第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展前景

[摘要]：以20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為標(biāo)志，形成性評(píng)價(jià)越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國(guó)再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語(yǔ)教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展前景。希望對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)及高中英語(yǔ)教學(xué)有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及成因 形成性評(píng)價(jià) 前景

一.引言

盡管我國(guó)目前教育方面問題百出，作為教學(xué)體系重要組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)的改革還在有條不紊地進(jìn)行著。隨著20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，形成性評(píng)價(jià)越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國(guó)再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語(yǔ)教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展前景。

二.我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及成因

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有壞之差。承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)就不能僅憑單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置，而是應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有意的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。

2004年3月，教育部制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），首次提出了“對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”問題，這是以往任何英語(yǔ)教學(xué)大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！?，“通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！?/p>

那么究竟什么是教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者再錄了百度百科關(guān)于此術(shù)語(yǔ)的定義: 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有診斷﹑激勵(lì)﹑調(diào)節(jié)和教學(xué)作用；根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性﹑整體性﹑指導(dǎo)性和科學(xué)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

（二）我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)理念上的問題。

評(píng)價(jià)理念即評(píng)價(jià)觀，具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的上。教師普遍認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)：一是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評(píng)價(jià)的，教育主管部門(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個(gè)方面，即：德、能、勤、績(jī)。這四個(gè)方面被具體細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)并賦以一定的分值或等級(jí)，實(shí)際操作中“德、能、勤”三個(gè)方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級(jí)別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績(jī)”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績(jī)”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主要目的落實(shí)在對(duì)學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實(shí)上的評(píng)價(jià)理念上的問題：評(píng)價(jià)重在鑒別和選擇“適合于英語(yǔ)教育的”學(xué)生，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和教育。

其次，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略上的問題。

評(píng)價(jià)策略是在一定的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式等。如果我們將評(píng)價(jià)的理念不是定位于學(xué)生個(gè)體之間差異的鑒別，而是定位于評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)教育學(xué)生上的話，那么對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)該是：“堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。”但就目前評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看：總的來說重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)時(shí)是或基本是重結(jié)果的，這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)策略同樣會(huì)被教師遷移到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上。教師工作的中心是教學(xué)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的硬指標(biāo)是學(xué)生的考試成績(jī)，而這種考試成績(jī)既不是診斷性評(píng)價(jià)也不是形成性評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，而是終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，因此終結(jié)性評(píng)價(jià)最為英語(yǔ)教師所重視。此外，因?yàn)槭堋爸亟Y(jié)果、輕過程”思想的左右，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重在課堂限時(shí)檢測(cè)而忽視對(duì)學(xué)生參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)；重在筆試而忽視口試(甚至不進(jìn)行口試)，進(jìn)而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(jī)(分?jǐn)?shù))在班級(jí)(或年級(jí))的排名來理解、解釋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)缺少全面多元的測(cè)量，換句話說，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性特征僵硬的分?jǐn)?shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。

再次，從對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法上看。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是定量評(píng)價(jià)占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評(píng)”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性(定性)評(píng)價(jià)和學(xué)生的“自評(píng)”。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)的英語(yǔ)教師是采用分?jǐn)?shù)制來計(jì)量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的。盡管仍然有一部分教師采用了等級(jí)制，但是，這種“等級(jí)制”實(shí)際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個(gè)等級(jí)，與“分?jǐn)?shù)制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)判上。所以，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本

上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結(jié)為一點(diǎn)：評(píng)價(jià)者沒有把評(píng)價(jià)作為教育激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，故而“評(píng)價(jià)”也就失去了應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。那么，出現(xiàn)這些情況的原因是什么呢？

（三）我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的原因

首先，指導(dǎo)方針的失誤

再來看一下上文中百度百科對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程??評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)

該定義的前半部分是不存在問題的，但黑體部分則明顯的暗示教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該主要通過教學(xué)評(píng)估、考試、測(cè)驗(yàn)的形式來進(jìn)行。

其次，價(jià)值取向的原因

價(jià)值取向影響著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)。不同的價(jià)值取向會(huì)賦以評(píng)價(jià)不同的目的。在評(píng)價(jià)工作中選擇什么樣的價(jià)值取向，基本的價(jià)值取向定位在哪里，往往又受評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體價(jià)值觀的影響。在教育內(nèi)部，同時(shí)又受教育主管部門意志的左右?，F(xiàn)實(shí)中影響對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向最主要的是“功利主義”的價(jià)值取向。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體(教育者)從自己的實(shí)際所能得到的利益出發(fā)確定評(píng)價(jià)的行為準(zhǔn)則，從而對(duì)評(píng)價(jià)直接施加影響。評(píng)價(jià)客體(受教育者)也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(根據(jù)自己的英語(yǔ)成績(jī)，簡(jiǎn)單地說表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的多少)，反過來去評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體。學(xué)生家長(zhǎng)也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(孩子的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟呖贾芯哂信e足輕重的地位)反過來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。無論是上級(jí)主管部門，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，還是學(xué)生及其家長(zhǎng)都不同程度地受“功利主義”的驅(qū)動(dòng)，于是上級(jí)主管部門在衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，最硬也最看重的指標(biāo)是“高考本科上線率”，學(xué)校便競(jìng)相追求“高考本科上線率”，給高三畢業(yè)班分配“本科上線指標(biāo)”，最終演化為教師在不斷的考試中根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的排名，以分?jǐn)?shù)來確定能夠或可能考取本科院校的學(xué)生基數(shù)，以便完成或超額完成指標(biāo)而因此得到精神和經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生以自己能否考上本科院校來衡量教師教學(xué)質(zhì)量的高低，家長(zhǎng)以自己的孩子能否考上本科院校來衡量教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

再次，高考制度的原因

從理論上說，教育考試的功能應(yīng)限于教育內(nèi)部(即教育功能)。但在實(shí)踐中，一些大規(guī)模的社會(huì)化的教育考試往往被賦予超教育的社會(huì)功能，高考就是這樣。高考本來作為高等學(xué)校的一介入口，是作為高等教育的一個(gè)起點(diǎn)而設(shè)置的。但是由于我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)行教育體制尚不能滿足所有通過會(huì)考取得合格證書的高中學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校的情況下。加之由我國(guó)社會(huì)強(qiáng)烈的官本位現(xiàn)象和高等學(xué)校畢業(yè)文憑在用人制度上的特殊地位，高考事實(shí)上承擔(dān)了國(guó)家對(duì)人才的選拔、淘汰功能。高考制度實(shí)際上把高中畢業(yè)生區(qū)分為兩類：一類成為高校新生，成為“成功者”，成了國(guó)家的預(yù)備干部；另一類則成為落榜生，成為“失敗者”，走向社會(huì)成為勞動(dòng)后備軍。高考在溝通城鄉(xiāng)、農(nóng)工、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)之間聯(lián)系的同時(shí)，又在成功者與失敗者之間構(gòu)筑了一條新的鴻溝。高考的直接結(jié)果是分?jǐn)?shù)，但這些分?jǐn)?shù)卻被社會(huì)所利用。異化出非常重大的社會(huì)分化功能。在此基礎(chǔ)上，高考又被社會(huì)所利用，對(duì)中學(xué)教育尤其高中階段的教育發(fā)揮了強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向功能。

三．形成性評(píng)價(jià)的前景

（一）形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）來說的，形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！?形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

（二）形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

首先，形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性；人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都存在差異，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的存在差異。其次，承認(rèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程性；符合與語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種集語(yǔ)言技能，文化認(rèn)知，情感培養(yǎng)于一科，聽說讀寫譯各種技能的綜合性學(xué)科。再次，形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施能夠真正體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性﹑激勵(lì)性和發(fā)展性。因此他符合素質(zhì)教育，多元智能理論的要求，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)張，有助于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)及英語(yǔ)教學(xué)步入其應(yīng)該的軌道。

（三）形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

雖然形成性評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)但是想要有效發(fā)揮其效能，在具體實(shí)施過程中也還有許多問題要解決，有的方法還有待改進(jìn)。

1）定性評(píng)價(jià)的客觀性和公平性

2）定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析

3）定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)合理性

4）如何進(jìn)一步用這種評(píng)價(jià)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性

4）如何適度合理地同其它評(píng)價(jià)體系相結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、一直、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師的教學(xué)過做的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。

合理地教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；促進(jìn)學(xué)科各項(xiàng)素質(zhì)要求的提高；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；其評(píng)價(jià)的方法應(yīng)是多樣的；評(píng)價(jià)的方面應(yīng)是多元的；評(píng)價(jià)要力求全面性。在深入分析了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，原因后，本文僅一步探索了形成性分析作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中重要組成部分在高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中大力實(shí)施的發(fā)展問題，認(rèn)為在具體實(shí)施過程中仍有諸多問

題需要注意，但在高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)前景光明。

參考文獻(xiàn):

1、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社（2004.，3）

2、國(guó)家教育部：《高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)—英語(yǔ)》北京:人民教育出版社（2001，3）

3、陳玉琨《教育評(píng)價(jià)學(xué)》 北京:人民教育出版社（1999，6）

3.王薔、程曉堂 《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，北京:人民教育出版社（2001，3）

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的論文

分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

——淺談教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會(huì)進(jìn)步的步伐，發(fā)展性評(píng)價(jià)必然取而代之，它具有有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：選拔性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

新課程告訴我們語(yǔ)文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識(shí)，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)過分的強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對(duì)結(jié)果、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，人為的對(duì)學(xué)生劃等、分類、和排隊(duì)，這必然對(duì)學(xué)生的人格和性格產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。課程在改、課程標(biāo)準(zhǔn)在改、課程理念在改，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。

一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評(píng)價(jià)存在兩大弊端。

（一）注重量化評(píng)價(jià)

人們的思想長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，過分重視考試成績(jī)，認(rèn)為“考試=評(píng)價(jià)”，從學(xué)校、老師到社會(huì)，關(guān)心的焦點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)作為代價(jià)。考試分?jǐn)?shù)是衡量教師、學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生“好中差”正態(tài)分布，學(xué)生們也習(xí)慣于按成績(jī)將自己歸為 “成功者”或“失敗者”。當(dāng)然“成功者”絕對(duì)是少數(shù)，這樣一次次考試不斷強(qiáng)化著“失敗者”的自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功的自信。現(xiàn)實(shí)中，天真爛漫的

孩子在上學(xué)前個(gè)個(gè)歡天喜地、個(gè)性健康，帶著全家人的祝愿跨進(jìn)校門。沒多長(zhǎng)時(shí)間，其中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長(zhǎng)眼中的“朽木”，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生”。考試雖然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評(píng)價(jià)對(duì)象的所有方面，據(jù)此作出的評(píng)價(jià)是不全面的。這種注重量化的評(píng)價(jià)，明顯的特點(diǎn)就是嚴(yán)格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評(píng)價(jià)一切，以一個(gè)目標(biāo)要求所有的學(xué)生，以單一面對(duì)多元，最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生”、“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。

（二）目的和手段背離

由于目的與手段的背離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)中無主體性可言，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)，未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，割 裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是教師、學(xué)生和課程的共同發(fā)展，沒有顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)的應(yīng)有之意。雖然這種相對(duì)評(píng)價(jià)具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評(píng)價(jià)，反映的是某個(gè)學(xué)生在其所在集體中的相對(duì)水平，但根據(jù)這些難以判斷其實(shí)際達(dá)到的水平，而且正態(tài)分布對(duì)學(xué)生帶來焦慮和恐懼，使學(xué)生把自身發(fā)展向評(píng)價(jià)要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要的事情。這樣過分限制則是錯(cuò)誤的。也與評(píng)價(jià)本意背道而馳。

二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)，更是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)可以概括為兩層：

（一）指導(dǎo)思想： “創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合教 育的兒童”。從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上，新課程評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適合兒 童的教育”，而過去的考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”；從評(píng)價(jià)的范圍看，新課程評(píng)價(jià)突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇

（二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視定性與定量評(píng)價(jià)、外部與內(nèi)部評(píng)價(jià)、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)合，體現(xiàn)了重

“發(fā)展性”和“多元化”的特點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過個(gè)體內(nèi)部差異評(píng)價(jià)可以獲得個(gè)人發(fā)展情況，明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上的到達(dá)度，無需遵從正態(tài)分布，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，減少學(xué)生心理壓力，有益于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)學(xué)生身心全方面地和諧健康發(fā)展。這種評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能不斷得到強(qiáng)化，其目的就是為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的課程，讓他們?cè)谡n程體系中找到自我，找到前進(jìn)的方向。促進(jìn)學(xué)生提高自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善，是一個(gè)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程。

泰勒認(rèn)為：評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。其本質(zhì)是立足在行為主義的理論基礎(chǔ)上的。行為主義認(rèn)為：人的心理過程是不可測(cè)量的。因而，人們只能測(cè)量和評(píng)價(jià)外顯的行為。就教育評(píng)價(jià)來說，就是只能關(guān)注作為教育活動(dòng) 結(jié)果的學(xué)生行為的變化。在實(shí)際的課程與教學(xué)中，我們要把新的理念 運(yùn)用到評(píng)價(jià)中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽薄?/p>

三、實(shí)現(xiàn)從選拔性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的途徑。

首先，評(píng)價(jià)要面向所有學(xué)生，符合教育公平的原則，學(xué)生之間有各種 差異：有的成績(jī)一流，有的差強(qiáng)人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗； 有的粗心大意，有的心思細(xì)膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評(píng)價(jià)者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，在批評(píng)、幫助、指出不足的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生發(fā)展的信心和改正缺點(diǎn)的勇氣，指明發(fā)展的方向。

例如：對(duì)《宋定伯捉鬼》的傳統(tǒng)解讀是，這個(gè)故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想” 宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗?。如果有學(xué)生說“宋定伯是一個(gè)貪財(cái)?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點(diǎn)，就因?yàn)槠浜蛡鹘y(tǒng)觀

點(diǎn)不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其實(shí)，學(xué)生說的并不一無是處，“鬼”在人所算計(jì)下，居然變成一只溫順的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。我的做法是應(yīng)給這些學(xué)生充分的肯定，并順勢(shì)告訴學(xué)生要理解鬼神類的文章思想，應(yīng)了解作者及其時(shí)代，了解談神說鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學(xué)生接受了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板的知識(shí)是不夠的，重要的在于能否激起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通過肯定或否定形成激勵(lì)作用，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過評(píng)價(jià)，對(duì)課程產(chǎn)生更大的調(diào)控作用，為所有的學(xué)生發(fā)展提供多種條件。其次，評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過積極的評(píng)價(jià)，承認(rèn)并提升學(xué)生價(jià)值，使使評(píng)價(jià)成為一種關(guān)懷的手段、良好的課程與教學(xué)發(fā)展行為。而促使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的關(guān)鍵因素是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

例如：教師可創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功。為學(xué)生成功確定切合實(shí)際、能夠通過努力達(dá)到的目的。在制定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，從而減少不必要的擔(dān)憂和分心，集中精力面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)。

第三，評(píng)價(jià)要喚醒學(xué)生的主體個(gè)性意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“教育的成功在于使每個(gè)人的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識(shí)、能獨(dú)立思考的人?！?/p>

現(xiàn)實(shí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨(dú)立思考的學(xué)生往往依賴性強(qiáng)，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，很重要一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個(gè)人獨(dú)創(chuàng)意見，表達(dá)個(gè)人真實(shí)感想及提出疑問的機(jī)會(huì)和空間。倘若在課堂上，教師不重視學(xué)生的發(fā)言，對(duì)愛提問、好“別出心裁”、“標(biāo)新立異”回答問題的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)“學(xué)乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容來回答問題，學(xué)生會(huì)變得不愛獨(dú)立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高。

所以，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學(xué)生主體個(gè)性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生智慧火花和思維亮點(diǎn)的切實(shí)做法。目的是使學(xué)生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞，最終形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

第四，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全方位地進(jìn)行。不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。除了平時(shí)要對(duì)學(xué)生多一些口頭肯定還應(yīng)多一些其它鼓勵(lì)辦法。例如：本人對(duì)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)進(jìn)行了一些改革

改革前的評(píng)語(yǔ)：

該生本期來，上課認(rèn)真聽講，上課發(fā)言積極，能按時(shí)完成作業(yè)，字跡工整。尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動(dòng)，望改正，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。

改革后的評(píng)語(yǔ)：

你是一個(gè)文靜的女孩。你與同學(xué)相處十分融洽，當(dāng)同學(xué)需要的時(shí)候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學(xué)的課桌上有你拾起的書本，班級(jí)的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最喜歡批改你的作業(yè)，因?yàn)槟愕淖謱懙媚敲吹亩饲f、秀麗，教師最喜歡你上課時(shí)的那種認(rèn)真勁兒，因?yàn)槟闶悄菢拥膶Ｗⅰ⒄J(rèn)真。如果你能積極參加課外活動(dòng)，有一技之長(zhǎng)，你一定更棒！

改革后的評(píng)語(yǔ)變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生接受，更準(zhǔn)確的抓住了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，變說教式評(píng)語(yǔ)為鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，“肯定+希望”的鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)象一滴滴甘露灑在學(xué)生的心田，更充分地發(fā)揮了評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)、導(dǎo)向和教育功能。

這樣的評(píng)語(yǔ)關(guān)注的不僅僅學(xué)科認(rèn)知水平的發(fā)展，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會(huì)化等各方面因素融進(jìn)評(píng)語(yǔ)中去全方位地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。這樣，過去那些類似的“成績(jī)優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽講認(rèn)真”等之類的空洞語(yǔ)言被教師換成對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、思維方式、實(shí)踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀(jì)人才必備的品質(zhì)。

今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”的方法錄取。就是看到了選拔性評(píng)價(jià)的弊端，注重綜合性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的改革，必然會(huì)為無為的教育開辟一個(gè)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

1、《從理念到實(shí)踐：解讀研究性學(xué)習(xí)》教育管理雜志社編

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛 晏渝生主編 華中師范大學(xué)出版社

3、《初中語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》李福灼 陳玉秋主編 廣西師范大學(xué)出版社

4、《新課程的深化與反思》余文森 吳剛平首都師范大學(xué)出版社

第三篇：素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)論文

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

任丘市石門橋鎮(zhèn)檀莊小學(xué) 孟憲娜

摘要：新的英語(yǔ)課程從素質(zhì)教育的高度，明確提出英語(yǔ)教學(xué)在構(gòu)建人文素養(yǎng)、提高國(guó)民素質(zhì)方面的價(jià)值。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實(shí)施在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的條件、過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)教師教學(xué)工作的反饋指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)與強(qiáng)化,也是實(shí)施素質(zhì)教育的保障。在英語(yǔ)課堂中采用課堂提問法、游戲競(jìng)賽法、活動(dòng)式等多元化的評(píng)價(jià)方法全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)評(píng)價(jià)方法 活動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在2004年修訂的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”由此可見，單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)不能體現(xiàn)英語(yǔ)課程的全部?jī)?nèi)容，新的英語(yǔ)課程從素質(zhì)教育的高度，明確提出英語(yǔ)教學(xué)在構(gòu)建人文素養(yǎng)、提高國(guó)民素質(zhì)方面的價(jià)值。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實(shí)施在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的條件、過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)教師教學(xué)工作的反饋指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)與強(qiáng)化,也是實(shí)施素質(zhì)教育的保障。那么，在小

學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，什么樣的評(píng)價(jià)方法能適合小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)的提高呢？

在一堂英語(yǔ)課中，需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多，有學(xué)習(xí)效果方面的，如知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的達(dá)標(biāo)情況；有學(xué)習(xí)態(tài)度方面的，如學(xué)習(xí)積極性，在小組合作中的參與度等；有學(xué)習(xí)策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學(xué)習(xí)過程中遇到困難怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略等等。因此，評(píng)價(jià)的方式、方法應(yīng)該從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣投鄻?，?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，而不是發(fā)揮打擊和淘汰的作用。

首先，英語(yǔ)課堂提問是教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中常用的評(píng)價(jià)手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。他貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂提問的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難和自己教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師在課堂的提問，要有層次，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。只有積極承認(rèn)差異和充分尊重差異，才能因材施教，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。我們要關(guān)注每一名學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)。

課堂提問可以是師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間互相提問，教師做適當(dāng)指導(dǎo)。觀察了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況，這樣才能真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，自由地問答，既提高了課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

其次，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，采用聽、說、唱和做游戲等學(xué)生易于接受的評(píng)價(jià)形式。英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力這一目標(biāo)，課堂中除了書面測(cè)試之外、聽力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)得到重視。小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，小學(xué)英語(yǔ)教材中也有大量歌曲和游戲，學(xué)生學(xué)會(huì)唱一首歌，就學(xué)會(huì)了其中的詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)得又“快”又牢，心理學(xué)家證明，人在“快”樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率最高。課堂中唱一首歌，既檢查了知識(shí)掌握情況，又活躍了課堂氣氛。詞匯是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過各種游戲和小組競(jìng)賽來代替聽寫，學(xué)生的積極性高，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

最后，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“活動(dòng)化”

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“英語(yǔ)課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”活動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能很好地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在教授The best neighborhood 時(shí)以設(shè)計(jì)大賽的形式教學(xué)，把同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的作品先展覽，再評(píng)出最受歡迎的。在活動(dòng)中輕松完成了教學(xué)任務(wù)。每位同學(xué)都興趣盎然，學(xué)得投入，比得精彩，收到較好效果。愉悅的活動(dòng)化學(xué)習(xí)使英語(yǔ)課堂充滿活力，帶給了每個(gè)學(xué)生巨大收獲。

這種活動(dòng)化評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它是一種強(qiáng)調(diào)在模擬情景中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就。教師通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程、檢查學(xué)生們完成任務(wù)的結(jié)果，能更直接、真實(shí)地了解學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并作出較

客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下實(shí)際語(yǔ)言技能的能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要依靠各種不同類型的書面考試。在全面推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)意味著具有多種功能的綜合評(píng)價(jià)，即要根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和不同階段的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過師生通力合作，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。用多樣化的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的不同方面，甚至用不同的評(píng)價(jià)方法去衡量每一個(gè)學(xué)生，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考書目

何鋒 《有效的教學(xué)技能—小學(xué)英語(yǔ)》 吉林大學(xué)出版社，2009 石國(guó)興 《素質(zhì)教育概論》 河北人民出版社，2001 張丹 《英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)》 光明日?qǐng)?bào)出版社，2006 4

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文

新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面小編為你整理了初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文，希望能幫到你！

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)正在煥發(fā)出新的生命力，思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也成為廣大中小學(xué)老師研究的焦點(diǎn)之一。本文擬就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出“快樂、對(duì)話、開放、感悟、探究”等五條最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià) 快樂 對(duì)話 開放 感悟 探究

隨著語(yǔ)文新課改的不斷深入，很多語(yǔ)文教育方面的專家學(xué)者，特別是廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師，都在思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)策略，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這里，筆者談?wù)勛约撼醪降乃伎己吞剿鳎岢鑫鍡l最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅供廣大同仁在今后研究語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)參考。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限

（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì)聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知

目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學(xué)生

按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)問題。

二、新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評(píng)價(jià)一堂好語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。實(shí)際上，由于評(píng)價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價(jià)值的。在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評(píng)價(jià)，反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這樣分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果，反映了教師的組織與計(jì)劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師，來認(rèn)識(shí)教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對(duì)一種活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來加以評(píng)價(jià)，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該抓住以下五項(xiàng)指標(biāo)：

（一）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂的課堂?？鞓方虒W(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國(guó)古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿”：

1、充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動(dòng)力。要把一節(jié)語(yǔ)文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)熱情放在首位。

2、充滿激勵(lì)，使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。激勵(lì)性語(yǔ)言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿激勵(lì)、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W(xué)生無錯(cuò)”原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵(lì)性的課堂用語(yǔ)：如盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識(shí)，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能使人心智開啟，賞識(shí)能使人靈感涌動(dòng)。那么，怎樣才能做到賞識(shí)學(xué)生呢？賞識(shí)學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對(duì)學(xué)生說“你不行。”因?yàn)檎f學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。

（二）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)對(duì)話的課堂。對(duì)話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’。……不管哪一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。”對(duì)話教學(xué)主要有言語(yǔ)型對(duì)話、理解型對(duì)話、反思型對(duì)話三種課堂實(shí)踐形式。言語(yǔ)型對(duì)話是指以言語(yǔ)為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對(duì)話，可分為師生對(duì)話和生生對(duì)話；理解型對(duì)話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對(duì)話和生本對(duì)話；反思型對(duì)話是指以自我反思為主要手段的師生對(duì)話。在課堂上，幾種對(duì)話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。運(yùn)用語(yǔ)文新課程理念來審視，進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)主要由生本對(duì)話、師生對(duì)話與學(xué)生的自我對(duì)話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能四個(gè)顯著特征或重要作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，必須抓住這種對(duì)話狀態(tài)：

1、生本對(duì)話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對(duì)話就是指學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可見，將學(xué)生閱讀文本視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對(duì)這種解讀的最恰當(dāng)?shù)男稳荨?/p>

2、師生對(duì)話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)的師生對(duì)話，我們不能簡(jiǎn)單地理解為語(yǔ)文課堂上的師生問答，而是蘊(yùn)涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。因此，教學(xué)中的師生對(duì)話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評(píng)價(jià)；教學(xué)中的師生對(duì)話，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

3、生生對(duì)話，互動(dòng)交往，使他們?cè)诮煌胁粩喟l(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可或缺的因素。因?yàn)?，生生?duì)話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對(duì)話給每個(gè)人提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法、傾聽他人意見的機(jī)會(huì)，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對(duì)話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

（三）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂。新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語(yǔ)文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！痹诮虒W(xué)中要能真正給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)施開放策略：

1、教學(xué)時(shí)空的開放，以拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語(yǔ)文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時(shí)空是沒有嚴(yán)格的起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對(duì)話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，到作文課時(shí)，學(xué)生就會(huì)文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時(shí)空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所以問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。

2、教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。開放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如質(zhì)疑式（其操作程序?yàn)椋骸皩W(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑?！保?、討論式（其操作程序?yàn)椋骸俺鍪居懻擃}目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流?！保?、辯論式（其操作程序?yàn)椋骸皩W(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開辯論→辯后師生小結(jié)?！保⒉桊^式（其操作程序?yàn)椋骸罢n前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)?！保┑鹊?，各具特色，開放多變。

3、教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書（古代多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！比绻?shī)人說“功夫在詩(shī)外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無字之書（教學(xué)起源于勞動(dòng)、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)）。

（四）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)感悟的課堂?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍摇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來描述語(yǔ)文教學(xué)過程的心理動(dòng)詞就有很多，比如“感受、體驗(yàn)、想象、體會(huì)、思考、感悟”等。事實(shí)上，“感悟”與語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體地反映了學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩(shī)歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因?yàn)樵谒械奈捏w中，詩(shī)歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩(shī)歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩(shī)歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩(shī)歌教學(xué)的基本途徑。

（五）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)探究的課堂?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢哉f，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于喚醒學(xué)生的無知意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長(zhǎng)期存在的“三重三輕”（即重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

總之，我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)只要體現(xiàn)出“快樂、對(duì)話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)語(yǔ)文的人，會(huì)學(xué)語(yǔ)文的人，有豐厚文化底蘊(yùn)的人，有語(yǔ)文運(yùn)用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

第五篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)論文

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。下面我們來看看美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的論文內(nèi)容吧。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當(dāng)代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域。教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷并為教育服務(wù)的活動(dòng)過程，可以說：“沒有評(píng)價(jià)就沒有教育，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒有有成效的教育，沒有先進(jìn)的技術(shù)參加的科學(xué)評(píng)價(jià)就沒有現(xiàn)代化的教育”。在新課程下沒有新的教學(xué)評(píng)價(jià)，就根本談不上是新課程。教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程、結(jié)果及其實(shí)現(xiàn)意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，其核心內(nèi)容是揭發(fā)教育活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要、目標(biāo)的價(jià)值意義。

學(xué)校教育評(píng)價(jià)的分類有多種。按對(duì)象分有對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要是辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括能力素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，教學(xué)評(píng)價(jià)也是完整課程結(jié)構(gòu)的組成部分，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！懊佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評(píng)價(jià)的傾向，而旨在通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的自我完善和提高，促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科的不斷發(fā)展。

對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的作出合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善的人格有著至關(guān)重要的作用。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)試教育，忽視常規(guī)美術(shù)教育。

由于片面追求升學(xué)率，一些學(xué)校對(duì)美術(shù)這樣與升學(xué)考試無關(guān)的科目不大重視，特別是當(dāng)前的中學(xué)階段的美術(shù)教育，為了有更高的升學(xué)率，美術(shù)課的開設(shè)只不是一種形式，課外活動(dòng)更是為了升學(xué)率。基本的教學(xué)大綱都得不到落實(shí)，何談?dòng)泻玫拿佬g(shù)評(píng)價(jià)體系。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科共性評(píng)價(jià)，忽視美術(shù)個(gè)性評(píng)價(jià)。

一直以來，在如何評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)時(shí)，人們常常會(huì)直接與其它學(xué)科聯(lián)系上，過分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)一些常規(guī)的教學(xué)形式和方法，忽視美術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的一些特點(diǎn)。美術(shù)在課堂教學(xué)就有自己的一些特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中更應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

3.重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。

長(zhǎng)期以來，在評(píng)價(jià)一堂美術(shù)課主要是評(píng)價(jià)教師的一些常規(guī)工作，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)等等為主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)。

4.重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。

對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)往往是一張作業(yè)來決定，好和差就決定學(xué)生學(xué)的怎樣了，課堂教學(xué)并不是創(chuàng)作教學(xué)，課堂教學(xué)是有一個(gè)過程性，在整個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能用簡(jiǎn)單的一張作業(yè)來定終身。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問題

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

主觀評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)，評(píng)上好的固然高興，但不知好在哪里，評(píng)上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。

單一評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個(gè)成績(jī)，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性和美術(shù)教育的特殊性。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動(dòng)，因此建立全新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。在認(rèn)真分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)評(píng)價(jià)的一些模式的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學(xué)特色的“點(diǎn)、線、面”評(píng)價(jià)模式。

1.“點(diǎn)”上評(píng)

針對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的一些特性，在整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果上的每個(gè)有評(píng)價(jià)意義的點(diǎn)上進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，下面所提到的是美術(shù)課堂教學(xué)中一些有特點(diǎn)的評(píng)價(jià)亮“點(diǎn)”。

教學(xué)準(zhǔn)備上

（1）可行性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國(guó)家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況;同時(shí)教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的材料和活動(dòng)場(chǎng)地保證教學(xué)按計(jì)劃開展。在評(píng)價(jià)教師中，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，在這點(diǎn)上是很有必要評(píng)價(jià)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中可行性不考慮的話，這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。

（2）合理性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合, 內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體;同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。

（3）充分性點(diǎn)上：有些美術(shù)課在課前準(zhǔn)備中要求教師充分地準(zhǔn)備，比如教案的設(shè)計(jì)、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準(zhǔn)備。雖然這些工作并不是在課堂當(dāng)中進(jìn)行的，但卻直接影響課堂教學(xué)，教師在課前沒有充分的準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中就無法順利開展教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備充分的課，在課堂教學(xué)中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對(duì)美術(shù)課同樣是值得一評(píng)的。

（4）教育性點(diǎn)上：教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng), 同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。美術(shù)課堂教學(xué)也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。

（5）現(xiàn)實(shí)性點(diǎn)上：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。

教學(xué)過程上

（1）突破點(diǎn)上：在教學(xué)過程中，第一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)是本課的突破點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)。“第一印象”在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的?！叭f事開頭難”，一個(gè)好的突破點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的影響是挺關(guān)鍵的。

（2）啟發(fā)透導(dǎo)點(diǎn)上：現(xiàn)代的美術(shù)教育不是技能的灌輸，美術(shù)教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“師傅”，而是一個(gè)“領(lǐng)路人”。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，激起學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現(xiàn)出來。如“誘導(dǎo)創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級(jí)教師沈永政老師在一所中學(xué)里上的一節(jié)利用詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學(xué)中就運(yùn)用了“啟發(fā)誘導(dǎo)”，如在進(jìn)行畫面構(gòu)圖時(shí)，問學(xué)生一張有小河的畫面有幾種構(gòu)圖形式，學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)圖上非常多樣。在這點(diǎn)也不只是評(píng)價(jià)教師這一塊，學(xué)生是否在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，收到較好的效果，這個(gè)也是需要評(píng)價(jià)的。

（3）激趣點(diǎn)上：美術(shù)特級(jí)教師陳壽鵬認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藝術(shù)知識(shí)技能教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。他指出：“在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，往往不顧學(xué)生的年齡及生理特點(diǎn)，將知識(shí)技能滿堂灌。由于忽視誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果久而久之，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說激趣上在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的。

（4）愉悅點(diǎn)上：愉悅性也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個(gè)非常值得一評(píng)的點(diǎn)。從愉悅點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程具有愉悅性特征，這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，特別是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)也很有必要的。

作業(yè)評(píng)價(jià)上：（主要是評(píng)價(jià)學(xué)生）

（1）掌握點(diǎn)上：學(xué)生在教師的教學(xué)下，對(duì)知識(shí)的掌握很大的一方面是通過作業(yè)體現(xiàn)出來的，這是一個(gè)最基本的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)上：基本的掌握了，學(xué)生是否能靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中知識(shí)，是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運(yùn)用，這是一個(gè)發(fā)展的評(píng)價(jià)點(diǎn)，也教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

2.“線”上評(píng)

教師 “線”上的評(píng)價(jià)：教師在整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用性。主要有以下幾點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)過程的流暢性。在整條線的教學(xué)過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡(jiǎn)入深、由易進(jìn)難等，是否較流暢地開展教學(xué)過程。

（2）課堂教學(xué)方法的把握性：不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，這也需要教師有針對(duì)性地去把握好的。

（3）課堂評(píng)價(jià)的把握性：在課堂教學(xué)中教師會(huì)較多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)生的回答問題、學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的把握性是否注意到分寸，也評(píng)價(jià)教師“線”上的一個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)計(jì)劃或設(shè)想而異，在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中必須要靠教師去把握和實(shí)踐的。計(jì)劃只有運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)才具有其價(jià)值，不然只是一個(gè)空想。設(shè)計(jì)中的連貫性和一致性必須要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師在整個(gè)教學(xué)過程“線”上的一個(gè)重要部分。

學(xué)生“線”上的評(píng)價(jià)：

（1）學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性：學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料和學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中第一要素。教師準(zhǔn)備得非常充分，而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無準(zhǔn)備，這樣開展的教學(xué)活動(dòng)是不能夠取得順利和成功的。

（2）學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為。有以下幾個(gè)方面需要去評(píng)價(jià)的：

①學(xué)習(xí)上主動(dòng)探究性。學(xué)生在教學(xué)過程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動(dòng)，是否有較強(qiáng)的目的性。

②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。新課程下倡導(dǎo)了一些新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是其中一主要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術(shù)課上，許多時(shí)候是非常需要交流的，所以在評(píng)價(jià)當(dāng)中也是要考慮的。

③學(xué)習(xí)上的參與性：這樣的教學(xué)情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學(xué)生一味地靜聽；教師畫一筆，學(xué)生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學(xué)生卻難得一動(dòng)；教師情緒激越，學(xué)生卻難得開心┅┅總之，整個(gè)教學(xué)過程是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。除參與之外，“體驗(yàn)”可算是參與的第二重含義。在教學(xué)過程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。體驗(yàn)的價(jià)值是來自其自身的、內(nèi)在的、自給自足的。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)好學(xué)生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

3.“面”上評(píng)

全面地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括以下幾個(gè)方面：

（1）教師在教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)目標(biāo)全面把握上：新課程中對(duì)目標(biāo)的把握要求是全面的，不僅在顯性目標(biāo)，而且還要求在隱性目標(biāo)上的把握。

（2）教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)認(rèn)識(shí)過程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識(shí)并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，是師生共同活動(dòng)的過程。教學(xué)過程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需要教，學(xué)受導(dǎo)于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)積極性，使“教”和“學(xué)”統(tǒng)一同步進(jìn)行，以達(dá)到“教”與“學(xué)”的合拍“共振”。

（3）教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

（4）學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的自我評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

（5）他人對(duì)課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。除上面所提到的以外，還應(yīng)評(píng)價(jià)如：世界觀的教育的評(píng)價(jià)、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。<蓮山課>

新課程開設(shè)以來，其評(píng)價(jià)一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評(píng)價(jià)參照系。在新課程中的美術(shù)課堂教學(xué)提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評(píng)價(jià)體系，這樣的新課程才會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展。作為第一線的美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，完善、提高評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。在繪畫中，我們知道一個(gè)完整的畫面需要點(diǎn)、線、面的合理安排和運(yùn)用，在美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中同樣也需要我們要有“點(diǎn)”有“線”有“面”地去評(píng)價(jià)，能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有特色性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，較全面性地進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

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③張玉田《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》 中央民族大學(xué)出版社 2003年7月

④陳玉琨《課程改革與課程評(píng)價(jià)》 世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書