第一篇：淺談高職院校就業(yè)指導(dǎo)新模式教育論文

摘要：在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式下，只重視學(xué)生的就職技能、面試技巧，卻忽視了社會的一些潛在需求。素質(zhì)拓展訓(xùn)練能進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生更符合社會的需求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的需求越來越大，但是大學(xué)生卻出現(xiàn)了就業(yè)難的想象，這在一定程度上反映了社會對求職者素質(zhì)的需要和認(rèn)同與高校培養(yǎng)的學(xué)生具備的素存在偏差。學(xué)生就業(yè)后，往往還不能很快開展工作，用人單位還要花費(fèi)相當(dāng)打的經(jīng)歷進(jìn)行培訓(xùn)。改變這種局面，除了利用傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式教授學(xué)生求職面試技巧之外，還應(yīng)通過拓展訓(xùn)練進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)過程中獲得更大的空間。

一、素質(zhì)拓展的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展，又稱拓展訓(xùn)練、外展訓(xùn)練，英文為OutwardDevelopment，中文譯為“拓展”或“外展”，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。素質(zhì)拓展起源于國外風(fēng)行了幾十年的戶外體驗(yàn)式訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，培訓(xùn)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。

素質(zhì)拓展有多種形式，其課程主要由水上、野外和場地三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外課程包括：遠(yuǎn)足露營、登山攀巖、野外定向、溶洞探險(xiǎn)、傘翼滑翔、戶外生存技能等：場地課程是在專門的訓(xùn)練場地上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施，如高臺跳水、高架繩網(wǎng)等，開展各種團(tuán)隊(duì)組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動。

素質(zhì)拓展對人的心理、性格、態(tài)度方面的教育具有突出的優(yōu)勢。它要求每個學(xué)生都參與到活動中來，以學(xué)生的親身體驗(yàn)為核心的，在十分開放的狀態(tài)下，認(rèn)識到自身性格等深層次方面的優(yōu)勢和劣勢。通過這種在人的心靈最深處施加影響的方式，讓學(xué)生能有效地認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自身信心；增強(qiáng)了學(xué)生的健康心理素質(zhì)，釋放生活壓力，調(diào)節(jié)心理平衡；提高自我控制能力，從容應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)；強(qiáng)化探索精神磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。同時，在團(tuán)體的活動過程中，學(xué)生必須共同完成任務(wù)，相互協(xié)作。通過活動使其所寓意的深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團(tuán)隊(duì)和每個成員的潛意識中，使學(xué)生能認(rèn)識群體的作用，增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力；改善人際關(guān)系，更為融洽地與群體合作，培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)精神。

二、素質(zhì)招展在就業(yè)指導(dǎo)中的意義

在現(xiàn)代企業(yè)招聘中，我們可以看出，企業(yè)的任職要求除了專業(yè)知識、基本技能的條件外，包含了有良好的溝通技巧與較強(qiáng)的理解能力，善于說服，應(yīng)變能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，勇于開拓市場接受挑戰(zhàn)，行動力強(qiáng)，有韌性；具有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力和良好的人際關(guān)系，有熱情，責(zé)任心強(qiáng)，有團(tuán)隊(duì)意識；勤奮踏實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，有獨(dú)立工作能力與執(zhí)行力強(qiáng)等素質(zhì)要求。這些素質(zhì)要求往往更影響學(xué)生的求職的成功與否。

專業(yè)知識和基本技能可以通過考試成績、相關(guān)證書看出學(xué)生的相應(yīng)水平，但是素質(zhì)方面的表現(xiàn)往往只能憑面試時面試者的講述和主考的經(jīng)驗(yàn)判斷，沒有一個實(shí)質(zhì)的指標(biāo)。在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅能切實(shí)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能為企業(yè)招聘提供一個參考指標(biāo)，同時可縮短企業(yè)員工培訓(xùn)時間，節(jié)約了就業(yè)成本。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的開展

在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，可利用校園現(xiàn)有的場地，自制一些訓(xùn)練器材，所需的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)?shù)?，有些?xùn)練項(xiàng)目甚至不需要器材，只要有一片空地就可以開展，這為素質(zhì)拓展場地訓(xùn)練的開展提供了可能性。

在開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程時，要結(jié)合企業(yè)需求的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展項(xiàng)目，如，溝通交往素質(zhì)可采用“‘盲人’旅行”、“風(fēng)雨同行”等活動；意志責(zé)任可采用“信任后仰”、“承擔(dān)責(zé)任”等活動。同時在實(shí)施過程中還應(yīng)分專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個體自身的特點(diǎn)，結(jié)合其職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，為學(xué)生量身開展拓展訓(xùn)練。

在素質(zhì)拓展中，訓(xùn)練教師要對項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)和回顧要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，才能順利地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分享時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使訓(xùn)練到達(dá)其預(yù)期的效果。同時要事先了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自然情況和個性心理特征及訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)置情景體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識，以便以后用于生活和工作。最后，教師還要注意正確、合理的保護(hù)學(xué)生，以保證訓(xùn)練的安全進(jìn)行。

總之，在學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練模式，能為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，為其主動積極的提供了就業(yè)服務(wù)，使學(xué)生步入社會后的被動職前培訓(xùn)變?yōu)楫厴I(yè)前的主動積極的職前培訓(xùn)，為大學(xué)生與社會之間搭建了平臺，使畢業(yè)學(xué)生更符合社會需求。

第二篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進(jìn)一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢要求不相適應(yīng),有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個社會創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?廣西 南寧 530001)

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006立項(xiàng)課題“高職學(xué)生全程性就業(yè)教育的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號:桂教科學(xué)

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當(dāng)前,如何解決大學(xué)生就業(yè)問題成為整個社會關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對克服眼下困難,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內(nèi)解決大學(xué)生就業(yè)難題的導(dǎo)向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導(dǎo)課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導(dǎo)、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練,沒有開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個體需要的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進(jìn)緩慢的現(xiàn)狀,使得學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認(rèn)同又迷茫,不知從何下手,實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實(shí)現(xiàn),從目前高校能為學(xué)生提供的極為有限的投入和實(shí)踐機(jī)會來看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生寥寥無幾。大學(xué)生通常是在進(jìn)入社會后,有了三、五年工作經(jīng)驗(yàn)的積累,對市場有了更深入的認(rèn)識,掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí),不過是應(yīng)對學(xué)生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學(xué)生畢業(yè)后能利用所學(xué)專業(yè)知識在高新科技領(lǐng)域進(jìn)行機(jī)會型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構(gòu)建課程體系,強(qiáng)調(diào)動手能力,對知識的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運(yùn)用高新科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是鳳毛麟角。因此,有人認(rèn)為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個體的行為

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識的傳授,創(chuàng)業(yè)知識的掌握和運(yùn)用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗(yàn)往往比知識更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生去創(chuàng)業(yè),大部分學(xué)生不會涉足,難以形成普遍效應(yīng),因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會的創(chuàng)業(yè)形勢極不適應(yīng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動得到了大學(xué)生的普遍認(rèn)同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認(rèn)為是美國經(jīng)濟(jì)繁榮的主要動力之

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國實(shí)現(xiàn)小康社會奮斗目標(biāo)的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機(jī)會所需知識和技能的過程,是培養(yǎng)學(xué)生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù),創(chuàng)建新企業(yè)。可見,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“硬知識”,為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學(xué)生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業(yè)的能力。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,大學(xué)生個人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要創(chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機(jī)遇,有效配置自身的各種資源,進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認(rèn)識,既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通

過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進(jìn)一步促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)繁榮和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個基本要素構(gòu)成,包括對創(chuàng)業(yè)行為的客觀認(rèn)識,干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)營程序,了解市場、捕捉市場機(jī)會的實(shí)踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機(jī)會識別、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識,使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學(xué)生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、技能奠定基礎(chǔ)。同時,還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動,創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選修符合其個性特長的課程,如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設(shè)置,無論創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導(dǎo),學(xué)到有用的知識,激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊(duì)伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),“門外漢引導(dǎo)迷茫者”,很難給學(xué)生具體的操作指導(dǎo),容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會和學(xué)生實(shí)際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了全部教學(xué)學(xué)時的2/3。專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的市場導(dǎo)向性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過程相吻合,注重學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相滲透,打造和提升學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過校外實(shí)習(xí)基地、暑期社會實(shí)踐或兼職給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學(xué),與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學(xué)生形成對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識,還要重視為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等形式,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練,從尋找商機(jī)到制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬,提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認(rèn)識,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,鼓勵廣大學(xué)生

在不影響學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體。同時,通過校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動,開展企業(yè)咨詢,通過與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵學(xué)生利用假期到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行社會兼職,通過實(shí)踐可以了解本行業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)作方法,讓學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識與實(shí)踐結(jié)合起來,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場、靈活經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)能力,體會創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實(shí)地的作風(fēng),磨礪和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學(xué)生社團(tuán)活動中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網(wǎng)絡(luò),通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動、各類專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查、營銷策劃、管理團(tuán)隊(duì)等獨(dú)立處理事務(wù)的能力,讓學(xué)生在活動中得到實(shí)際鍛煉,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻(xiàn)]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

第三篇：高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)新模式

致得協(xié)同文檔管理系統(tǒng)

高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)新模式

高職院校開辦人力資源管理專業(yè)的前景非常廣闊，同時也面臨著困境，主要是由專業(yè)本身的特點(diǎn)所決定的，人力資源專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和提高難以與企業(yè)接軌。文章剖析了目前高職人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的主要問題，指出有效解決途徑是必須建立符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系。一方面要重視各個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面要加緊建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，同時還應(yīng)該重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

高職院校內(nèi)的專業(yè)能否良性發(fā)展很大程度上取決于本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，而畢業(yè)生的職業(yè)競爭力又直接與該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。目前，高職人力資源專業(yè)培養(yǎng)模式仍然存在一定的問題。1 當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)踐課時太少，教學(xué)形式單

一、缺乏創(chuàng)新并且時間安排不當(dāng)

實(shí)踐課時少是目前高校各專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍現(xiàn)象，目前高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時包括軍訓(xùn)和勞動等時間在內(nèi)，僅占總課時的10％～20％。長期以來，高等學(xué)校都是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充。在這樣的背景下，高校各專業(yè)特別是文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍較弱，存在著重理論、輕實(shí)踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向，使實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，學(xué)時數(shù)少。人力資源管理作為辦學(xué)歷史不長的年輕專業(yè)，其基本理論框架尚需進(jìn)一步建立和完善，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新就更加困難了。提到實(shí)踐就想到建立實(shí)習(xí)基地、專業(yè)調(diào)查等傳統(tǒng)項(xiàng)目，而如何用創(chuàng)新的理念整合政府、企業(yè)資源，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還是一個從長計(jì)議的問題。目前高校的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)十分薄弱，比較成熟的實(shí)踐教學(xué)教材也十分缺乏，致使其實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，也缺乏創(chuàng)新。

1.2 校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地匱乏

校內(nèi)外企事業(yè)單位一般對接納實(shí)習(xí)學(xué)生不大愿意，怕麻煩，加之人力資源管理部門是其單位的涉密部門，有些商業(yè)機(jī)密不愿往外泄漏，所以更難接納學(xué)生實(shí)習(xí)。再者，各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生日益增多，造成企業(yè)接納困難，即使企業(yè)接受了，對學(xué)生的指導(dǎo)也是流于形式，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主要途徑和措施

2.1 課堂采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識。

要切實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握人力資源管理職業(yè)技能，首先應(yīng)以課堂為中心，在教學(xué)方法上下工夫，現(xiàn)列舉兩種教學(xué)方法。

2.1.1 課堂情景模擬教學(xué)

情景模擬為學(xué)生提供了一個仿真的實(shí)踐平臺，學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺將理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)了各種能力。通過這一系列情景模擬，能讓學(xué)生體會到公司員工人力資源管理工作的各環(huán)節(jié)應(yīng)該如何操作，并在操作中提升了作為人力資源管理者應(yīng)該具備的能力，從而能不斷提高其專業(yè)能力。

2.1.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是管理專業(yè)運(yùn)用較為成功的教學(xué)方法，它貼近生活和實(shí)際，使學(xué)生能夠設(shè)身處地思考問題，并調(diào)動自身知識、潛能來解決問題，這就拉近了人力資源管理教學(xué)與實(shí)際的距離。案例教學(xué)使用的案例要有代表性，具有分析價值，應(yīng)該反映企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實(shí)情景。它既可是成功經(jīng)驗(yàn)，也可是失敗教訓(xùn)，這些案例可以使學(xué)生在將來面對復(fù)雜的具體事件時有可借鑒的處理方法。教師在運(yùn)用案例教學(xué)時可事先布置案例，讓學(xué)生在課堂或課后進(jìn)行思考，查閱資料，撰寫分析報(bào)告，再由教師精心安排，組織課堂討論或辯論，最后得出相關(guān)結(jié)論。

2.2 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)做到細(xì)處

為突出實(shí)踐教學(xué)的地位，我校逐步加強(qiáng)了“工學(xué)結(jié)合”的力度，增加了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多形式實(shí)踐性教學(xué)高效協(xié)同辦公輕松企業(yè)運(yùn)營—致得E6

致得協(xié)同文檔管理系統(tǒng)的內(nèi)容，提高了實(shí)踐學(xué)時的比例，強(qiáng)化對學(xué)生的人力資源管理綜合操作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)

2.2.1 重視各個實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)大致包括課程實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、崗位認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾部分，我們要重視這一系列實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并且要落到實(shí)處。每門課程，尤其是專業(yè)核心課程都安排了相當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)學(xué)時，在課程學(xué)習(xí)的過程中通過經(jīng)典案例，調(diào)動學(xué)生參與，訓(xùn)練學(xué)生對人力資源管理各方面的基本能力。如我校在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們參與當(dāng)?shù)厝瞬攀袌稣衅傅倪^程，或作為應(yīng)聘者，或作為服務(wù)人員，通過親身體驗(yàn)招聘甄選的場面，了解詳細(xì)過程，對招聘的程序和技能有更多的了解和掌握。參與過后，學(xué)生們自己搞一個模擬招聘會，從崗位說明、招聘表設(shè)計(jì)、簡歷投放、甄選到面試提問等，都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)進(jìn)行的，全校許多專業(yè)學(xué)生熱情參與。通過這種方式，既調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又使得他們對理論知識有一個體會玩味的過程，對招聘相關(guān)的能力有了更好的掌握。

2.2.2 建立校內(nèi)專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

為配合課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需要，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容的深化，在原有共享實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建設(shè)了“人力資源管理實(shí)訓(xùn)室”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。以小組討論式布局，有利于學(xué)生在對相關(guān)模塊的仿真實(shí)操的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展組內(nèi)討論、交流和協(xié)作，并開展小組之間的競賽，增加趣味性和挑戰(zhàn)性，提高教學(xué)的效率和效果。

2.2.3 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生架起就業(yè)橋梁

兩年來，我們已經(jīng)與廣州市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、南方人才市場代理部、廣州市場、南方人才網(wǎng)、南方人才資源租賃中心、廣州仕邦人力資源有限公司、外商大酒店、僑鑫集團(tuán)等15家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議，共同建立了一種新的互動雙贏的合作模式。一方面，我們將這些單位作為本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生前往參加專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)。另一方面，部分實(shí)習(xí)單位也在學(xué)院掛牌，成立“培訓(xùn)基地”。由學(xué)院委派一些專業(yè)教師為這些企事業(yè)單位進(jìn)行員工培訓(xùn)、講座，或提供咨詢服務(wù)、活動場地服務(wù)等等。這樣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識，更能為學(xué)生的就業(yè)架起一座橋梁。存在的問題

通過上述一些主要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索和嘗試，我們走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有所提高。但是，在目前的教學(xué)改革方面，仍存在一些問題與不足：

3.1 符合自己特色的高職高專教材或講義還比較缺乏，需有計(jì)劃、有步驟地與一些企業(yè)專家合作，開發(fā)《績效管理實(shí)訓(xùn)》、《薪酬福利管理實(shí)訓(xùn)》等教材；此外，部分課程的《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》編寫還不夠齊全，而且與工科專業(yè)相比，其“工學(xué)結(jié)合”的特色更是不夠突出，需逐步予以強(qiáng)化。

3.2 在高技能水平兼職教師的聘請方面也是剛剛開始，其數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，在實(shí)際操作時，盡管實(shí)行了“彈性教學(xué)制”，兼職教師在時間上還是存在著極大的不確定性，給教學(xué)帶來較大的不穩(wěn)定。

3.3 由于實(shí)習(xí)單位自身工作的特點(diǎn)，在安排實(shí)習(xí)時存在一定的不確定性，很難保證與實(shí)習(xí)要求的環(huán)節(jié)、時間、內(nèi)容等完全吻合，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性，“工學(xué)結(jié)合”的效果受到一定影響。總之，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才。需要抓好實(shí)踐教學(xué)，但由于專業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)體系和方法也不盡相同，搞好高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要任課教師的大力探索，也需要校方政策、資金的大力支持。

高效協(xié)同辦公輕松企業(yè)運(yùn)營—致得E6

第四篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。面對新形勢，高職思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。應(yīng)通過建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地等措施，不斷推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實(shí)踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點(diǎn) 1．與培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。與此相適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)評價等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標(biāo)上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，把理想信念教育融入職業(yè)實(shí)踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評價中要體現(xiàn)對學(xué)生道德實(shí)踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)有機(jī)銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點(diǎn)。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實(shí)習(xí)期往往較長。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時。而他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認(rèn)同的良好契機(jī)，對思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動介入學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個全程育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教?！睆墓胖两瘢虿氖┙淘瓌t一直是貫穿在我國各級各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨(dú)特特點(diǎn)。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制?？?，也有3年制專科，還有4年制本科，多個辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識，尤其是對待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應(yīng)能力和職業(yè)意識卻比較強(qiáng)，動手能力、實(shí)踐能力比較突出。思政課實(shí)踐教學(xué)活動的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實(shí)與未來結(jié)合起來、將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性、實(shí)效性也就無從談起。

二、當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué) 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢變化，針對高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。

1．思政課實(shí)踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實(shí)施，加大了大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時間縮短，在校外分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間增長。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們早日面向社會提供一個優(yōu)良的平臺，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了好的契機(jī)；另一方面，學(xué)生分散在全國各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，面對千差萬別、復(fù)雜多變的實(shí)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險(xiǎn)，加之學(xué)生接觸社會較少，對社會的認(rèn)知度不夠，這無疑增加了思政課實(shí)踐教學(xué)和管理的難度，對高職院校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了積極進(jìn)

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實(shí)踐教學(xué)工作在認(rèn)識上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒事了，對學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。加上不少思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下開展實(shí)踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗(yàn)和辦法，致使思政課實(shí)踐教學(xué)不能做到及時和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對思政課實(shí)踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學(xué)生進(jìn)行教育與管理。但就目前來講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動作為思政課實(shí)踐教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實(shí)際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學(xué)生進(jìn)行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實(shí)踐教學(xué)無法貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的全過程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。

三、提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的主要途徑

面對校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效，應(yīng)著力從以下幾個方面努力。

1．建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機(jī)構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實(shí)踐教學(xué)的工作能夠落到實(shí)處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實(shí)習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運(yùn)行機(jī)構(gòu)，來具體負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃、組織形式、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、考核評價以及教學(xué)實(shí)施過程中校企合作的重點(diǎn)等。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立和各項(xiàng)具體制度的建立，能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供強(qiáng)有力的組織和制度保障。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

在整個實(shí)踐教學(xué)活動中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實(shí)踐教學(xué)活動的驅(qū)動者、指導(dǎo)者、組織者與實(shí)施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實(shí)踐教學(xué)活動存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實(shí)踐教學(xué)活動的全過程，并對全過程的各個重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強(qiáng)高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的新的形勢、規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。同時，思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的整個過程和每一個環(huán)節(jié)。不能把思政課實(shí)踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實(shí)施和完成。要對實(shí)踐基地的專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標(biāo)和任務(wù)，使他們在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時，能夠自覺地緊密結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣，當(dāng)把參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生送到實(shí)踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實(shí)踐教學(xué)基地為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當(dāng)前，一些高職院校的思政課的實(shí)踐教學(xué)活動開展得不理想，未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗(yàn)看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī)，以社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會體驗(yàn)為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第五篇：增強(qiáng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課有效性的思考論文（xiexiebang推薦）

摘要：當(dāng)今高職院校普遍開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，但是就業(yè)指導(dǎo)課的效果普遍不高。本文具體的分析了原因，并就增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的有效性提出了自己的意見。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)指導(dǎo)課；有效性

近年來，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。為了推進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)工作，大學(xué)校園基本上都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃的課程。但是，不難看到，近年來的高職畢業(yè)生的就業(yè)情況特別是就業(yè)質(zhì)量并不盡人如意；畢業(yè)生就業(yè)后，對工作的適應(yīng)性也不盡如人意。這些現(xiàn)象的存在，很大一個因素在于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)沒有實(shí)效，針對高職在校學(xué)生開展有效的就業(yè)指導(dǎo)，成為高校院校需要重點(diǎn)研究的課題，當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)存在的問題：

一、對高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度不夠

當(dāng)今高?；旧隙奸_設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，但是，對這門課程的重視程度不夠。個別學(xué)校并未將就業(yè)指導(dǎo)課列入日常的教學(xué)計(jì)劃，不少高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課的課時安排、課時補(bǔ)貼等都存在歧視，對就業(yè)指導(dǎo)課缺乏考核，或缺少像一般專業(yè)課那樣的考核，等等。

二、就業(yè)指導(dǎo)課老師不夠?qū)I(yè)

當(dāng)今高職院校的指導(dǎo)課老師一般都是由輔導(dǎo)員或者專業(yè)課老師兼任。不少老師自己缺乏就業(yè)指導(dǎo)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；對就業(yè)方面的理論和知識也知之甚少；和就業(yè)企業(yè)也缺乏面對面的溝通。由這些老師上就業(yè)指導(dǎo)課程，一般只能是照本宣科，針對性難以保證，教學(xué)效果自然比較差了。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容也缺乏針對性

當(dāng)今高職院?；旧隙际菑某霭嫔缯饔喚蜆I(yè)指導(dǎo)課教材。這些教材的編寫一般都是針對所有的大學(xué)畢業(yè)生。大多數(shù)教材，對特定高職院校的就業(yè)流程并無涉及；對特定省市的就業(yè)政策也無涉及。就筆者來看,現(xiàn)今的就業(yè)指導(dǎo)教材對江蘇省畢業(yè)生網(wǎng)上注冊、畢業(yè)生信息網(wǎng)上填報(bào)、畢業(yè)生的就業(yè)信息等等基本上都沒有涉及。對畢業(yè)生檔案的流轉(zhuǎn)程序、創(chuàng)業(yè)證的申請等知識,也鮮有涉及等等。

四、偏重應(yīng)聘知識的介紹,缺乏對就業(yè)后對融入企業(yè)知識的介紹

當(dāng)今就業(yè)指導(dǎo)課程偏重于對畢業(yè)生擇業(yè)知識的講解，比如求職信的撰寫、簡歷的制作、應(yīng)聘技巧等等，但是，對畢業(yè)生怎么安心在企業(yè)工作、在企業(yè)后怎么盡快融入企業(yè)、早日成才等知識，缺乏相關(guān)的介紹或者沒有放入教學(xué)的重點(diǎn)之一。現(xiàn)在的研究表明，高職院校的畢業(yè)生僅僅就業(yè)而言，難度不是很大，但是高職畢業(yè)生在企業(yè)的穩(wěn)定性是很差的；并且，高職畢業(yè)生在企業(yè)的成長都不盡如人意。很大的一個原因，在于在就業(yè)指導(dǎo)時對融入企業(yè)知識的介紹重視不夠。

五、就業(yè)指導(dǎo)課缺乏對學(xué)生就業(yè)心理的指導(dǎo)

現(xiàn)今高職院校組織的校園大型招聘會、系部專業(yè)招聘會、企業(yè)專場招聘會不少，但是效果不是很好,成功率比較低，畢業(yè)生花費(fèi)不少時間和精力都找不到合適的工作，不少畢業(yè)生經(jīng)常跳槽，這些都和畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)不正有關(guān)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)時對學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)不夠，正是造成這一現(xiàn)象的主要因素。為了提增強(qiáng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的有效性，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，增加高職院校的就業(yè)競爭力，我們應(yīng)該針對以上各種現(xiàn)象，提出相應(yīng)的解決辦法。具體來說，應(yīng)該作好以下幾個方面的工作:

（一）高職院校應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)放在重要的位置，當(dāng)作日常重點(diǎn)工作來抓。

高職院校的校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該牽頭把就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)擺在重要位置，具體落實(shí)、制定建設(shè)方案、安排精干力量、明確考核措施、頒行考核辦法，形成全院師生重視就業(yè)指導(dǎo)課程的良好氛圍。高職院校甚至可以舉行職業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)技能比賽，舉辦就業(yè)知識競賽并實(shí)行實(shí)物獎勵，以突顯對就業(yè)指導(dǎo)的重視程度。

（二）加大就業(yè)指導(dǎo)老師師資力量的建設(shè)。

應(yīng)該加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，讓具有就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、具備教學(xué)技能的教師擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)老師隊(duì)伍，對就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，有條件的高職院校應(yīng)該明確規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)課教師必須具備就業(yè)指導(dǎo)師資質(zhì)。

（三）必須結(jié)合本校實(shí)際，切實(shí)有效的開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

每個高職院校的發(fā)展水平、專業(yè)設(shè)置、校園文化等等都不盡相同，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課必須針對本校畢業(yè)生的實(shí)際開展教學(xué)，在教學(xué)時應(yīng)該融入本校就業(yè)安排的程序。對本校的校企合作情況、合作企業(yè)的情況都要有所涉及。對本省市的就業(yè)政策等知識，要結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際進(jìn)行針對性的講解。

（四）要加大對畢業(yè)生就業(yè)后在企業(yè)的成才知識的介紹。

現(xiàn)今高職院畢業(yè)生在企業(yè)的穩(wěn)定性差，成長有限，在企業(yè)的表現(xiàn)達(dá)不到用人單位的要求等等，都是和對畢業(yè)生成才知識講解不夠有關(guān)。應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)時加強(qiáng)對學(xué)生在企業(yè)成長知識的介紹，講解一些在企業(yè)和在學(xué)校的差異、如何盡早融入企業(yè)、早日成才的相關(guān)知識?？梢酝ㄟ^案例講解、現(xiàn)場模擬等教學(xué)手段，加強(qiáng)畢業(yè)生對相關(guān)知識的了解。有條件的，可以通過學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生對此知識的了解。

（五）積極引導(dǎo)畢業(yè)生的陽光心態(tài),端正就業(yè)思想。

相對于本科畢業(yè)生，高職院校畢業(yè)生的求職門檻比較低，相應(yīng)的就業(yè)期望值也較低。不少畢業(yè)生求職盲目攀比新姿待遇；或者對工作的環(huán)境要求很高,不安心在生產(chǎn)一線上班；或者盲目追求專業(yè)對口等等，都影響畢業(yè)生的求職效率。我們應(yīng)該引導(dǎo)高職畢業(yè)生積極的陽光心態(tài),能夠從企業(yè)和社會一線做起,一步一個腳印,早日成才。也就是通常所說的“留得住沉得下用得上”。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè),是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)該切實(shí)采取措施，增強(qiáng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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