第一篇：我國高校英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究

我國高校英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究

摘要：本文主要以2000-2010年發(fā)表的在核心期刊與中國知網(wǎng)上的研究論文為參考文獻(xiàn)，對(duì)其中我國高?？谡Z課堂教學(xué)中存在的問題、影響口語的因素、解決策略、課堂口語教學(xué)模式、發(fā)展發(fā)現(xiàn)展望進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)將來我國英語口語課堂教學(xué)寄予應(yīng)切的希望。同時(shí)在參考前人研究結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)于后人研究我國高校英語口語課堂教學(xué)的方向、側(cè)重點(diǎn)提供了新思路。關(guān)鍵字：英語口語、課堂教學(xué)、現(xiàn)狀及問題、解決策略

引言：

教育部2004 年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流, 并能就某一主題進(jìn)行討論能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語音語調(diào)基本要正確。英語口語的廣泛應(yīng)用使得能夠熟練掌握英語口語技能的綜合性人才越發(fā)得到社會(huì)的認(rèn)可和青睞，因此大學(xué)英語口語教學(xué)在培養(yǎng)綜合全面的人才方面和推進(jìn)中國對(duì)外交流方面都起到了舉足輕重的作用。但是我國的大學(xué)英語口語教學(xué)過程仍有許多問題亟待分析和解決，這嚴(yán)重影響著大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果。本文系統(tǒng)性地闡述了課堂口語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，包括教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題、影響口語教學(xué)的因素、并根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)情況及高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，與大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程中存在的幾大典型問題結(jié)合起來進(jìn)行分析，找出影響大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的因素，具體為大學(xué)生缺乏進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情、大學(xué)生因?yàn)楹ε率『捅苊馐《鴨适в⒄Z口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、大學(xué)生缺少維持英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)力的意志力、大學(xué)生未能正確樹立英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度、缺乏有利于大學(xué)生進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的良好的語言環(huán)境、英語考試中口語部分的弱化和應(yīng)試教育體制帶來的多重影響。最后綜合分析提出了能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的幾種具體的教學(xué)策略。

正文：

英語口語課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析、對(duì)策及前景。

1.英語口語課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及分析

我國英語口語課堂教學(xué)目前的現(xiàn)狀及存在問題總結(jié)有三點(diǎn)

（一）教學(xué)模式?，F(xiàn)在高校英語口語教學(xué)中主要有3種教學(xué)模式。1.大班教學(xué)模式2.以老師為中心的教學(xué)模式3.傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式。

（二）學(xué)生自身因素1.英語語言基礎(chǔ)薄弱2.心理障礙3.語言文化與思維差異

（三）客觀因素。1.教材編制2.教師能力3.教學(xué)方法落后。4.對(duì)口語重視程度不夠5.課時(shí)限制。目前全國很多地方都采用大班教學(xué)模式，學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)就會(huì)大大減少, 這樣是很不利于英語口語的提高?！耙?0 人一班為例, 教師每次課(2 學(xué)時(shí))留出10 分鐘的時(shí)間給學(xué)生做口語練習(xí), 每次最多3 人有機(jī)會(huì)練習(xí), 一周也就只有6人, 照此計(jì)算, 一學(xué)期每人在課堂上不到2 次口語練習(xí)機(jī)會(huì)。即使這樣, 對(duì)于學(xué)生的英語表達(dá)能的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。何況目前的大班大多超過60 人。（陳春蓮,2006 咸寧學(xué)院外國語學(xué)院講師, 湖北大學(xué)碩士研究生。）” 由此例可以看出，大班英語教學(xué)會(huì)大大減小學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，大班教學(xué)往往會(huì)忽視這種差異。因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)很多高校都是按所學(xué)專業(yè)、考試成績(jī)、等主要因素來分班的。但學(xué)生個(gè)體存在心理或生理上的差異, 性格和語言能力的差別往往影響著英語語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展;同時(shí)興趣對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響也是極大的，因此個(gè)性之間的差異會(huì)成為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性的主要因素。而我們都知道學(xué)習(xí)方法的差別則會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)英語的效率。但如果教師忽略了學(xué)生的個(gè)別差異, 比如說把一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生叫到講臺(tái)上給大家做示范表演, 這樣不但讓這個(gè)學(xué)生難堪, 更直接影響自己的教學(xué)效果。相反, 如果把一群具有相同興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組織到一起, 允許他們根據(jù)自己的速度進(jìn)行小組練習(xí)的話, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得以充分調(diào)動(dòng), 從而使課堂氣氛變得更加活躍?？梢? 如果教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 就可以把不同的問題分配給不同的學(xué)生,布置不同的作業(yè), 真正做到因材施教。“大班教學(xué)人數(shù)太多, 教師不可能把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)好壞、性格特征都了如指掌, 并牢記在心。所以, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或自尊心往往受到挫折。（陳春蓮,2006 咸寧學(xué)院外國語學(xué)院講師, 湖北大學(xué)碩士研究生。）”再次，國內(nèi)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，我國高校英語教學(xué)一直側(cè)重語法、閱讀、寫作方面的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作為主要目標(biāo),只重視語言形式教學(xué)，卻忽略了語言形式的社會(huì)意義與價(jià)值，忽視了語言在實(shí)際場(chǎng)合的應(yīng)用，忽視了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。在存在心理障礙這個(gè)問題上我認(rèn)為心理問題也是影響英語口語教學(xué)的一大因素。由于英語基本功、語音語調(diào)和語用能力等方面的不足，學(xué)生對(duì)自己的口語表達(dá)缺乏信心，害怕出錯(cuò)而羞于開口;“社會(huì)文化觀念的影響。受中國傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在人際交往中較為含蓄謙虛，課堂上不愿發(fā)言，課外更不愿主動(dòng)與外教進(jìn)行交流。因此學(xué)生開口難，順暢表述更難，越怕就越不敢說，越不說就越不會(huì)說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。（王琳 海外英語2011）”大多數(shù)學(xué)習(xí)外語的學(xué)生也許都會(huì)有這種經(jīng)歷，當(dāng)自己害怕張口說話的時(shí)候，就越覺得緊張，越不會(huì)表達(dá)。這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生極易對(duì)口語課產(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)重影響口語教學(xué)和學(xué)生口語能力的提高。再者，忽視英漢文化和語言思維差異?！俺晒Φ目谡Z交流只是人們語言運(yùn)用交流的表現(xiàn)形式，其本質(zhì)是交流雙方所代表的不同的文化和語言思維方式的互相理解和認(rèn)同。我國文化和英語國家的文化雖有某些相似或相通之處，但是主體大相徑庭。而文化差異又導(dǎo)英漢語言的表達(dá)形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語用條件差異。（北京大學(xué)出版社，2000.1）”因此，從跨文化交際的角度來看，學(xué)生不僅要注意對(duì)英語語言體系的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對(duì)口語交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽略這點(diǎn)，致使在交流中沿用漢語的表達(dá)方式，盡管表述流利卻聽者茫然。漢語式英語隨口而出，思維混亂不知如何表達(dá)，或是邏輯錯(cuò)誤，詞不達(dá)意導(dǎo)致交流不暢。3.在客觀因素方面：“教材是關(guān)鍵，全國高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的高校為數(shù)很少。（古芬 科技信息報(bào) 2006”）富有大學(xué)英語特色的口語教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語教研中的“盲區(qū)”。目前我們會(huì)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上充斥著各樣的口語教學(xué)理論書籍，大多針對(duì)英語專業(yè)，而專門針對(duì)大學(xué)英語的卻不多。所以一本具有針對(duì)性的口語教材正很重要。其次，教師是實(shí)施教學(xué)的重心?！坝捎诖髮W(xué)英語屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒有賦予大學(xué)英語應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。（張寧 教育研究 2011）”除此之外，有的大學(xué)實(shí)行多勞多得的政策，有些大學(xué)英語教師為了增加自己收入，給自己增加授課任務(wù)，這樣進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。有些從事大學(xué)英語教學(xué)的教師自己都沒有出過國，沒有親身感受過英語國家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來一定的制約。

2.我國高校英語口語教學(xué)中各問題的解決對(duì)策

在對(duì)將近30篇文獻(xiàn)進(jìn)行了仔細(xì)研讀后就對(duì)解決目前高校英語口語教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制提出1.辯論的模式進(jìn)行教學(xué)。2.小組合作討論模式。“辯論式與合作教學(xué)在西方的教學(xué)中極為盛行, 實(shí)踐證明將辯論作為一種學(xué)習(xí)的方法引入英語課堂, 能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。（陳春蓮 外語教學(xué)出版社，2006.8）”在口語教學(xué)中, 老師有目的地、適時(shí)適度地實(shí)施辯論式教學(xué)有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽力提高,辯論可以說就是一種啟迪思維的活動(dòng), 它能夠全面地刺激和擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生開口說話的能力, 同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的自主性。這種教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式，同時(shí)也是緊跟英語國家的潮流，可算是教學(xué)模式上的一大創(chuàng)新點(diǎn)。

在學(xué)生自身的問題上，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣和自信心。我們都知道‘興趣是最好的老師’。目前很多高校的英語課堂氣氛很沉悶，基本上是老師一人在臺(tái)上講，學(xué)生在底下被動(dòng)的接受。通常一堂課下來總是會(huì)出現(xiàn) ‘教師說的多，學(xué)生記得多’的這種現(xiàn)象。因此教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在課堂組織上應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)安排分層次的教學(xué)活動(dòng)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往當(dāng)學(xué)生

樹立了足夠的自信心，有勇氣敢于發(fā)言了，那么口語能力也會(huì)逐漸提高，上課的積極性和主動(dòng)性也隨之增加，教師授課效果也能得以提高。其次，注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)很重要?！巴庹Z教學(xué)的目的是進(jìn)行交流，那么由于中西方文化的差異，中西方在語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等方面必定存在不同。（張艷 語言研究出版社 2011）”如果學(xué)生的跨文化意識(shí)很薄弱，那么我們通常在與英語國家的人交流時(shí)就很容易造成歧義、鬧笑話、甚至被誤解。因此教師在課堂上應(yīng)注意對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過播放相關(guān)電影、介紹相關(guān)書籍、專題講座，課堂活動(dòng)等各種形式讓學(xué)生了解西方文化習(xí)俗和社會(huì)生活，幫助學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，消除因?yàn)閷?duì)文化差異缺乏了解而造成的交流障礙。

就目前客觀因素對(duì)英語口語教學(xué)的影響，具體對(duì)策有；1.配備優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該規(guī)劃英語教師的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語教師隊(duì)伍，受聘的口語教師應(yīng)該有一定的教育背景及其教育工作的相關(guān)經(jīng)歷。2.完善英語口語教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，不僅要能夠體現(xiàn)教學(xué)方法而且能與時(shí)俱進(jìn)。3.改進(jìn)教學(xué)方法。在英語口語課上，要使語言信息發(fā)出者和接受者成功的進(jìn)行交流，達(dá)到英語口語熟練化的目的?！爸饕瓌t有：（1）將問題留給學(xué)生，而不是由教師直接回答；（2）讓學(xué)生探究他們自己的問題，而不是由教師來決定問題；（3）問題的回答必須是有根據(jù)的，即通過事實(shí)資料來回答，而不是基于假設(shè)性的回答；（4）問題可能是即時(shí)性的，但問題的回答要是非即時(shí)性的；（5）答案具有不確定性，不同學(xué)生可以從不同角度做出相應(yīng)回答；（6）答案不是事實(shí)的堆積，而是融和個(gè)性的歸納概括；（7）思考時(shí)間充裕，主要在課余準(zhǔn)備，不必倉促應(yīng)戰(zhàn)；（古芬 科技信息報(bào) 2006）”另外，利用學(xué)生的好奇心作為口語學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。如果你對(duì)一件事充滿好奇，你做這件事就變得相當(dāng)容易了，因?yàn)槟阌泻闷嫘牡尿?qū)使。同時(shí)應(yīng)該提供大量口語鍛煉機(jī)會(huì)。4.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境5.加大對(duì)英語教學(xué)的重視6.相對(duì)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。

3．前景及展望

我國英語口語課堂教學(xué)目前仍然處于摸索上升階段，除了采用辯論模式的課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生每天做presentation和report也是一種新的以學(xué)生為中心的教學(xué)新創(chuàng)舉，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)與英語思維能力，而且讓學(xué)生緊跟實(shí)時(shí)，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。這樣學(xué)生能小組合作并運(yùn)用多媒體輔助，也體現(xiàn)出了真正的現(xiàn)代化的教與學(xué)，這樣的教學(xué)聯(lián)系實(shí)事，合作交流，自主探索，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力和勇于創(chuàng)新的能力，定能為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。相信我國英語口語教學(xué)定能在不久的將來取得驕人的成果，及時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)新型人才。相信通過本文的分析研究能夠使人們更加深入地理解學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，能夠使人們更加明確的了解大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題來源，能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語口語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和解決問題的辦法，能夠幫助大學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語口語教學(xué)提供一定的啟發(fā)和思考。

結(jié)語：經(jīng)過對(duì)這十幾篇文獻(xiàn)的概括與總結(jié)，總的影響口語教學(xué)的因素有5點(diǎn)：教學(xué)模式、文化與思維差異、環(huán)境氛圍、心理障礙、應(yīng)試教育.其中有87.6%有提到大班教學(xué)多學(xué)生課堂口語表達(dá)的限制，94.3%提到了語言環(huán)境及其文化思維差異，還有70.1%說到了教學(xué)方法及學(xué)生的非智力因素，其次還有應(yīng)試教育的限制與影響。本篇論文結(jié)合前人的研究基礎(chǔ),進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)，為大學(xué)英語口語教師提出了一些實(shí)際的、具體的策略和建議,如:辯論式教學(xué)、以學(xué)生為中心的教學(xué)、營造良好的課堂氣氛、與學(xué)生建立良好的關(guān)系、靈活的教學(xué)方法及豐富課堂內(nèi)容、提高授課技巧、學(xué)生自信心的培養(yǎng)、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。這些對(duì)策定能讓我們?cè)诓痪脤砜吹叫滦陀⒄Z精英團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)。

1.李爭(zhēng)鳴.大學(xué)英語口語應(yīng)試教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2000.1

2.鄧曉芳.外語口語教學(xué)中學(xué)生的課堂焦慮及其對(duì)策［A］.北京：航空工業(yè)出版社，2000.3.王立非 用丹丹.我國英語口語研究十二年:回顧與現(xiàn)狀[J].外2009

4.孫憲梅 對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)改革的思考[J].山東農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院報(bào),2003.外語界,5.王琳 高校英語專業(yè)口語教學(xué)策略研究 海外英語2011

6．張平大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(8)

7.陳春蓮大學(xué)英語大班口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策外語教學(xué)出版社，2006.8

8.張艷大學(xué)英語口語教學(xué)存在問題與對(duì)策語言研究出版社 2011

9.古芬 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和探究科技信息報(bào) 2006

10.姜華 高等學(xué)校大班英語口語教學(xué)的困境與出路 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009－03

11.高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與策略探析 黃擎 2010（8）

12.孫倩倩、李金萍 高校英語口語現(xiàn)狀及解決措施科技信息報(bào) 2011

13．劉臻 高職學(xué)院英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策 外語論壇2011

14.婁國祎 高校英語口語教學(xué)的問題及對(duì)策中國冶金教育2011

15肖可 高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施 外語教學(xué)與研究2010

16.張寧 高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究 教育研究 2011

第二篇：我國貧富差距研究現(xiàn)狀分析

我國貧富差距研究現(xiàn)狀

（孫海鵬 清華大學(xué) 北京 100082）

摘要：改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，但是貧富差距不斷擴(kuò)大，影響社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，已成為社會(huì)熱點(diǎn)話題之一。我國貧富差距的研究主要集中在描述現(xiàn)狀、探索原因、分析影響及提出對(duì)策四個(gè)方面，本文從以上四個(gè)方面，綜述了我國貧富差距的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：貧富差距 影響 對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，我國居民的生活水平不斷改善，居民收入顯著提高，但與此同時(shí)，居民收入差距不斷擴(kuò)大，甚至懸殊，已成為我國社會(huì)發(fā)展的一大難題。正確判斷我國貧富差距的程度及影響，分析形成的原因，提出如何縮小貧富差距具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1 我國貧富差距的現(xiàn)狀

基尼系數(shù)是意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家基尼于1922年根據(jù)洛倫茲曲線提出的，是國際上用來綜合考察居民收入分配差異狀況的一個(gè)重要分析指標(biāo)?；嵯禂?shù)為0，表示收入分配完全平均，基尼系數(shù)為1，表示絕對(duì)的不平均?；嵯禂?shù)在0.2以下，表示社會(huì)收入分配“高度平均”，0.2-0.3之間表示“相對(duì)平均”，在0.3-0.4之間為“比較合理”，0.4-0.5為“差距偏大”，0.5以上為“高度不平均”。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，人們通常認(rèn)為0.4是基尼系數(shù)的警戒線。

在近日出版的《財(cái)經(jīng)國家周刊》上，北京大學(xué)教授夏業(yè)良發(fā)表文章指出，根據(jù)世界銀行的最新報(bào)告，2009年中國基尼系數(shù)為0.47，在所公布的135個(gè)國家中名列第36位，而歐洲與日本的基尼系數(shù)大多在0.24到0.36之間。美國5%的人口掌握了60%的財(cái)富，而中國則是1%的家庭掌握了全國41.4%的財(cái)富，財(cái)富集中度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美國，成為全球兩極分化最嚴(yán)重的國家之一。

我國貧富差距主要體現(xiàn)在在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間及行業(yè)之間等方面。

一是城鄉(xiāng)收入不平衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同我園大體相當(dāng)?shù)膰遥青l(xiāng)居民收入差距大體上是1.7倍左右。而根據(jù)我國國家統(tǒng)計(jì)局的資料，我國的城鄉(xiāng)收入差距1985年為1.86倍，2004年公布的是3.28：1，2005年的數(shù)字是3.3：1，2007年為4.5：l[2]。有眾多研究表明如果把城市的教育、醫(yī)療、社會(huì)保障等因素考慮在內(nèi)，我國城鄉(xiāng)實(shí)際收入差距在6倍左右。南開大學(xué)的周云波認(rèn)為，“城鄉(xiāng)居民之間的差距是我國最為重要的收入差距，對(duì)全國居民收入差距的貢獻(xiàn)逐年增加。城鄉(xiāng)收入差距占全國居民總體收入的比重超過50％，對(duì)全國居民總體收入差距增加值占80％”[3]。這說明我國的城鄉(xiāng)實(shí)際收入差距是世界上比較嚴(yán)重的國家之一。二是東部和西部區(qū)域之間的發(fā)展不平衡。東部地區(qū)農(nóng)村居民人均純收入1978年是西部地區(qū)農(nóng)村居民人均純收入的1.2倍，2003年為1.5倍，2007年為2.5倍。城鎮(zhèn)居民純收入東部地區(qū)1978年是西部地區(qū)的1.5部，2003年為3.5倍，2007年為4.8倍。

三是電力、電信、石油、金融、保險(xiǎn)、水電氣供應(yīng)、煙草等國有行業(yè)的職工數(shù)不到全國職工總數(shù)的8%，但工資和工資外收入總額卻相當(dāng)于全國職工工資總額的55%；平均工資是其他行業(yè)職工的2倍到3倍，如果加上工資外收入和職工福利待遇上的差異，實(shí)際差距可能更大[1]。[2][1]我國貧富差距的影響

貧富差距具有一定社會(huì)功能，這種社會(huì)功能一般表現(xiàn)為正面功能和負(fù)面影響兩個(gè)方面。

2.1 合理的收入差距的積極作用[4]

（1）合理的收入差距，既能激發(fā)人們努力提高自身的能力和素質(zhì)，又能激發(fā)人們?yōu)閯?chuàng)造社會(huì)財(cái)富而奉獻(xiàn)自己的體能和智能，有利于鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新。

（2）合理的收人差距，有利于激發(fā)人民群眾創(chuàng)造、積累財(cái)富的積極性，有利于尊重和保護(hù)一切人民的勞動(dòng)，有利于保護(hù)一切合法的勞動(dòng)收益和合法的非勞動(dòng)收益?！段餀?quán)法)第六十五條明確規(guī)定：私人合法的儲(chǔ)蓄、投資及其收益受法律保護(hù)。

（3）私營企業(yè)主的剝削收入是合法的非勞動(dòng)收入，對(duì)于技術(shù)、專利、資本，如果你不準(zhǔn)他獲取收益，他就不會(huì)投入。合理的收入差距有利于克服平均主義，產(chǎn)生示范效應(yīng)、勞動(dòng)效應(yīng)，鼓勵(lì)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性。通過誠實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營，收入較高者為收入較低者起了示范帶頭作用，這就在客觀上調(diào)動(dòng)和激勵(lì)了勞動(dòng)者和經(jīng)營者的生產(chǎn)積極性。

2.2 收入差距過大的負(fù)面影響

適當(dāng)?shù)氖杖氩罹嗑哂幸欢ǖ姆e極作用，但在當(dāng)前收入分配問題中，收入差距不斷擴(kuò)大的負(fù)面影響越來越明顯。收入差距過大使消費(fèi)傾向下降，導(dǎo)致有效消費(fèi)需求不足，并且收入差距過大會(huì)影響勞動(dòng)者的積極性，不利于人力資本的投資而影響經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展[5]。貧富差距過大的影響不僅是經(jīng)濟(jì)問題，更重要的是社會(huì)和政治問題，貧富差距過大影響社會(huì)和諧和穩(wěn)定，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）影響社會(huì)心理，引發(fā)社會(huì)不滿情緒的滋生蔓延，影響人心所向，容易生成社會(huì)不穩(wěn)定的心理溫床。人們對(duì)收入差距的關(guān)注度非常高，并且普遍認(rèn)為當(dāng)前我國的貧富差距過大，大多數(shù)人會(huì)感到造成收入差距過大的原因不合理、不公平，很容易失去心理平衡，產(chǎn)生仇富心理，將影響社會(huì)的穩(wěn)定。彭文英（2010）認(rèn)為貧富差距對(duì)大學(xué)生身心健康會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，主要包括因自卑而產(chǎn)生抑郁心理、仇富進(jìn)而仇社會(huì)心理、個(gè)人主義、拜金主義及自閉心理等[7]。

（2）影響社會(huì)秩序，特別是會(huì)誘發(fā)違法犯罪活動(dòng)，危害人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。首先，從犯罪率上看。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1981~2004年，全國居民收入的基尼系數(shù)從0.278迅速上升到0.462，居民收入不平等程度擴(kuò)大了66.2％。與此同時(shí)，以公安機(jī)關(guān)立案的刑事犯罪案件為例，198l~2004年，全國犯罪率從89起/10萬人上升到363起/10萬人，增加了3倍，犯罪率以6．3％

[8]的年均增長(zhǎng)速度在快速上升。

（3）影響社會(huì)結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)失衡或畸形化發(fā)展，激化階層矛盾，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致階級(jí)對(duì)立和社會(huì)動(dòng)蕩?！伴蠙煨汀鄙鐣?huì)結(jié)構(gòu)是最有利于社會(huì)穩(wěn)定的均衡合理的現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)，即中產(chǎn)階級(jí)占社會(huì)的大多數(shù)，而貧富差距過大的危害之一就是產(chǎn)生“金字塔”型的社會(huì)結(jié)構(gòu)，激化底層人民的不滿，這種不滿往往會(huì)指向政府責(zé)任，尤其是非法致富、腐敗貪污等，激化階級(jí)矛盾，容易引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩[6]。[6]我國貧富差距產(chǎn)生的原因

貧富差距問題的形成與擴(kuò)大是一系列因素綜合作用的結(jié)果。學(xué)術(shù)界對(duì)于這一復(fù)雜問題也有不同的看法，主要包括以下內(nèi)容：(1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與不完全競(jìng)爭(zhēng)，加上行業(yè)進(jìn)入障礙、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力流動(dòng)受阻等因素，行業(yè)、城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的收入差距巨大。這些差距中既有資源稟賦的原因，也有后天不公平因素的影響。(2)政府財(cái)政分配作用的局限性。表現(xiàn)為：一是在以間接稅為主體稅種的稅制結(jié)構(gòu)下，中低收入者承擔(dān)了更多的稅負(fù)；二是以貨幣收入作為個(gè)人所得稅計(jì)稅基礎(chǔ)的做法，并不能保證對(duì)真正高收入者的征稅達(dá)到切實(shí)的效果；三是以購買性支出為主的財(cái)政轉(zhuǎn)移支出結(jié)構(gòu)，有利于競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的高收入者；四是用于轉(zhuǎn)移支付的資金不足、制度不完善。如用于社會(huì)保障的轉(zhuǎn)移支付資金不足，大量低收入者難以獲

得政府補(bǔ)助，進(jìn)而維持生活；政府間財(cái)政轉(zhuǎn)移支付資金不足，而且在決定轉(zhuǎn)移支付的因素中，經(jīng)濟(jì)因素權(quán)重低于政治因素權(quán)重，許多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)獲得的轉(zhuǎn)移支付反而更低。(3)人情為表象、腐敗為實(shí)質(zhì)的非法正常收入是造成貧富差距擴(kuò)大的主要原因。(4)國企改制與國有

[10]資產(chǎn)流失。(5)農(nóng)村土地征用中的財(cái)富轉(zhuǎn)移。(6)城市房屋拆遷中的財(cái)富逆向轉(zhuǎn)移。[9]縮小貧富差距的對(duì)策

貧富差距的存在是合理而且是必需的，但問題是我們不能讓差距過大，把握好”度”的問題。對(duì)于如何縮小中國現(xiàn)階段過大的貧富差距問題。學(xué)術(shù)界有如下一些觀點(diǎn)：

4.1促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)西部大開發(fā)，逐步縮小城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距

首先，要發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)糧食生產(chǎn)穩(wěn)定發(fā)展和農(nóng)民持續(xù)增收。穩(wěn)定、完善和強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)的扶持政策。其次，必須加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要下決心調(diào)整投資方向，把國家對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向農(nóng)村。再次，必須全面推進(jìn)農(nóng)村綜合改革，包括深化鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村義務(wù)教育和縣鄉(xiāng)財(cái)政管理體制等改革，從根本上解決農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重的問題。最后，要充分發(fā)揮城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的擴(kuò)散效應(yīng)和輻射作用，全面調(diào)整勞動(dòng)力流動(dòng)及戶籍政策、城市化與小城鎮(zhèn)發(fā)展政策及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策，創(chuàng)造各種條件，增加農(nóng)民收入。為此，要加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，使進(jìn)城農(nóng)民享有城鎮(zhèn)居民同樣的就業(yè)機(jī)會(huì)和工資報(bào)酬；要盡快改革我國戶籍制度、教育制度等限制農(nóng)民進(jìn)城的種種政策壁壘，以適應(yīng)人口流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。

進(jìn)一步推進(jìn)西部大開發(fā)，加大政策扶持和財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，從財(cái)政、金融等方面落實(shí)給予中西部的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，加快建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的西部開發(fā)資金渠道，加速中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，逐步縮小地區(qū)差距。

4.2 調(diào)整收入分配政策，改革稅收制度，發(fā)揮稅收在調(diào)節(jié)收入分配中的作用

初次分配要注重公平，逐漸提高企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)目前存在的資本要素參與分配處于強(qiáng)勢(shì)地位，勞動(dòng)要素參與分配體現(xiàn)不足的情況，政府的收入分配政策應(yīng)適當(dāng)向勞動(dòng)方面傾斜，提高勞動(dòng)要素報(bào)酬水平，提高勞動(dòng)收入在GDP中的比重，提高工資在成本中的比重。

另外，采取措施，鼓勵(lì)三次分配。三次分配是指先富起來的人在自愿的基礎(chǔ)上，拿出自己的部分財(cái)富，通過慈善事業(yè)等方式，來幫助貧困地區(qū)和弱勢(shì)群體，改善他們的醫(yī)療、文化、教育和生存條件。三次分配是調(diào)節(jié)社會(huì)分配的一個(gè)非常重要的手段。為富裕者進(jìn)入社會(huì)救濟(jì)領(lǐng)域開辟法律、社會(huì)、輿論通道。允許私人建立各種非營利性基金會(huì)，鼓勵(lì)富裕者介入各種形式的慈善事業(yè)等。

稅收是國家財(cái)政收入的主要來源，也是縮小貧富差距的重要調(diào)控手段。針對(duì)我國基尼系數(shù)不斷上升，貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大的國情，政府應(yīng)加快完善稅制改革，健全稅收調(diào)節(jié)機(jī)制，強(qiáng)化稅收征管力度。一是加強(qiáng)對(duì)個(gè)人所得稅的征管。二是改革完善財(cái)產(chǎn)稅。

4.3 大力推進(jìn)社會(huì)保障制度改革

當(dāng)前的重點(diǎn)是盡快建立對(duì)困難群體的利益保障機(jī)制。盡快制定和實(shí)施《城鎮(zhèn)居民最低生活保障辦法》和《失業(yè)保險(xiǎn)條例》；進(jìn)一步加大對(duì)困難地區(qū)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，幫助困難企業(yè)解決社會(huì)保險(xiǎn)金和醫(yī)療費(fèi)等的拖欠問題；出臺(tái)針對(duì)低收入職工特別是困難職工群體參加的社會(huì)保險(xiǎn)計(jì)劃；建立政府與社會(huì)共擔(dān)的醫(yī)療救助機(jī)制，解決城市低保人員和農(nóng)民難以享受醫(yī)保的問題；加緊研究《企業(yè)工資條例》，對(duì)工資的確定原則、依據(jù)、拖欠工資等違規(guī)的行為處罰力度等等作明確規(guī)定，保證低收入者的收入受法律保護(hù)；充分發(fā)揮群眾團(tuán)體和慈善基金會(huì)、紅十字會(huì)等民間組織的作用，形成多層次的社會(huì)救助機(jī)制[5]。

4.4加強(qiáng)對(duì)壟斷行業(yè)收入分配的監(jiān)管力度，堅(jiān)持取締各類非法收入 [9][5]

打破行業(yè)壟斷，一是引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，消除行政權(quán)力直接配置社會(huì)資源，縮小國家壟斷行業(yè)的范圍；二是審計(jì)、稅務(wù)部門要加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管，制止一些壟斷行業(yè)收入分配，過分向個(gè)人傾斜的政策，把福利貨幣化，隱性收入顯性化[11]。

堅(jiān)持取締各類非法收入。取締非法收人，必須從源頭抓起，充分運(yùn)用法律手段，打擊各種違法經(jīng)營活動(dòng)，堅(jiān)持有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。特別要加大對(duì)腐敗行為的懲治力度。強(qiáng)化對(duì)掌握權(quán)力和掌握公共資源的公務(wù)人員和機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和約束，鏟除腐敗，緩解收入分配領(lǐng)域的矛盾。依法懲處侵吞國家財(cái)產(chǎn)和以偷稅漏稅、權(quán)錢交易等非法手段謀取利益的一切腐敗行為。

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第三篇：高校大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

高校大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

摘 要：我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流，所以英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著：流利，準(zhǔn)確。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生們都處在一種“聾啞英語”的教學(xué)中。教師與學(xué)生都沒有引起重視。總體來說，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難流利而清楚的表達(dá)他們的觀點(diǎn)，原因有許多，包括：教科書，教師，課堂組織形式，考試體制，和學(xué)生的心理問題等。這篇論文中心在于提出大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題分析。關(guān)鍵詞：口語表達(dá)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

從英語口語被納入英語教學(xué)內(nèi)容到現(xiàn)在已經(jīng)過去了好多年了，但是課堂上留給學(xué)生參與英語對(duì)話的時(shí)間卻仍然少的可憐。同樣，雖然教育界都廣泛提倡重視英語口語學(xué)習(xí)，但其作用甚微。老師與學(xué)生都認(rèn)為口語學(xué)習(xí)既不現(xiàn)實(shí)又沒有必要。對(duì)于他們來說最重要的是閱讀而不是口語。同時(shí)，他們他認(rèn)為中國學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與外國人交流，所以學(xué)習(xí)口語毫無價(jià)值。因此，很多研究表明當(dāng)今的課堂教學(xué)都忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。大學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們很難流利而清楚的英語表達(dá)他們的觀點(diǎn)，原因有許多，包括：教科書的選擇、教師水平、課堂組織形式、考試體系和學(xué)生的心理問題等。下面就英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題列舉如下：

一、課堂組織形式

有調(diào)查顯示，隨著學(xué)生從低年級(jí)升入高年級(jí)，他們?cè)谡n堂中的口語表達(dá)機(jī)會(huì)變得越來越少，這也是抑制學(xué)生發(fā)展其辯論能力和預(yù)測(cè)能力的一個(gè)主要原因。很多研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然以老師講

課和學(xué)生處理習(xí)題為主要形式。研究家將稱之為“老師說，學(xué)生聽”或者“教師主導(dǎo)型”課堂。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的根本原因是大家普遍認(rèn)為教師的角色就是教——也就是不停地講話。因此老師往往滔滔不絕幾個(gè)小時(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)，他們會(huì)用同樣消極被動(dòng)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)，因此逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、教科書及教學(xué)方法的選擇

現(xiàn)在很多院校為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)英語四六級(jí)考試的閱讀和聽力課程。這種課程安排的最大弊端就是沒有英語口語必修課，同時(shí)也沒有合適的口語課本，因此也很難找到合適的英語口語教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語溝通能力。今天大多數(shù)院校使用的精讀課本都不適合口語教學(xué)。首先是課本內(nèi)容設(shè)計(jì)的語言太過正式，其次是大多是文章的語言都不夠地道鮮活，主題比較單調(diào)、缺乏語境，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。眾所周知，口頭語和書面語有很大的區(qū)別，在口語中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“語誤”，比如：重復(fù)、殘句、猶豫、停頓、開口說錯(cuò)話等現(xiàn)象，這些在口語當(dāng)中都是可以被接受的常見現(xiàn)象，并不需要特別糾正。(martin weddle & liu run-qing.1981,56)“精讀課程強(qiáng)調(diào)是的語言的準(zhǔn)確性，因此，教師在課上會(huì)常常打斷學(xué)生來為他們糾正語言錯(cuò)誤，而在口語課上，為了鼓勵(lì)學(xué)生開口用英語表達(dá)自己的想法，教師往往更注重的是學(xué)生英語的流利度，而忽略一些“表達(dá)錯(cuò)誤”。精讀課更注重“培養(yǎng)

學(xué)生正確用詞，掌握語法規(guī)則，同時(shí)提高讀寫能力，而口語課則更注重溝通的過程及溝通的效果?！?/p>

三、考試體制欠完善

我國的考試體制嚴(yán)重影響了外語教學(xué)，尤其是四六級(jí)考試的設(shè)置。一方面，我國的考試體制只注重考查學(xué)生的聽力，寫作和閱讀能力，而口語表達(dá)能力被嚴(yán)重忽視。另一方面，考試提供封閉式標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了考查學(xué)生的開放性思維，其中選擇題占到總分的80%。以上兩方面都為英語口語教學(xué)帶來了很大的負(fù)面影響，此外，專家和社會(huì)對(duì)該類考試的重視也更進(jìn)一步加劇了這種負(fù)面影響?？傮w來說，考試就是教學(xué)方向的指揮棒。由于四六級(jí)考試成績(jī)?cè)诟咧芯褪艿搅藰O大的關(guān)注，因此很多教師都人認(rèn)為，考什么就教什么，其他的都可以忽略。這種趨勢(shì)為語言教學(xué)帶來了很大的危害，語言教育學(xué)家martin weddle和劉潤(rùn)清表示：“所有的教學(xué)成果都需要通過學(xué)生的考試成績(jī)來衡量，因此很多以考察知識(shí)點(diǎn)為主的考試就影響了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。越來越多的人都開始認(rèn)同，要想學(xué)通一門語言，不但要積累語言知識(shí)，還要以一種自然合理的方式去使用這種語言。假如外語考試能夠調(diào)整方向，開始考察學(xué)生的語言應(yīng)用能力，那么學(xué)校的教學(xué)方式很快就會(huì)隨之改變的?！?/p>

四、教師水平有待提高

口語教學(xué)在很大程度上取決于教師的口語能力和教學(xué)方法。很多教師抱怨自己的口語能力太差不適合教口語。事實(shí)上，我國英語教師的整體口語水平比他們想象的要高得多。很多在中國工作的外國專

家對(duì)我國英語教師口語能力做出的評(píng)估要比他們自身的評(píng)估高很多，同時(shí)這些外國專家業(yè)很驚訝，為什么中國的英語教師不能教學(xué)生學(xué)會(huì)用英語溝通。通過這一點(diǎn)，我們可以看出我國教育體制還存在一些問題，同時(shí)教師的自信心也有待增強(qiáng)。為了幫助學(xué)生備戰(zhàn)四六級(jí)考試，很多老師直接用漢語來授課，以此省去說英語帶來的溝通上的不便。這樣隨著時(shí)間的推移，學(xué)生失去了訓(xùn)練口語的機(jī)會(huì)，教師也失去了練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。

此外，很多教師自身的口語就不夠流利，或者他們本身就不知道該如何有效地駕馭一個(gè)全班45人的課堂，這樣讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)起來練習(xí)英語口語表達(dá)能力確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

五、學(xué)生的心理問題

大多數(shù)學(xué)生在聽說方面都有困難，往往是出于害怕參與類似的活動(dòng)。在做聽力練習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)專注于每一個(gè)單詞，而不是理解整個(gè)句子的意思，同時(shí)總是試圖把聽到的內(nèi)容翻譯成漢語，而不是用英語的思維去理解句意。有時(shí)，他們甚至?xí)衙恳粋€(gè)英文單詞翻譯成漢語，而且認(rèn)為任何一個(gè)不知道漢語意思的單詞都會(huì)阻礙他們對(duì)句意的理解，所以他們遇到的阻礙越多，給自己施加的壓力就越大。在說英語的時(shí)候，他們總是先用漢語思維組織語言，然后再翻譯成英語。他們特別在意英語的語法和句式結(jié)構(gòu)，但卻忽略了英語本身的自然運(yùn)用。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己需要找到合適的詞句時(shí)，就會(huì)失去自信而不敢開口表達(dá)。另外，他們?cè)谟米约旱恼Z言來表達(dá)自己的想法時(shí)總是特別害怕犯錯(cuò)。

大學(xué)英語口語教學(xué)的普遍落后；學(xué)生普遍欠缺口語表達(dá)能力，這是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)狀，同時(shí)也已經(jīng)引起了有關(guān)專家的關(guān)注。很多專家已經(jīng)提早開始尋找出路來改變現(xiàn)狀了。然而，筆者認(rèn)為我們必須從整體上系統(tǒng)地改變這種現(xiàn)狀，正所謂“治病要治本”。我們期待學(xué)生們的口語表達(dá)能力早日提高。

第四篇：我國高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

我國高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

[ 摘要] 教學(xué)督導(dǎo)是高校為了全面貫徹國家的教育方針、保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高校發(fā)展而進(jìn)行的一種對(duì)教學(xué)工作的“督”和“導(dǎo)”活動(dòng), 是高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評(píng)估、指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總稱。本文重點(diǎn)探討了當(dāng)前我國高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍存在的問題與策略。[ 關(guān)鍵詞] 督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè);現(xiàn)狀;對(duì)策

隊(duì)伍建設(shè)是高校教學(xué)督導(dǎo)工作開展及其成效的基本保證。高校教學(xué)督導(dǎo)人員擔(dān)負(fù)著行使督導(dǎo)職權(quán)、實(shí)施督導(dǎo)工作的重任, 他們的素質(zhì)如何, 直接關(guān)系到督導(dǎo)工作的成效。要全面提高教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量與水平, 充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理過程中的保障作用, 就必須切實(shí)重視人員的選配和素質(zhì)的提高, 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。

一、我國高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)存在的問題(一)高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍老化現(xiàn)象嚴(yán)重

總的來說, 我國高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理, 隊(duì)伍老化現(xiàn)象嚴(yán)重。出現(xiàn)這種情況和督導(dǎo)制度創(chuàng)建初期的指導(dǎo)思想有關(guān)。高校教學(xué)督導(dǎo)人員任職條件里明確規(guī)定督導(dǎo)人員應(yīng)具有大學(xué)本科以上學(xué)歷, 有多年從事教育工作的經(jīng)歷, 還要有副高以上專業(yè)職稱。因此要選些經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重的老同志來任教學(xué)督導(dǎo)人員。另外, 老同志擔(dān)任督導(dǎo)人員具有一定的優(yōu)勢(shì),憑借其事業(yè)心和個(gè)人聲望能更好地開展督導(dǎo)工作。但督導(dǎo)隊(duì)伍的年齡老化問題已影響著高校教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。首先, 教學(xué)督導(dǎo)工作需要常跑到各教學(xué)單位聽課、檢查、交流、指導(dǎo), 是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù), 老同志有限的精力和體力可能會(huì)成為督導(dǎo)工作順利開展的障礙。其次, 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善, 教育改革的力度、深度、廣度不斷加大, 教育領(lǐng)域的新思想、新政策不斷出現(xiàn), 老同志在適應(yīng)新形勢(shì)方面比不上中、青年人。第三, 教育督導(dǎo)制度會(huì)逐步完善, 將采用依法督導(dǎo), 以操作評(píng)估指標(biāo)體系來完成任務(wù), 工作的科學(xué)化、技術(shù)化成份越來越高, 單純依靠老同志個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和聲望進(jìn)行督導(dǎo)工作已不能適應(yīng)教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的需要。(二)高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

從總體上看, 我國高校教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)還需要不斷提高。首先, 教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理, 難以涵蓋各類教育。其次, 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理, 難以擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)重?fù)?dān)。再次, 由于教學(xué)督導(dǎo)的教育行政監(jiān)督職能被弱化,導(dǎo)致了督導(dǎo)人員自身定位的偏差。最后, 督導(dǎo)人員的督導(dǎo)工作水平和能力與時(shí)代發(fā)展要求相比, 尚待進(jìn)一步提高。一些督導(dǎo)工作人員在督導(dǎo)理念、督導(dǎo)職業(yè)精神、督導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面, 與不斷發(fā)展的教育形勢(shì)和督導(dǎo)工作相比, 仍有不小的差距, 亟待在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高。

(三)高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的運(yùn)行機(jī)制不到位

首先, 教學(xué)督導(dǎo)人員的選拔缺標(biāo)準(zhǔn)。我國高校的教學(xué)督導(dǎo)人員一般采取由學(xué)校校長(zhǎng)直接聘任、由院系推薦、督導(dǎo)人員推薦、個(gè)人自薦等方式從本校離退休教師和校(院)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員中選聘, 也有個(gè)別教學(xué)督導(dǎo)人員由在職教師或領(lǐng)導(dǎo)兼任。教學(xué)督導(dǎo)人員的選拔沒有一套切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)可供參考, 顯得隨意性很大, 很難保證督導(dǎo)人員的素質(zhì)與能力。其次, 教學(xué)督導(dǎo)人員配備不足。目前我國高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍人數(shù)一般是5—10 人, 從教學(xué)督導(dǎo)工作的任務(wù)上來看, 這樣的人數(shù)是不夠的, 難以滿足“督教”、“督學(xué)”、“督管”的任務(wù)。第三, 教學(xué)督導(dǎo)人員的培訓(xùn)缺計(jì)劃。提高高校教學(xué)督導(dǎo)人員素質(zhì)的主要途徑是培訓(xùn), 目前, 我國高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍培訓(xùn)工作尚未得到真正的重視, 有的高校偶爾想起來了才給其進(jìn)行培訓(xùn), 有的高校甚至從不對(duì)督導(dǎo)人員進(jìn)行培訓(xùn), 高校教學(xué)督導(dǎo)無規(guī)劃和計(jì)劃可言。

二、我國高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的主要方略(一)堅(jiān)持科學(xué)的理論指導(dǎo)

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展, 社會(huì)在進(jìn)步, 中國的高等教育呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求不斷在變化, 這就要求高校教學(xué)督導(dǎo)的思路、原則、范圍、標(biāo)準(zhǔn)等也要隨之改變。教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn), 堅(jiān)持科學(xué)的理論指導(dǎo),實(shí)事求是地解決督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的問題。在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中, 既要繼承督導(dǎo)工作的一些好傳統(tǒng)、好做法, 又要將先進(jìn)的現(xiàn)代管理科學(xué)、行為科學(xué)、人文科學(xué)及先進(jìn)的技術(shù)手段運(yùn)用到督導(dǎo)工作中來, 不斷更新教學(xué)督導(dǎo)的思路、手段、方法, 增強(qiáng)隊(duì)伍的權(quán)威性和督導(dǎo)工作的科學(xué)性、預(yù)見性和可操作性, 用新思路、新觀念、新方法去指導(dǎo)實(shí)踐, 推 動(dòng)督導(dǎo)工作的切實(shí)開展。

(二)樹立“以人為本”的督導(dǎo)理念

教學(xué)督導(dǎo)的根本目的不是抓老師的問題, 而是幫助、促進(jìn)老師改進(jìn)教學(xué), 提高教學(xué)水平, 因此高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)要樹立“以人為本”的觀念。各個(gè)督導(dǎo)成員在具體工作中要堅(jiān)持以人為本, 要從老師的角度出發(fā), 進(jìn)行換位思考。要從思想上充分認(rèn)識(shí)到教師那種渴望被社會(huì)肯定、被他人尊重, 從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極性, 把督導(dǎo)工作從原來以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)和提倡為主。要抱著向教師們學(xué)習(xí)的態(tài)度, 懷著去發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)典型和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的愿望, 了解教學(xué)改革工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、好典型,聽取師生對(duì)教學(xué)工作的要求、呼聲和意見, 誠心去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 與教師一起探討教學(xué)中存在的問題及原因。要摒棄去監(jiān)督、去檢查、去考察的心態(tài), 在評(píng)教中以同行的身份出現(xiàn), 尊重教師,平等待人,與人為善, 以談心的方式、商討的方法, 以共同研究切磋的精神, 做到啟發(fā)點(diǎn)化、引導(dǎo)激勵(lì)改革教學(xué), 使教師心悅誠服地接受意見。(三)增強(qiáng)時(shí)代的督導(dǎo)意識(shí)

高校教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè), 要與時(shí)俱進(jìn), 要使其成員具有學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和交流意識(shí)。

首先, 學(xué)習(xí)意識(shí)。在高等教育督導(dǎo)發(fā)展中會(huì)不斷出現(xiàn)新變化和新情況,督導(dǎo)隊(duì)伍中多是離退休教師和干部,在接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)文件時(shí),往往滯后于在職人員, 這就需要學(xué)習(xí),增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)意識(shí), 要建立學(xué)習(xí)制度,堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合, 以分散個(gè)人學(xué)習(xí)為主, 定期組織專題討論, 使學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合, 求真務(wù)實(shí),在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上, 促進(jìn)督導(dǎo) 隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

其次, 服務(wù)意識(shí)。需增強(qiáng)每一個(gè)教學(xué)督導(dǎo)人員的服務(wù)意識(shí), 把教學(xué)督導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)放在服務(wù)上, 堅(jiān)持從“督”入手, 在“導(dǎo)”上下功夫, 針對(duì)不同的對(duì)象, 具體問題具體分析。再次, 創(chuàng)新意識(shí)。在高等教育大眾化的新形勢(shì)下, 高校教學(xué)工作將面臨更多的矛盾和問題, 這就要求教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn), 教學(xué)督導(dǎo)人員要轉(zhuǎn)變觀念, 努力成為能力強(qiáng)、水平高的引路人和研究型、創(chuàng)新型的教育行家。

最后, 交流意識(shí)。交流意識(shí)對(duì)每一個(gè)督導(dǎo)人員來說是必不可缺的, 只有通過交流, 才能增進(jìn)理解, 增強(qiáng)凝聚力, 促進(jìn)各種問題的及時(shí)解決。此外,教學(xué)督導(dǎo)工作要定期召開督導(dǎo)工作交流會(huì), 對(duì)業(yè)務(wù)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)討論, 交流體會(huì), 以總結(jié)教學(xué)督導(dǎo)工作的得失, 提高督導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí), 還要加強(qiáng)高校間有關(guān)教學(xué)督導(dǎo)工作的交流和研討活動(dòng), 以促進(jìn)和提高各教學(xué)督導(dǎo) 工作的實(shí)效。

(四)實(shí)行高校教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制創(chuàng)新

機(jī)制能夠規(guī)范人的行為, 給人提出要求, 給人以壓力, 激勵(lì)人不斷進(jìn)取, 開拓創(chuàng)新。因此加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該重視制度的作用, 從制度建設(shè)著手, 以切實(shí)發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的功能。1.設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu) 我國大多數(shù)高校的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不是獨(dú)立的部門, 基本上都是掛靠在教學(xué)管理職能部門(如教務(wù)處), 依據(jù)教務(wù)處的工作安排開展督導(dǎo)活動(dòng), 這樣做形成了“ 自己監(jiān)督自己”的現(xiàn)象, 有失公正性與權(quán)威性, 其監(jiān)控力度與監(jiān)控效果不可避免地受到某種程度的限制。設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu),在學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)下, 與教學(xué)管理職能部門密切聯(lián)系而又獨(dú)立于外的專門負(fù)責(zé)承擔(dān)教學(xué)監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)估以及咨詢。這是一種相對(duì)獨(dú)立的高校教學(xué)督導(dǎo)制度, 它在比較客觀、公正的立場(chǎng)上, 協(xié)助教學(xué)管理職能部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo), 嚴(yán)格教學(xué)過程管理,保證正常教學(xué)秩序, 促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè), 從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。另一方面, 按照“檢查督促, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題, 指導(dǎo)改正”的思路, 依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 協(xié)助教學(xué)管理職能部門對(duì)教學(xué)工作的績(jī)效進(jìn)行調(diào)查研究、質(zhì)量分析、檢查監(jiān)督, 以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo), 從根本上提高教學(xué)質(zhì)量, 推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化。2.嚴(yán)格遴選教學(xué)督導(dǎo)人員

借鑒國外的經(jīng)驗(yàn), 我們認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格地遴選教學(xué)督導(dǎo)人員, 不能把教學(xué)督導(dǎo)室作為所有離退休人員活動(dòng)中心, 要嚴(yán)把入口關(guān), 必須擇優(yōu)遴選那些政治素質(zhì)好、政策理論水平較高、敬業(yè)愛教、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉教育規(guī)律和教育管理工作的、為多數(shù)人所公認(rèn)的教育專家和干部, 組成具有一定權(quán)威性的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍, 并在督導(dǎo)過程中,不斷提高自身的素質(zhì)和督導(dǎo)能力。要求他們工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、公平公正、平等友善;要求他們不僅要熟悉本學(xué)科本專業(yè)的知識(shí)和技能, 還應(yīng)盡快了解并逐步掌握相近專業(yè)、甚至無關(guān)聯(lián)專業(yè)的基本知識(shí), 進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)面;要求他們積極學(xué)習(xí)教育理論, 掌握教育規(guī)律, 熟悉教育管理方法, 不斷提高督導(dǎo)能力。應(yīng)該從思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、性格等方面確定標(biāo)準(zhǔn), 進(jìn)行公開選拔考核后再聘用。3.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度建設(shè)

制度是開展工作的保證, 也是做到有法可依的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于目前高校的教學(xué)工作具有很大的靈活性, 因而會(huì)帶來工作的隨意性增強(qiáng), 缺乏有效的制度約束和保證。加強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)應(yīng)從實(shí)際出發(fā), 包括教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)規(guī)章、督導(dǎo)評(píng)估制度、崗位責(zé)任制度、督導(dǎo)人員檔案管理辦法、督導(dǎo)人員信息反饋機(jī)制、督導(dǎo)人員的培訓(xùn)與聘任制度、督導(dǎo)人員工作守則等等。(五)提高高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的整體素質(zhì)是通過其成員的綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來的。新時(shí)期對(duì)督導(dǎo)員的素質(zhì)、能力、品德等方面提出了新的要求, 督導(dǎo)員不僅要熟悉本學(xué)科本專業(yè)的知識(shí)和技能, 還應(yīng)盡快了解并逐步掌握相近專業(yè)和更廣博的專業(yè)基本知識(shí), 要了解當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。為此, 高校要給督導(dǎo)員提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì), 組織他們學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革的文件和規(guī)章制度, 學(xué)習(xí)教育理論, 掌握教育規(guī)律, 熟悉教育管理方法;要讓他們走出校門, 與同行進(jìn)行交流;要在督導(dǎo)員上崗前進(jìn)行一定的工作培訓(xùn)。惟其如此, 才能提高督導(dǎo)能力及其督導(dǎo)工作的實(shí)效性

第五篇：我國未成年人犯罪現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

我國未成年人犯罪現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 學(xué)生：XX

指導(dǎo)教師：XX

摘要：未成年人犯罪是指未滿18周歲的人實(shí)施的具有嚴(yán)重社會(huì)危害性的行為。未成年人犯罪存在著：團(tuán)伙化、成人化、智能化、低齡化，暴力化、殘忍化等特點(diǎn)。未年年人犯罪有其自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)和司法等多方面的原因，我們要采取自身預(yù)防、家庭預(yù)防、學(xué)校預(yù)防、社會(huì)預(yù)防和司法預(yù)防等多種預(yù)防方法，進(jìn)行綜合治理，以預(yù)防和減少未成年人犯罪。未成年人大部分是中小學(xué)在校學(xué)生，也有少部分是輟學(xué)待業(yè)或提前就業(yè)的。人們常用“花朵”來形容未成年人，他們的身心能否健康成長(zhǎng)，是關(guān)乎國家、民族前途和命運(yùn)的大事。未成年人犯罪就如一個(gè)毒瘤，如不及時(shí)加以控制，極易蔓延。關(guān)心、幫助未成年人健康成長(zhǎng)，不讓他們成為“惡之花”，不僅僅是司法機(jī)關(guān)的責(zé)任，而且是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。因此，認(rèn)真剖析未成年人犯罪的特點(diǎn)，分析其中的原因，掌握其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，無疑對(duì)預(yù)防和遏制未成年人犯罪，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：未成年犯罪

犯罪特點(diǎn)

犯罪原因

預(yù)防未成年人犯罪對(duì)策

《未成年人保護(hù)法》指出：“未成年人是指未滿十八周歲的公民”。刑事責(zé)任年齡為14—18周歲。近年來，未成年犯罪已成為全球注目的社會(huì)問題，未成年犯罪不僅人數(shù)增多，而且涉及面廣，在全部犯罪人員中，青少年犯罪比例最高，我國青少年犯罪一直就是一個(gè)比較嚴(yán)峻的社會(huì)問題，據(jù)資料顯示，1998—2002年，全國法院審判的未成年人犯占全國刑事犯罪犯的比例由1998年的6.36%提高到2002年的7.13%。我們?cè)趫?bào)刊雜志等新聞媒體上，也經(jīng)?？吹接嘘P(guān)青少年犯罪的報(bào)道，其中不少是駭人聽聞的重大惡性案件，未成年人犯罪問題，已經(jīng)得到了我國有關(guān)部門及黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視，正在實(shí)施“青少年違法犯罪社區(qū)預(yù)防計(jì)劃”，我國已頒布實(shí)施了《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)，可以說，預(yù)防未成年人犯罪工作已取得了一定的成績(jī)和效果，近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步確立以及與之相伴生的事業(yè)、教育產(chǎn)業(yè)化、貧富差別懸珠等社會(huì)問題、社會(huì)矛盾日益加劇，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，針對(duì)未成年人犯罪的特點(diǎn)、原因，進(jìn)一步探析預(yù)防對(duì)策，仍有其必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

一、未成年人犯罪的特點(diǎn)

（一）低齡化

未成年人初始犯罪年齡越來越低。過去未成年人犯罪的平均年齡在17歲左右，而現(xiàn)在未成年犯罪的平均年齡只有15歲，有的案犯甚至不到14歲。我國未成年人犯罪向低齡化方向發(fā)展的原因是多方面的。從總的方面講，由于人民的生活水平進(jìn)一步提高，使未成年人的成熟期提前。未成年人的成熟期提前，使未成年人的身體素質(zhì)大大增強(qiáng)，未成年人的智力也有很大提高。由于未成年人成熟期提前，帶來了一系列新變化，出現(xiàn)了餓需要和滿足之間的新矛盾。這些問題處理不好，就會(huì)使未成年人犯罪增多，并使犯罪年齡向低齡化發(fā)展。近幾年來18歲以下的未成年人犯罪的比例出現(xiàn)了上升的趨勢(shì)。

（二）成人化、智能化

當(dāng)前未成年人犯罪大都有預(yù)案，作案前經(jīng)過精心策劃和充分準(zhǔn)備，作案后及時(shí)毀滅罪證，破壞現(xiàn)場(chǎng)、擾亂警方視線。這些從報(bào)刊影視上學(xué)到的反偵查手段被頻頻使用，利用迷魂藥、高級(jí)轎車、汽艇、對(duì)講機(jī)、手機(jī)、電腦、手槍甚至無聲手槍進(jìn)行犯罪活動(dòng)已越來越普遍，使得未成年人犯罪具有了明顯的成人化、智能化特點(diǎn)。

（三）暴力化、殘忍化

未成年人犯罪多實(shí)施詐騙、盜竊、搶奪、搶劫等侵財(cái)性犯罪。同時(shí)，隨著其犯罪心理的日益成熟，在個(gè)別案件中，未成年人明顯表現(xiàn)出“做了就做大做絕”的傾向。另外，由于未成年人本身自制力、判斷力較弱，平時(shí)容易沖動(dòng)，暴力傾向比較強(qiáng)烈，案件性質(zhì)較為嚴(yán)重，且表現(xiàn)為明確的犯罪動(dòng)機(jī)，作案手段十分殘忍，不計(jì)后果，社會(huì)影響惡劣，給社會(huì)治安和人民生命財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重威脅。暴力型犯罪突出，手段殘忍，社會(huì)危害大。

（四）團(tuán)伙化

當(dāng)前未成年人犯罪的一個(gè)顯著特點(diǎn)是團(tuán)伙犯罪。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，約40%的未成年人犯罪案件屬團(tuán)伙作案范疇。未成年人囿于自身的條件閱歷，作案時(shí)，常糾集多人，或傍倚成年罪犯。他們相互利用，隨機(jī)組合，規(guī)模不斷擴(kuò)大。這種犯罪與一般意義的犯罪集團(tuán)不同，糾合在一起的多人中，多具有鄰居、同學(xué)等關(guān)系。它的組合過程更簡(jiǎn)單，往往是一拍即合，一哄而上的臨時(shí)糾合，隨著一個(gè)犯罪活動(dòng)的終結(jié)而自行解體，但有的已具有犯罪集團(tuán)的雛形。

未成年人犯罪由單獨(dú)作案向集體性的共同作案轉(zhuǎn)化?？释亚?、樂于合群，是未成年人的一種心理需求獨(dú)立意識(shí)的外在表現(xiàn)。未成年人往往到了心理斷乳期，就容易在父母面前封閉自我，更愛與年齡相仿、趣味相投的伙伴在一起，形成一群體，容易相互影響。只要其中一人有犯罪意識(shí)，就可能共同作案，形成共同犯罪。

二、未成年人犯罪的主要原因

1、任性放縱，缺乏良好養(yǎng)成。

2、簡(jiǎn)單粗暴，教育方法不當(dāng)。

3、家庭影響，生活環(huán)境較差。

4、社會(huì)影響，心靈受到傷害。

2003年，一部反映校園學(xué)生愛情電視劇《流星花園》就造成了很不好社會(huì)影響，最后不得不停播，所以，文化市場(chǎng)的混亂給未成年人造成的后果是嚴(yán)重的，據(jù)對(duì)一些犯罪未成年人調(diào)查，他們就是在接觸了一些反映黑社會(huì)、惡勢(shì)力團(tuán)伙罪過程及細(xì)節(jié)描述的影片后，產(chǎn)生了犯罪動(dòng)機(jī)并學(xué)會(huì)了作案及反偵察手段。不良的社會(huì)環(huán)境影響還體現(xiàn)在不良的社會(huì)風(fēng)氣，尚未得到控制的腐敗現(xiàn)象給未成年人起到了很不好的示范作用，尤其是一些平民家庭的孩子，看到腐敗橫行、貧富懸殊、兩極分化，更容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿，在對(duì)種種不正常的社會(huì)現(xiàn)實(shí)無法正確看待時(shí)，容易以極端方式報(bào)復(fù)社會(huì)，從而走上犯罪道路。

三、預(yù)防未成年人犯罪的主要對(duì)策

1、提升家庭成員素質(zhì)。家庭成員尤其是父母素質(zhì)的高低與否，直接關(guān)系到未成年子女的家長(zhǎng)。因此，提高其父母、長(zhǎng)輩的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和行為養(yǎng)成素質(zhì)，對(duì)構(gòu)建好預(yù)防子女違法犯罪的第一道防線尤為重要。父母應(yīng)為人師表，注重自身修養(yǎng)及言語舉止，用積極向上的思想文化和健康行為影響、帶動(dòng)子女，為子女樹立一個(gè)良好的榜樣，創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境。作為父母，不僅要關(guān)注其溫飽，更重要的是當(dāng)好子女的啟蒙老師。關(guān)注其品格和人生追求的教育引導(dǎo)，使之不偏離正確的人生方向。

2、打造良好的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的好否既關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到預(yù)防犯罪工作的有效開展。未成年人處在生理、心理都尚未成熟、可望性極強(qiáng)的年齡階段，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、理解較為單一，辨別事非的能力較差，缺乏抵御“疾病”的免疫力。因此，認(rèn)真實(shí)施國務(wù)院《娛樂場(chǎng)所管理?xiàng)l例》，強(qiáng)化監(jiān)管與執(zhí)法，大力純潔文化市場(chǎng)。

3、強(qiáng)化思想、法制教育。思想政治教育是治本之策，對(duì)未成年人的教育是學(xué)校、家庭乃至全社會(huì)的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)。認(rèn)真貫徹實(shí)施《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《義務(wù)教育法》、《兒童權(quán)利公約》，學(xué)校是讀書育人的搖籃，家庭是未成年子女生活成長(zhǎng)的居所，社會(huì)是其未來走向自立和建功立業(yè)的舞臺(tái)。學(xué)校、家庭既要為其傳授書本、生活知識(shí)，又要教導(dǎo)其怎樣做人、明辨事非、樹立良好的思想道德品質(zhì)，更要重視對(duì)個(gè)別“差生”的教育管理和引導(dǎo)，幫助其樹立信心，向正確的方向走好。這就要求學(xué)校在抓好文化知識(shí)教育的同時(shí)，注重抓好思想品德教育、遵紀(jì)守法教育和理想信念教育，把“德、智、體、美、勞”有機(jī)地結(jié)合起來，齊抓共管。

4、注重傳統(tǒng)美德的養(yǎng)成教育。學(xué)校要向?qū)W生介紹我國勞動(dòng)人民勤勞勇敢、節(jié)儉樸實(shí)、富于創(chuàng)造發(fā)明等優(yōu)良傳統(tǒng)，組織學(xué)生到工廠做工，去農(nóng)村搶收搶種，使之得到磨煉，樹立起愛勞動(dòng)光榮、節(jié)約光榮、誠實(shí)光榮和勞動(dòng)創(chuàng)造生活、勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富和未來的觀念；組織講述雷鋒等英模人物的先進(jìn)事跡和“節(jié)約一個(gè)銅板、一滴水、一度電、一粒米”的光榮傳統(tǒng)，培育勤勞致富、自力更生、自強(qiáng)不息和勤儉節(jié)約的精神和養(yǎng)成朝氣蓬勃、勤于勞動(dòng)鍛煉、不攀比吃穿花錢、真誠待人等好習(xí)慣。作為父母、長(zhǎng)輩要充分認(rèn)識(shí)到溺愛、矯縱就是害子女、十分不利于其成長(zhǎng)這個(gè)道理，要讓其養(yǎng)成疊被、洗衣都由自己打理和做家務(wù)的好習(xí)慣，并通過做幾件事，檢驗(yàn)其是否誠實(shí)，使之陶冶情操、培養(yǎng)其良好養(yǎng)成。

5、實(shí)施特殊的挽救辦法。針對(duì)未成年犯的心理、生理特征需要，我國法律對(duì)其合法權(quán)益采取了人道主義的保護(hù)，矯治不良行為。對(duì)未成年犯的改造應(yīng)重點(diǎn)放在對(duì)其心理的改造，營造一個(gè)適應(yīng)他們接受改造的環(huán)境。家庭、學(xué)校、全社會(huì)都要關(guān)心未成年人，幫助他們看到自身的長(zhǎng)處、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，親近而不冷落他們，幫助解決實(shí)際問題，使其無后顧之憂，保持良好的心態(tài)和精神狀態(tài)，努力向好的方面轉(zhuǎn)化，不斷進(jìn)步，成為國家的有用之才。

6、借鑒國外對(duì)于青少年犯罪的一些對(duì)策

(1)美國對(duì)犯罪青少年的社區(qū)矯正項(xiàng)目。目前美國的社區(qū)矯正已成為普遍適用的司法和執(zhí)法形式，至今已有160多年的歷史了。最初美國的社區(qū)矯正形式是緩刑，源于1869年的馬薩諸塞州；1899年伊利諾伊州未成年人法院建立，正式確立了犯罪青少年的社區(qū)矯正項(xiàng)目。至今，美國社區(qū)矯正項(xiàng)目的內(nèi)容和形式都有了很大的發(fā)展，包括緩刑（Reprieve）、釋放安置(Aftercare)、居中制裁(Intermediate Sanctions)等。

(2)英國的緩刑監(jiān)督制度。這一制度適用于所有的犯罪，不僅限于青少年犯罪。19世紀(jì)末，少年司法運(yùn)動(dòng)在英國興起，1890、1891、1897年的教育法案使國家承擔(dān)起了對(duì)青少年進(jìn)行初步教育的責(zé)任，對(duì)不良少年的緩刑監(jiān)督應(yīng)運(yùn)而生，大大促進(jìn)了緩刑制度的發(fā)展，并擴(kuò)展適用到成年人領(lǐng)域。英國的緩刑監(jiān)督機(jī)構(gòu)主要履行兩方面的職責(zé)：一是控制和規(guī)范緩刑犯的行為，避免和減少緩刑犯罪新犯罪及對(duì)社區(qū)造成威脅和危害；二是為緩刑犯造成良好的環(huán)境和條件，在教育、培訓(xùn)、就業(yè)、戒除惡習(xí)、適應(yīng)社會(huì)生活等方面提供幫助。

通過以上措施，逐步構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的預(yù)防青少年違法犯罪工作網(wǎng)絡(luò)，遏制和減少青少年違法犯罪。