第一篇：高等教育中以理解為目標(biāo)的教學(xué)模式探究論文

摘要我國(guó)的高等教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)大的變革，這次變革正在力圖摒棄以往和現(xiàn)代教育要求相違背的教育觀念，針對(duì)過(guò)去教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改革，比如把“填鴨式”的知識(shí)灌輸變成“交流式”的理解能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”等等。理解性教學(xué)給教育帶來(lái)了新的契機(jī)，它以知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)造為支點(diǎn)，試圖在學(xué)生的行為和全面發(fā)展上產(chǎn)生持久的影響。所以，促進(jìn)理解的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決和創(chuàng)造能力是當(dāng)前教育一個(gè)突出而又具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

關(guān)鍵詞高等教育理解教學(xué)模式

隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招以及信息社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的新需求，我國(guó)高等教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的鞏固，強(qiáng)調(diào)教師、課堂和教材的作用逐步顯露其弊端。學(xué)生雖然知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解與反思。一些報(bào)告顯示，在專(zhuān)業(yè)教育中所學(xué)到的知識(shí)和技能常常難以遷移到實(shí)際的工作場(chǎng)所中。學(xué)生常常忘記大量所學(xué)的內(nèi)容，或者對(duì)于如何將他們所記住的知識(shí)用于實(shí)踐沒(méi)有把握。此外，盡管情感在許多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中深味中藥，但卻普遍地為許多專(zhuān)業(yè)教育課程所忽視。鑒于此，本文試圖構(gòu)建高等教育中以理解為目標(biāo)的教學(xué)模式，以期給高等教育改革提供一些建議。

“以理解為目標(biāo)的教學(xué)模式”注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們將課堂活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系。也許不少教育工作者認(rèn)為，這個(gè)模式的有些方面也是他們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中應(yīng)用的，但這個(gè)模式試圖幫助教學(xué)工作者思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個(gè)部分相結(jié)合，幫助學(xué)生促進(jìn)理解。

這個(gè)模式主要主要有9個(gè)部分組成：導(dǎo)言、問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、成果展示、引導(dǎo)性問(wèn)題、參與性評(píng)估、反饋與反思以及總結(jié)。

一、導(dǎo)言

每一個(gè)課堂都有一個(gè)起點(diǎn)，或者是向?qū)W生介紹這堂課的內(nèi)容與活動(dòng)的一小段時(shí)間。在一過(guò)程期間，需要達(dá)到這樣的目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并明確告知學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么，要學(xué)會(huì)本堂課的內(nèi)容需要用到以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)和技巧；還需要向?qū)W生介紹本單元內(nèi)容的焦點(diǎn)問(wèn)題，并將問(wèn)題與實(shí)際工作場(chǎng)所的現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)連接起來(lái)。

二、焦點(diǎn)問(wèn)題

一種較好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都是面對(duì)具有高影響力的焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建的。高影響力的焦點(diǎn)問(wèn)題是一種具有在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)許多人共同關(guān)注的、能對(duì)絕大部分人都產(chǎn)生潛在影響的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題中的某些問(wèn)題是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問(wèn)題，有些是難以界定的、紛亂復(fù)雜的問(wèn)題。其表現(xiàn)形式［1］有：

（1）泥沼型問(wèn)題（包括大量次級(jí)問(wèn)題的復(fù)雜而凌亂的問(wèn)題）。

（2）兩難型問(wèn)題（雖然我們知道什么是錯(cuò)的，但是卻面臨著要在包括犧牲或交換個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的重要目標(biāo)為代價(jià)的備選方案中做出選擇的困境）。

（3）常規(guī)型問(wèn)題（大多數(shù)人每年都要遇到的問(wèn)題，如學(xué)生分班、課程安排等）。

（4）實(shí)施型問(wèn)題（實(shí)施一項(xiàng)新的政策或計(jì)劃，必須要解決如何保證成功地實(shí)施這一政策和計(jì)劃的問(wèn)題）。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)志著期待學(xué)生通過(guò)本方案所能理解的知識(shí)和技能。理解的含義極為豐富，它指的是深刻領(lǐng)會(huì)那些抽象的、概念性內(nèi)容，而不僅僅指掌握一些具體東西。通過(guò)理解，可以把個(gè)別的事聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。理解還指一種在具體環(huán)境中靈活運(yùn)用技能的能力；而不是像在考試中以一種照本宣科的方式再現(xiàn)知識(shí)。所以，當(dāng)要求學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)與技能時(shí)，我們并不是在講一些冗余的廢話。此時(shí)，我們所追求的是讓他們能夠在各種環(huán)境下靈活的運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)還要求他們對(duì)知識(shí)的背景給予理解與把握。即是力求讓學(xué)生靈活掌握條件化的知識(shí)，而不是僵硬的、死的知識(shí)。

我們以前表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不具體也不明確，僅僅是泛泛地表達(dá)出綱要性的東西。沒(méi)有具體說(shuō)明應(yīng)當(dāng)理解什么？如何理解？例如這種表達(dá)：“學(xué)生將理解目標(biāo)編寫(xiě)方法”。這種表達(dá)揭示出應(yīng)當(dāng)理解什么。但是，它卻沒(méi)有能夠深入到具體的內(nèi)容，同時(shí)也很少提供具體方法及評(píng)價(jià)措施以證明實(shí)現(xiàn)了以上理解。因此，我們應(yīng)該尋求一種能夠清晰地表達(dá)理解目標(biāo)的方式。理解性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清楚而具體，同時(shí)進(jìn)一步闡明為該目標(biāo)而應(yīng)當(dāng)做的工作。例如，“通過(guò)歷史與社會(huì)的分析，再加上其個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解，內(nèi)戰(zhàn)是國(guó)家與邦聯(lián)勢(shì)力之間進(jìn)行的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)浸透在經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，其影響至今仍然存在?！?/p>

四、信息與資源

由于現(xiàn)在的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教師不再是充當(dāng)信息知識(shí)的主要來(lái)源，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握條件化的知識(shí)并能靈活應(yīng)用。所以，現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，更多的是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師共同收集信息。當(dāng)然教師要協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)環(huán)境以確保學(xué)生使用最好的方法來(lái)獲取知識(shí)和利用必要的知識(shí)。對(duì)于每一堂課而言，學(xué)生會(huì)得到下列資源的一種或幾種：書(shū)籍、文章、電影等視音頻資料、專(zhuān)家教師、教授、教學(xué)管理人員等。資源的具體性質(zhì)取決于理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)、反映內(nèi)容的焦點(diǎn)問(wèn)題以及最終績(jī)效或成果展示。

由于學(xué)生常常是帶著特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與他們自己的協(xié)作小組一起編寫(xiě)現(xiàn)有的資源目錄，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ删蜻@些資源，而且還應(yīng)鼓勵(lì)他們利用自己所在學(xué)習(xí)社區(qū)中的材料和人脈，并運(yùn)用他們從其他課程或領(lǐng)域中獲得有用的東西。

五、成果展示

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)都是通過(guò)某種表演（如，口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、角色扮演、研討會(huì)等）、成果（如，備忘錄、電子檔案、個(gè)人博客、群體博客、互動(dòng)空間等）等達(dá)到深度理解的。這些經(jīng)歷和焦點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)收獲發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的時(shí)候要相當(dāng)謹(jǐn)慎地選擇個(gè)人和小組的成果或表演方式，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的、較為熟悉有效的成果展示方式。通過(guò)不同的成果展示，人人都能通過(guò)參與來(lái)增強(qiáng)自己的理解能力和學(xué)習(xí)效能。

這些成果將確保推動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地去處理一些問(wèn)題，也包括通過(guò)他人才能得到結(jié)果的問(wèn)題。小組成果的產(chǎn)生要求小組成員通過(guò)協(xié)商達(dá)成一致，最終形成群體的決定。在有關(guān)問(wèn)題是什么和應(yīng)當(dāng)怎樣處理方面去面對(duì)種種不同的觀點(diǎn)，判斷應(yīng)該怎樣組織起來(lái)并在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出成果。這些成果為小組的努力、學(xué)習(xí)的激勵(lì)性提供了著眼點(diǎn)，也為教師和小組成員判斷他們工作的績(jī)效提供了依據(jù)。

六、引導(dǎo)性問(wèn)題

問(wèn)題是通向理解的途徑。對(duì)于具有一定深度的問(wèn)題，其答案并不是靠呈現(xiàn)、講述，而是通過(guò)我們的所作所為顯示出來(lái)的。問(wèn)題常常作為一種標(biāo)準(zhǔn)，決定著學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀及他們理解的程度。因此，在課程設(shè)計(jì)中，要提供給學(xué)生若干引導(dǎo)性問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)層層引向深入。這些問(wèn)題發(fā)揮的作用是：①引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵性的概念；②幫助學(xué)生全面思考問(wèn)題；③激勵(lì)學(xué)生以多種觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題。當(dāng)然學(xué)生可以選擇他們看來(lái)對(duì)其重要的問(wèn)題進(jìn)行討論。不管學(xué)生選擇了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)使得單元設(shè)計(jì)更具連貫性，同時(shí)使學(xué)生更智慧地發(fā)揮他們的作用。沒(méi)有這些支撐性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)只是流于進(jìn)行了一系列彼此無(wú)關(guān)的孤立活動(dòng)，結(jié)果可能阻礙了對(duì)重要觀念的理解與掌握。對(duì)于學(xué)生選擇如何利用這些問(wèn)題，完全由他們自己決定。

七、參與性評(píng)估

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不是為學(xué)生劃分出若干等級(jí)，而是為下一步有效教學(xué)提供一些真實(shí)數(shù)據(jù)和資料。學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的消費(fèi)者也是學(xué)習(xí)的生成著，讓他們參與評(píng)價(jià)能夠更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和沒(méi)有理解的東西。

八、反饋與反思

通過(guò)參與性評(píng)估，教師及時(shí)提供指導(dǎo)反饋建議，否則學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的概念或誤解。當(dāng)學(xué)生接受適當(dāng)?shù)募皶r(shí)反饋時(shí)，對(duì)他們自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行反思并及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念或不良行為，這樣，他們學(xué)習(xí)的有效性會(huì)得到大幅度的提高。鑒于反饋對(duì)學(xué)習(xí)的效果能產(chǎn)生很大的影響，教師需要提供更多有啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)來(lái)替代指導(dǎo)性和糾錯(cuò)性的反饋，并與開(kāi)始呈現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地進(jìn)行分析，并及時(shí)采取一些補(bǔ)救措施，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)引向深入，進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。

九、總結(jié)

總結(jié)也是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的課堂教學(xué)小結(jié)中，教師或者是僅僅在課堂結(jié)束之前問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，或者對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，這些并不能促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該既可以幫助教師和學(xué)生了解哪些知識(shí)已經(jīng)理解，哪些知識(shí)還有待于深入理解，又可以讓學(xué)生獲得一種成就感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師要既要總結(jié)各個(gè)同學(xué)和小組的優(yōu)秀表現(xiàn)，還要分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并明確指出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

致力于促進(jìn)學(xué)生理解為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)焦點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題激發(fā)他們的新思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，它要求指導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的觀念進(jìn)行深層次的探詢，從而使這些觀念形成一個(gè)有機(jī)的整體。但是“以理解為目標(biāo)的教學(xué)”并不是一個(gè)全新的概念，幫助學(xué)生理解一直是教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。但很多研究表明，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力是教育最重要、同時(shí)也是最難以掌握的目標(biāo)之一?！袄斫狻钡拇_給教育工作者出了一大堆的復(fù)雜難題：到底什么是“理解”？如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力？學(xué)生應(yīng)該理解哪些事物？我們?nèi)绾蔚弥獙W(xué)生的理解程度？又如何一直支持學(xué)生理解能力的發(fā)展？也正是這些問(wèn)題激勵(lì)著我們不斷探索、不斷實(shí)踐。需要說(shuō)明的是，這里創(chuàng)建的模式不是一個(gè)僵化的模板等著教師去套用，而是一個(gè)能夠容納教師的靈活改造、不斷反思、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。這一過(guò)程中充滿了變化、驚喜、新的發(fā)現(xiàn)和自身的成長(zhǎng)。

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第二篇：高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式分析論文

摘要:針對(duì)目前高校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和困難，在已有的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，以積分制教學(xué)評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)一種新型的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方案。該方案首先根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后在每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等進(jìn)行分類(lèi)量化考核，并把每一節(jié)的考核結(jié)果與上一節(jié)的進(jìn)行匯總，這樣就形成了周評(píng)價(jià)考核、月評(píng)價(jià)考核、半期評(píng)價(jià)考核和期末評(píng)價(jià)考核的階段積分。最后建立每個(gè)學(xué)生的量化考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)方案。通過(guò)實(shí)踐證明了該評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);積分制;評(píng)價(jià)系統(tǒng)方案;量化考核;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、積分制教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

(一)積分制評(píng)價(jià)模式的定義與意義

積分制評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，建立在學(xué)習(xí)過(guò)程中定向積分基礎(chǔ)上的一種定量評(píng)價(jià)模式。該模式要求學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的積極程度、興趣大小等進(jìn)行分類(lèi)量化考核，并把學(xué)生本節(jié)積分和上次積分進(jìn)行累加，可以形成階段性積分。積分制的評(píng)價(jià)模式更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過(guò)積分制評(píng)價(jià)方案讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，還需要關(guān)心下一節(jié)的內(nèi)容。

(二)積分制評(píng)價(jià)模式的流程

1．建立實(shí)施目標(biāo)

①在原有學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提出問(wèn)題、積極思維、交流合作的能力，養(yǎng)成認(rèn)真、謹(jǐn)慎、勤于思考等習(xí)慣。

②初步學(xué)會(huì)民主參與、傾聽(tīng)欣賞、分享交流、互助互評(píng)等學(xué)習(xí)方式。

2．確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括四個(gè)部分，課堂積分、作業(yè)積分、測(cè)評(píng)積分、獎(jiǎng)勵(lì)積分。四部分積分相輔相成，可以讓學(xué)生立足于自己的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，差異發(fā)展，基于合作且有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展，開(kāi)拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有巨大作用。第一，課堂積分標(biāo)準(zhǔn)有加分項(xiàng)和減分項(xiàng)目，加分項(xiàng)目主要包括:課前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發(fā)言且語(yǔ)言組織清晰的一次積3分、上課主動(dòng)參與交流，并把交流成果清楚表達(dá)的一次積2分、有創(chuàng)新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個(gè)組員積1分，回答者積2分。課堂減分項(xiàng)目包括:上課睡覺(jué)一次扣2分、玩手機(jī)一次扣2分、講話影響教學(xué)者扣3分、遲到一次超過(guò)5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業(yè)積分包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考核練習(xí)三部分。課堂作業(yè)實(shí)行等級(jí)制加分，共有六個(gè)等級(jí)分別是:1個(gè)A+積6分、1個(gè)A積5分、1個(gè)A—積4分、一個(gè)B+積3分、1個(gè)B積2分、1個(gè)B—積1分，低于這六個(gè)等級(jí)的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業(yè)包括思考題與預(yù)習(xí)內(nèi)容，這部分是對(duì)積極者的獎(jiǎng)勵(lì)分，視內(nèi)容難易來(lái)量分?？己藘?nèi)容在上課環(huán)節(jié)中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測(cè)評(píng)積分包括階段測(cè)驗(yàn)、半期和學(xué)期考試，這些積分直接實(shí)行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎(jiǎng)勵(lì)積分，在上課的每個(gè)環(huán)節(jié)上有突出表現(xiàn)和創(chuàng)新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實(shí)施方案

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生明確積分制的意義和作用，提高積分對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與積分的愿望，提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)積分制的實(shí)施。在上課班級(jí)成立積分制領(lǐng)導(dǎo)小組，討論、制定并做好相關(guān)積分事宜，切實(shí)按照積分標(biāo)準(zhǔn)做好每次積分等級(jí)工作，做到每?jī)芍苡幸淮螀R總，每個(gè)月有一次系統(tǒng)總結(jié)，并且要及時(shí)公布和公開(kāi)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，跟蹤落實(shí)責(zé)任。最后，應(yīng)充分發(fā)揮積分制的激發(fā)促進(jìn)作用，防止讓學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，確立學(xué)生正確的分?jǐn)?shù)觀。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況，總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、逐步引導(dǎo)、兼顧個(gè)性發(fā)展、整體推進(jìn)積分計(jì)劃實(shí)施。讓每人學(xué)生有興趣、學(xué)有所獲，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施過(guò)程舉例

為了驗(yàn)證本文提出積分制系統(tǒng)的有效性，選取這個(gè)學(xué)期中某班級(jí)的教學(xué)過(guò)程實(shí)例來(lái)驗(yàn)證積分制的可行性。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是教室，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是所教班級(jí)的某班共57個(gè)學(xué)生，分為四個(gè)大組，八個(gè)小組。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數(shù)學(xué)第四版第三章導(dǎo)數(shù)與微分的第二節(jié)求導(dǎo)法則。

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分3分)

通過(guò)上一節(jié)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們自己預(yù)習(xí)下一節(jié)并提出自己遇到的問(wèn)題是什么。提出有價(jià)值的問(wèn)題就積1分。如，上節(jié)課學(xué)習(xí)了怎樣用定義法對(duì)單個(gè)函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)，那么對(duì)于兩個(gè)函數(shù)的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環(huán)節(jié)(滿分5分)

在新課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮積分制的調(diào)動(dòng)作用達(dá)到以下目的:

1．營(yíng)造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學(xué)生的成就感。

3．引導(dǎo)學(xué)生完成嘗試自己學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。課堂積分分為加分項(xiàng)和減分項(xiàng)進(jìn)行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發(fā)言。

②勇于改正別人錯(cuò)誤，向老師提出質(zhì)疑。

③對(duì)于同一個(gè)題目提出獨(dú)特見(jiàn)解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點(diǎn)。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀(jì)律，干擾他人上課。

②做于上課無(wú)關(guān)的事情。如，對(duì)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)過(guò)程中講解中，書(shū)上講解的比較復(fù)雜，通過(guò)對(duì)例題的求解，我讓學(xué)生自己形成自己的解法，能不能用一句話來(lái)概括。首先我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，是能看出這個(gè)函數(shù)由那些函數(shù)構(gòu)成的，找學(xué)生回答，答對(duì)加2分。再找學(xué)生來(lái)回答哪些是外層函數(shù)哪些是內(nèi)層函數(shù)，答對(duì)加1分，找另外一個(gè)學(xué)生回答求對(duì)這種函數(shù)求導(dǎo)是先求什么在求什么，回答對(duì)了得1分。這樣一步步就得到了復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則。

(三)練習(xí)環(huán)節(jié)(滿分10分)

當(dāng)講完加減乘除求導(dǎo)法則之后，我讓學(xué)生本照著準(zhǔn)快精潔四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)完成課后習(xí)作題3．2第一題的3個(gè)小題的求導(dǎo)，每個(gè)一分，限時(shí)三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當(dāng)完成之后我又讓同桌的學(xué)生相互嘗試出題考對(duì)方，出三個(gè)左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學(xué)生完成第二題的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。最后布置課堂作業(yè)，由老師批改達(dá)一定的等級(jí)進(jìn)行積分。(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分2分)每節(jié)課我都會(huì)留兩分鐘對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，我會(huì)找學(xué)生來(lái)回答總結(jié)，用一到兩句話來(lái)概括這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)(滿分100分)

有三種形式的測(cè)驗(yàn):階段測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)，根據(jù)所占比例及時(shí)計(jì)入總分中。(六)積分匯總每?jī)芍軈R總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評(píng)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，督促表現(xiàn)不佳的學(xué)生，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生期末評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與分析

通過(guò)對(duì)所教班級(jí)的實(shí)驗(yàn)表明，該評(píng)價(jià)體系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)每節(jié)課參與評(píng)比與學(xué)習(xí)，形成持續(xù)長(zhǎng)效公平公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走上一條良性競(jìng)爭(zhēng)和不斷進(jìn)化充滿樂(lè)趣的道路。

該系統(tǒng)的實(shí)施反饋主要有一下優(yōu)點(diǎn):

①在預(yù)習(xí)中有效的明確找到難點(diǎn)與重點(diǎn)，使得新課學(xué)習(xí)有的放矢。

②新課中學(xué)生自己主動(dòng)思考并發(fā)言全面鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)，通過(guò)讓學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

③通過(guò)作業(yè)與練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，有了學(xué)習(xí)的壓迫感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

④通過(guò)積分鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生思維活躍，大膽思考。

同時(shí)該評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在以下不足:

①積分的評(píng)比不夠客觀和細(xì)化。

②容易形成將形式、講過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。

③在積分制定量評(píng)價(jià)過(guò)程中怎樣的評(píng)價(jià)形式更為合理，怎樣把積分評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把注意力放在分?jǐn)?shù)上兒忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

積分制的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)是綜合了定量和定性評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明能夠有效的對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行比較客觀的綜合評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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第三篇：國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式探究論文

摘要:自從我國(guó)加入WTO以后，與其他各國(guó)之間的貿(mào)易更加密切。國(guó)家迫切需要一批具有國(guó)際視野以及良好涉外能力的法律人才。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，向?qū)W生講解國(guó)際貿(mào)易中的相關(guān)法規(guī)、規(guī)范和案例，對(duì)于學(xué)生提高處理涉外商事法律關(guān)系的能力，最終成為國(guó)際化法律人才至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注中英文語(yǔ)言比例問(wèn)題以及法律知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問(wèn)題，形成有效的國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:國(guó)際商法;雙語(yǔ)教學(xué);比例問(wèn)題;比重問(wèn)題

隨著“一帶一路”偉大構(gòu)想的誕生，國(guó)際商事貿(mào)易日趨頻繁，商法協(xié)調(diào)的需求不斷增強(qiáng)。國(guó)際商法，作為調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的法律規(guī)范，在法學(xué)教學(xué)體系中的作用日漸重要。國(guó)際商事主體的特殊性，決定了在國(guó)際商法的教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性和必要性。本文將對(duì)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。

一、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性分析

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2010年7月29日發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提到要提高我國(guó)教育“國(guó)際化水平?！眹?guó)際商法作為一門(mén)調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的交叉學(xué)科，以營(yíng)利為目的的國(guó)際商事當(dāng)事人為調(diào)整主體，將調(diào)整對(duì)象在空間上超越了一個(gè)國(guó)家的國(guó)界。國(guó)際商法旨在調(diào)節(jié)國(guó)際市場(chǎng)中商事主體在市場(chǎng)中和商事交易中的各種關(guān)系，規(guī)范其行為，解決可能產(chǎn)生的糾紛。國(guó)際商事慣例規(guī)范、國(guó)際法規(guī)范以及國(guó)內(nèi)法規(guī)范被認(rèn)為是國(guó)際商法的三大法律淵源。國(guó)際商法的國(guó)際性決定了在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為外文的條約，學(xué)習(xí)案例多具有國(guó)際性和涉外性。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)可以提升學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生了解國(guó)際規(guī)則，在將來(lái)的工作中具有良好的涉外能力和處理商事糾紛的能力，在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面不可或缺。

(二)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingualteaching)起源于上世紀(jì)六十年代中期加拿大的“浸潤(rùn)式”教學(xué)。該教學(xué)方法旨在幫助法語(yǔ)區(qū)英國(guó)裔的孩子盡快掌握法語(yǔ)。通過(guò)模擬自然語(yǔ)言環(huán)境的方式促使他們?cè)谌谌攵嘣幕鐣?huì)的同時(shí)，盡可能保持本民族的語(yǔ)言文化特色。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要有:浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，保持型雙語(yǔ)教學(xué)，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即“學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。”從內(nèi)容上看，國(guó)際商法中關(guān)于商事組織法、合伙法、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同法等涉外性與國(guó)際性的教學(xué)內(nèi)容，可以使用第二語(yǔ)言(通常是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)。國(guó)際商法中，一些國(guó)際條約、規(guī)范以及案例原文多為英文，學(xué)習(xí)英文原文與學(xué)習(xí)譯文相比，雖然難度增加，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和精通法律以及英語(yǔ)的復(fù)合能力效果顯著。

(三)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的條件

上海師范大學(xué)錢(qián)源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)所具備的條件:“開(kāi)放的社會(huì)與教育環(huán)境;教師具備相應(yīng)扎實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)能力;學(xué)生有相應(yīng)的自我需求?！眹?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師。這些教師具備豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，能夠在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間自由轉(zhuǎn)換。同時(shí)，能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)等其他教學(xué)手段整合教學(xué)資源，了解中西方法律語(yǔ)言規(guī)則以及特征，熟悉國(guó)際商事條約、規(guī)范以及經(jīng)典案例。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的接受水平和認(rèn)知結(jié)果決定了雙語(yǔ)教學(xué)的成效。隨著中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中參與度的提高，學(xué)生對(duì)國(guó)際商法學(xué)習(xí)興趣明顯提高，為了能夠更好地理解國(guó)際條約和規(guī)范，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求明顯增大。綜上所述，目前，實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)條件成熟，勢(shì)在必行。

二、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言比例分配

談及任何一門(mén)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，必然要考慮雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言的比例分配問(wèn)題。華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心主任王斌華在《雙語(yǔ)教學(xué)的十項(xiàng)操作策略》一文中提到:“在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)與漢語(yǔ)(即外語(yǔ)/母語(yǔ))的比例主要包括三種類(lèi)型:第一，滲透型，即漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為次;第二，混合型，即漢語(yǔ)與英語(yǔ)互為主體;第三，全英語(yǔ)型，即英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為次，或全部采用英語(yǔ)授課。”我國(guó)現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，通常以混合型為主，即漢語(yǔ)與主語(yǔ)互為主體。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的比例分配應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)方面。一是知識(shí)內(nèi)容的涉外性或者國(guó)際性。二是學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果。國(guó)際商法從調(diào)整關(guān)系上看是國(guó)際市場(chǎng)上的商事主體，內(nèi)容上涵蓋跨國(guó)公司、國(guó)際合同、國(guó)際貿(mào)易協(xié)定、國(guó)際貿(mào)易公約、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決方式等方面。國(guó)際商法淵源既有國(guó)內(nèi)法，又有國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在介紹國(guó)內(nèi)法時(shí)，可以適當(dāng)加重母語(yǔ)的比例，即采用滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式，以加深學(xué)生對(duì)于本國(guó)法律的理解和記憶。在講授國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例時(shí)，宜采用混合型甚至全英語(yǔ)型教學(xué)模式，將國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例的原文還原，提高學(xué)生在涉外商事活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用水平。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知和接受相比對(duì)于純母語(yǔ)難度更大。雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)水平，熟悉法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯以及法律英語(yǔ)固定句型。然而，在實(shí)際的國(guó)際商法教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平往往參差不齊，加之專(zhuān)業(yè)的法律術(shù)語(yǔ)，學(xué)生的掌握程度表現(xiàn)出高低不一的態(tài)勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的輸出情況。教師根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，及時(shí)調(diào)整課堂上兩種語(yǔ)言的使用比例。特別是在實(shí)施混合型和全英型雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果大部分學(xué)生感覺(jué)接受效果不理想，應(yīng)當(dāng)適時(shí)減少英語(yǔ)使用比例，循序漸進(jìn)增加英語(yǔ)使用比例。

(二)國(guó)際商法教學(xué)中法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問(wèn)題

上海師范大學(xué)錢(qián)源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到，雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)首先是學(xué)科教師。也就是說(shuō)，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師為主。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)并不是外語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)只是講授專(zhuān)業(yè)的一種語(yǔ)言媒介，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。因此，教師在講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，避免將雙語(yǔ)課變成英語(yǔ)課。教師可以解釋固定法律文本、國(guó)際條約中相關(guān)英語(yǔ)句型，但應(yīng)該注意法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的融合問(wèn)題以及比重問(wèn)題。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，輸入重點(diǎn)是法學(xué)知識(shí)，借助英語(yǔ)語(yǔ)言的媒介，講授相關(guān)內(nèi)容，從而在講授過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的今天，國(guó)際貿(mào)易日益空前，對(duì)于國(guó)際商法的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于法條的記憶以及案例的分析。社會(huì)更需要的是一批“具有全球化視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才?！眹?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)在這樣的契機(jī)下，對(duì)培養(yǎng)一批語(yǔ)言功底與法律功底同樣深厚的涉外法律人才至關(guān)重要。為了更加有效地實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，教師需要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果，早就具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)國(guó)際化。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］高然．國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)探析［J］．文化教育，2011．11．

［3］何勤華．建立質(zhì)量保障體系提高卓越法律人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］．中國(guó)高等教育，2013(12)．

［4］王斌華．雙語(yǔ)教學(xué)的十項(xiàng)策略［EB/OL］．中國(guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)，2011－6－30．

第四篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來(lái)參考！

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過(guò)程。探究式教學(xué)力圖通過(guò)探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類(lèi)學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說(shuō)明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說(shuō)過(guò)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來(lái)替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過(guò)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過(guò)程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過(guò)程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，并探究問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對(duì)生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無(wú)法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒(méi)有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開(kāi)展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無(wú)法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開(kāi)展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見(jiàn)圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過(guò)程”相符合。

（二）合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門(mén)應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開(kāi)展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類(lèi)；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的苔蘚植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過(guò)對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過(guò)上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過(guò)基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小班化教學(xué)模式探究

“小班化教學(xué)”探究總結(jié)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

“農(nóng)村小班化教學(xué)”探究總結(jié)

我校根據(jù)周至縣教育局《周至縣教育局推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》的要求，對(duì)我校農(nóng)村小班化課堂教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)探究和實(shí)施，現(xiàn)對(duì)實(shí)施情況小結(jié)如下：

背景分析：我校小班化課堂教學(xué)的子課題（分組策略的研究）已有了一點(diǎn)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，我校全面鋪開(kāi)小班化課堂教學(xué)策略的探究已有了一定基礎(chǔ)。從學(xué)校發(fā)展來(lái)看我校地理位置特殊自然形成學(xué)生小班化。因此為了“陽(yáng)光普照，確保每個(gè)孩子受到關(guān)愛(ài)；同教異學(xué)，確保每個(gè)孩子差異發(fā)展；個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)孩子都不掉隊(duì)?！背浞掷眯“喟嗉?jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

具體實(shí)施：在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展、反思、提升、發(fā)展再提升。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：班隊(duì)活動(dòng)課、全校開(kāi)展的班級(jí)美化評(píng)比活動(dòng)充分體現(xiàn)了該策略。通過(guò)活動(dòng)我們覺(jué)得在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。

1、全員參與。

2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位三年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天氣預(yù)測(cè)》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《正方體》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作小正方體標(biāo)上數(shù)字，設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開(kāi)展游戲，最后寫(xiě)成文章。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書(shū)上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算、說(shuō)、寫(xiě)等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三、教育均等、充分、個(gè)性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計(jì)和組合，都變得豐富起來(lái)。如：對(duì)班級(jí)學(xué)生課桌擺放進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的調(diào)整。我校教室里專(zhuān)門(mén)配備了錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。全般學(xué)生每人使用可升降的單桌獨(dú)椅，可隨時(shí)根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。師生可以面對(duì)面地交流，省去了提問(wèn)、點(diǎn)名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺(tái)，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒(méi)有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營(yíng)造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書(shū)角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計(jì)、共同布置，分成多個(gè)板塊，給學(xué)生美的環(huán)境，培育學(xué)生不同方面的發(fā)展。班級(jí)每人一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個(gè)方面記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，努力使小班真正成為每個(gè)孩子愉悅身心的樂(lè)園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場(chǎng)所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問(wèn)題---個(gè)體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流----各小組派代表匯報(bào)----展開(kāi)全班范圍的討論與交流----學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴(lài)、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴(lài)、角色的相互依賴(lài)、資料的相互依賴(lài)、身份的相互依賴(lài)。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個(gè)問(wèn)題。幫助大家一起來(lái)記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見(jiàn)，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算，合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成六個(gè)小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫(huà)做工最精致,哪幅畫(huà)最有特色,從不同的視角來(lái)評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià),審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開(kāi)拓前進(jìn)，直到解決問(wèn)題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過(guò)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類(lèi)型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果，這也是一個(gè)值得深人研究的問(wèn)題。目前看來(lái)，對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組、加強(qiáng)小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評(píng)估，如何參與集體競(jìng)爭(zhēng)，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒(méi)能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個(gè)小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”“奉行無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，無(wú)論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對(duì)小班化課堂教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專(zhuān)題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。