第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實踐與思考

摘要：人類社會已進(jìn)入信息時代,信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)?！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就是各中小學(xué)所關(guān)心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

“當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要；創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力。”——江澤民

當(dāng)前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。

以上種種情況表明，知識經(jīng)濟(jì)的來臨，呼喚著教育必須進(jìn)行創(chuàng)新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。為此教育信息化是時代的需要。

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的切入點

在中國，現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開放的（學(xué)校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實施。這給課堂教學(xué)提出了很高的要求，然而，每個學(xué)校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的切入點。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的特點為素質(zhì)教育提供實施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學(xué)，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學(xué)環(huán)境下，我做了課堂教學(xué)實踐。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實踐比較

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)兩種課堂教學(xué)比較

當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進(jìn)行比較試驗，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動的位置，教學(xué)依然是教師的個人表演舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的（從開始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因為各個內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學(xué)生可任意在各個區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時中占了90%的時間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個體特征不一樣的學(xué)生對某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。有的可能會問在導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)置一個虛擬教師，隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設(shè)計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進(jìn)式等方法實現(xiàn)導(dǎo)航系統(tǒng)）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構(gòu)成局域網(wǎng)并且聯(lián)接上互聯(lián)網(wǎng)）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)和豐富的教學(xué)信息資源。

2、兩種教學(xué)實驗的個人體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中，作者的個人體會是：一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學(xué)實踐是成功的，效果是好的，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強了，創(chuàng)新能力增強了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎(chǔ)知識），其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識，這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備？教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓(xùn)便是比較突出的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實踐所帶來的思考

1、時代呼喚教師要進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)

上述的教學(xué)實踐給我們很多思考，我們認(rèn)為，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計提供了環(huán)境。處于信息時代的教師和學(xué)生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，如前所述，這種教學(xué)環(huán)境為素質(zhì)教育的實踐提供了教學(xué)條件。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。“各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)頁編寫、課件的編制、動畫制作、學(xué)科教學(xué)專門軟件等。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

2、壽光市北洛一中教師、學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、辦法

縱觀客觀的要求，近幾年來，我校著眼于未來，為構(gòu)建新的教育模式，努力培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)教師隊伍，特別是具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)能力的教師隊伍。上述的教學(xué)實踐能如此順利的運用，得益于我校改革實踐：為營造良好的育人環(huán)境，我校加強了校園文化方面的建設(shè)（包括校貌、環(huán)境的表層文化，規(guī)章制度的中層文化和群體認(rèn)可度等深層文化）；在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，我校規(guī)定學(xué)科電教教學(xué)使用率占該學(xué)科總課時的30%以上，理科占50%以上，以硬性規(guī)定促進(jìn)科任教師學(xué)習(xí)、使用現(xiàn)代教育技術(shù)。為了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分層培訓(xùn)制度，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。

學(xué)校在“校本培訓(xùn)“和“先化人后化物”的思想指導(dǎo)下，指定每學(xué)期的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容除windows的基本操作、wps、記事本、word等文字處理軟件及Excel電子表格外，重點加強Authorware、Dreamweaver等軟件及網(wǎng)絡(luò)知識的基本學(xué)習(xí)，采取校內(nèi)與校外想結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的方法，不斷加大培訓(xùn)力度，除每周三、四晚由本校微機教師按培訓(xùn)計劃進(jìn)行輔導(dǎo)外、還選用50%的骨干教師利用周六上午進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并多次聘請信息技術(shù)專業(yè)教師就培訓(xùn)計劃中確定的重點內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)。

（2）建立評估獎勵制度，大大促進(jìn)了教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)緊迫感和使命感。學(xué)校建立科學(xué)、合理、完善性強的現(xiàn)代教育技術(shù)評估體系，加強對教師的管理、評估、檢測和調(diào)控、定期組織理論測試，漢字輸入、word、Excel軟件操作、課件制作、網(wǎng)頁制作和優(yōu)質(zhì)課等比賽，并及時進(jìn)行量化評估，將量化結(jié)果納入年終考核，按獲獎級別進(jìn)行獎勵，并作為評優(yōu)樹先和獎金放的重要依據(jù)。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生為學(xué)習(xí)必須要掌握計算機這種認(rèn)知工具的基本使用。為此，我校對新入學(xué)的學(xué)生采取了強化的培訓(xùn)手段，主要是基本內(nèi)容的普及，其次充分利用中學(xué)信息技術(shù)教育課，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、郵件發(fā)送等方面的教學(xué)。學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。100%的學(xué)生能上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，能通過網(wǎng)上資源處理信息；35%以上的學(xué)生能進(jìn)行電腦制圖，能編制電腦小報，另外，我校還采取走出去，請進(jìn)來的辦法，每年都派學(xué)科骨干教師到發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)參觀考察，了解教育技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用，以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究；實施“六個一”工程，即參加一次現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論考試，成績優(yōu)秀；制好一個新顆件，新穎實用；上好一堂信息技術(shù)創(chuàng)新課，方法先進(jìn)；寫好一篇信息技術(shù)創(chuàng)新論文，推廣經(jīng)驗；指導(dǎo)好一項信息技術(shù)創(chuàng)新活動，收到實效；參加一個信息技術(shù)課題研究，見到成果。以上措施的實行，我校的網(wǎng)絡(luò)資源得到了一定程度的應(yīng)用，但離全方位開發(fā)、應(yīng)用豐富的互聯(lián)資源還有不小距離?！敖虩o定法”，這里的例子——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)也只是其中一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但，學(xué)生、素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)、教師將是未來課堂教學(xué)最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展?fàn)畲笾?，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)： 1 ．《課堂教學(xué)設(shè)計的實踐及思考》宋連昌

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與體會 福建省屏南一中李家有

前言：

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機，網(wǎng)絡(luò)，通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)模式，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。新的技術(shù)會催生出新的學(xué)習(xí)方式，新的教育理念，顛覆傳統(tǒng)的教育觀，學(xué)習(xí)觀。在這種大環(huán)境下，本人參與了福建省教育廳立項的教改課題：《自我監(jiān)控教改體系系統(tǒng)工程》中的子課題——＂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)＂的課題研究，取得了一些經(jīng)驗，今總結(jié)整理成文。

一、問提的提出

新一輪課改的基本精神是面向全體，突出主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索，協(xié)作，創(chuàng)新精神。長期以來中，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐基本流程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機→復(fù)習(xí)引入→講授新知→鞏固應(yīng)用→檢查評價。這種教學(xué)方法，本質(zhì)上仍是以教師為中心的教學(xué)模式，當(dāng)然，這種模式的優(yōu)點是顯而易見的：有利于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織，管理與控制；缺點是學(xué)生處于被動地位，成為知識的接受容器，不易于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更談不上探索、創(chuàng)新精神。因為學(xué)生在課堂上沒機會，課后沒習(xí)慣。

當(dāng)前，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的版本不斷更新，為我們實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了物質(zhì)保證。（附：我的實驗環(huán)境是由60臺電腦組成的星型局域網(wǎng)，服務(wù)器采用win2000sever,客戶機采用win98，連入校園網(wǎng)，校園網(wǎng)由2M光纖連入internet。軟件主要使用dreamweaver,powerpoint,幾何畫板4.04，動網(wǎng)論壇（Dvbbs）6.0,蘇亞星網(wǎng)絡(luò)教室等，這里附一張軟件使用率調(diào)查表。

二、以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

經(jīng)過這兩年的實踐，以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→自主探索→網(wǎng)上協(xié)作→課題小結(jié)→在線測試→課題延伸這七個環(huán)節(jié)。用流程圖表示如下：

該教學(xué)模式有以下特征：

（一）真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要表現(xiàn)為：

（1）面向全體學(xué)生，可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可通過教師設(shè)定的教學(xué)情境，在任務(wù)驅(qū)動下，自主探索。有效地觀察，思考，分析，收集數(shù)據(jù)，提出假說，用軟件進(jìn)行驗證，通過生生，師生，人機交流，完成對知識的建構(gòu)。同時，教師針對學(xué)生的差異，在教學(xué)資源的提供，問題的設(shè)置等方面考慮了層次性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可選擇適合于自已的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。對于基礎(chǔ)知識不牢固，不能選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，可按教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行

學(xué)習(xí)。自主探究能力較強的學(xué)生，可就學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，進(jìn)入BBS與同學(xué)，老師進(jìn)行交流。探討，驗證。當(dāng)然，老師也可征對單獨的學(xué)生解說與示范。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作，交流能力

由于利用論壇，留言板進(jìn)行交流，學(xué)生都使用匿名登錄，消除了部分學(xué)生（程度較弱的學(xué)生，及性格內(nèi)向的學(xué)生）的不敢問的心理，使他們敢于思考，敢于發(fā)問，而程度較好的同學(xué)熱心回答，再加上教師的補充，既使提問的學(xué)生消除了疑問，回答的學(xué)生體驗的成功的快樂，教師又了解到的學(xué)生的思維狀態(tài)，便于有征對的講解。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)，表達(dá)能力

在課堂小結(jié)中，不再是老師的單一總結(jié)，而是學(xué)生在對知識的構(gòu)建，理解，整理，消化后得到的小結(jié)。再由老師補充完善。使學(xué)生的表達(dá)能力得到的鍛煉。

（4）有利于學(xué)生的主動探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時可以利用數(shù)學(xué)軟件（我的學(xué)生主要是使用是幾何畫板4.04）對自已的想法進(jìn)行驗證，實驗，探索。及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，猜想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索與創(chuàng)新精神。

（二）教師的主導(dǎo)地位沒有削弱，仍得到了充分的體現(xiàn)

教師是整個課堂教學(xué)進(jìn)度的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。網(wǎng)頁的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與取舍，情境的創(chuàng)設(shè)，動畫的制作，軟件的使用培訓(xùn)，都由教師完成。教師的工作量更重了。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，師生始終進(jìn)行著交流。教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，可以發(fā)布消息，屏幕廣播，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，甚至可進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，協(xié)助個別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師的地位沒有削弱，反而得到的加強。

三、教學(xué)案例

這里以高三選修Ⅱ第二章第二節(jié)的研究性課題《楊輝三角》為例進(jìn)行說明。

教學(xué)過程設(shè)計：

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師以網(wǎng)頁的形式，制作與楊輝三角有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這里主要介紹楊輝三角的相關(guān)歷史，如賈憲三角圖，朱世杰的古法七乘方圖，帕斯卡三角圖，楊輝三角與二項式定理展開式中的二項式系數(shù)的關(guān)系。同時使用古代民族樂器演湊的音樂作為背景音樂。同時分發(fā)事先印好的15階楊輝三角圖給學(xué)生。

（2）提出問題

教師指出本課題所要研究的方向——楊輝三角的橫，斜行規(guī)律及其論理解釋。同時復(fù)習(xí)二項式系數(shù)的性質(zhì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。此時，教師可介紹一些研究的思路與方法，并作一個示范，供學(xué)生借鑒，（3）自主探索

學(xué)生可分小組，每組設(shè)一個小組長；讓學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師由淺入深，預(yù)設(shè)了很多思考題，學(xué)生可先獨自猜想，計算（可利用Excel進(jìn)行計算）逐步回答老師預(yù)設(shè)的問題，有困難的學(xué)生可進(jìn)入在線幫助系統(tǒng)，里面有教師對問題的詳細(xì)分析與解釋。

（4）網(wǎng)上協(xié)作

學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行人機對話的同時，可通過BBS，留言板，電子舉手，語音交流等方式與師生，生生之間進(jìn)行相互交流，探討學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，必要時，教師可有征對性的對全體學(xué)生進(jìn)行屏幕廣播講解。

（5）課題小結(jié)

學(xué)生完成內(nèi)容小結(jié)，教師可抽取幾個小組的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，其它小組再補充，教師進(jìn)行點評，補充，直至完善。

（6）網(wǎng)上測試

課題小結(jié)后，學(xué)生進(jìn)入在線測試系統(tǒng)進(jìn)行知識檢測，每個學(xué)生依自已的學(xué)習(xí)能力，選擇相應(yīng)層次的題目進(jìn)行測試，測試結(jié)果同時反饋給學(xué)生與老師（老師得到的是全體同學(xué)的答題情況，比如某道題答對多少人，答錯多少人。）

（7）課后延伸

課后可由學(xué)生在校內(nèi)，家里上網(wǎng)后瀏覽網(wǎng)頁中的相關(guān)鏈接（如帕斯卡，楊輝，賈憲等歷史人物的生平簡介，主要數(shù)學(xué)成就，由楊輝三角橫斜行規(guī)律引伸出的斐波那契數(shù)列的相關(guān)史料，謝爾賓期三角形的構(gòu)造及分形知識簡介等。）

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中遇到的一些問題

（1）不是每個老師，每個學(xué)生，每個學(xué)校都適合這種模式

在這種教學(xué)模式下，教師是信息資源的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師除了具有先進(jìn)的教育理念，豐富的專業(yè)知識外，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課件制作，相關(guān)軟件的熟練使用。對學(xué)生的電腦應(yīng)用水平也有一定的要求，能熟練使用一些常用的軟件，專用的數(shù)學(xué)軟件（我的學(xué)生主要用幾何畫板4.04）的熟練程度則要求更高。

（2）課堂教學(xué)進(jìn)度不易控制

面對網(wǎng)絡(luò)上的浩瀚資源，有少數(shù)學(xué)生會迷失方向，不按老師的要求去完成任務(wù)，而是沉迷于局域內(nèi)的游戲，聊天，談些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，需要教師的監(jiān)控與督促。同時課堂只有45分鐘，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，使得有些學(xué)生仍無法在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。造成網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境與課堂教學(xué)的完整性的矛盾。

（3）削弱了師生間的情感交流

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新精神，當(dāng)然也提高了電腦技能。但師生間，生生間的交流大多是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，這樣就減少了師生，生生間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中的極積作用。

五、結(jié)語

隨著計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)的發(fā)展，電腦知識的普及，硬件價格的平民化，網(wǎng)絡(luò)生活化，必將帶來教育方式的革命，引起學(xué)習(xí)方式的變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)必將為廣大師生所接受，上面所遇到的些困難將迎刃而解。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)的探究與實踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)的探究與實踐

山東省高密市向陽中學(xué)

王建輝

隨著新課程的實施，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越顯示出它的優(yōu)勢。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、獨特的影音效果、方便的網(wǎng)上交流都深深地吸引著學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展構(gòu)建了廣闊的平臺。依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)”的教學(xué)理念，在平時的教學(xué)中，我努力將新課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合在一起，進(jìn)行了有益的探索與實踐。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助我們突破教材的束縛，推動自主學(xué)習(xí)。

2001年，我校在高密率先建起了校園網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了保證。計算機網(wǎng)絡(luò)展示材料及時、直觀、生動的特點，不僅能有效的突破課本內(nèi)容的時空局限，克服內(nèi)容過于精悍的特點，而且便于使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)歷史。

七年級下冊《唐太宗與貞觀之治》一課中設(shè)計了一道“課外議論”思考題：“比較秦始皇、漢武帝、唐太宗，他們有哪些共同點，哪些不同點，你對哪位皇帝評分最高？”針對這個問題，我沒有拘泥于課本要求，而是設(shè)計了一篇歷史小論文《千古一帝，誰為最》，要求學(xué)生通過翻閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式，評出中國歷史上哪個皇帝可以稱為“千古一帝”。圖書室中有限的資料不能滿足學(xué)生的需要，精通電腦、技術(shù)熟練的同學(xué)，課余時間在互聯(lián)網(wǎng)、我市的康成網(wǎng)（192.168.0.100）和我校的校園網(wǎng)(192.168.48.2)上查詢，技術(shù)差點的同學(xué)纏著父母、哥哥、姐姐幫著查找。有些同學(xué)還利用康成網(wǎng)“網(wǎng)上論壇”欄目與本市的許多同學(xué)建立聯(lián)系，進(jìn)行網(wǎng)上探討，發(fā)E—mail求教于歷史專家。幾天時間，下載收集了大量資料（文字、圖片、音像、專家評說等），主要有秦始皇、漢高祖、漢武帝、隋文帝、唐太宗、武則天、趙匡胤、成吉思汗、朱元璋、乾隆帝等。他們從不同角度闡釋了這些皇帝的是非功過，并結(jié)合現(xiàn)代史學(xué)界的新觀點，1 評出了自己心中的“千古一帝”。誰是真正的“千古一帝”并不重要，重要的是，用這種方式培養(yǎng)了學(xué)生自己動腦動手、搜集資料、自主學(xué)習(xí)的精神與能力，使學(xué)生學(xué)到了活的、真正的歷史。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我校校園網(wǎng)絡(luò)的建立，創(chuàng)設(shè)了便于合作學(xué)習(xí)的舞臺。學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，在相互合作中探幽尋微，從而體驗到成功的喜悅。

在《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課中設(shè)計了一個“課外學(xué)史”的探究問題：“從當(dāng)?shù)赜貌枇?xí)慣的調(diào)查中，了解以下幾個問題：現(xiàn)在有哪幾個茶葉的種類？有哪些名牌產(chǎn)品？不同的人群、飲茶的品種、質(zhì)量有什么區(qū)別？為什么？”我結(jié)合本地的實際情況，在這幾個問題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計了五個探究主題：

1、茶的種類

2、飲茶方法

3、茶的歷史

4、沏茶工序

5、茶與健康。

我提出明確要求：

1、自愿結(jié)合，分成五個小組，各自選一項調(diào)查主題。

2、每個小組選出一個組長，隨時整理獲得的材料，撰寫探究報告。

3、報告寫完后，由全組同學(xué)進(jìn)行評議，根據(jù)評議結(jié)果進(jìn)行修改，直到完善為止，其中要溶匯每一個同學(xué)的探究成果。

4、每個小組派出一名代表，組成評議小組，對五個小組撰寫的探究報告進(jìn)行評定，選出最好的兩篇，進(jìn)行表彰獎勵，張貼在宣傳欄中。

活動中，有的學(xué)生利用課余時間，到圖書館、新華書店等處查閱書籍資料；有的學(xué)生走訪了商店、茶館、茶店經(jīng)理、飲茶愛好者；更多同學(xué)從互聯(lián)網(wǎng)（如：file://A:中國茶文化2.filesright3.htm）、康成網(wǎng)、學(xué)校資源庫中下載了大量資料：《說茶·飲茶》《生活茶藝》《說茶》《中國茶療》《中國茶飲》《中國茶館》《中國茶韻》《中國茶典》《茶的故事》《實用飲料調(diào)制》等等。有些小組還將自己獲得的資料介紹給其他小組，共享探究成果。還有些小組內(nèi)部之間做了明確的分工：有查閱圖書的，有上網(wǎng)下載的，有專門負(fù)責(zé)向語文老師求教如何寫探究報告的。同學(xué)們將查閱的資料用16K紙打印出來，有的竟達(dá)到幾十頁，近10萬 字。每個小組根據(jù)自己的探究主題，將獲得的所有資料進(jìn)行了分類、整理，篩選出對自己有用的信息，撰寫成探究報告。

附：探究報告一例

探究時間：2003年4月8日——4月23日 探究主題：沏茶工序

組 長：韓雪 副組長：張瑜

成 員：王田甜 潘曉琳 劉振 姜娜 潘琪 葛文卿

我們小組的全體成員中，韓雪和潘曉琳兩位同學(xué)家中有電腦，我們的探究過程主要在他們家中進(jìn)行；葛文卿同學(xué)的媽媽是一位高中教師，媽媽與她一起進(jìn)行了探究活動。

一、燙壺：在泡茶之前需用開水燙壺，一則可去除壺內(nèi)異味；再則熱壺有助揮發(fā)茶香。

二、置茶：一般泡茶所用茶壺壺口皆較小，需先將茶葉裝入茶荷內(nèi)，此時可將茶荷遞給客人，鑒賞茶葉外觀，再用茶匙將茶荷內(nèi)的茶葉撥入壺中，茶量以壺之三分之一為度。

三、溫杯：燙壺之熱水倒入茶盅內(nèi)，再行溫杯。

四、高沖：沖泡茶葉需高提水壺，水自高點下注，使茶葉在壺內(nèi)翻滾散開，以更充分泡出茶味，俗稱“高沖”。

五、低泡：泡好之茶湯即可倒入茶盅，此時茶壺壺嘴與茶盅之距離，以低為佳，以免茶湯內(nèi)之香氣無效散發(fā)，俗稱“低泡”。一般第一泡茶湯與第二泡茶湯在茶盅內(nèi)混合，效果更佳；第三泡茶湯與第四泡茶湯混合，以此類推。

六、分茶：茶盅內(nèi)之茶湯再行分入杯內(nèi)。

七、敬茶：將茶杯連同杯托一并放置客人面前，是為敬茶。

八、聞香：品茶之前，需先觀其色，聞其香，方可品其味。

九、品茶：“品”字三個口，一杯茶需分三口品嘗，且在品茶之前，目光需注視泡茶師一至兩秒，稍帶微笑，以示感謝。探究總結(jié)：本次活動，不僅使我們知道中國人的飲茶很有講究，程序復(fù)雜，了解了中國悠久的茶文化，而且使我們學(xué)到許多課外知識，還學(xué)會了寫探究報告。我們相信，我們的作品是最優(yōu)秀的。

這篇探究報告，凝聚了每一位同學(xué)的勞動成果，是同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的一份最成功的答卷。經(jīng)過評比，它被選為優(yōu)秀作品，成為探究學(xué)習(xí)的杰作。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便利了開發(fā)課程資源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以幫助我們充分利用身邊的社區(qū)資源補充、完善新教材，積極引導(dǎo)學(xué)生探究歷史。

高密歷史悠久，名人輩出，有著豐富的地方資源。在學(xué)習(xí)初一上冊《統(tǒng)一國家的鞏固》一課時，為使學(xué)生進(jìn)一步理解漢武帝大力發(fā)展儒學(xué)教育的功績，我補充了經(jīng)學(xué)大師鄭玄的材料。利用星期天與學(xué)生一起來到高密市雙羊鎮(zhèn)后店村，進(jìn)行了采風(fēng)，實地考察了《鄭公祠》，訪問了管理者，了解到鄭玄很多鮮為人知的故事。并拍攝了許多關(guān)于鄭玄的資料。回校后，我指導(dǎo)幾個同學(xué)將其制成課件（名為《追蹤?quán)嵭罚旁趯ｉT的文件夾中，讓所有同學(xué)通過校園網(wǎng)欣賞瀏覽，了解鄭玄的生平業(yè)績，從而加深了對漢武帝功績的認(rèn)識。這次采風(fēng)，學(xué)生還了解到我市著名的民辦學(xué)校“康成中學(xué)”的“康成”二字即取自“鄭玄”的字“康成”，進(jìn)而豐富了學(xué)生的生活資源，懂得了歷史就在身邊，歷史就在生活中的道理，四、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了評價學(xué)生的手段。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實踐性。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便及時改進(jìn)學(xué)習(xí)、生的學(xué)習(xí)”。我將此理念融與多媒體教學(xué)中，取得了很好的效果。

（一）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式主要采取口頭測驗與紙筆測驗。在新課程實施的今天，這兩種形式已逐漸顯出很大的弊端。一提考試，學(xué)生就頭痛；一看到成績，有些同學(xué)就表現(xiàn)出很大的對抗情緒。而將要測驗的知識點制成課件，用音像、動畫的形式展示在學(xué)生面前，既創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，又吸引了學(xué)生注意 力，還便于教師及時反饋結(jié)果。我校資源庫里有豐富的歷史素材，學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)取資料、分組命題、自編試卷、自評自練，使歷史評價與探究學(xué)習(xí)活動融為一體。

（二）、新課程的互動性，使學(xué)生的視野開闊了，腦子里裝滿了許多稀奇古怪的問題，而大部分問題在課堂上難以解決。于是我將自己的電子郵箱告訴每個班的學(xué)生，也要求每個學(xué)生、合作學(xué)習(xí)小組建立自己的電子信箱。要求學(xué)生將疑難問題及時發(fā)送到老師的信箱，課后再查閱老師的回復(fù)。許多問題就是這樣解決的。例如：

1、絲綢之路現(xiàn)在還在嗎？

2、曹操是英雄，還是白臉奸賊？

3、袁世凱稱帝之前為什么要推行“尊孔復(fù)古”運動？

4、國民黨既然是反動的，中國共產(chǎn)黨為什么還要聯(lián)合它？

5、毛澤東是怎樣指揮紅軍打破蔣介石對中央革命根據(jù)地三次圍剿的？

6、蔣介石有沒有功績？對這些問題，我通過E—mail及時與學(xué)生進(jìn)行探討交流。例如：對第五個問題，我是這樣回復(fù)的：

王露露同學(xué)： 你好！

你提的這個問題很有代表性。毛澤東在敵強我弱的情況下，將山地戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)、運動戰(zhàn)結(jié)合在一起，創(chuàng)造了正確的作戰(zhàn)原則：誘敵深入；敵進(jìn)我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追；打得贏就打，打不贏就走；集中優(yōu)勢兵力，各個殲滅敵人等等，故而粉碎了前三次圍剿。在第五次反圍剿中，以博古、李德為首的“左”傾冒險主義者推行“御敵于國門之外”的政策，強令紅軍打“陣地戰(zhàn)”、“消耗戰(zhàn)”，結(jié)果使紅軍損失慘重，被迫長征。可見，在當(dāng)時，毛澤東運用靈活機動地戰(zhàn)術(shù)打擊敵人，是戰(zhàn)勝敵人的唯一方法。

你這種積極探究問題的精神令老師很高興，希望你將這個問題再與其他同學(xué)一起交流一下，好嗎？

對老師的回復(fù)，有些同學(xué)感到不滿足，還通過校園“網(wǎng)上論壇”、發(fā)電子郵件與我進(jìn)行交流。這種網(wǎng)上交流方式，既滿足了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的精神，還測驗了學(xué)生對知識的理解程度，可謂一舉三得。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，盤活了教育資源，豐富了我們的課堂與生活，便利了師生之間的情感溝通，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生健康發(fā)展的工具，而不能成為影響學(xué)生身心健康的蛀蟲。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園文化建設(shè)的實踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園文化建設(shè)的實踐與思考

鎮(zhèn)海中學(xué)俞加強

鎮(zhèn)海中學(xué)歷史積淀深厚，人文氣息濃郁，擁有十二個歷史文物景點，其中三處為國家級文物保護(hù)單位。多年來，我校依托得天獨厚的歷史文化底蘊，在營造校園文化氛圍，發(fā)揮學(xué)生個性特長方面取得了令人矚目的成就。2000年以來，隨著學(xué)校千兆校園網(wǎng)的建成，以校園網(wǎng)應(yīng)用為龍頭的教育信息化熱潮席卷整個校園，如何在堅持傳統(tǒng)校園文化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分挖掘鎮(zhèn)海中學(xué)富有人情味的校園網(wǎng)的潛力，努力培育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新穎校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，是新時期我校工作的又一重點。經(jīng)過四年的實踐與探索，網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)已經(jīng)成了鎮(zhèn)海中學(xué)校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，網(wǎng)絡(luò)文化正在成為鎮(zhèn)海中學(xué)的新優(yōu)勢。

1．校園網(wǎng)絡(luò)文化是網(wǎng)絡(luò)時代校園文化的延伸

校園網(wǎng)絡(luò)文化是校園文化向網(wǎng)絡(luò)的延伸，是校園文化在網(wǎng)絡(luò)社會中發(fā)展起來的一種新文化，它和傳統(tǒng)的校園文化互相交錯互相滲透并互為補充。眾所周知，二十一世紀(jì)是信息的時代，是網(wǎng)絡(luò)的時代，作為人類文明標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深扎根在當(dāng)代學(xué)生心中，這是一個不容爭辯的客觀事實。虛擬的網(wǎng)絡(luò)也是現(xiàn)實的，網(wǎng)絡(luò)無處不在你我身邊，對學(xué)生來說，因為網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，給了他們一個可以平等說話、相互交流、展現(xiàn)個性特長、激發(fā)靈感的舞臺；就教師而言，虛擬且現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)提供了一個了解學(xué)生真實內(nèi)心，促進(jìn)師生交流的渠道。正是因為網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和真實性，使學(xué)校、老師、學(xué)生三者能更緊密地聯(lián)系在一起，共同促進(jìn)教育方式的進(jìn)一步完善。

然而，開放的網(wǎng)絡(luò)不但具有得天獨厚的優(yōu)勢，也隨之帶來了許多負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既可以拓寬我們的視野，充實我們的知識，使我們成為網(wǎng)絡(luò)時代的勝利者；網(wǎng)絡(luò)同樣也能讓我們頹廢、墮落，使我們成為網(wǎng)絡(luò)時代的犧牲品。因此，如何正確理解網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵，如何引導(dǎo)學(xué)生在張揚個性特長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把握好分寸，形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)尚，成了擺在我們教育者面前的一個關(guān)鍵課題。

面對機會與挑戰(zhàn)并存的網(wǎng)絡(luò)，面對網(wǎng)絡(luò)大潮的沖擊，是堅守傳統(tǒng)的壁壘采取“堵”的辦法拒絕網(wǎng)絡(luò)以求所謂的穩(wěn)妥可靠，還是緊跟時代發(fā)展的步伐采用“導(dǎo)”的策略接納網(wǎng)絡(luò)以期在新的領(lǐng)域取得新的突破？作為教育者，面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)時代，與其落在學(xué)生后面埋怨網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面，倒不如主動出擊，走在學(xué)生的前面去充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)航員。

為了培育好鎮(zhèn)海中學(xué)網(wǎng)絡(luò)文化陣地，我們開始思考在鎮(zhèn)海中學(xué)網(wǎng)站上開設(shè)校園BBS的可行性，我們認(rèn)真總結(jié)了國內(nèi)一些名校創(chuàng)辦校園BBS失敗的教訓(xùn)，針對鎮(zhèn)海中學(xué)擁有高素質(zhì)學(xué)生群體這一現(xiàn)實，在制定嚴(yán)格管理制度的前提下，以學(xué)生為主體，輔于學(xué)校的正確引導(dǎo)，在校園網(wǎng)上推出了校園BBS。經(jīng)過四年的辛勤耕耘，以鎮(zhèn)中網(wǎng)站、鎮(zhèn)中論壇為核心的校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)取得了成效，網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)已經(jīng)成了鎮(zhèn)海中學(xué)校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，網(wǎng)絡(luò)文化正在成為鎮(zhèn)海中學(xué)網(wǎng)絡(luò)時代的新優(yōu)勢。

2．建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)文化，需要勇氣和自信

網(wǎng)絡(luò)是開放的虛擬的也是真實的，我們在享受網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時，也必須認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)存在風(fēng)險，為營造校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍而開設(shè)校園BBS更是讓網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險直接挑戰(zhàn)我們的教育者。那么，我們?nèi)绾握暰W(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險呢？實踐告訴我們，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)文化需要監(jiān)管和引導(dǎo)，更需要勇氣和自信。

首先，個別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法律意識淡薄，簡單地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)就是自由的代名詞，在網(wǎng)絡(luò)上隨心所欲地大放厥詞；有的學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)秩序，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的大幅度滑坡。這些現(xiàn)象無法通過限制學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)這種簡單而粗暴的手段加以解決，針對這些現(xiàn)象，我們及時將德育教育工作引入到網(wǎng)絡(luò)，通過校園網(wǎng)站和BBS積極開展網(wǎng)絡(luò)德育教育工作。通過開展網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)上揭批“法輪功”等專題活動、就讀書與上網(wǎng)的關(guān)系展開討論等系列活動，有助于激發(fā)學(xué)生情感，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，有助于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

其次，校園BBS的開設(shè)，使得學(xué)生可以通過校園網(wǎng)表達(dá)內(nèi)心的真實感受，就某些問題發(fā)表自己的觀點，由于學(xué)生正處于心理的成熟期，表達(dá)問題的方法往往會簡單而直接，這樣，就有可能出現(xiàn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對教師的教學(xué)和學(xué)校的管理工作提出一些客觀的甚至偏激的意見。如何看待這個“自亮家丑”式的敏感問題呢？一位在學(xué)科教學(xué)上頗有建樹的鎮(zhèn)中教師在校園BBS上留下的真知灼見：“寬容源于自信”對此問題作了精辟的詮釋。實際上，不和諧的音符在網(wǎng)下是客觀存在的，只不過通過開放的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出來而已，面對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的這種“尷尬”，我們教育者需要勇氣需要自信去面對去接納去引導(dǎo)，也正因為有來自網(wǎng)絡(luò)的不同聲音，才給了我們教育者更多更全更真實地了解學(xué)生內(nèi)心的機會。我們引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己真實想法時注意表達(dá)問題的方式和技巧的同時，也應(yīng)該鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而不是旁觀。這樣，不但能讓我們的教育教學(xué)更貼近學(xué)生實際，獲取師生面對面交流所不能獲得的真實信息，同時，也能讓學(xué)生以一種更為積極更加理性的姿態(tài)參與到網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中來，也只有這樣，才能使我們的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)走向成熟、逐步完善。

3．給學(xué)生一片網(wǎng)絡(luò)空間，他們必然能燦爛

網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。在統(tǒng)一了思想認(rèn)識后，我們將工作重點放在了如何發(fā)揮學(xué)生個性特長，如何在網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)過程中為我們的校園文化培育出一片凈土上。

針對學(xué)生喜歡上網(wǎng)的事實，我們努力挖掘鎮(zhèn)中網(wǎng)站的潛力以吸引學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生上網(wǎng)時有更多的時間逗留在學(xué)校網(wǎng)站上，以減少學(xué)生因瀏覽不良網(wǎng)站而產(chǎn)生的隱患。通過將學(xué)校長年積累的傳統(tǒng)校園文化數(shù)字化，創(chuàng)辦愛教基地、鎮(zhèn)中像冊、鎮(zhèn)中快訊、辦學(xué)成就、個人主頁、校園生活等網(wǎng)絡(luò)專欄，使鎮(zhèn)海中學(xué)校園網(wǎng)成為鎮(zhèn)中歷史的縮影，成為學(xué)校信息匯集、交流和生發(fā)的中轉(zhuǎn)站，為推動素質(zhì)教育、理解教育的進(jìn)程，增進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的情感交流以及教學(xué)管理互動提供廣闊的舞臺。

根據(jù)學(xué)生特點，我們逐步在校園BBS上開設(shè)了旨在挖掘?qū)W生個性特長的特色欄目，目前，我校的BBS已發(fā)展成包括“教育科研”、“心理社區(qū)”、“原創(chuàng)空間”、“校友寄語”、“海外學(xué)子”、“梓蔭書友”在內(nèi)的十七個欄目，十多萬張?zhí)樱弧吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報》等報刊的編輯形容為“一本大型電子雜志”。全國不少報刊編輯還直接從上面挑選我們師生的原創(chuàng)作品。僅在“原創(chuàng)空間”上，就有30余篇文章被《中國校園文學(xué)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《浙江青年報》等報刊轉(zhuǎn)載。通過校園BBS開展網(wǎng)上心理咨詢，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，幫助學(xué)生排解成長的煩惱，促進(jìn)學(xué)生的身心健康地發(fā)展。我們還在不同時間段適時開辟校慶專題、高考專欄、校運會專欄等等。這些特色欄目的開設(shè)，不但給學(xué)生提供了個性化發(fā)展的舞臺，給老師們提供了走進(jìn)學(xué)生心靈的新手段，也給鎮(zhèn)中校友們提供了另一種“回到母

?！暗姆绞剑?zhèn)中網(wǎng)站成了校友與母校聯(lián)系的紐帶，鎮(zhèn)中論壇成了校友與老師，與學(xué)弟學(xué)妹交流感情的橋梁。

從利用網(wǎng)絡(luò)載體開展德育教育，舉辦讀書與上網(wǎng)專題討論，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢專欄，“超課堂“教學(xué)模式的初步形成，學(xué)生原創(chuàng)文章被廣為轉(zhuǎn)載，到每年高考結(jié)束，許多高校校友紛紛登陸校園BBS為師生提供高考志愿填報信息等等事實表明，經(jīng)過四年的實踐與探索，我校的網(wǎng)絡(luò)文化作為校園文化的新載體已經(jīng)到了收獲的季節(jié)。

我們有理由相信，隨著校園網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生進(jìn)行政治方向教育、思想品德教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及深化學(xué)校教育改革重要性認(rèn)識的不斷提高，通過給校園網(wǎng)絡(luò)文化以準(zhǔn)確的定位，校園網(wǎng)絡(luò)文化必將真正成為校園文化的主流文化和先進(jìn)文化，我們的實踐與探索也必將結(jié)出更為豐碩的果實。

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優(yōu)聯(lián)評論文類二等獎，并刊載于2007年1月《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》）

廈門市第二外國語學(xué)校 陳建楷

摘要：本文擬以《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，體現(xiàn)了以人為

本的新課程理念。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、高中數(shù)學(xué)教學(xué)、實踐、探究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走入課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新的活力和生命力。作為現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著其他教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢，它強調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成了信息的加工體，是知識的主動建構(gòu)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展主題探究學(xué)習(xí)活動，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)自主探索新知，自主開展主題研究，達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識的目的。本文是在學(xué)生學(xué)完橢圓的基礎(chǔ)上，從橢圓的第一定義出發(fā)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室對橢圓的一些常見結(jié)論作必要的實踐和延伸，創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，帶來了教與學(xué)的方法和手段上的革新，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為全面深入開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實實踐

1.1利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，改變教學(xué)方式 課堂片斷一：前面我們已經(jīng)學(xué)完橢圓了，請同學(xué)們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離的和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們在遇到有關(guān)橢圓問題時要善于回歸定義，回歸書本。（讓學(xué)生動手操作模擬橢圓第一定義，問題情境再現(xiàn)，提出課題）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)大多省略了概念本身的情境，以為學(xué)生對抽象概念的學(xué)習(xí)可以獨立于現(xiàn)實情境來進(jìn)行，可以自然地遷移到各種真實的情境中去。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對抽象概念的學(xué)習(xí)往往無法還原到具體問題情境中，不能學(xué)以致用。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢?信息技術(shù)可以為我們還原知識本來的情境，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放，讓問題情境生動逼真，使得學(xué)生進(jìn)入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增大信息資源，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)師生互動和多向反饋

課堂片斷二：請同學(xué)拖動橢圓的動點P，利用已掌握的知識，嘗試重新認(rèn)識橢圓定義的幾何量： a、b、c。問：a,c大小如何？對點P的軌跡會有何影響？

讓學(xué)生自主動手操作，通過拖動點P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗橢圓的軌跡與a、b、c之間的關(guān)系（及時監(jiān)控，并進(jìn)行轉(zhuǎn)播），這時再引入離心率

學(xué)生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來越扁，顯得“苗條”了。學(xué)生通過自主操作學(xué)件，對概念情景進(jìn)行模擬，使得數(shù)學(xué)概念不再抽象，學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成樂于學(xué)數(shù)學(xué)，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴(yán)密性，達(dá)到教學(xué)的最大績效。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，由于網(wǎng)絡(luò)教室能為每個學(xué)生提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能自主操作、主動探索，嘗試各種數(shù)學(xué)實驗，教師也可通過各種監(jiān)控、轉(zhuǎn)播等互動手段，把個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多方位的互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師與生、生與生、個體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動，使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。這樣，不僅有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。另外，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間可開展更廣泛、更民主、更有針對性地交流。

1.3利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的問題意識 課堂片斷三：對于由F1PF2三點所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點三角形。設(shè)問：請同學(xué)觀察橢圓的焦點三角形△F1PF2，你能研究出什么結(jié)論？（讓學(xué)生利用計算機瀏覽教師準(zhǔn)備好的網(wǎng)頁，并能利用相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

首先，學(xué)生在計算機上操作時，同時要求學(xué)生對這個焦點三角形進(jìn)行提出問題，也可其他同學(xué)出問題。因而產(chǎn)生了以下幾個問題（這些問題可以學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，也可以是教師根據(jù)需要補充的）

①若點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點P在橢圓上運動，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選擇一個問題進(jìn)行研究，并利用幾何畫板軟件對問題情境進(jìn)行模擬實驗，觀察思考，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行說明，教師有針對性地補充，并對主要內(nèi)容加以強化。例如：對于點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？學(xué)生經(jīng)過分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫板直接度量出PF1的長度，拖動點P，發(fā)現(xiàn)P在長軸的兩端點處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個圓，觀察圓與橢圓的位置關(guān)系。當(dāng)圓與橢圓內(nèi)切時（半徑為a-c），此時切點到F1的距離取得最小值為a-c，當(dāng)圓與橢圓外切時（半徑為a+c），此時切點到F1的距離取得最大值為a+c。由學(xué)生改變橢圓形狀，發(fā)現(xiàn)橢圓始終和圓相切于長軸的兩端點處（幾何畫板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點P到焦點F1的距離與到相應(yīng)準(zhǔn)線的距離之比為常數(shù)e。故當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最大時PF1相應(yīng)取到最大值（此時P位于長軸一端點處），當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最小時PF1相應(yīng)取到最小值（此時P位于長軸另一端點處）。

方法四：因為三角形兩邊之差小于第三邊，所以當(dāng)P位于長軸端點處時，點P與F1F2三點共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識記為：橢圓上點P在橢圓的長軸的兩端點處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

本課例是一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索課，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流以及創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發(fā)展要求。

本著從學(xué)生實際出發(fā)，著力于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過程和獨特體驗，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然、網(wǎng)絡(luò)操作嫻熟、自主學(xué)習(xí)充分、交流討論熱烈，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢凸顯，學(xué)習(xí)成果顯著。通過這節(jié)課，我對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐有了進(jìn)一步的思考：

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅輔助教師教學(xué)，更重要在于幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室給學(xué)生帶來圖文并茂、影音聲色并舉的數(shù)字化信息的享受，許多教師為了展示教學(xué)的最精彩部分往往引導(dǎo)學(xué)生按教師課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，當(dāng)然這樣的課堂，學(xué)生用于無效學(xué)習(xí)的冗余時間少了，教師的活動流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結(jié)果，卻使學(xué)生對教師產(chǎn)生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗探究過程也錯失了，哪來的自主探究學(xué)習(xí)。因而，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性的特點，做到“助學(xué)”而非“助教”等問題是我在設(shè)計本節(jié)課遇到最大的挑戰(zhàn),避免整堂課只是教師的個人表演，教師只是機械地操作著鼠標(biāo)、窗口頻頻切換，畫面目不暇接，學(xué)生的頭腦成了填裝信息的容器，對許多問題的研究也是淺嘗輒止，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識采用了“拿來主義”。因此，在教學(xué)時應(yīng)強調(diào)在學(xué)生探究過程中個體的思維主動參與、善于運用網(wǎng)絡(luò)實踐、善于獨立思考、合作學(xué)習(xí)并能用精煉語言來表述自己觀點，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

曾有一位教育技術(shù)專家說過：教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化。如果在使用信息技術(shù)教學(xué)時，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學(xué)理論和教學(xué)方法作指導(dǎo)，不斷向?qū)W生灌輸知識，實際上，這樣的教學(xué)不過是從原來的教師的“人灌”變成“機灌”或“人機共灌”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成了信息的簡單累加和堆砌，只不過是多了一層網(wǎng)絡(luò)信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的同時，不可勿視傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用 網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)效率。相信隨著教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)將為廣大教師所采用，課堂教學(xué)的模式進(jìn)入升級換代，古老的黑板將從以往的主角變?yōu)榕浣恰Ｊ褂枚嗝襟w與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用信息資源，教師可以節(jié)省的備課時間，運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件擴大課堂容量，要在45分鐘內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容和目的，學(xué)生要在45分鐘內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

然而，享受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢的同時，不可完全舍去傳統(tǒng)教學(xué)工具。并不是所有的教學(xué)都要借助于計算機技術(shù)來完成，一節(jié)運用技術(shù)的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，鼠標(biāo)代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)需要合理使用課件，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，要“量體裁衣”，以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則。整合的重點應(yīng)該放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上，放在那些切實需要運用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問題上實現(xiàn)量與質(zhì)的雙贏。同時，要從學(xué)情出發(fā)、因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具在教學(xué)中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書所用的一段時間，恰好是學(xué)生審題、思考的時間，利用信息化技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間，表面上看整堂課容量大，學(xué)生反映良好，其實效率不高。因此，要留給學(xué)生足夠的自由的、獨立思考的時間，甚至必要時可適當(dāng)?shù)卦诤诎迳习鍟??？傊?，發(fā)展現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的資源整合，產(chǎn)生教與學(xué)的最優(yōu)化。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的多種協(xié)作模式 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以實現(xiàn)與多位同學(xué)互動，隨時隨地對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生隨時可向老師提問，可針對學(xué)生的特點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)資源和教學(xué)信息的共享。教學(xué)信息的來源與呈現(xiàn)可以來自學(xué)生也可以來自教師，教師可以將任何一個學(xué)生的畫面轉(zhuǎn)播給大家。由于網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等特點，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學(xué)生都能獨立完成自己的任務(wù)，營造了共同參與的氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，學(xué)生與計算機可進(jìn)行人機協(xié)作，生與生之間可通過網(wǎng)絡(luò)生生協(xié)作，學(xué)生與教師進(jìn)行師生協(xié)作，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，具體的協(xié)作可通過收發(fā)電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區(qū)、論壇等進(jìn)行。

當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為代表的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育正展現(xiàn)著巨大的魅力，利用計算機及網(wǎng)絡(luò)所提供的強大技術(shù)后盾，將給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效益的提高，而是教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改中的以人為本理念。參考文獻(xiàn)：

1、教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺，開展探究學(xué)習(xí)2004年12月09日 余姚信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)

3、利用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)—信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實踐與思考 羅春華

4、《探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式》研究報告

駱魁敏