第一篇：面向能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討論文

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 高等教育 教學(xué)模式

摘要：隨著當(dāng)前社會對人才需求模式的改變，素質(zhì)教育必然成為高校教育改革的核心內(nèi)容，而能力是可驗(yàn)證的知識和有形的素質(zhì)。結(jié)合高等教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系、注重課堂教學(xué)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)等方面入手，對面向能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

引言

素質(zhì)教育是當(dāng)前國際教育的潮流，高等教育也必須積極開發(fā)素質(zhì)教育思想，這是現(xiàn)代社會發(fā)展與高等教育的新職能。從高等教育的角度來看，人才的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心健康等幾個(gè)方面。然而，這些素質(zhì)的培養(yǎng)和教育工作都應(yīng)該具體體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)和開發(fā)上，因?yàn)橹R需表現(xiàn)在能力上，而能力體現(xiàn)素質(zhì)，能力是可驗(yàn)證的知識和有形的素質(zhì)。因此，研究面向能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)員的能力是非常必要的，對提高學(xué)員的能力有著非常重要的意義。

所謂教學(xué)模式，國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認(rèn)為，是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，用來設(shè)計(jì)課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基本范型。

下面結(jié)合作者多年來從事高等教育同時(shí)承擔(dān)工程技術(shù)類學(xué)員課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷和教育教學(xué)研究的思考，從對學(xué)員能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，就高等教育的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、面向能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探討

創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程體系與教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生確立四個(gè)基點(diǎn)，即基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、專才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、課程教學(xué)向能力教育轉(zhuǎn)變、模仿實(shí)踐向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變[1]。

（一）構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢是學(xué)科的高度分化又高度綜合，學(xué)科之間相互滲透、相互影響、相互作用和相互制約成為當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特征。為此，必須具有針對性、應(yīng)用性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容體系，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求[2]。一要拓寬教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，使學(xué)生形成綜合性的知識和能力結(jié)構(gòu)。本著需要什么就教什么的思路，打破學(xué)科專業(yè)界限，重組課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，形成自然科學(xué)和人文科學(xué)交叉滲透，各專業(yè)緊密結(jié)合綜合性的教學(xué)內(nèi)容體系。二要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。將教改的最新成果、學(xué)科前沿的最新發(fā)展成果、世界最新的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)員能在“第一時(shí)間”汲取到新鮮的“養(yǎng)分”。三要突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性。徹底改變過去以基礎(chǔ)理論教育為主的觀念，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。增加自主性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程比重，同時(shí)也要增加實(shí)例分析、仿真演示等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。四要加強(qiáng)人文教育內(nèi)容。改變當(dāng)前教育中“過強(qiáng)的功利主義”、“過窄的專業(yè)設(shè)置”、“過弱的文化底蘊(yùn)”等不良傾向，適當(dāng)開設(shè)人文教育方面的課程，擴(kuò)大學(xué)生知識面、陶冶學(xué)生情操。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會思考，正確處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系，正確培養(yǎng)自身的理性、情感和意志。把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，使其具有豐富的人文科學(xué)知識，具有對人類、對民族命運(yùn)的關(guān)注、責(zé)任感及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。

（二）注重課堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)造力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)的最高要求。無論哪門課程知識的學(xué)習(xí)，最終都要?dú)w結(jié)到對某一類問題的解決上來，而創(chuàng)造是解決問題的最高形式，因此創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)成為課堂的一個(gè)主要目標(biāo)。

在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師起著主導(dǎo)作用。大學(xué)教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛能呢?作為教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造創(chuàng)新的環(huán)境。

采用研究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。研究性教學(xué)是基于強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理形成過程為主要特征的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程，要將學(xué)科概念、基本原理等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生全方位、多角度地思考問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與知識建構(gòu)的創(chuàng)造性和自覺性。在研究性的教學(xué)模式中，教師從知識的傳輸者變成指導(dǎo)者，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)建構(gòu)者。大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是啟發(fā)式而不是灌輸式教學(xué)，是指導(dǎo)式而不是訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，是溝通式而不是封閉教學(xué)，是討論研究分析式而不是墨守成規(guī)一成不變的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)某一問題時(shí)，首先，教師可提前給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們利用圖書、雜志或網(wǎng)絡(luò)，查閱與這一問題有關(guān)的資料，并進(jìn)行分析研究，歸納總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)或意見。其次，在進(jìn)行正式的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師先請學(xué)生談?wù)劯髯缘挠^點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生們的意見是不會相同的，他們會有各種各樣的看法，甚至?xí)l(fā)生爭論、沖突。這時(shí)，教師鼓勵(lì)大家各抒己見，并請爭論的各方為自己的觀點(diǎn)提供充足的理由，合理的依據(jù)。另外，可布置一些研究、探索性的作業(yè)或思考題，以利于學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極探索與思考。

創(chuàng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍。要相信學(xué)生的知識和能力，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見和看法，特別是和教師不同的意見和看法，通過討論研究分析，得出正確的結(jié)論；對比較偏激的學(xué)生，應(yīng)有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，平等論爭，以理服人。這樣才能真正了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于并善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使其創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。在組織課堂教學(xué)時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，多問幾個(gè)為什么，而不是被動(dòng)地接受教科書上的定論或者教師的結(jié)論。教師是“釋惑傳道”者，他不僅僅是向?qū)W生傳播知識，更重要的是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這是大學(xué)課堂教學(xué)的目的所在。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，探索新的教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法。其基本原理為：教師將針對性和實(shí)踐性較強(qiáng)、目標(biāo)明確的知識點(diǎn)通過巧妙設(shè)計(jì)為任務(wù)，將要傳授的知識和技能蘊(yùn)涵于任務(wù)之中，使學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中掌握知識與應(yīng)用技能。其基本過程為：提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)；其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)；其顯著優(yōu)點(diǎn)是：能有效培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

在授課過程中我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)仿真大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模等競賽活動(dòng)可很好地與課程結(jié)合，實(shí)施這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程，可以推動(dòng)創(chuàng)新教育，帶動(dòng)相關(guān)教學(xué)改革。近幾年我們組織學(xué)生分別參加了這些競賽活動(dòng)，并取得了較好的成績。如我們參加了由教育部高教司主辦的三屆全國計(jì)算機(jī)仿真大獎(jiǎng)賽（2005年、2007年、2009年），獲得了特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)的好成績，在參賽的高校中名列前茅，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，同時(shí)，也提高了學(xué)員的素質(zhì)及能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

競賽往往結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，富有挑戰(zhàn)性，有助于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。競賽強(qiáng)調(diào)重在參與，以它特有的內(nèi)容和形式吸引著廣大同學(xué)。它是大學(xué)階段難得的一次近似于真刀真槍的訓(xùn)練。它豐富和活躍了廣大學(xué)生的課外生活，也為優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造了條件，有利于大學(xué)生各項(xiàng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[3]。

競賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新熱情，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。通過參加競賽，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積極深入到每個(gè)競賽項(xiàng)目中，直接參與收集資料、設(shè)計(jì)方案、系統(tǒng)制作和軟硬件調(diào)試的全過程，接觸學(xué)科發(fā)展前沿，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)與研究的興趣，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

競賽既提供個(gè)性化發(fā)展空間，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生在競賽中開發(fā)自身的潛能，發(fā)展其創(chuàng)造性，為個(gè)性發(fā)展提供了空間。同時(shí)，競賽小組成員必須分工協(xié)作，統(tǒng)籌兼顧，共同努力，才能共同完成競賽項(xiàng)目，在競賽中培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，合作精神也得到了很大提高。

通過競賽，促進(jìn)了創(chuàng)新教育氛圍的形成。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)仿真大獎(jiǎng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽和數(shù)學(xué)建模競賽等，為學(xué)生開設(shè)競賽訓(xùn)練選修課程，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供競賽和創(chuàng)新活動(dòng)的場所及經(jīng)費(fèi)。各類競賽激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新熱情，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)和競賽環(huán)境，而且影響到其他非參賽大學(xué)生，有利于創(chuàng)新教育氛圍的形成。

科學(xué)研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的好辦法。通過參與實(shí)際課題，學(xué)生能夠獲得進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會，學(xué)到很多書本以外的知識。也可以利用畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)有利的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行一些系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)試工作，不僅能深化課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，而且能使學(xué)生掌握實(shí)際設(shè)計(jì)中常用的方法。通過系統(tǒng)調(diào)試，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們走上工作崗位打下較好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

高等教育的根本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有較強(qiáng)能力和創(chuàng)新精神的人才，因此必須把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在重要地位，使之貫穿于教育的全過程，融知識傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高等教育教學(xué)評價(jià)模式分析論文

摘要:針對目前高校學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和困難，在已有的高校教學(xué)評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，以積分制教學(xué)評價(jià)為主，設(shè)計(jì)一種新型的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)評價(jià)方案。該方案首先根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后在每一節(jié)課的教學(xué)過程中，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等進(jìn)行分類量化考核，并把每一節(jié)的考核結(jié)果與上一節(jié)的進(jìn)行匯總，這樣就形成了周評價(jià)考核、月評價(jià)考核、半期評價(jià)考核和期末評價(jià)考核的階段積分。最后建立每個(gè)學(xué)生的量化考核評價(jià)系統(tǒng)方案。通過實(shí)踐證明了該評價(jià)系統(tǒng)具有可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);積分制;評價(jià)系統(tǒng)方案;量化考核;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、積分制教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

(一)積分制評價(jià)模式的定義與意義

積分制評價(jià)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，建立在學(xué)習(xí)過程中定向積分基礎(chǔ)上的一種定量評價(jià)模式。該模式要求學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的積極程度、興趣大小等進(jìn)行分類量化考核，并把學(xué)生本節(jié)積分和上次積分進(jìn)行累加，可以形成階段性積分。積分制的評價(jià)模式更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行跟蹤評價(jià)，通過積分制評價(jià)方案讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，還需要關(guān)心下一節(jié)的內(nèi)容。

(二)積分制評價(jià)模式的流程

1．建立實(shí)施目標(biāo)

①在原有學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提出問題、積極思維、交流合作的能力，養(yǎng)成認(rèn)真、謹(jǐn)慎、勤于思考等習(xí)慣。

②初步學(xué)會民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評等學(xué)習(xí)方式。

2．確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括四個(gè)部分，課堂積分、作業(yè)積分、測評積分、獎(jiǎng)勵(lì)積分。四部分積分相輔相成，可以讓學(xué)生立足于自己的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，差異發(fā)展，基于合作且有競爭意識，同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展，開拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有巨大作用。第一，課堂積分標(biāo)準(zhǔn)有加分項(xiàng)和減分項(xiàng)目，加分項(xiàng)目主要包括:課前預(yù)習(xí)提出問題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發(fā)言且語言組織清晰的一次積3分、上課主動(dòng)參與交流，并把交流成果清楚表達(dá)的一次積2分、有創(chuàng)新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個(gè)組員積1分，回答者積2分。課堂減分項(xiàng)目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機(jī)一次扣2分、講話影響教學(xué)者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業(yè)積分包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考核練習(xí)三部分。課堂作業(yè)實(shí)行等級制加分，共有六個(gè)等級分別是:1個(gè)A+積6分、1個(gè)A積5分、1個(gè)A—積4分、一個(gè)B+積3分、1個(gè)B積2分、1個(gè)B—積1分，低于這六個(gè)等級的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業(yè)包括思考題與預(yù)習(xí)內(nèi)容，這部分是對積極者的獎(jiǎng)勵(lì)分，視內(nèi)容難易來量分?？己藘?nèi)容在上課環(huán)節(jié)中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測評積分包括階段測驗(yàn)、半期和學(xué)期考試，這些積分直接實(shí)行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎(jiǎng)勵(lì)積分，在上課的每個(gè)環(huán)節(jié)上有突出表現(xiàn)和創(chuàng)新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實(shí)施方案

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生明確積分制的意義和作用，提高積分對學(xué)習(xí)成績、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生參與積分的愿望，提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)積分制的實(shí)施。在上課班級成立積分制領(lǐng)導(dǎo)小組，討論、制定并做好相關(guān)積分事宜，切實(shí)按照積分標(biāo)準(zhǔn)做好每次積分等級工作，做到每兩周有一次匯總，每個(gè)月有一次系統(tǒng)總結(jié)，并且要及時(shí)公布和公開信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，跟蹤落實(shí)責(zé)任。最后，應(yīng)充分發(fā)揮積分制的激發(fā)促進(jìn)作用，防止讓學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，確立學(xué)生正確的分?jǐn)?shù)觀。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況，總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、逐步引導(dǎo)、兼顧個(gè)性發(fā)展、整體推進(jìn)積分計(jì)劃實(shí)施。讓每人學(xué)生有興趣、學(xué)有所獲，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施過程舉例

為了驗(yàn)證本文提出積分制系統(tǒng)的有效性，選取這個(gè)學(xué)期中某班級的教學(xué)過程實(shí)例來驗(yàn)證積分制的可行性。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是教室，實(shí)驗(yàn)對象是所教班級的某班共57個(gè)學(xué)生，分為四個(gè)大組，八個(gè)小組。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數(shù)學(xué)第四版第三章導(dǎo)數(shù)與微分的第二節(jié)求導(dǎo)法則。

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分3分)

通過上一節(jié)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們自己預(yù)習(xí)下一節(jié)并提出自己遇到的問題是什么。提出有價(jià)值的問題就積1分。如，上節(jié)課學(xué)習(xí)了怎樣用定義法對單個(gè)函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)，那么對于兩個(gè)函數(shù)的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環(huán)節(jié)(滿分5分)

在新課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮積分制的調(diào)動(dòng)作用達(dá)到以下目的:

1．營造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學(xué)生的成就感。

3．引導(dǎo)學(xué)生完成嘗試自己學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。課堂積分分為加分項(xiàng)和減分項(xiàng)進(jìn)行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發(fā)言。

②勇于改正別人錯(cuò)誤，向老師提出質(zhì)疑。

③對于同一個(gè)題目提出獨(dú)特見解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點(diǎn)。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀(jì)律，干擾他人上課。

②做于上課無關(guān)的事情。如，對復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)過程中講解中，書上講解的比較復(fù)雜，通過對例題的求解，我讓學(xué)生自己形成自己的解法，能不能用一句話來概括。首先我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，是能看出這個(gè)函數(shù)由那些函數(shù)構(gòu)成的，找學(xué)生回答，答對加2分。再找學(xué)生來回答哪些是外層函數(shù)哪些是內(nèi)層函數(shù)，答對加1分，找另外一個(gè)學(xué)生回答求對這種函數(shù)求導(dǎo)是先求什么在求什么，回答對了得1分。這樣一步步就得到了復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則。

(三)練習(xí)環(huán)節(jié)(滿分10分)

當(dāng)講完加減乘除求導(dǎo)法則之后，我讓學(xué)生本照著準(zhǔn)快精潔四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)完成課后習(xí)作題3．2第一題的3個(gè)小題的求導(dǎo)，每個(gè)一分，限時(shí)三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當(dāng)完成之后我又讓同桌的學(xué)生相互嘗試出題考對方，出三個(gè)左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學(xué)生完成第二題的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。最后布置課堂作業(yè)，由老師批改達(dá)一定的等級進(jìn)行積分。(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分2分)每節(jié)課我都會留兩分鐘對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，我會找學(xué)生來回答總結(jié)，用一到兩句話來概括這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測驗(yàn)環(huán)節(jié)(滿分100分)

有三種形式的測驗(yàn):階段測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、期末測驗(yàn)，根據(jù)所占比例及時(shí)計(jì)入總分中。(六)積分匯總每兩周匯總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評，表揚(yáng)進(jìn)步，督促表現(xiàn)不佳的學(xué)生，期末進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)作為學(xué)生期末評價(jià)的核心依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與分析

通過對所教班級的實(shí)驗(yàn)表明，該評價(jià)體系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過每節(jié)課參與評比與學(xué)習(xí)，形成持續(xù)長效公平公正的競爭機(jī)制，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走上一條良性競爭和不斷進(jìn)化充滿樂趣的道路。

該系統(tǒng)的實(shí)施反饋主要有一下優(yōu)點(diǎn):

①在預(yù)習(xí)中有效的明確找到難點(diǎn)與重點(diǎn)，使得新課學(xué)習(xí)有的放矢。

②新課中學(xué)生自己主動(dòng)思考并發(fā)言全面鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)，通過讓學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。

③通過作業(yè)與練習(xí)讓學(xué)生體會競爭，有了學(xué)習(xí)的壓迫感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

④通過積分鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生得創(chuàng)新意識，讓學(xué)生思維活躍，大膽思考。

同時(shí)該評價(jià)系統(tǒng)還存在以下不足:

①積分的評比不夠客觀和細(xì)化。

②容易形成將形式、講過場現(xiàn)象。

③在積分制定量評價(jià)過程中怎樣的評價(jià)形式更為合理，怎樣把積分評價(jià)和定性評價(jià)結(jié)合不會出現(xiàn)學(xué)生把注意力放在分?jǐn)?shù)上兒忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握等等。

四、結(jié)束語

積分制的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)系統(tǒng)是綜合了定量和定性評價(jià)的一種新型教學(xué)評價(jià)方式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明能夠有效的對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行比較客觀的綜合評價(jià)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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第三篇：教學(xué)模式下學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)論文

1日語專業(yè)學(xué)生聽說能力有待加強(qiáng)的原因

1.1學(xué)校日語專業(yè)的師資力量存在不足

在各大高校紛紛擴(kuò)招的影響下，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)居高不下，而師資力量又難以適應(yīng)日益增加的學(xué)生人數(shù)，因而學(xué)校便采取大班授課制。日語教師由于受到學(xué)生人數(shù)及大班教學(xué)條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師臺上對詞語拼寫、短語結(jié)構(gòu)及意義、語法表現(xiàn)、造句以及課文翻譯等內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生只能在臺下被動(dòng)接受，難以對自身的聽說能力的進(jìn)行有效鍛煉。在這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生具備扎實(shí)的語法知識，但其聽力與口語交際能力較為薄弱。此外，進(jìn)行大班制授課的教室也采用了傳統(tǒng)的講座式的課堂設(shè)置，再加上容納了較多的學(xué)生，因而不利于分組討論等常用的口語教學(xué)形式的開展。

1.2未能科學(xué)合理設(shè)置日語課程

學(xué)校在設(shè)置日語課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行緊密相連，兩者在課程的設(shè)置，選用的教材及教學(xué)時(shí)間等方面均是統(tǒng)一的。在一般的高等院校日語專業(yè)中，設(shè)置的聽說課時(shí)通常為每周四個(gè)，而要想在這四個(gè)有限的課時(shí)中完成規(guī)定的聽說教學(xué)任務(wù)，是存在一定的難度的?？紤]到教學(xué)時(shí)間緊迫，教師通常采用學(xué)生聽內(nèi)容、教師對答案的教學(xué)模式，不但缺乏足夠的時(shí)間對學(xué)生開展聽力策略方面的鍛煉與培養(yǎng)，而且學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行說的訓(xùn)練。

1.3日語教材缺乏足夠的創(chuàng)新

當(dāng)前，日語受到的關(guān)注度仍低于英語，因而在教材編寫等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語教材更新力度不強(qiáng)，在書店里難以找到新穎、適宜的教材；另一方面，以往的日語教材內(nèi)容不夠生動(dòng)、有趣，難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學(xué)生與教師在教學(xué)過程中均感到單調(diào)枯燥，長此以往，只會讓學(xué)生失去對日語的興趣，更別說實(shí)現(xiàn)聽說能力的提高了。

1.4受到了影視教育的不利影響

在社會不斷發(fā)展的影響下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也不斷增大，在此形勢下，各高等院校之間也以學(xué)生考試通過率以及成績來作為衡量自身辦學(xué)能力的基準(zhǔn)。②現(xiàn)階段，眾多學(xué)校的日語教學(xué)目標(biāo)主要為通過一、二級，教師希望通過采取強(qiáng)化試題的訓(xùn)練模式來使學(xué)生通過這些能力考試。因此在實(shí)際日語教學(xué)過程中，教師大多采用與考試中聽力測試部分相同的聽力訓(xùn)練，這便在無形當(dāng)中將日語聽力課變成了為考試服務(wù)的聽力測試課堂。這種單純追求短期效應(yīng)的教學(xué)模式，從本質(zhì)上與日語聽力教學(xué)規(guī)律相違背，對日語專業(yè)學(xué)生聽力能力的有效提升產(chǎn)生了不良的影響。

2促進(jìn)日語專業(yè)學(xué)生聽說能力提升的教學(xué)模式

2.1為學(xué)生營造出良好的語言環(huán)境

有人類語言學(xué)家曾說過，語言與環(huán)境存在著相互依存的緊密聯(lián)系，在語言的理解中，語言環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用。然而日語專業(yè)學(xué)生處于非目標(biāo)語的環(huán)境中，其在日語聽力及口語學(xué)習(xí)中缺乏自然的語境。基于此，日語教師就應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴等各個(gè)器官，通過對各方面有利信息進(jìn)行捕捉，從而促進(jìn)自身提說能力的提升。例如，教師可定期在課堂前開展演講活動(dòng)，讓學(xué)生編寫自己感興趣的話題，在課前，學(xué)生在講臺進(jìn)行抽簽，并根據(jù)抽中的題目開展會話練習(xí)或是即興演講。此時(shí)，在臺下聽講的學(xué)生由于具有較強(qiáng)的好奇心，因而為高度集中精力去認(rèn)真傾聽臺上的同學(xué)說了什么，而演講的同學(xué)則要在短時(shí)間內(nèi)組織好語言將內(nèi)容表述出來。演講結(jié)束后，教師再根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容做出相應(yīng)的點(diǎn)評。只要堅(jiān)持下來，學(xué)生的日語聽說能力便會在潛移默化中得到質(zhì)的飛躍。除開展演講活動(dòng)外，教師還可采取以下方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語言環(huán)境，其一，選擇內(nèi)容新穎、發(fā)音清晰的NHK新聞作為學(xué)生的聽力材料，要求學(xué)生在聽的同時(shí)做好筆記，隨后教師再對新聞中的生詞進(jìn)行解釋，并向?qū)W生提問新聞講了什么內(nèi)容；其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學(xué)生練習(xí)日語配音。配音練習(xí)為學(xué)生非常喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在練習(xí)過程中會高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態(tài)中。在配音這一良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的日語表達(dá)及運(yùn)用能力均得到有效提升。

2.2采取先寫后說的教學(xué)模式

在非目標(biāo)語環(huán)境中，為對日語專業(yè)學(xué)生的口語語篇生成能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師可采取先寫后說這一有效途徑。寫作與口頭表達(dá)相同，其同樣包含構(gòu)思、轉(zhuǎn)換及執(zhí)行三個(gè)階段。其中，構(gòu)思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達(dá)的內(nèi)容與思想，轉(zhuǎn)換階段指選擇將思想表達(dá)出來的語言形式，執(zhí)行階段則是指作者將頭腦中產(chǎn)生的語言信息轉(zhuǎn)換成為文字符號的形式，并對其加工與潤色，最后成型?？陬^話語與筆頭話語技能遷移的可能性主要由話語輸出過程存在的相似性決定。寫作相比于口頭話語輸出，不受到時(shí)間的嚴(yán)格限制，有利于緩解學(xué)生的心理壓力，從而具備足夠的時(shí)間與精力對語言表達(dá)進(jìn)行精心策劃，從而讓所有學(xué)生均有勇氣與自信開口說日語。

2.3將日語聽說教學(xué)活動(dòng)充分延長至課外

人們獲得的所有知識在初始時(shí)均屬于陳述性的知識，而我們能將語言快速輸出，進(jìn)行流利的交談，其原因便是將陳述性語言知識有效轉(zhuǎn)換為了自動(dòng)化或程序性語言知識。我國有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)此種知識的轉(zhuǎn)換，就需要開展相應(yīng)的練習(xí)。除此之外，口語的流利程度還受到語言輸入以及語言練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、類型、焦點(diǎn)等的影響。其中，語言練習(xí)的數(shù)量指花在分辨并產(chǎn)出第二語言上的時(shí)間總量，語言練習(xí)質(zhì)量是指學(xué)生在參與各項(xiàng)練習(xí)中的投入程度，語言練習(xí)類型指的是學(xué)生開展的各項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)，語言練習(xí)焦點(diǎn)則指的是學(xué)生在語言練習(xí)過程中對語言方面進(jìn)行有意識的控制、注意或強(qiáng)調(diào)等。在有限的課堂上，是難以將上述問題全部進(jìn)行解決的，而作為課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，課外學(xué)習(xí)可進(jìn)一步升華學(xué)生所學(xué)的知識，因而將教學(xué)活動(dòng)充分延長至課外具有非常重要的意義。教師在開展日語教學(xué)，尤其是聽說教學(xué)過程中，應(yīng)加大日語角、演講等課外學(xué)習(xí)形式的開展力度，在將學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣充分激發(fā)出來的基礎(chǔ)上，對其課堂所學(xué)理論知識進(jìn)行充分鞏固，從而提高學(xué)生日語聽力及口語表達(dá)能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學(xué)習(xí)模式，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)組長將自己所在組的對話練習(xí)錄下來，教師便可根據(jù)這些錄音材料對學(xué)生的日語發(fā)音有一個(gè)全面掌握，并據(jù)此對學(xué)生比較典型的發(fā)音及表達(dá)錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)糾正。

2.4采用多樣化的聽力教學(xué)方式

傳統(tǒng)的聽力課程通常會重視聽力的結(jié)果，這種教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。經(jīng)過教育工作者的實(shí)踐研究，提出集中聽力教學(xué)法，本文借鑒及策略的聽力教學(xué)法進(jìn)行分析研究。在聽力策略理論中，比較重視元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會和情感策略。其中元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃和自我約束管理等內(nèi)容。認(rèn)知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據(jù)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新單詞，預(yù)測能夠接觸到的信息和話題，以便為聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在播放聽力材料1~2遍之后，讓學(xué)生選擇答案。針對出現(xiàn)不同答案的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生說出選擇的理由，并進(jìn)行討論和比較，經(jīng)過討論之后，學(xué)生就會形成一定的聽力目標(biāo)和計(jì)劃，教師將聽力材料重復(fù)播放，直至學(xué)生聽到正確答案為止。再次，教師進(jìn)行總結(jié)。教師需要對聽力中出現(xiàn)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，例如可以對語音省略的現(xiàn)象，解決問題的關(guān)鍵詞句以及語句之間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽力練習(xí)中能夠及時(shí)選擇出正確的答案。

3結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及中日交流的日益頻繁，為社會培養(yǎng)出具備熟練運(yùn)用日語的跨文化交際能力的復(fù)合型人才，已成為當(dāng)前高校日語專業(yè)面臨的一項(xiàng)重要課題。而日語應(yīng)用能力的核心即為聽說能力，因此，提高日語專業(yè)學(xué)生的聽力與口語表達(dá)能力已迫在眉睫。作為日語教師，我們必須加快聽說課教學(xué)方法的改革步伐，充分促進(jìn)學(xué)生日語聽說能力的提升，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力的教學(xué)模式論文

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識信息的主渠道。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，探究式教學(xué)模式具有現(xiàn)代教育的探究性、自主性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，對學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)及其知識的自主建構(gòu)有極大的意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；閱讀，探究

閱讀是人們認(rèn)識世界的主要途徑，是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)之一。對學(xué)生來說，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語文教育中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)之一。只有在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具備終身學(xué)習(xí)、自我教育的能力。問題的提出及教育理念

在目前的閱讀教學(xué)中，不少教師在備課時(shí)，對學(xué)生將如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容預(yù)定了一個(gè)思路，期望學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)好的思路一步一步學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏離這條預(yù)定思路。甚至與之相反，教師就要設(shè)法去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生回到預(yù)定的思路上，而不是靈活的采取相應(yīng)的措施，把握契機(jī)，重組教學(xué)資源，以獲取更好的教學(xué)效果。這些教師忽視了課堂活動(dòng)的復(fù)雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴(yán)密，就愈束縛學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生發(fā)展的可能性。我們教學(xué)任務(wù)的基本之一，就在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的自學(xué)能力又是其中的重要內(nèi)容。從這個(gè)意義上說，為了讓學(xué)生在離開學(xué)校后能繼續(xù)獨(dú)立地學(xué)習(xí)不斷涌現(xiàn)的新知識，適應(yīng)社會發(fā)展。就要使他們在有限學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果不僅依賴于自己的主觀努力。還與一個(gè)人已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是學(xué)習(xí)知識的消極接受器，他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)與自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。為此，教學(xué)過程中，一方面要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。通過合理教學(xué)活動(dòng)組織，把學(xué)生引進(jìn)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，另一方面要重視學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意合理組織現(xiàn)有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注意建立起學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識與其頭腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。通過新舊知識、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，對將要習(xí)得的知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主閱讀課文。主動(dòng)深入探究以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并假設(shè)各種解疑釋疑的方法，嘗試著分析問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學(xué)活動(dòng)過程。這個(gè)模式的主要特點(diǎn)是：

2。1探究性

強(qiáng)調(diào)探究性閱讀是本教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)。給學(xué)生適度學(xué)習(xí)內(nèi)容探究和學(xué)習(xí)方式探究的空間。教師在學(xué)生中的主導(dǎo)作用就是使學(xué)生大膽嘗試探索，從而掌握現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會探究科學(xué)知識的方法。

2。2自主性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)在預(yù)期性和參與性上。本模式要求學(xué)生對自己所要完成的閱讀任務(wù)、所要達(dá)到的要求及社會價(jià)值有所認(rèn)識，并能主動(dòng)計(jì)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類、整理；對所學(xué)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，多向思維，運(yùn)用所學(xué)的知識適應(yīng)新的情況，探究新的問題；對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果有自我認(rèn)識和調(diào)控能力。這是學(xué)習(xí)的預(yù)期性。本模式更強(qiáng)調(diào)參與性，要求學(xué)生具有人際交往內(nèi)的意愿和能力，能和小組成員協(xié)作、互相尊重，主動(dòng)參與集體的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2。3獨(dú)立性

從模式看，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既是自主的、合作的，又有獨(dú)立性。在各個(gè)步驟中都體現(xiàn)出學(xué)生自我發(fā)動(dòng)、自我選擇、自我組織、自我調(diào)控、獨(dú)立思考、自我評價(jià)等一系列自我教育的意識和特點(diǎn)。這是相對于教師而言學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。教師對自己要教什么可以有很大的控制，但對學(xué)生要學(xué)什么的控制就小得多。因而本模式設(shè)置一個(gè)獨(dú)立探究的步驟，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展個(gè)性。操作步驟

第一步：獨(dú)立探究。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的內(nèi)隱的和外顯的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)層次的5個(gè)探究性環(huán)節(jié)是：

①自讀感知。閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構(gòu)思、怎樣立意的，而自己應(yīng)怎樣理解，應(yīng)得到什么知識，解決哪些問題。

②提出問題。由學(xué)生自主定向，尋找探究點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)所必須理解的問題。

③假設(shè)策略。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，大膽提出自己的假設(shè)解答這些問題。

④嘗試解答。鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，大膽嘗試解答所出現(xiàn)的問題。

⑤整理答案及問題。學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)提示學(xué)生從課文的題目處，從非常規(guī)用法的標(biāo)點(diǎn)、語句處，從語言、語法，從結(jié)構(gòu)謀篇上，從內(nèi)容上，從新舊知識的連結(jié)點(diǎn)上等去發(fā)現(xiàn)問題，或引導(dǎo)學(xué)生把大問題化小，使所探究的問題變得更具指向性。

第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學(xué)生的探究興趣提高一個(gè)層次，甚至讓他們帶著更感興趣的問題，通過各種途徑從課堂外收集相關(guān)后的信息，進(jìn)行更深層次的探究性學(xué)習(xí)。小組合作探究使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)的交往。這個(gè)層次的5個(gè)環(huán)節(jié)是：

①組內(nèi)交流體驗(yàn)；

②呈現(xiàn)問題；

③選擇策略；

④嘗試解答；

⑤整理答案歸納問題。

最后。小組集體進(jìn)行探究的反思、整理，以備全班交流。

第三步：全班合作探究。這是主要發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間的交往學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式不僅能有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)巳藚⑴c，而且能相互激勵(lì)，共享信息。在全班合作探究中，教師要注意組織好小組之間的交流，即使學(xué)生最初的解答是正確的，教師也要對其思考提出挑戰(zhàn)，以引導(dǎo)其余學(xué)生質(zhì)疑，以便深入地探究問題；要處理好小組之間合作與競爭的關(guān)系；要鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確地運(yùn)用語言表達(dá)自己在閱讀探究中的思維流程和感受；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶有獨(dú)特性和新穎的思想，及時(shí)給予以鼓勵(lì)。

總之，這個(gè)模式突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的特點(diǎn)。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，是一個(gè)以學(xué)生豐富的情意體驗(yàn)和深入認(rèn)知參與為核心的探究學(xué)習(xí)過程。這也是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，各局部能同步發(fā)展、循環(huán)相長；學(xué)生之間、師生之間相生共長，合乎教育生態(tài)學(xué)的整生、共生規(guī)律；系統(tǒng)中的教師與學(xué)生——教與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生是整生的，是共生共存、相互制約、共同發(fā)展的；它充分體現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)的交際情境、問題情境、遷移情境、愉悅情境等等，使學(xué)生在這個(gè)相對、相竟、相勝的動(dòng)態(tài)共生系統(tǒng)中得到自主、自足、自律地發(fā)展。

第五篇：高等職業(yè)教育面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式之構(gòu)建論文

摘要：分析了以為社會培養(yǎng)一線實(shí)用型、技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)用“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的具體內(nèi)涵，即在教學(xué)中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促使學(xué)生完成知識建構(gòu)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強(qiáng)的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學(xué)生做人、完善人格，同時(shí)也包括將學(xué)生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W(xué)體系為核心的模式，為社會培養(yǎng)一線的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強(qiáng)，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探索針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有特色的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中謀求個(gè)性發(fā)展所需的知識、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動(dòng)適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識需求的多樣性、時(shí)效性和綜合性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生具備良好的知識整合能力、學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力，能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動(dòng)，有利于自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，高職教育宜采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。可以組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的能力培養(yǎng)思路

構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析研究這些對象，將具體的知識點(diǎn)、相互關(guān)系以及對象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識整合能力。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式需要整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)交叉對象，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)根據(jù)社會需求和專業(yè)特長獲得相應(yīng)的專業(yè)證書。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式可以整合能力，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式下，學(xué)生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學(xué)習(xí)變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀，步入社會時(shí)即可成為完整的“社會人”。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即說明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)地接受或吸收的；（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學(xué)習(xí)具有社會化屬性，需要人與人之間互動(dòng)。

圖2為知識建構(gòu)示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識對學(xué)生來說是紛繁復(fù)雜的，不經(jīng)過學(xué)生分析整理的外部知識不會融入學(xué)生已有的知識體系中。

從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學(xué)原理：（1）教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師的職責(zé)是組織教學(xué)活動(dòng)和幫助學(xué)生。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，不是對學(xué)生灌輸知識；教師的職責(zé)主要是對教學(xué)對象、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。（2）教學(xué)過程是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)問題，并把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有社會化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，因此對知識的理解必然存在個(gè)體差異，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，對知識的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵

對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。從計(jì)算機(jī)技術(shù)借鑒來的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地將知識點(diǎn)及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物（即對象）之中。

圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)將個(gè)別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時(shí)將某個(gè)類應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)過程的具體客觀對象，這個(gè)具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時(shí)不會考慮對象的屬性和實(shí)現(xiàn)過程。本例中的這個(gè)具體對象可以實(shí)現(xiàn)繪制、刪除和移動(dòng)具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個(gè)多邊形具體對象的編程時(shí)，需要綜合考慮其屬性及實(shí)現(xiàn)過程；而當(dāng)我們使用這個(gè)實(shí)例對象時(shí)，只會考慮其功能，不關(guān)心實(shí)現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實(shí)現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個(gè)多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識按學(xué)科、專業(yè)、課程、單元等分類細(xì)化，經(jīng)過很長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道所學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用場合和應(yīng)用目的，不具有綜合各門課程知識點(diǎn)用于完成某個(gè)過程從而實(shí)現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實(shí)社會中，實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能的產(chǎn)品，我們稱之為對象，包含了相關(guān)的知識點(diǎn)以及綜合運(yùn)用知識點(diǎn)的過程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識、能力建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程包括從目標(biāo)分析、教學(xué)對象選擇到具體教學(xué)方式及實(shí)施效果評估等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的始終。

教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識點(diǎn)和能力。這個(gè)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，因?yàn)榧刃枰{(diào)查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時(shí)要在學(xué)生掌握專門知識技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進(jìn)行平衡。

對象選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)對象的設(shè)計(jì)要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實(shí)用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實(shí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的對象。如此便可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)對象和階段的不同，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式；確定學(xué)習(xí)對象所需資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，并設(shè)計(jì)出獲取信息的方式；通過自主學(xué)習(xí)、問題討論、報(bào)告撰寫和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)和深化對對象的意義建構(gòu)。

教學(xué)評價(jià)通過教學(xué)成果，包括設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)踐作品、競賽成績等，評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和知識獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實(shí)際需求?！懊嫦?qū)ο蠼虒W(xué)模式”可以整合知識，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用研究法、自學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力，實(shí)現(xiàn)知識、能力的意義建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們在單片機(jī)及其相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果，在近兩屆全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎(jiǎng)。特別是我校學(xué)生參加了第四屆“西門子杯”大學(xué)生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎(jiǎng)，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進(jìn)入決賽的專科學(xué)生隊(duì)伍。因此，可以確信，設(shè)計(jì)包含知識和知識運(yùn)用的學(xué)習(xí)對象，可使學(xué)生直觀地進(jìn)行知識、能力建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并改善學(xué)習(xí)效果。

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