第一篇：關(guān)于高校公共體育課開(kāi)設(shè)拉丁舞教學(xué)方法研究論文

論文摘要：普通高校的大學(xué)生以前很少接觸過(guò)拉丁舞，怎樣讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)享受到拉丁舞的樂(lè)趣?應(yīng)該把恰恰恰舞作為入門(mén)的第一支舞，區(qū)別于專(zhuān)業(yè)學(xué)生先從倫巴舞學(xué)起教學(xué)順序。從文化的高度來(lái)詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開(kāi)始就會(huì)把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上。

論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學(xué)方法

隨著我國(guó)高等教育體制的不斷改革，學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容日趨豐富，在以前單一的田徑類(lèi)、球類(lèi)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了拉丁舞、健身操等項(xiàng)目，使課堂教學(xué)變得豐富起來(lái)。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個(gè)種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀(jì)80年代由國(guó)外引進(jìn)到我國(guó)，并在我國(guó)迅速發(fā)展。首先是一些專(zhuān)業(yè)院校開(kāi)設(shè)了此類(lèi)專(zhuān)業(yè)，然后是一些普通高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了體育舞蹈課。1997年，國(guó)家教委“全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國(guó)普通高校試行”。

一、以拉丁舞為主的教學(xué)內(nèi)容定位

筆者調(diào)查了部分開(kāi)設(shè)體育舞蹈公共課的高校，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材，他們?cè)谡n程內(nèi)容的安排上各有側(cè)重。比如，北京大學(xué)的體育舞蹈公共課，第一個(gè)學(xué)期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識(shí)、技法、社交舞會(huì)與禮儀、學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義等。

在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎(chǔ)動(dòng)作、基礎(chǔ)步型、初級(jí)套路組合；學(xué)習(xí)發(fā)展身體素質(zhì)(腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào))的內(nèi)容。第二個(gè)學(xué)期講授舞蹈風(fēng)格、特點(diǎn)與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識(shí)。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進(jìn)行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練圓。西安科技大學(xué)開(kāi)設(shè)體育舞蹈公共課也是兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期為初級(jí)班，第二學(xué)期為提高班，各32個(gè)學(xué)時(shí)，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有很多不同。他們?cè)诶∥璺矫媸且耘Ｗ形铻橹?，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。

筆者所在學(xué)校的體育舞蹈公共課在教學(xué)內(nèi)容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：穩(wěn)重、高雅、抒情等。從風(fēng)格特點(diǎn)看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學(xué)生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對(duì)舞程線要求極其嚴(yán)格，需要較大的教室和較少的人數(shù)；拉丁舞每人有一米見(jiàn)方場(chǎng)地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調(diào)，正好符合拉丁舞靈活多變的特點(diǎn)。第四，大一的新生如果一上來(lái)就安排一位男生和一位女生共舞，教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)是，絕大多數(shù)學(xué)生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時(shí)間內(nèi)自己練習(xí)，一遍遍地重復(fù)。從生理的角度男生模仿動(dòng)作的能力往往比女生慢，他們可以對(duì)著鏡子一遍一遍地重復(fù)屬于自己的那一兩個(gè)八拍的動(dòng)作。

在舞種的選擇與安排上，筆者在教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練，這是因?yàn)榍∏∏g快活潑，音樂(lè)旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。若按常規(guī)的教學(xué)順序是把倫巴舞放在第一個(gè)，目的是學(xué)舞先練基本功，因?yàn)閭惏臀枋抢∥栉宸N舞蹈的基礎(chǔ)。以前也曾嘗試過(guò)，結(jié)果學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生尤其是男生會(huì)中途而退。因?yàn)槠胀ǜ咝５拇髮W(xué)生們?cè)谶~進(jìn)校門(mén)之前，沒(méi)有接觸或很少接觸過(guò)拉丁舞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)拉丁舞是一門(mén)嶄新的課程，基本上是一切從零開(kāi)始。2O歲以后的身體一開(kāi)始就訓(xùn)練基本功會(huì)讓他們感受不到拉丁舞的樂(lè)趣，學(xué)生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂(lè)趣。普通高校的拉丁舞課首先要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能把他們引上喜愛(ài)之路。因此，前期拉丁舞課的重點(diǎn)應(yīng)放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢(shì)擺的是否標(biāo)準(zhǔn)到位了，先跳起來(lái)，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識(shí)外，筆者還注重以下幾方面知識(shí)的傳授：

第一、樂(lè)理知識(shí)的傳授。舞蹈和音樂(lè)是不可分割的兩個(gè)組成部分，聽(tīng)不懂音樂(lè)根本無(wú)法跳好舞蹈。

第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。拉丁舞不能簡(jiǎn)單看成是一項(xiàng)肢體運(yùn)動(dòng)，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

第三、了解拉丁舞競(jìng)賽知識(shí)和規(guī)則。拉丁舞是競(jìng)技體育的一部分，了解競(jìng)賽知識(shí)有兩個(gè)作用：一是看比賽時(shí)能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機(jī)會(huì)時(shí)能用上。

第四、教會(huì)學(xué)生舞會(huì)禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識(shí)。

第五、從拉丁舞蹈角度教給學(xué)生社會(huì)交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識(shí)。舊在時(shí)間的選擇上，普通高校的體育課每個(gè)學(xué)期約有32學(xué)時(shí)左右，有的學(xué)校安排一個(gè)學(xué)年，有的學(xué)校只安排—個(gè)學(xué)期。筆者認(rèn)為安排兩個(gè)學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級(jí)班，第二學(xué)期相應(yīng)鞏固提高，更有利于實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。如果只安排一個(gè)學(xué)期，多數(shù)學(xué)生剛剛?cè)腴T(mén)課程就結(jié)束了，根本形成不了肌肉記憶。

二、拉丁舞課教學(xué)方法的運(yùn)用

1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來(lái)詮釋拉丁舞，這樣一開(kāi)始就會(huì)把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上，有區(qū)別于社會(huì)上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，同一舞蹈在不同音樂(lè)伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想。比如說(shuō)，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個(gè)年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達(dá)了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面，等等。通過(guò)這些知識(shí)的傳授來(lái)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學(xué)生懂得雖然我們只是業(yè)余的，雖然我們沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把拉丁舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉(zhuǎn)變成了解拉美文化的一種途徑，讓學(xué)生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開(kāi)拓知識(shí)的多元化教學(xué)。

2．完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，先把這個(gè)動(dòng)作完整的演示一遍，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作有一個(gè)全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個(gè)側(cè)面進(jìn)行示范，示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20遍～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動(dòng)作。然后，教師重點(diǎn)觀察學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并示范正確動(dòng)作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動(dòng)作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。

3．適應(yīng)舞蹈需要的準(zhǔn)備活動(dòng)。拉丁舞課準(zhǔn)備活動(dòng)可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的、容易使學(xué)生興奮的音樂(lè)，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實(shí)踐說(shuō)明，這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來(lái)，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。

4．基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合?；竟κ抢∥璧母?，練舞不練功，終生一場(chǎng)空。我國(guó)已經(jīng)獲得賽冠軍的選手去英國(guó)拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見(jiàn)基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點(diǎn)落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認(rèn)為銅牌套路是全世界頂級(jí)專(zhuān)家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實(shí)練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。

5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認(rèn)知工具”，學(xué)生可以通過(guò)它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望、感受到比賽或表演的現(xiàn)場(chǎng)氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時(shí)，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動(dòng)作攝下來(lái)，反復(fù)播放或慢速播放，重點(diǎn)觀看動(dòng)作細(xì)節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，充分利用這個(gè)傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

6注重音樂(lè)的講解，用好音樂(lè)。拉丁舞在教學(xué)中音樂(lè)和舞步始終同時(shí)進(jìn)行。一般情況下舞步教會(huì)以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂(lè)節(jié)奏，舞蹈動(dòng)作必須和音樂(lè)節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機(jī)組成部分。學(xué)生初學(xué)時(shí)還會(huì)有一個(gè)現(xiàn)象：慢動(dòng)作技術(shù)能跳出來(lái)，一旦要跟音樂(lè)一起跳時(shí)就跳不出來(lái)了。這是因?yàn)橹挥兄貜?fù)達(dá)到一定次數(shù)，才會(huì)產(chǎn)生肌肉記憶。慢動(dòng)作跳舞時(shí)是邊想邊跳，跟音樂(lè)時(shí)沒(méi)有大腦思考的時(shí)間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來(lái)了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂(lè)l0遍。如果3次跳得都一樣說(shuō)明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。

7．兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當(dāng)學(xué)生第一支舞掌握了最簡(jiǎn)單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺(jué)很舒服，再?gòu)膫惏娃D(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺(jué)很痛快。

8．創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作過(guò)程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

三、運(yùn)用以上方法后收到的實(shí)效

筆者在拉丁舞教學(xué)內(nèi)容和方法上的初步探索，從6個(gè)方面收到了明顯的效果：第一，學(xué)生們學(xué)習(xí)拉丁舞的興趣明顯提高，扭轉(zhuǎn)了前半學(xué)期興趣高后半學(xué)期興趣降低；以及第一節(jié)課跳得興趣盎然第二節(jié)課熱情退減的現(xiàn)象；第二，學(xué)生掌握拉丁舞的速度大幅度提高，以前是4～6周掌握一支舞蹈，現(xiàn)在是2～3周掌握一支舞蹈，兩次課簡(jiǎn)單的組合能隨著音樂(lè)拍子跳，三次課能做到全班同學(xué)跳得整齊劃一，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)習(xí)并掌握了恰恰恰、倫巴、牛仔三支舞蹈；第三，聽(tīng)音樂(lè)的能力得到了較大程度的提高。過(guò)去是舞步會(huì)跳了卻聽(tīng)不出音樂(lè)節(jié)奏；老師起個(gè)頭會(huì)跳，老師不起頭就不會(huì)跳；用上課時(shí)伴奏的音樂(lè)會(huì)跳，換個(gè)伴奏音樂(lè)就不會(huì)跳了?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力和音樂(lè)感覺(jué)都有了很大提高，自己找音樂(lè)節(jié)奏自己起頭，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)上升到對(duì)音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)情感的理解的高度；第四，學(xué)生們的形體得到了修正和美化。

可見(jiàn)，確定以拉丁舞為主要的課程內(nèi)容，以運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法的初步體會(huì)看，體育舞蹈課已經(jīng)成為大學(xué)體育課程改革的重要分支。

第二篇：高校太極拳公共體育課教學(xué)方法的研究

高校太極拳公共體育課教學(xué)方法的研究

作者簡(jiǎn)介：崔?。?986-），男，黑龍江人，牡丹江師范學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向：專(zhuān)項(xiàng)理論與方法。

李超凡（1990-），男，黑龍江人，牡丹江師范學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)。

摘要：太極拳是一種柔和、緩慢的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，太極拳運(yùn)動(dòng)在大學(xué)體育教學(xué)中有著重要的地位和價(jià)值。而高等院校非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，柔和、緩慢的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能完全適應(yīng)當(dāng)前的健康教育和終身體育思想的要求。因此，本文總結(jié)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣等手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.前言

太極拳是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，太極拳的動(dòng)作舒展大方、緩慢柔和、剛?cè)嵯酀?jì)，是人們喜愛(ài)的健身運(yùn)動(dòng)，對(duì)健身養(yǎng)生有著特殊的功效?？梢詫?duì)人們的身心進(jìn)行調(diào)節(jié)，使心情愉快、平靜，同時(shí)提高免疫力，增強(qiáng)體質(zhì)，讓人們能夠健康長(zhǎng)壽。正是因?yàn)樘珮O拳有著神奇的養(yǎng)生功效，深受人們的喜歡，所以太極拳這門(mén)課程被列入了高等院校的教學(xué)大綱，甚至作為了必修學(xué)科。本文通過(guò)對(duì)高校太極拳教學(xué)的方法進(jìn)行研究，并總結(jié)傳統(tǒng)太極拳教學(xué)方法的不足，改進(jìn)了太極拳的教學(xué)方法，使高等院校非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能對(duì)太極拳產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳興趣的途徑

2.1加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的講解

講授學(xué)習(xí)太極拳的目的意義，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的的緊迫感和責(zé)任感。把太極拳的概念、特點(diǎn)與作用介紹給學(xué)生；向?qū)W生們講解國(guó)內(nèi)外太極拳運(yùn)動(dòng)的發(fā)展遠(yuǎn)景及開(kāi)展的情況。當(dāng)學(xué)生的興趣與理想、目標(biāo)一致時(shí)，他們才有緊迫感和責(zé)任感，才能夠促進(jìn)學(xué)生不斷深入的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的形成有賴于掌握知識(shí)的深度和廣度，學(xué)生掌握知識(shí)越多、越深，學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚。

2.2加大教學(xué)內(nèi)容的拓展

在講解動(dòng)作要領(lǐng)、規(guī)格的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合用途，剖析其攻防的含義，使學(xué)生能深刻理解動(dòng)作的內(nèi)涵和本質(zhì)，較快掌握動(dòng)作技法，培養(yǎng)武術(shù)意識(shí)。學(xué)生知道了攻防含義也就了解了動(dòng)作的用途，讓他們知道太極拳不光是用來(lái)鍛煉身體的，也有防身的作用。太極拳中的“四兩撥千斤”在切磋武術(shù)的時(shí)候也是可以打敗對(duì)方的，這樣以來(lái)學(xué)生對(duì)太極拳的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣了。

2.3改善教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)因地制宜，不要總在同一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分應(yīng)用可利用資源進(jìn)行教學(xué)。這樣對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很大的吸引力，使學(xué)生的好奇心倍增。有如：多媒體、錄象、投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體的參與，由于多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)、感染力的特點(diǎn)，因而，通過(guò)計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件可以把教師很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.4營(yíng)造課堂氣氛

在枯燥乏味的太極拳課堂當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)募由闲〗M對(duì)抗賽和游戲等活動(dòng)，可以起到愉悅身心和調(diào)節(jié)情緒的作用。學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中，能夠保持心理平衡，促使學(xué)習(xí)情緒處于適度的興奮狀態(tài)。學(xué)生們會(huì)感到這是一個(gè)愉快和輕松的一門(mén)課程，營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的精神和情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高太極拳課程質(zhì)量有效的教學(xué)方法

3.1重心先高而后低

太極拳的步型較多而且要求重心較低，不能夠有起伏感。學(xué)生的素質(zhì)水平不同，下肢力量不夠，反而會(huì)使動(dòng)作改變，使學(xué)習(xí)動(dòng)作無(wú)形增加了困難。為此，在教學(xué)中可以通過(guò)升高重心、不改變步型的情況下進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生感覺(jué)下肢有力量，能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行練習(xí)動(dòng)作，從中體會(huì)太極拳動(dòng)作及其它方面的技術(shù)技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了動(dòng)作之后，教師再以標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)進(jìn)行示范，強(qiáng)調(diào)壓低重心，步伐到位，虛實(shí)分明，從而達(dá)到太極拳運(yùn)動(dòng)對(duì)重心平衡的要求。

3.2速度先快而后慢

太極拳運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)就是速度勻速較慢。在太極拳教學(xué)中，教學(xué)課程時(shí)間緊是學(xué)習(xí)的一大弊端，所以要想在短時(shí)間內(nèi)充分的掌握就要采取先快后慢的教學(xué)安排。不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又滿足了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且克服了急躁的情緒。當(dāng)把全套動(dòng)作教完后，再根據(jù)太極拳運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，做全套示范，帶領(lǐng)學(xué)生減慢速度，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到融會(huì)貫通。

3.3講解和示范

要有針對(duì)性的講解練習(xí)太極拳的重要性，使學(xué)生了解太極拳不僅是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是一種文化。它既有精湛獨(dú)特的技藝，又蘊(yùn)含著極為深刻的哲理，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。通過(guò)從精神層面、文化層面及運(yùn)動(dòng)層面多方面進(jìn)行教育，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師在領(lǐng)練中，由于動(dòng)作路線和位置的變換，教師要隨時(shí)變換位置，站到學(xué)生視野最佳方位，不但要有正確的方位提供給學(xué)生以便于學(xué)生模仿練習(xí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖儞Q示范方法，如鏡面示范、側(cè)面示范、背面示范和分解示范，使學(xué)生弄清動(dòng)作的方向、路線、和上、下肢的配合，更快、更好地掌握動(dòng)作。教師的正確示范跟合理的示范位置可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的狀態(tài)。

3.4念動(dòng)訓(xùn)練法在太極拳教學(xué)中的運(yùn)用

遺忘會(huì)誘發(fā)不良的心理狀態(tài)，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致對(duì)太極拳興趣日趨淡薄。念動(dòng)訓(xùn)練是鞏固記憶的有效方法，因?yàn)槟毷峭ㄟ^(guò)大腦的意念活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化太極拳在大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)中的痕跡，以達(dá)到鞏固記憶的作用。經(jīng)常組織學(xué)生把學(xué)過(guò)的動(dòng)作名稱(chēng)、套路在腦海中形成“表象”，做到身心并練，使學(xué)生較快地掌握太極拳。

3.5拳諺在太極拳教學(xué)中靈活的運(yùn)用

武術(shù)中有許多諺語(yǔ)，揭示了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本要素和規(guī)律。如“拳不離手，曲不離口”、“一日練一日功，一日不練十日空”等。教師在授課過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用諺語(yǔ)，為學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法指出明確目標(biāo)?？傊?，在太極拳教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)途徑，不僅提升了太極拳教學(xué)的質(zhì)量，而且使學(xué)生充分的了解了太極拳文化的精髓及其動(dòng)作套路的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生盡快地掌握太極拳的動(dòng)作要領(lǐng)及運(yùn)用有很大的幫助。

3.6加強(qiáng)學(xué)生記憶動(dòng)作的能力

在分析了太極拳技術(shù)特征及方法的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)太極拳運(yùn)動(dòng)特有的運(yùn)動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)，結(jié)合強(qiáng)化太極拳學(xué)習(xí)的多種方法，以標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作姿勢(shì)規(guī)范，掌握太極拳心靜體松，腰為軸，運(yùn)動(dòng)緩慢均勻等技術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)動(dòng)作招式進(jìn)行聯(lián)想、體會(huì)攻防含義、歸納動(dòng)作要領(lǐng)、通過(guò)競(jìng)賽表演、配樂(lè)聽(tīng)音等方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)太極拳動(dòng)作記憶的學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)論

4.1教學(xué)過(guò)程中在關(guān)注學(xué)生體制健康的同時(shí)，注意提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極融入到課堂當(dāng)中，把學(xué)習(xí)太極拳當(dāng)作是自己的興趣所在，而不僅僅是應(yīng)付學(xué)習(xí)。

4.2教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，因材施教，因?qū)W生自身素質(zhì)的不同建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3教師在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)真態(tài)度可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)新模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)以及合理的示范可以使學(xué)生加深學(xué)習(xí)的興趣。（作者單位：牡丹江師范學(xué)院）

第三篇：關(guān)于高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究論文

[論文摘要]傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門(mén)組織督導(dǎo)員進(jìn)行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和同行進(jìn)行評(píng)價(jià)，將定性分析與定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來(lái)，才能客觀的、全面的、真實(shí)的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]公共體育課；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系．

我國(guó)學(xué)校體育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”。因此，高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和增進(jìn)健康水平為目的，適應(yīng)新的課程評(píng)價(jià)體系的要求。傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門(mén)組織督導(dǎo)員進(jìn)行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要以定性的方法進(jìn)行，一般比較注重學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，而對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的重視度不夠。由于主要是以教學(xué)管理方為中心開(kāi)展評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)難免有所偏頗，不能真正體現(xiàn)出體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣和好與差?？茖W(xué)的高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和同行進(jìn)行評(píng)價(jià)，將定性分析與定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來(lái)，才能客觀的、全面的、真實(shí)的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

一、開(kāi)展高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

目前，高校公共體育教育近年來(lái)得到了較大的發(fā)展，但是還沒(méi)有形成一整套適應(yīng)高校公共體育教育的系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。而是照搬理論課的評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有將高校公共體育教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)：評(píng)價(jià)內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，定性和定量的的度及其結(jié)合把握不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多以教師經(jīng)驗(yàn)和一定等級(jí)的運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的高度、遠(yuǎn)度和時(shí)間為主，忽視了學(xué)生個(gè)體對(duì)待體育的很多隱性因素，也缺少來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)方法單一；評(píng)價(jià)方式單一，人情評(píng)價(jià)多，信息來(lái)源不真實(shí)。從而使得現(xiàn)有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本上不能科學(xué)、合理的反映體育教學(xué)的全過(guò)程，無(wú)法圓滿的實(shí)現(xiàn)高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現(xiàn)有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)狀況，建立適應(yīng)高校公共體育教育發(fā)展的新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、建立高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立應(yīng)遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學(xué)改革發(fā)展需要的原則

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮體育課程內(nèi)容、學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度，學(xué)生身心和體能的變化幅度、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置改變過(guò)去只注重表面的“顯形指標(biāo)”如遠(yuǎn)度、高度、時(shí)間，忽視“隱性指標(biāo)”如態(tài)度、興趣、能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和體育技能能力的掌握，重視學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度等因素，落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出的，學(xué)校體育教育應(yīng)把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學(xué)性、可操作性強(qiáng)、便于實(shí)施的原則

高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、合理性、全面性、規(guī)范性原則，能全面反映整個(gè)高校公共體育教學(xué)過(guò)程，教學(xué)課程和內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)行為等。資料信息來(lái)源應(yīng)客觀、真實(shí)，信息采集方法科學(xué)，作到多樣性、多渠道。評(píng)價(jià)指標(biāo)定量與定性相結(jié)合。要條理清晰、簡(jiǎn)明扼要，便于操作，評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能量化，避免定性過(guò)多，造成無(wú)法操作，評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算避免復(fù)雜運(yùn)算，簡(jiǎn)易可行。

三、高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研制

1、體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的組織與實(shí)施：

建立學(xué)院、體育部?jī)杉?jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。體育部負(fù)責(zé)平時(shí)的評(píng)價(jià)、匯總以及初步綜合評(píng)定，學(xué)院進(jìn)行匯總、平衡，督查各系部在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的不均衡現(xiàn)象。

體育部評(píng)價(jià)人員應(yīng)由各運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)教師組成，在學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評(píng)內(nèi)行”的現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)采取“教師評(píng)教”和“學(xué)生評(píng)教”兩種方式，“教師評(píng)教”主要是以評(píng)價(jià)人員隨機(jī)聽(tīng)課(3次以上)后填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表的方式獲取評(píng)價(jià)信息。

“學(xué)生評(píng)教”是評(píng)價(jià)人員對(duì)學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面談話等方式獲得信息。

2、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由兩個(gè)評(píng)價(jià)表組成，即教師評(píng)教(表1)和學(xué)生評(píng)教(表2)。

在以上二個(gè)指標(biāo)體系中分別由四個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，多個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系構(gòu)成，能夠從體育教學(xué)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果上進(jìn)行較全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。每個(gè)指標(biāo)體系分別給出了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、權(quán)重，在二級(jí)指標(biāo)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過(guò)計(jì)算，就能得出評(píng)價(jià)總分。計(jì)算公式如下：

(1)一級(jí)指標(biāo)P的計(jì)算：

Hi表示各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)分值，表示對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

(2)總評(píng)成績(jī)的計(jì)算：

Pi表示各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分值，表示對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

四、結(jié)論與建議

本文建立了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，由教師評(píng)教和學(xué)生評(píng)教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評(píng)價(jià)問(wèn)卷，對(duì)于問(wèn)卷的信效度將進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷中的項(xiàng)目將進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表和全面的評(píng)價(jià)體系。高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)全面的系統(tǒng)工程，在評(píng)價(jià)體系的建立上不能簡(jiǎn)單的采用其他理論課或?qū)嵺`課的評(píng)價(jià)模式。而應(yīng)建立科學(xué)的、具有高校公共體育教育特點(diǎn)的、能充分反映體育教學(xué)規(guī)律的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是高校公共體育教育健康發(fā)展的重要保障。評(píng)價(jià)人員應(yīng)本著為對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，保證公開(kāi)、公正、公平的原則，防止出現(xiàn)“人情評(píng)價(jià)”。對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)采取調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法、調(diào)整授課教師等措施，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，要做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使教學(xué)與評(píng)價(jià)工作相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，促進(jìn)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第四篇：關(guān)于構(gòu)建高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)估指標(biāo)體系的研究論文

論文關(guān)鍵詞：高校 公共體育課 教學(xué)質(zhì)量保障體系

論文摘要：不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革的一個(gè)棱心目標(biāo)，如何雄持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育面臨的一個(gè)十分緊迫的課題，本文探討了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系問(wèn)題，提出構(gòu)建高校公共體育翠教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)體系中的各個(gè)因素進(jìn)行初步探討與分析，為提高高校體育教育改革提供理論依據(jù)與實(shí)踐思路。

前言

高等教育教學(xué)質(zhì)量保障始于20世紀(jì)80年代，在世界范圍內(nèi)越來(lái)越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障的問(wèn)題，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育改革的一個(gè)核心目標(biāo)，如何在體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館等條件有限情況下維持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，是高校體育面臨的—個(gè)十分緊迫的課題，體育教學(xué)質(zhì)量保障是進(jìn)一步深化體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量控制的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)施要求教育教師員工發(fā)揮每個(gè)人的最大潛力與自覺(jué)性，認(rèn)真實(shí)施并不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到預(yù)定的學(xué)校體育工作的整體目標(biāo)。

教學(xué)質(zhì)量保障體系可以分為外部質(zhì)量保障系統(tǒng)與內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)，體育教學(xué)質(zhì)量保障體系屬于后者，主要通過(guò)體育課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定，教材的選編、教學(xué)計(jì)劃的纂寫(xiě)、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織等活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)提出一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，力求做到有法可依、有章可循，培養(yǎng)體育教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象：本文將影響體育教育質(zhì)量的因素框定為研究?jī)?nèi)容，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京理工大學(xué)等24所高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)作為重要研究對(duì)象。

1．2研究方法文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、走訪調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)文獻(xiàn)資料與走訪調(diào)查等收集整理的分析指標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)篩選出2o項(xiàng)影響體育教學(xué)質(zhì)量保障的因素指標(biāo)，設(shè)計(jì)出“高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系指標(biāo)調(diào)查表”，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

將問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)歸類(lèi)整理，采用Slmsforwindows10．0處理

2研究結(jié)果與分析

2．1高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的因素量化結(jié)果與分析

高校教學(xué)質(zhì)量是一極具爭(zhēng)議性的概念，反映在質(zhì)量保障上就是人們對(duì)質(zhì)量保障指標(biāo)的選擇很難達(dá)成一致意見(jiàn)，高校體育教學(xué)是極其復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng)。影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素涉及到學(xué)校的方方面面，體育教學(xué)的提升是學(xué)校辦學(xué)條件共同努力的結(jié)果，因此高校體育教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)估不可能只依據(jù)單一指標(biāo)或一組想似的指標(biāo)，必須盡可能網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障的各個(gè)方面，具有綜合性。避免片面性，把定量分析與定性分析結(jié)合起來(lái)，注重運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)法提供科學(xué)、可靠的參數(shù)。

回收的問(wèn)卷信息經(jīng)過(guò)量化處理，進(jìn)行因子模型、最大方差分析，找出構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要因素，結(jié)果見(jiàn)表一(略)、表二(略)、表

三、不同因子的高載荷指標(biāo)。

表1用方差毆始因子!}Ilj曰嘣獺得到正交I，結(jié)果從25個(gè)指標(biāo)中獲得4類(lèi)主要因子。

第一類(lèi)因子中，x1、X6、X12、X17因子載荷較高，反映了保障高質(zhì)量體育教學(xué)須提供的可靠基礎(chǔ)，命名為基礎(chǔ)保障因子。

第二類(lèi)因子中，X4、X8、X20、X14因子載荷較高。反映保障體育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是極為重要復(fù)雜的部分，命名為核心保障因子。

第三類(lèi)因子中，X5、X15、X25因子載荷較高，反映保障體育教學(xué)過(guò)程各方面的提高，命名為結(jié)果保障因子。

第四類(lèi)因子中，X3、X19、X23因子載荷較高，反映體育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，資源投入與預(yù)期人才培養(yǎng)的效率，命名為綜合效益因子。

3．2構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系的理論探討

3．2．1基本保障因子

(1)教師專(zhuān)業(yè)能力體育教師是完成學(xué)校體育工作任務(wù)的具體執(zhí)行者和組織者，通過(guò)體育教師創(chuàng)造性、緊張性和藝術(shù)性的工作，學(xué)校體育工作的目的、任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)，近年來(lái)高校大力培養(yǎng)中青年骨干教師，積極實(shí)施“跨世紀(jì)人才工程”，吸引優(yōu)秀Ap]-充實(shí)教師隊(duì)伍，使高校師資隊(duì)伍有了很大發(fā)展，但同時(shí)也看到體育師資隊(duì)伍培養(yǎng)相對(duì)與其他學(xué)科有些滯后，有關(guān)資料表明(1)公體教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師比例高達(dá)60％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專(zhuān)業(yè)教師29％的比例，青年教師缺乏教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體育教學(xué)工作復(fù)雜性、規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師隊(duì)伍穩(wěn)定不利，出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)危機(jī)；(2)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)有所改善，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)是反映教師隊(duì)伍科研水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，20世紀(jì)90年代初期高級(jí)職稱(chēng)比例為17％，教授不足1％，中期達(dá)到28．4％，教授上升到3．24％，200o年教授上升到3．04％，同時(shí)看到公體教師教授年齡偏大，多數(shù)50歲以上，因此加速公共體育課中青年教師和學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，應(yīng)采取積極措施，使年青人盡快脫穎而出。(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次低，高學(xué)歷人數(shù)偏低，碩士學(xué)位比例接近10％，博士學(xué)位比例不足2％，整體上看體育師資學(xué)歷偏低，不能夠了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新?，F(xiàn)階段提高高校體育隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是提高職稱(chēng)和學(xué)歷水平，使中青年教師碩士、博士學(xué)位達(dá)到40％以上，高級(jí)職稱(chēng)應(yīng)達(dá)到15％以上。(2)學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)是構(gòu)成基本保障因子的第二位因子，高等院校由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，多數(shù)體育經(jīng)費(fèi)不單列，致使學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)無(wú)保障。(1)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)貧富不均，差異懸殊，不同學(xué)校體育發(fā)展不均衡。(2)學(xué)校體育工作無(wú)長(zhǎng)期規(guī)劃，經(jīng)費(fèi)使用無(wú)明確目標(biāo)，體育部門(mén)在爭(zhēng)取學(xué)校投入的同時(shí)，利用社會(huì)辦學(xué)、體育場(chǎng)館開(kāi)發(fā)多渠道增加教學(xué)投入，保證教學(xué)業(yè)務(wù)所必須開(kāi)支，努力保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)的基本保障。從調(diào)查看，重點(diǎn)大學(xué)、綜合性大學(xué)體育經(jīng)費(fèi)相對(duì)較足，一些二類(lèi)院校體育經(jīng)費(fèi)緊張，應(yīng)引起主管部門(mén)的重視。

(3)體育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備狀況是構(gòu)成基本保障因子的第三位因素。高校體育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備總體上有所改善，特別是體育場(chǎng)館建設(shè)有了較大改善，多數(shù)體育教研部配備586計(jì)算機(jī)，影像設(shè)備，專(zhuān)業(yè)資料室，為教師掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件，積極發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和電化教育，總體看，高校擴(kuò)招較快，公共體育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備相對(duì)落后，無(wú)法滿足教學(xué)需求。

(4)教學(xué)管理政策與制度是構(gòu)成基本保障因子的第四位因素，管理能否跟上體育教學(xué)改革的步伐，能否做到科學(xué)、合理化，使各項(xiàng)改革措施和各項(xiàng)制度落到實(shí)處，發(fā)揮出最大效益。是體育教學(xué)能否上水平的重要保證，從調(diào)查結(jié)果看：各學(xué)校有關(guān)體育教育管理與政策參差不齊，重點(diǎn)大學(xué)、綜合性大學(xué)教學(xué)管理政策與制度較全，其他院校幾乎空白，難以評(píng)估各種管理政策與規(guī)章制度對(duì)開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量保障的支持程度。今后應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理政策與制度的制訂與實(shí)施，加以規(guī)范。

3．2．2核心保障因子

(1)課程建設(shè)包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，課程結(jié)構(gòu)，課程評(píng)價(jià)方法與體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90％以上重點(diǎn)大學(xué)、綜合性大學(xué)公共體育課教學(xué)計(jì)劃合理，多次進(jìn)行修訂，能根據(jù)本校實(shí)際情況制訂體育課程結(jié)構(gòu)，有統(tǒng)一的體育課程評(píng)價(jià)方法，其他院校48％沒(méi)有課程結(jié)構(gòu)，課程評(píng)價(jià)方法與體系，上課計(jì)劃和內(nèi)容有較強(qiáng)的隨意性，目的性不強(qiáng)，教師積極性受挫。上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)公共體育課程建設(shè)，評(píng)估教學(xué)計(jì)劃與學(xué)校具體辦學(xué)條件的匹配性，課程結(jié)構(gòu)及課程健全機(jī)制、措施等。

(2)課程教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，由于高校情況不同，所有體育課程不一致，考察近年來(lái)公共體育課項(xiàng)目設(shè)置，理論與實(shí)踐的比例等反映體育課內(nèi)容、信息。另通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課、檢查教案等方法了解教師體育教學(xué)運(yùn)用方法，了解體育課程適應(yīng)新形勢(shì)及教學(xué)方法的靈活性，評(píng)估課程教學(xué)，以便評(píng)估調(diào)整。

(3)教學(xué)服務(wù)考察學(xué)校、教務(wù)處、總務(wù)處等各部門(mén)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的支持及措施。

(4)師生關(guān)系考察師生間人際溝通的狀況。

3．2．3結(jié)果保障因子

(1)認(rèn)知態(tài)度水平通過(guò)體育課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)視野的掌握與理解，終身健身意識(shí)的培養(yǎng)、體育服務(wù)與健康認(rèn)知水平，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談等方式獲得這些信息。

(2)課程通過(guò)率分析體育教學(xué)學(xué)生課程通過(guò)率，了解學(xué)生技術(shù)水平、身體健康水平的提高，貫徹教學(xué)計(jì)劃的情況，可通過(guò)分析體育成績(jī)得到信息。

(3)社會(huì)滿意感社會(huì)、學(xué)校等部門(mén)對(duì)體育教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，獲得的教學(xué)認(rèn)可度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談等方式獲得反饋意見(jiàn)。

3．2．4綜合效益效率因子

通過(guò)師生比、人均體育消耗費(fèi)用、場(chǎng)館資源綜合使用等進(jìn)行綜合效益分析，求出學(xué)校體育的綜合效益。

以上構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系的四類(lèi)因子，相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的因素體系。

4、結(jié)論月建議

4．1結(jié)論

(1)高校體育教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)評(píng)估體系是一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須綜合學(xué)校各部門(mén)的力量，分工合作，共同履行體育教學(xué)質(zhì)量保障職責(zé)，本研究得到4類(lèi)因子14因素，全面反映學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)估指標(biāo)體系，是加強(qiáng)體育教學(xué)質(zhì)量保障的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

(2)高校體育教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系評(píng)估是一系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)指標(biāo)建立具有很強(qiáng)的科學(xué)性、靈活性、長(zhǎng)期性，本研究確立教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系的4類(lèi)核心因子指標(biāo)14個(gè)因素，分別為：①基礎(chǔ)保障因子；②核心保障因子；③結(jié)果保障因子；④綜合效益因子?？梢愿咝Ｗ晕以u(píng)估和組織評(píng)估中采用。

4．2建議

本研究只確定了教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)評(píng)估體系的構(gòu)成模式，其中各因素權(quán)重的分配，需要在今后進(jìn)一步研究。

第五篇：論高校公共體育課理論教學(xué)與學(xué)科建設(shè)論文

摘要:高校公共體育課理論教學(xué)是高校體育學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升，足高校公共體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)高等教育化的必要途徑．高校公共體育理論教學(xué)是以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，是研究競(jìng)技的理論，并由此拓展出高校體育教學(xué)應(yīng)有的層次和深度．

關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過(guò)去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過(guò)去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書(shū)式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒(méi)有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專(zhuān)業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見(jiàn)．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢(shì)的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

3．4公共體育課理論教學(xué)完善了競(jìng)技育人的教學(xué)理念

理論教學(xué)注重研究競(jìng)技的理論，學(xué)生通過(guò)對(duì)競(jìng)技理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，競(jìng)技意識(shí)得到加強(qiáng)，對(duì)競(jìng)技的理解更加深刻和全面．學(xué)校體育的終極目標(biāo)是育人，競(jìng)技超越游戲、超越健身、超越知識(shí)，競(jìng)技是對(duì)人生的一種態(tài)度，是生活的哲理，是成長(zhǎng)的磨練．認(rèn)識(shí)競(jìng)技，理解競(jìng)技，其本身就具有很高的價(jià)值．這種價(jià)值不亞于直接參與．尤其對(duì)普通非體育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的競(jìng)技意識(shí)是走向社會(huì)的準(zhǔn)備．公共體育教學(xué)面對(duì)的是來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的普通大學(xué)生，有各自學(xué)習(xí)和研究的方向．競(jìng)技是多學(xué)科的綜合體，依賴于多學(xué)科的支持．理論教學(xué)為全面認(rèn)識(shí)、理解競(jìng)技打開(kāi)了方便之門(mén)，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生到與競(jìng)技相關(guān)的行業(yè)中來(lái)，從事研究和工作．競(jìng)技事業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，也為大學(xué)生就業(yè)提供了新的方向．這是社會(huì)發(fā)展的需求，是高校公共體育教學(xué)帶來(lái)的新課題．