地指導(dǎo)。

其次，確定階段單元的教學(xué)目標(biāo)，要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，恰當(dāng)確定各階段或單元教學(xué)的基本目標(biāo)及相互間的銜接，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時(shí)反饋和及時(shí)矯正的基礎(chǔ)上，使學(xué)生都能達(dá)到基本目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習(xí)慣，并考慮如何靈活地落實(shí)在課堂教學(xué)全過(guò)程。另一方面，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)，從而使整個(gè)教學(xué)更加尊重學(xué)生差異。

再次，要求每周開展一次集體備課。集體備課時(shí)，要提前一周研究下次各課時(shí)的教學(xué)方案。為確保備課環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在前一周初安排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握課標(biāo)、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下次各課時(shí)的教學(xué)方案。在此，要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排疑解難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境，其中要有重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等，并努力確保課堂教學(xué)目標(biāo)的總實(shí)現(xiàn)率在90%以上。可由骨干教師提出教案的提綱，再由新教師和非骨干教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，思考和充實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作辦法。周二之前要在討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出既體現(xiàn)學(xué)校特色與最高質(zhì)量，又符合各班實(shí)際情況的教案。為尊重各位教師的個(gè)人風(fēng)格，并減輕教師的工作量，也可提倡在集體研究的基礎(chǔ)上輪流備各課時(shí)的教案。

加強(qiáng)教案管理，要把其它學(xué)科的備課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目的備課作同等對(duì)待，每一位教師的備課及教案質(zhì)量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導(dǎo)下，努力備好各年段的每堂課的教案，任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接搬用教參或他人提供的現(xiàn)成教案。每一位教師在上每一堂課時(shí)，均不得沒有教案。教導(dǎo)處應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行月檢查和日常抽查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。

4、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

教師都應(yīng)自覺地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備。為促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自覺行動(dòng)，學(xué)校應(yīng)要求教師始終重視心理教育特別是情感教育，努力將自己的心理調(diào)適到符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要的狀態(tài)，逐步形成善于營(yíng)造適宜氛圍以培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的技巧。為此，教師在課前要做好心理準(zhǔn)備，理性地克服因其他事件而導(dǎo)致的心境不佳或過(guò)度興奮，將心情真正調(diào)適到平靜愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進(jìn)課堂，以能在課堂上善于用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和形象比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出取得良好教學(xué)效果所需要的適宜氛圍，不僅自覺地戒除體罰現(xiàn)象，而且杜絕各種有意或無(wú)意中的“心罰”現(xiàn)象，避免任何一位學(xué)生出現(xiàn)精神壓抑和情緒低落。

二、優(yōu)化課堂管理策略，提高課堂效率和效益

（一）課堂教學(xué)中的基本要求。

1、建立新型的師生關(guān)系。要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生關(guān)系和在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，教師要更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。

3、教師要善于精講。以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。首先，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時(shí)就是組織教學(xué)的過(guò)程，要在課一開始就簡(jiǎn)潔、具體地指明教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)。其次，講應(yīng)該講到點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。第三，教師板書應(yīng)精心設(shè)計(jì)，交待要求、口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要精減教師的范讀時(shí)間。

4、充分而適宜地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)的出示或提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)，以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書和學(xué)生書寫時(shí)間。

5、在努力提高課堂效率的同時(shí)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)有機(jī)地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要特別注意做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異等，從而做到不僅提高教學(xué)效率，更能提高教育效益。

6、準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。一方面，教師要堅(jiān)決克服隨意拖堂的陋習(xí)，以避免破壞課表和作息時(shí)間安排的嚴(yán)肅性，擠占學(xué)生課后休整時(shí)間，造成學(xué)生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學(xué)校應(yīng)將眼保健操接在上課前5分鐘安排。將準(zhǔn)時(shí)下課作為評(píng)課的嚴(yán)格要求之一，堅(jiān)決杜絕拖堂現(xiàn)象。

(二)促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。

1、對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，可先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。此類問(wèn)題多是一定難度的傾向性疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各持己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過(guò)先讓部分能解答學(xué)生回答問(wèn)題，再由其他學(xué)生去討論。討論可通過(guò)鄰座、小組、競(jìng)答等方式進(jìn)行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，甚至提出離奇古怪的問(wèn)題，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。這樣既能幫助后進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評(píng)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于的批判精神。如果討論即能解決的問(wèn)題，教師也不必再重復(fù)講解。

2、對(duì)于沒有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。此類問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時(shí)要提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)還要注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)解決問(wèn)題。

3、及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。在解惑結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫龍點(diǎn)睛，分清主次，又要特別注意促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達(dá)到條理化，如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。同時(shí)要繼續(xù)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。

1、當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)（要根據(jù)不同學(xué)科不同內(nèi)容合理選擇），可設(shè)計(jì)一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

2、當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生較充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好效果，一般每節(jié)課當(dāng)堂作業(yè)時(shí)間要不少于5—15分鐘（視學(xué)科而定）。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，中等生和后進(jìn)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適量，既不超量也不偏少，一般以三道題為宜。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，特別是針對(duì)最難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練做到獨(dú)立和按時(shí)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效的學(xué)習(xí)能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課程創(chuàng)造條件。

5、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，批改部分作業(yè)。教師要通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改部分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的進(jìn)一步反饋，便于準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

三、優(yōu)化課后增效策略，確保落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)。課后作業(yè)的數(shù)量要以教師能夠及時(shí)批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師的平時(shí)積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對(duì)中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進(jìn)和多設(shè)變式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，住校生最遲在晚自習(xí)后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學(xué)生和家長(zhǎng)不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。

2、及時(shí)批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)和課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。及時(shí)批改作業(yè)，目的是避免錯(cuò)過(guò)學(xué)生及時(shí)糾誤的時(shí)機(jī)，為此，在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以能及時(shí)反饋，其中作文原則上應(yīng)在一周內(nèi)完成，杜絕積壓。同時(shí)，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行面批，以引導(dǎo)學(xué)生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。在批改作業(yè)和分析錯(cuò)例的過(guò)程中，要分清學(xué)生作業(yè)中所謂“錯(cuò)誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對(duì)待。如果是解題思路新而且正確，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)認(rèn)真研究，給予鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起探討。

3、重視課后輔導(dǎo)。任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能積累知識(shí)、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)別性問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級(jí)和起點(diǎn)學(xué)科就開始狠抓輔導(dǎo)制度的落實(shí)，明確規(guī)定時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，列為教師考核指標(biāo)的考核內(nèi)容。要缺什么補(bǔ)什么，使教學(xué)目標(biāo)及時(shí)落實(shí)。特別是在起始年級(jí)就這樣做，必將有利于學(xué)生成績(jī)的整體性提高，使中等生、后進(jìn)生更受鼓舞，并推動(dòng)優(yōu)秀生更加奮發(fā)。

4、從嚴(yán)限制考試次數(shù)，力戒出現(xiàn)偏題和怪題，不搬用濫用外地復(fù)習(xí)資料和試卷。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，考試只是一種手段，不是目的。為確保正常的教學(xué)秩序和課堂教學(xué)時(shí)間，要嚴(yán)格控制考試次數(shù)，除規(guī)定進(jìn)行的期中考試和期末考試外，不得進(jìn)行各種形式的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)。要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）要求出題，不出偏題和怪題。試題要有針對(duì)性、代表性和較大的覆蓋面，以最大限度地暴露學(xué)生學(xué)和教師教中存在的問(wèn)題為目的，嚴(yán)禁搬用和濫用外地復(fù)習(xí)資料和試卷。

5、認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師要做到及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況。特別是在進(jìn)行作業(yè)和試卷結(jié)果分析時(shí)，教師要首先點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，讓學(xué)生有的放矢地開展交流和討論，仔細(xì)分析和討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤和創(chuàng)新與應(yīng)用能力不強(qiáng)的原因與改進(jìn)辦法，同時(shí)要迅速準(zhǔn)確地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，每一位教師都要將學(xué)生學(xué)習(xí)情況記載在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”中的良好習(xí)慣，以備更有針對(duì)性地制定改進(jìn)課堂教學(xué)的措施，為不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提供第一手資料。

四、主要問(wèn)題

課堂教學(xué)要注重有效性，但是在現(xiàn)在的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，例如三多三少的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生多讀、多背、多練就行了，有的老師訓(xùn)練多，修改少；有的老師批語(yǔ)多，評(píng)講少；還有的老師是考前多，平時(shí)少。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題繁瑣，造成教學(xué)節(jié)奏慢且教學(xué)效果不佳。再者由于作業(yè)量多，造成教師批改不及時(shí)，練習(xí)反饋不到位，隨之就不能對(duì)問(wèn)題學(xué)生對(duì)癥下藥。還有對(duì)后進(jìn)生顧及不夠。不少教師上課為了趕速度，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行交流時(shí)，叫的大多是成績(jī)好，表達(dá)能力好的學(xué)生，那些本來(lái)應(yīng)該在課堂上得到多關(guān)注的后進(jìn)學(xué)生（學(xué)困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。布置作業(yè)“一刀切”也給后進(jìn)學(xué)生帶來(lái)不良發(fā)展。最重要的是教學(xué)要點(diǎn)（重難點(diǎn)）把握不準(zhǔn)。有的教師教學(xué)時(shí)沒有抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，時(shí)間沒有化在刀刃上：該重點(diǎn)理解的內(nèi)容沒有好好引導(dǎo)學(xué)生理解，該重點(diǎn)訓(xùn)練的地方?jīng)]有組織學(xué)生好好訓(xùn)練，該化解的難點(diǎn)，沒有有效地啟發(fā)學(xué)生化解。致使重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)掌握到位。諸如此些問(wèn)題造成教學(xué)效益不高。

五、措施

提高課堂教學(xué)有效性研究的主要措施

1、以組為單位，通過(guò)“問(wèn)題解決”的形式，開展校本教研活動(dòng)。切實(shí)通過(guò)本組或者學(xué)校教研解決教學(xué)中遇到的各種不同問(wèn)題。

基本步驟：找準(zhǔn)影響本組課堂教學(xué)有效性的主要原因→以一個(gè)問(wèn)題為研究對(duì)象制定研究方案→實(shí)施研究方案→總結(jié)、調(diào)整方案→達(dá)到問(wèn)題解決

2、重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課、課后反思

為使本專題研究富有實(shí)效，應(yīng)重點(diǎn)抓好備課、上課、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

⑴備課：備好課是上好課的前提。備課要認(rèn)真研究教材、鉆研教法、了解學(xué)生。合理制定好三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)研究。在備課中要處理好獨(dú)立備課與集體備課的關(guān)系。按照“個(gè)人獨(dú)立備課----集體備課-----個(gè)人二次備課”的方式進(jìn)行。每單元的備課要有重點(diǎn)的集體研究一到兩節(jié)課。

⑵上課：教師要自覺的把專題研究落實(shí)到常態(tài)教學(xué)之中；每位任課教師要圍繞專題研究在組內(nèi)上兩節(jié)研討課；學(xué)校要組織專題研討活動(dòng)，展示各組的研究，推動(dòng)活動(dòng)的開展。

⑶課后反思：課后反思不能流于形式，要圍繞專題不斷反思自己的日常教學(xué)行為。期末，學(xué)校要開展優(yōu)秀“課后小記”評(píng)選活動(dòng)。此外，通過(guò)組、校的研討，開展案例撰寫活動(dòng)，每位教師要圍繞各組的專題撰寫一篇案例，進(jìn)行校優(yōu)秀案例評(píng)選。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新性教育理論的學(xué)習(xí)，有小部分教師對(duì)課題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清；另外，也有部分教師有較高的理論認(rèn)識(shí)，但是和實(shí)際課堂教學(xué)水平相悖離。我們將繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)，不定期地邀請(qǐng)教育專家來(lái)校作學(xué)術(shù)報(bào)告，繼續(xù)派教師外出參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓展視野、充實(shí)內(nèi)涵。結(jié)合課改開展全方位，多層次的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中體會(huì)課題的真實(shí)內(nèi)涵，在活動(dòng)中提高課堂教學(xué)水平。

第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之分析

賴曉珊

摘要：在國(guó)家實(shí)施新課程改革的大背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)何去何從成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。如何更大地提高課堂有效性成為當(dāng)今課堂教學(xué)的重中之重，為了結(jié)合實(shí)際，找出問(wèn)題，確定今后的課堂教學(xué)方向，在佛山市順德區(qū)順?lè)宄跫?jí)中學(xué)教導(dǎo)主任潘惠紅老師的帶領(lǐng)下，我們幾個(gè)老師利用近三個(gè)月的時(shí)間對(duì)部分學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，課堂教學(xué)，新課程

開學(xué)以來(lái)，我們先后到了佛山市順德梁開中學(xué)，鳳城中學(xué)，容里中學(xué)，養(yǎng)正西山，并包括本校在內(nèi)的等幾所中學(xué)，聽了20節(jié)課，課后選擇在順?lè)逯袑W(xué)向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放了共200份調(diào)查問(wèn)卷，并收回200份，有效問(wèn)卷198份，組織了6次教師座談會(huì)。

一、聽課方面：在所聽的課中有幾節(jié)課令人滿意，如初一英語(yǔ)下冊(cè) “Moudle 7Unit 2 It’sthe fastest train”“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy “等，這幾節(jié)課的共同特點(diǎn)是：（1）注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；（2）關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式；（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)；（4）尊重學(xué)生的創(chuàng)新勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、逆向思維、多角色思維。

如鳳城中學(xué)李文綺老師在“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy“教學(xué)中，打破了“以教師為中心”的束縛，真正地做到“把課堂還給學(xué)生”，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加深鞏固了學(xué)

生對(duì)于過(guò)去時(shí)的基本概念，熟練地掌握了有關(guān)時(shí)態(tài)的表達(dá)與運(yùn)用，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力和思維水平，發(fā)展了思維能力。

但是通過(guò)大量的聽課，我們發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)實(shí)：

公開課與隨堂課的教學(xué)模式相差比較大。所聽的5節(jié)公開課中，教師比較注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂表現(xiàn)；而在隨堂課中，則教師仍是課堂的主導(dǎo)者，實(shí)行以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而有的老師講得頭頭是道，比較風(fēng)趣也比較幽默，學(xué)生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學(xué)到；有的教師依然采用簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同水平上重復(fù)。這表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上提問(wèn)的方式是“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。導(dǎo)致沒有真正的思維互動(dòng)。

二．調(diào)查統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)數(shù)據(jù)

（1）教學(xué)方式

教的方法比較單一，基本是講授法，30%的教師在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生中心為主”的教學(xué)方式，教學(xué)方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生灌知識(shí)，把學(xué)生看成是一種容器的“填鴨式“教學(xué)方法。75%的教師在課堂中使用中文會(huì)比較多，或是中英結(jié)合，翻譯講解，尤其是在語(yǔ)法教學(xué)中。這對(duì)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)是利大于弊。

（2）學(xué)習(xí)方式

基本上是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。調(diào)查表明60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠“聽講、記筆記、做習(xí)題”，20%的學(xué)生“大量做輔導(dǎo)書上的習(xí)題”。這

反映學(xué)生提高成績(jī)的方式還是離不開題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)試技能的訓(xùn)練，以致“啞巴英語(yǔ)”，“高分低能“的個(gè)體的出現(xiàn)。

（3）師生交流情況

調(diào)查結(jié)果表明，只有30%的學(xué)生與教師經(jīng)常交流，50%的學(xué)生偶爾與教師交流，20%的學(xué)生與教師從不交流。交流的方式也僅限于學(xué)生問(wèn)教師題，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)。這表明師生之間缺乏交流，其一方面是“害怕老師”，另一方面，由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，大部分時(shí)間用于備課，做題批改作業(yè)，很少主動(dòng)與學(xué)生交流。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：43%的學(xué)生“喜歡英語(yǔ)”，20%的學(xué)生“喜歡看英語(yǔ)讀物”，30%的學(xué)生“對(duì)數(shù)學(xué)感興趣”，14%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，6%的學(xué)生“比較討厭英語(yǔ)”。這表明，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，作為語(yǔ)言工具的英語(yǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程中變味了，一切為了考試升學(xué)，忽略了語(yǔ)言溝通交流的真正目的。的對(duì)于一些差生而言，更無(wú)趣味性可言，只會(huì)越來(lái)越討厭英語(yǔ)，毫無(wú)成就感可言。

三．現(xiàn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法建議：

對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解不夠到位，過(guò)分依賴于教材，尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。不能把新課程理念實(shí)施在課堂教學(xué)中沒有按照課標(biāo)上的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)手段單一，不能或不愿利用現(xiàn)有資源來(lái)輔助教學(xué)，缺少語(yǔ)境、缺少趣味性，老師說(shuō)的較多，學(xué)生相對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)

生不樂(lè)于參與教學(xué)，學(xué)習(xí)情緒不高，教學(xué)效果不好。

綜上所述，針對(duì)以上各種現(xiàn)狀與問(wèn)題，新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出如下新要求：轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思想教育觀念。首先，要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生；其次，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；再次要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)理念、思想、方法和目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)深入研讀課標(biāo)，按課標(biāo)的要求去進(jìn)行教學(xué)，并深入理解和挖掘教材，弄清每個(gè)單元及每個(gè)話題的編寫意圖，彈性地使用教材，并對(duì)教材進(jìn)行靈活地處理和加工。加強(qiáng)單元及話題的整 體備課，抓住每節(jié)課的重點(diǎn)所在。

改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，如“任務(wù)型教學(xué)法”，“情景交際法”等適合發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。增強(qiáng)趣味教學(xué)，采取靈活多樣、能吸引學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)駕馭課堂的能力。課堂上多留給學(xué)生時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

第四篇：中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師改革意識(shí)較強(qiáng)，重視觀念更新，敢于創(chuàng)新、勇于探索，重視教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

1．重視“研究性課題”，嘗試探究式教學(xué)

（1）根據(jù)高中數(shù)學(xué)新教材中新增“研究性課題”的改革趨勢(shì)，先行一步，在高二年級(jí)嘗試“研究性課題”教學(xué)，為新教材“研究性課題”的開設(shè)探索經(jīng)驗(yàn)，取得較好效果。

（2）高中新教材使用中，大多數(shù)市重視教師觀念轉(zhuǎn)變，并結(jié)合新教材的“研究性課題” 教學(xué)，專門成立“探究式教學(xué)”課題研究組，既研究“研究性課題”教學(xué)的開展途徑、教學(xué)組織方法、學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮，又研究日常課堂教學(xué)方法的改革，在平時(shí)的課堂教學(xué)中嘗試探究式教學(xué)等。

2．重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，已成為共識(shí)

課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)老師能挖掘數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的內(nèi)涵，充分展示數(shù)學(xué)的抽象性和應(yīng)用性，力求根據(jù)生產(chǎn)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景引入新課，新的數(shù)學(xué)概念形成后再用于解決引例提出的問(wèn)題。

3．嘗試開放，重視討論交流

從優(yōu)秀課評(píng)比看，盡管評(píng)比束縛了教師的手腳，但仍嘗試開放，如在用字母表示數(shù)這一節(jié)，有的老師讓學(xué)生給表達(dá)式ab賦予實(shí)際含義，有的老師讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)的價(jià)格編題等。同時(shí)給一定時(shí)間讓學(xué)生討論、交流。

4．重視教學(xué)手段的改進(jìn)，能用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

課件不僅制作美觀，而且重在數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，重在幫助理解數(shù)學(xué)含義。也已有教師開始嘗試基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師積極投入，大膽嘗試，課堂教學(xué)大有改觀，并取得了顯著成果。主要體現(xiàn)在以下一些方面：

一、師生間能建立平等關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂，新的教學(xué)方式開始走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，教師逐步破除師道尊嚴(yán)的舊俗，努力與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；教師嘗試與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)。努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者；教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，教師在教學(xué)中漸漸注重?cái)?shù)學(xué)人文，尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造和諧課堂，課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量有所改善。

二、能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。很多教師在上課時(shí)，都會(huì)利用生活中的一些事編成故事或編一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、趣味性。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題感興趣，就會(huì)有一種動(dòng)力推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)和問(wèn)題的解決，又使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.例如在七年級(jí)下《游戲的公平與不公平》可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入:今天,老師和大家做一個(gè)搶“30”的游戲,這個(gè)游戲在兩個(gè)人之間完成,規(guī)則如下:第一個(gè)人先說(shuō)“1”或“2”,第二個(gè)人要接著往下說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù),然后又輪到第一個(gè)人,再接著往下說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù),這樣兩人反復(fù)輪流,每次每人說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)都可以,但是不可以連說(shuō)三個(gè)數(shù)。說(shuō)到30為止。誰(shuí)先搶到30,誰(shuí)就獲勝。誰(shuí)來(lái)和老師比一比?,游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)。最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、面對(duì)全體學(xué)生，因材施教。

實(shí)行了九年義務(wù)教育，所有小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生必須全部上初中，導(dǎo)致存在學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大。為了做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，很多教師都是照顧大部分學(xué)生去設(shè)計(jì)教案，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的安排則主要在課后，只要他們能掌握基本知識(shí)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，就是進(jìn)步，就要表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅和快樂(lè)。

把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為“看一看、議一議、講一講、改一改、評(píng)一評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,緊密相連。做到人人參與,優(yōu)等生當(dāng)小老師,中等生當(dāng)講解員,中下生板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

四、誤以為啟發(fā)式教學(xué)就是要滿堂問(wèn)。

有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談。一堂課有問(wèn)有答，看起來(lái)轟轟烈烈；但是提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排。甚至以問(wèn)代講，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析。學(xué)生參與熱情有余，但被動(dòng)地回答問(wèn)題,不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感難以真正得到體驗(yàn)，再加上教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素，結(jié)果使教學(xué)流于形式，放而不開，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成教師自編、自導(dǎo)、自演（少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員）的教案劇，無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。顯然，提問(wèn)式教學(xué)只是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段之一，但兩者不是等同的。提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。教學(xué)中如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造一個(gè)“問(wèn)題”環(huán)境,讓學(xué)生知道問(wèn)什么,怎么問(wèn)，讓學(xué)生“問(wèn)出一片新天空”,才是最重要的。在問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)中,教師不要總帶著學(xué)生去解決問(wèn)題，而要設(shè)法揭示解決問(wèn)題的過(guò)程是怎樣的。所以，提問(wèn)是必要的。但只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰如其份的提問(wèn)，才能開拓學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的途徑，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使教學(xué)具有針對(duì)性。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無(wú)法替代的作用。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！睂?，是思維外化的過(guò)程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過(guò)，有著無(wú)法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無(wú)法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過(guò)一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，課堂教學(xué)的高效率就無(wú)從談起。多媒體課件形式多樣、動(dòng)態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命?？晌覀円舶l(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，著實(shí)為學(xué)生打造展示自我的平臺(tái)，讓他們有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的時(shí)空，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能；以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此我們要以理性的態(tài)度對(duì)待課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，確保課程改革的實(shí)效，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。