第一篇：高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究

高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究

論文摘要：文章提出了面向新世紀(jì)高校體育的主要任務(wù)，并就高校體育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了分析。

論文關(guān)鍵詞：普通高校 公共體育 改革 對(duì)策。

一、研究目的。

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，高校體育公共課已成為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)體育的主要課程，倍受學(xué)生的歡迎高校是學(xué)生生理和心理成熟和完善的時(shí)期．這期間學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度及其體育能力和體育習(xí)慣如何，對(duì)未來(lái)乃至終生都有很大影響。

二、研究方法

文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，書(shū)籍查閱近幾年來(lái)體育教學(xué)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行研究，分析和利用

三、高校公共體育課課程設(shè)置存在的問(wèn)題

近幾年各高校對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的體育課程設(shè)置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、綜合課、保健課、專項(xiàng)提高課、體育理論課等多種類型，應(yīng)該能全面滿足學(xué)生的需要了，但在具體實(shí)踐中卻不盡如人意。學(xué)生喜歡體育活動(dòng)但不喜歡上體育課的現(xiàn)象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設(shè)置還存在以下一些問(wèn)題。

1．課程設(shè)置的指導(dǎo)思想不明確。高校公共體育課作為一個(gè)學(xué)科群，應(yīng)該充分發(fā)揮其綜合的教育功能，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。但目前許多高校在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想方面，還不夠明確，沒(méi)有真正把“健康第一”作為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。

2．課程設(shè)置的靈活性不強(qiáng)，學(xué)生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級(jí)開(kāi)設(shè)以田徑項(xiàng)目為主的基礎(chǔ)課和普修課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課、綜合課、保健課；也有的是在一年級(jí)就開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)提高課，三年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課。由于現(xiàn)在的高校擴(kuò)招，教學(xué)資源緊張，所謂的選項(xiàng)課一般沒(méi)能打破原教學(xué)班級(jí)，大都是“平移式”地進(jìn)行，因此就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。一是有的選項(xiàng)班因人數(shù)不夠停開(kāi)而讓這部分學(xué)生的選擇落空；二是選項(xiàng)班內(nèi)學(xué)生的水平參差不齊，給教師組織教學(xué)帶來(lái)很大困難，也不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮。

3．課程設(shè)置的內(nèi)容不合理。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容還存在“競(jìng)技化”的傾向，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)被各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)所代替，嚴(yán)重違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，教材體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性，不能滿足學(xué)生的最大需要。

四、高校公共體育課教學(xué)改革的對(duì)策

1．體育教學(xué)內(nèi)容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對(duì)象主要是大學(xué)生，而大學(xué)生充滿活力和可塑性，是有著不同個(gè)性的群體，因而高校體育在教學(xué)內(nèi)容上必然要向多樣性方面發(fā)展。男生和女生，低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生和來(lái)自城市的學(xué)生，都會(huì)有不同的體育興趣、習(xí)慣和要求，因而體育教學(xué)內(nèi)容必須要有多樣性。體育課的選修內(nèi)容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學(xué)生的個(gè)體需求，有利于學(xué)生養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。同時(shí)。要設(shè)置社會(huì)開(kāi)始流行且易滿足學(xué)生好奇心的項(xiàng)目。高年級(jí)學(xué)生可以選修國(guó)外的體育項(xiàng)目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大

二、大

三、大四選修課和課外活動(dòng)三種課程設(shè)置。無(wú)論是哪一種課程，學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛(ài)好、特點(diǎn)和自身?xiàng)l件選修。選修課可提高學(xué)生參與身體鍛煉的興趣，使學(xué)生在積極的參與中加強(qiáng)體魄，培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣和意識(shí)。

2．實(shí)行快樂(lè)體育、健身體育、終身體育，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。以往的學(xué)校體育教學(xué)中不免會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)挫折感，這往往對(duì)學(xué)生形成健身意識(shí)和習(xí)慣產(chǎn)生極為不利的影響。在體育課程的設(shè)置中要盡量避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂(lè)的教育。我國(guó)學(xué)校體育以嶄新的面貌迎來(lái)21世紀(jì)，體育課更名為體育與健康課，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育的改革與發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。學(xué)校體育必須樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想正在被人們接受。在對(duì)學(xué)生的體質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生的身體素質(zhì)低下。如按一般學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必使這一部分學(xué)生在參與體育鍛煉的過(guò)程中產(chǎn)生受挫折感。因此，有必要將這一部分學(xué)生集中教學(xué)。針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)較差，體育基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏的情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)控制體重、增強(qiáng)身體素質(zhì)的方法，并教授達(dá)標(biāo)技能，使大部分不達(dá)標(biāo)的同學(xué)在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，不僅達(dá)標(biāo)及格，而且可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。這些逐漸趕上來(lái)的同學(xué)會(huì)因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過(guò)程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的樂(lè)趣。

3．體育場(chǎng)所設(shè)施的改革，實(shí)施體育鍛煉小發(fā)明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)圍著操場(chǎng)跑是經(jīng)濟(jì)實(shí)用也是最為枯燥的增強(qiáng)人體心肺功能的手段。為達(dá)到督促學(xué)生參加體育鍛煉，可以發(fā)明體能鍛煉走廊。設(shè)有各種障礙，學(xué)生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨(dú)木、翻越板墻等人為障礙設(shè)置，在一個(gè)全封閉的空間內(nèi)單方向前進(jìn)，一方面方便老師對(duì)學(xué)生鍛煉過(guò)程的監(jiān)控，另一方面增添“跑”中的難度與樂(lè)趣。集結(jié)較為優(yōu)秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會(huì)融合多種先進(jìn)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)思想和理念。

4．體育教師個(gè)性教學(xué)、教學(xué)方式改革，避免教學(xué)簡(jiǎn)單化。我國(guó)體育學(xué)科課程體系主要表現(xiàn)為：課程學(xué)分較少，設(shè)置單一，教學(xué)形式較為單調(diào)如果沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，常常照本宣科，不深入了解學(xué)生的要求和現(xiàn)狀，使得教與學(xué)脫節(jié)；教師在教學(xué)中不注意教學(xué)藝術(shù)，在課堂中即使有所發(fā)揮，也只是以一些題外趣聞使學(xué)生一笑了之，有時(shí)教師費(fèi)了九牛二虎之力，詳盡解說(shuō)，學(xué)生卻置之不理。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分?jǐn)?shù)的制度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性、積極性，學(xué)生各種能力得不到發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，體育教師在課堂中的表現(xiàn)——語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、舉止言行、儀表風(fēng)度、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中要特別注重語(yǔ)音、眼神、動(dòng)作、服飾、表情的運(yùn)用，通過(guò)自己的行為，把熱情洋溢、樂(lè)觀進(jìn)取的精神傳授給學(xué)生，更好地做到“教書(shū)育人”，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。

5．體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性。我國(guó)高等教育正在發(fā)生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，是從專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)工作也應(yīng)服務(wù)于這一轉(zhuǎn)變。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的好壞，不能主要用運(yùn)動(dòng)成績(jī)來(lái)衡量，而應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人綜合標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)的方向發(fā)展?？己舜螖?shù)、項(xiàng)目應(yīng)適當(dāng)減少，不同對(duì)象應(yīng)有不同考核標(biāo)準(zhǔn)，考核目的在于促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展。對(duì)主觀因素較高的評(píng)分項(xiàng)目．實(shí)行多名體育教師評(píng)分，任課教師給定平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不同體育水平人進(jìn)行不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。建立相對(duì)個(gè)人成績(jī)的評(píng)分規(guī)則。對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和相對(duì)的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，重新構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)論

課程改革是國(guó)際性的趨勢(shì)，我國(guó)在這一國(guó)際大趨勢(shì)的影響下，本著實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，本著全面提高國(guó)民素質(zhì)和應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的目的，于上個(gè)世紀(jì)90年代全面拉開(kāi)了課程改革的序幕，目前所進(jìn)行的體育課程改革存在許多懸而未決的問(wèn)題，并將不可避免地影響體育課程改革的整體進(jìn)程和效果?；乇苓@些矛盾和問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的，唯一的方法只有面對(duì)，并采用有效的措施和方法來(lái)化解。依據(jù)我國(guó)教育發(fā)展綱要的要求，以及全民健身計(jì)劃對(duì)大學(xué)生的要求，為了提高21世紀(jì)高校公共體育課課程的教學(xué)水平與質(zhì)量，高校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)做起，認(rèn)真研究體育師資各方面的條件和素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

六、參考文獻(xiàn)

[1].普通高校公共體育課基本理論教學(xué)改革-自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 鐘靜 體育學(xué)刊 2001年 卷 002期

[2].高校公共體育課與“健康第一” 張華 王明獻(xiàn) 南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2002年 卷 002期

[3].陳水生主編.高校健康教育教程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1992年

[4].普通高校體育課實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)模式探索 孫青山 劉永濤 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2000年 卷 0S1期

第二篇：高校太極拳公共體育課教學(xué)方法的研究

高校太極拳公共體育課教學(xué)方法的研究

作者簡(jiǎn)介：崔?。?986-），男，黑龍江人，牡丹江師范學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，研究方向：專項(xiàng)理論與方法。

李超凡（1990-），男，黑龍江人，牡丹江師范學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)。

摘要：太極拳是一種柔和、緩慢的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，太極拳運(yùn)動(dòng)在大學(xué)體育教學(xué)中有著重要的地位和價(jià)值。而高等院校非體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，柔和、緩慢的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能完全適應(yīng)當(dāng)前的健康教育和終身體育思想的要求。因此，本文總結(jié)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣等手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.前言

太極拳是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，太極拳的動(dòng)作舒展大方、緩慢柔和、剛?cè)嵯酀?jì)，是人們喜愛(ài)的健身運(yùn)動(dòng)，對(duì)健身養(yǎng)生有著特殊的功效?？梢詫?duì)人們的身心進(jìn)行調(diào)節(jié)，使心情愉快、平靜，同時(shí)提高免疫力，增強(qiáng)體質(zhì)，讓人們能夠健康長(zhǎng)壽。正是因?yàn)樘珮O拳有著神奇的養(yǎng)生功效，深受人們的喜歡，所以太極拳這門課程被列入了高等院校的教學(xué)大綱，甚至作為了必修學(xué)科。本文通過(guò)對(duì)高校太極拳教學(xué)的方法進(jìn)行研究，并總結(jié)傳統(tǒng)太極拳教學(xué)方法的不足，改進(jìn)了太極拳的教學(xué)方法，使高等院校非體育專業(yè)的學(xué)生也能對(duì)太極拳產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳興趣的途徑

2.1加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的講解

講授學(xué)習(xí)太極拳的目的意義，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的的緊迫感和責(zé)任感。把太極拳的概念、特點(diǎn)與作用介紹給學(xué)生；向?qū)W生們講解國(guó)內(nèi)外太極拳運(yùn)動(dòng)的發(fā)展遠(yuǎn)景及開(kāi)展的情況。當(dāng)學(xué)生的興趣與理想、目標(biāo)一致時(shí)，他們才有緊迫感和責(zé)任感，才能夠促進(jìn)學(xué)生不斷深入的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的形成有賴于掌握知識(shí)的深度和廣度，學(xué)生掌握知識(shí)越多、越深，學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚。

2.2加大教學(xué)內(nèi)容的拓展

在講解動(dòng)作要領(lǐng)、規(guī)格的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合用途，剖析其攻防的含義，使學(xué)生能深刻理解動(dòng)作的內(nèi)涵和本質(zhì)，較快掌握動(dòng)作技法，培養(yǎng)武術(shù)意識(shí)。學(xué)生知道了攻防含義也就了解了動(dòng)作的用途，讓他們知道太極拳不光是用來(lái)鍛煉身體的，也有防身的作用。太極拳中的“四兩撥千斤”在切磋武術(shù)的時(shí)候也是可以打敗對(duì)方的，這樣以來(lái)學(xué)生對(duì)太極拳的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣了。

2.3改善教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)因地制宜，不要總在同一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分應(yīng)用可利用資源進(jìn)行教學(xué)。這樣對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很大的吸引力，使學(xué)生的好奇心倍增。有如：多媒體、錄象、投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體的參與，由于多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)、感染力的特點(diǎn)，因而，通過(guò)計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件可以把教師很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.4營(yíng)造課堂氣氛

在枯燥乏味的太極拳課堂當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)募由闲〗M對(duì)抗賽和游戲等活動(dòng)，可以起到愉悅身心和調(diào)節(jié)情緒的作用。學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中，能夠保持心理平衡，促使學(xué)習(xí)情緒處于適度的興奮狀態(tài)。學(xué)生們會(huì)感到這是一個(gè)愉快和輕松的一門課程，營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的精神和情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高太極拳課程質(zhì)量有效的教學(xué)方法

3.1重心先高而后低

太極拳的步型較多而且要求重心較低，不能夠有起伏感。學(xué)生的素質(zhì)水平不同，下肢力量不夠，反而會(huì)使動(dòng)作改變，使學(xué)習(xí)動(dòng)作無(wú)形增加了困難。為此，在教學(xué)中可以通過(guò)升高重心、不改變步型的情況下進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生感覺(jué)下肢有力量，能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行練習(xí)動(dòng)作，從中體會(huì)太極拳動(dòng)作及其它方面的技術(shù)技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了動(dòng)作之后，教師再以標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)進(jìn)行示范，強(qiáng)調(diào)壓低重心，步伐到位，虛實(shí)分明，從而達(dá)到太極拳運(yùn)動(dòng)對(duì)重心平衡的要求。

3.2速度先快而后慢

太極拳運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)就是速度勻速較慢。在太極拳教學(xué)中，教學(xué)課程時(shí)間緊是學(xué)習(xí)的一大弊端，所以要想在短時(shí)間內(nèi)充分的掌握就要采取先快后慢的教學(xué)安排。不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又滿足了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且克服了急躁的情緒。當(dāng)把全套動(dòng)作教完后，再根據(jù)太極拳運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，做全套示范，帶領(lǐng)學(xué)生減慢速度，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到融會(huì)貫通。

3.3講解和示范

要有針對(duì)性的講解練習(xí)太極拳的重要性，使學(xué)生了解太極拳不僅是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是一種文化。它既有精湛獨(dú)特的技藝，又蘊(yùn)含著極為深刻的哲理，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。通過(guò)從精神層面、文化層面及運(yùn)動(dòng)層面多方面進(jìn)行教育，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師在領(lǐng)練中，由于動(dòng)作路線和位置的變換，教師要隨時(shí)變換位置，站到學(xué)生視野最佳方位，不但要有正確的方位提供給學(xué)生以便于學(xué)生模仿練習(xí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖儞Q示范方法，如鏡面示范、側(cè)面示范、背面示范和分解示范，使學(xué)生弄清動(dòng)作的方向、路線、和上、下肢的配合，更快、更好地掌握動(dòng)作。教師的正確示范跟合理的示范位置可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的狀態(tài)。

3.4念動(dòng)訓(xùn)練法在太極拳教學(xué)中的運(yùn)用

遺忘會(huì)誘發(fā)不良的心理狀態(tài)，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致對(duì)太極拳興趣日趨淡薄。念動(dòng)訓(xùn)練是鞏固記憶的有效方法，因?yàn)槟毷峭ㄟ^(guò)大腦的意念活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化太極拳在大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)中的痕跡，以達(dá)到鞏固記憶的作用。經(jīng)常組織學(xué)生把學(xué)過(guò)的動(dòng)作名稱、套路在腦海中形成“表象”，做到身心并練，使學(xué)生較快地掌握太極拳。

3.5拳諺在太極拳教學(xué)中靈活的運(yùn)用

武術(shù)中有許多諺語(yǔ)，揭示了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本要素和規(guī)律。如“拳不離手，曲不離口”、“一日練一日功，一日不練十日空”等。教師在授課過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用諺語(yǔ)，為學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法指出明確目標(biāo)?？傊?，在太極拳教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)途徑，不僅提升了太極拳教學(xué)的質(zhì)量，而且使學(xué)生充分的了解了太極拳文化的精髓及其動(dòng)作套路的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生盡快地掌握太極拳的動(dòng)作要領(lǐng)及運(yùn)用有很大的幫助。

3.6加強(qiáng)學(xué)生記憶動(dòng)作的能力

在分析了太極拳技術(shù)特征及方法的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)太極拳運(yùn)動(dòng)特有的運(yùn)動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)，結(jié)合強(qiáng)化太極拳學(xué)習(xí)的多種方法，以標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作姿勢(shì)規(guī)范，掌握太極拳心靜體松，腰為軸，運(yùn)動(dòng)緩慢均勻等技術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)動(dòng)作招式進(jìn)行聯(lián)想、體會(huì)攻防含義、歸納動(dòng)作要領(lǐng)、通過(guò)競(jìng)賽表演、配樂(lè)聽(tīng)音等方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)太極拳動(dòng)作記憶的學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)論

4.1教學(xué)過(guò)程中在關(guān)注學(xué)生體制健康的同時(shí)，注意提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極融入到課堂當(dāng)中，把學(xué)習(xí)太極拳當(dāng)作是自己的興趣所在，而不僅僅是應(yīng)付學(xué)習(xí)。

4.2教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，因材施教，因?qū)W生自身素質(zhì)的不同建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3教師在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)真態(tài)度可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)新模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)以及合理的示范可以使學(xué)生加深學(xué)習(xí)的興趣。（作者單位：牡丹江師范學(xué)院）

第三篇：淺論武術(shù)散打進(jìn)入高校公共體育課教學(xué)的研究

淺論武術(shù)散打進(jìn)入高校公共體育課教學(xué)的研究

中華武術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是中華五千年文明的一個(gè)重要組成部分。它源于中國(guó)，屬于世界，是全人類的共同財(cái)富。武術(shù)來(lái)源于人類的生產(chǎn)斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)，其核心內(nèi)容是技擊；散打是武術(shù)的對(duì)抗形式，是武術(shù)的最高表現(xiàn)和中華武術(shù)的精華?，F(xiàn)代散打在短短的二十多年時(shí)間里，作為一個(gè)現(xiàn)代競(jìng)技體育項(xiàng)目已趨于成熟，并在全世界迅猛發(fā)展。本文深入研究了武術(shù)散打在普通高校開(kāi)展的現(xiàn)狀，貫徹“健康第一、終身體育”思想，推進(jìn)素質(zhì)教育；弘揚(yáng)和培育民族精神，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；推動(dòng)精神文明建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)；推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，研究武術(shù)散打進(jìn)入高校公共體育課教學(xué)的可行性和重大意義，并提出具體的方法和建議。

一、普通高校開(kāi)展武術(shù)散打的現(xiàn)狀

自2002年8月《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施以來(lái)許多高校已將散打列為公共體育選項(xiàng)課程。查閱有關(guān)資料及從互聯(lián)網(wǎng)上搜索，從清華大學(xué)等著名高校到一般地方院校，全國(guó)共百余所普通高校開(kāi)設(shè)有散打課。2005年5月8日，重慶首屆高校散打爭(zhēng)霸賽開(kāi)幕，共有21所高校參加。2005年1O月28日，浙江舉行“下沙高校武術(shù)散打互動(dòng)晚會(huì)”，下沙地區(qū)14所高校參加了比賽。2006年成都舉行了“首屆成都高校武術(shù)散打比賽”，有8所高校參加。2006年5月2813，在華南理工大學(xué)舉行了“廣東高校散打交流比賽”，有六所高校參加。2006年10月1日，四川“全省高校武術(shù)散打邀請(qǐng)賽”在綿陽(yáng)舉行，有20多所高校參加比賽。高校校內(nèi)比賽更是層出不窮，燕山大學(xué)已舉行了2屆散打比賽，2004年安徽師范大學(xué)舉行了首屆“散打王”比賽，2005年開(kāi)封大學(xué)舉行了“首屆散打比賽”等。阜陽(yáng)師范學(xué)院等許多高校制定了“公共體育武術(shù)散打教學(xué)大綱”，使散打教學(xué)進(jìn)入正常軌道。

1．高校開(kāi)展武術(shù)散打的有利條件

(1)大學(xué)生喜愛(ài)散打。隨著武術(shù)散打的發(fā)展與普及。大學(xué)生越來(lái)越喜愛(ài)散打運(yùn)動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，已開(kāi)設(shè)散打課的普通高校中喜愛(ài)散打的大學(xué)生人數(shù)逐年上升，已占公共選修課的前幾位。下表是我院200級(jí)學(xué)員公共體育選修課人數(shù)調(diào)查表。

從表中可以看出，選擇散打的人數(shù)幾乎占三分之一，居所有選修課的首位我院2008年選修散打的有150人，限報(bào)人數(shù)為50人，實(shí)際選修人數(shù)超出了限選人數(shù)的85％，而其它選修課的人數(shù)除網(wǎng)球外都沒(méi)超出限報(bào)人數(shù)。這充分說(shuō)明了武術(shù)散打深受大學(xué)生的喜愛(ài)，這是在高校中開(kāi)展武術(shù)散打的重要基礎(chǔ)。

(2)高校有較好的專業(yè)教師。每個(gè)高校都有專業(yè)武術(shù)教師，目前盡管部分高校有些武術(shù)教師是從其它專項(xiàng)改教散打課的，但相比而言高校開(kāi)展散打課還是有比較好的師資條件。有了專業(yè)武術(shù)教師指導(dǎo)，能使學(xué)生得到正規(guī)、科學(xué)的訓(xùn)練，少走彎路。

(3)大學(xué)生有充足的業(yè)余時(shí)間。大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大、業(yè)余時(shí)間較多，每周都可抽出足夠時(shí)間進(jìn)行散打訓(xùn)練，這樣既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又鍛煉了身體，同時(shí)能更好地促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)。

(4)高校可提供較好的訓(xùn)練和比賽場(chǎng)地。大部分高校雖然不一定有專用武術(shù)散打館(室)，但大多有體育場(chǎng)館。同時(shí)學(xué)校能提供散打?qū)Ｓ米o(hù)具，有較好的訓(xùn)練和比賽條件。

2．存在問(wèn)題

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)散打進(jìn)入高校認(rèn)識(shí)不足。全國(guó)普通高校有2000所，目前已經(jīng)開(kāi)展散打教學(xué)的學(xué)校約占6％。開(kāi)辦形式且大多為業(yè)余散打協(xié)會(huì)或散打隊(duì)，進(jìn)入公共體育課的很少。究其原因，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校開(kāi)展散打認(rèn)識(shí)不足，渝州大學(xué)陽(yáng)亞雄對(duì)散打開(kāi)展較好的重慶20所高校進(jìn)行調(diào)查，有15所校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不支持散打的開(kāi)展，其中有的領(lǐng)導(dǎo)持反對(duì)態(tài)度。而領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度肯定是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

第四篇：論高校公共體育課理論教學(xué)與學(xué)科建設(shè)論文

摘要:高校公共體育課理論教學(xué)是高校體育學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升，足高校公共體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)高等教育化的必要途徑．高校公共體育理論教學(xué)是以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，是研究競(jìng)技的理論，并由此拓展出高校體育教學(xué)應(yīng)有的層次和深度．

關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過(guò)去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒(méi)有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過(guò)去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書(shū)式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒(méi)有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見(jiàn)．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢(shì)的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

3．4公共體育課理論教學(xué)完善了競(jìng)技育人的教學(xué)理念

理論教學(xué)注重研究競(jìng)技的理論，學(xué)生通過(guò)對(duì)競(jìng)技理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，競(jìng)技意識(shí)得到加強(qiáng)，對(duì)競(jìng)技的理解更加深刻和全面．學(xué)校體育的終極目標(biāo)是育人，競(jìng)技超越游戲、超越健身、超越知識(shí)，競(jìng)技是對(duì)人生的一種態(tài)度，是生活的哲理，是成長(zhǎng)的磨練．認(rèn)識(shí)競(jìng)技，理解競(jìng)技，其本身就具有很高的價(jià)值．這種價(jià)值不亞于直接參與．尤其對(duì)普通非體育專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的競(jìng)技意識(shí)是走向社會(huì)的準(zhǔn)備．公共體育教學(xué)面對(duì)的是來(lái)自不同專業(yè)的普通大學(xué)生，有各自學(xué)習(xí)和研究的方向．競(jìng)技是多學(xué)科的綜合體，依賴于多學(xué)科的支持．理論教學(xué)為全面認(rèn)識(shí)、理解競(jìng)技打開(kāi)了方便之門，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生到與競(jìng)技相關(guān)的行業(yè)中來(lái)，從事研究和工作．競(jìng)技事業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，也為大學(xué)生就業(yè)提供了新的方向．這是社會(huì)發(fā)展的需求，是高校公共體育教學(xué)帶來(lái)的新課題．

第五篇：我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究

我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究

摘要：本文主要以2000-2010年發(fā)表的在核心期刊與中國(guó)知網(wǎng)上的研究論文為參考文獻(xiàn)，對(duì)其中我國(guó)高?？谡Z(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、影響口語(yǔ)的因素、解決策略、課堂口語(yǔ)教學(xué)模式、發(fā)展發(fā)現(xiàn)展望進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)將來(lái)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)寄予應(yīng)切的希望。同時(shí)在參考前人研究結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)于后人研究我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的方向、側(cè)重點(diǎn)提供了新思路。關(guān)鍵字：英語(yǔ)口語(yǔ)、課堂教學(xué)、現(xiàn)狀及問(wèn)題、解決策略

引言：

教育部2004 年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流, 并能就某一主題進(jìn)行討論能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本要正確。英語(yǔ)口語(yǔ)的廣泛應(yīng)用使得能夠熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能的綜合性人才越發(fā)得到社會(huì)的認(rèn)可和青睞，因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)綜合全面的人才方面和推進(jìn)中國(guó)對(duì)外交流方面都起到了舉足輕重的作用。但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程仍有許多問(wèn)題亟待分析和解決，這嚴(yán)重影響著大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果。本文系統(tǒng)性地闡述了課堂口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，包括教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、影響口語(yǔ)教學(xué)的因素、并根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，與大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的幾大典型問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，找出影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，具體為大學(xué)生缺乏進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情、大學(xué)生因?yàn)楹ε率『捅苊馐《鴨适в⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、大學(xué)生缺少維持英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的意志力、大學(xué)生未能正確樹(shù)立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度、缺乏有利于大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)考試中口語(yǔ)部分的弱化和應(yīng)試教育體制帶來(lái)的多重影響。最后綜合分析提出了能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的幾種具體的教學(xué)策略。

正文：

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析、對(duì)策及前景。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及分析

我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)目前的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題總結(jié)有三點(diǎn)

（一）教學(xué)模式?，F(xiàn)在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要有3種教學(xué)模式。1.大班教學(xué)模式2.以老師為中心的教學(xué)模式3.傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式。

（二）學(xué)生自身因素1.英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱2.心理障礙3.語(yǔ)言文化與思維差異

（三）客觀因素。1.教材編制2.教師能力3.教學(xué)方法落后。4.對(duì)口語(yǔ)重視程度不夠5.課時(shí)限制。目前全國(guó)很多地方都采用大班教學(xué)模式，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)就會(huì)大大減少, 這樣是很不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的提高?！耙?0 人一班為例, 教師每次課(2 學(xué)時(shí))留出10 分鐘的時(shí)間給學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí), 每次最多3 人有機(jī)會(huì)練習(xí), 一周也就只有6人, 照此計(jì)算, 一學(xué)期每人在課堂上不到2 次口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。即使這樣, 對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。何況目前的大班大多超過(guò)60 人。（陳春蓮,2006 咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師, 湖北大學(xué)碩士研究生。）” 由此例可以看出，大班英語(yǔ)教學(xué)會(huì)大大減小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，大班教學(xué)往往會(huì)忽視這種差異。因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)很多高校都是按所學(xué)專業(yè)、考試成績(jī)、等主要因素來(lái)分班的。但學(xué)生個(gè)體存在心理或生理上的差異, 性格和語(yǔ)言能力的差別往往影響著英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展;同時(shí)興趣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也是極大的，因此個(gè)性之間的差異會(huì)成為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的主要因素。而我們都知道學(xué)習(xí)方法的差別則會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的效率。但如果教師忽略了學(xué)生的個(gè)別差異, 比如說(shuō)把一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生叫到講臺(tái)上給大家做示范表演, 這樣不但讓這個(gè)學(xué)生難堪, 更直接影響自己的教學(xué)效果。相反, 如果把一群具有相同興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組織到一起, 允許他們根據(jù)自己的速度進(jìn)行小組練習(xí)的話, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得以充分調(diào)動(dòng), 從而使課堂氣氛變得更加活躍。可見(jiàn), 如果教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 就可以把不同的問(wèn)題分配給不同的學(xué)生,布置不同的作業(yè), 真正做到因材施教?！按蟀嘟虒W(xué)人數(shù)太多, 教師不可能把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)好壞、性格特征都了如指掌, 并牢記在心。所以, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或自尊心往往受到挫折。（陳春蓮,2006 咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師, 湖北大學(xué)碩士研究生。）”再次，國(guó)內(nèi)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)一直側(cè)重語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作方面的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作為主要目標(biāo),只重視語(yǔ)言形式教學(xué)，卻忽略了語(yǔ)言形式的社會(huì)意義與價(jià)值，忽視了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的應(yīng)用，忽視了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。在存在心理障礙這個(gè)問(wèn)題上我認(rèn)為心理問(wèn)題也是影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一大因素。由于英語(yǔ)基本功、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)用能力等方面的不足，學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心，害怕出錯(cuò)而羞于開(kāi)口;“社會(huì)文化觀念的影響。受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在人際交往中較為含蓄謙虛，課堂上不愿發(fā)言，課外更不愿主動(dòng)與外教進(jìn)行交流。因此學(xué)生開(kāi)口難，順暢表述更難，越怕就越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。（王琳 海外英語(yǔ)2011）”大多數(shù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生也許都會(huì)有這種經(jīng)歷，當(dāng)自己害怕張口說(shuō)話的時(shí)候，就越覺(jué)得緊張，越不會(huì)表達(dá)。這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生極易對(duì)口語(yǔ)課產(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)重影響口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。再者，忽視英漢文化和語(yǔ)言思維差異?！俺晒Φ目谡Z(yǔ)交流只是人們語(yǔ)言運(yùn)用交流的表現(xiàn)形式，其本質(zhì)是交流雙方所代表的不同的文化和語(yǔ)言思維方式的互相理解和認(rèn)同。我國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家的文化雖有某些相似或相通之處，但是主體大相徑庭。而文化差異又導(dǎo)英漢語(yǔ)言的表達(dá)形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語(yǔ)用條件差異。（北京大學(xué)出版社，2000.1）”因此，從跨文化交際的角度來(lái)看，學(xué)生不僅要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽略這點(diǎn)，致使在交流中沿用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，盡管表述流利卻聽(tīng)者茫然。漢語(yǔ)式英語(yǔ)隨口而出，思維混亂不知如何表達(dá)，或是邏輯錯(cuò)誤，詞不達(dá)意導(dǎo)致交流不暢。3.在客觀因素方面：“教材是關(guān)鍵，全國(guó)高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的高校為數(shù)很少。（古芬 科技信息報(bào) 2006”）富有大學(xué)英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語(yǔ)教研中的“盲區(qū)”。目前我們會(huì)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上充斥著各樣的口語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍，大多針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，而專門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的卻不多。所以一本具有針對(duì)性的口語(yǔ)教材正很重要。其次，教師是實(shí)施教學(xué)的重心?！坝捎诖髮W(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒(méi)有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。（張寧 教育研究 2011）”除此之外，有的大學(xué)實(shí)行多勞多得的政策，有些大學(xué)英語(yǔ)教師為了增加自己收入，給自己增加授課任務(wù)，這樣進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。有些從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師自己都沒(méi)有出過(guò)國(guó)，沒(méi)有親身感受過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的制約。

2.我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中各問(wèn)題的解決對(duì)策

在對(duì)將近30篇文獻(xiàn)進(jìn)行了仔細(xì)研讀后就對(duì)解決目前高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制提出1.辯論的模式進(jìn)行教學(xué)。2.小組合作討論模式?！稗q論式與合作教學(xué)在西方的教學(xué)中極為盛行, 實(shí)踐證明將辯論作為一種學(xué)習(xí)的方法引入英語(yǔ)課堂, 能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。（陳春蓮 外語(yǔ)教學(xué)出版社，2006.8）”在口語(yǔ)教學(xué)中, 老師有目的地、適時(shí)適度地實(shí)施辯論式教學(xué)有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽(tīng)力提高,辯論可以說(shuō)就是一種啟迪思維的活動(dòng), 它能夠全面地刺激和擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的能力, 同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的自主性。這種教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式，同時(shí)也是緊跟英語(yǔ)國(guó)家的潮流，可算是教學(xué)模式上的一大創(chuàng)新點(diǎn)。

在學(xué)生自身的問(wèn)題上，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣和自信心。我們都知道‘興趣是最好的老師’。目前很多高校的英語(yǔ)課堂氣氛很沉悶，基本上是老師一人在臺(tái)上講，學(xué)生在底下被動(dòng)的接受。通常一堂課下來(lái)總是會(huì)出現(xiàn) ‘教師說(shuō)的多，學(xué)生記得多’的這種現(xiàn)象。因此教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在課堂組織上應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)安排分層次的教學(xué)活動(dòng)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往當(dāng)學(xué)生

樹(shù)立了足夠的自信心，有勇氣敢于發(fā)言了，那么口語(yǔ)能力也會(huì)逐漸提高，上課的積極性和主動(dòng)性也隨之增加，教師授課效果也能得以提高。其次，注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)很重要?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)的目的是進(jìn)行交流，那么由于中西方文化的差異，中西方在語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等方面必定存在不同。（張艷 語(yǔ)言研究出版社 2011）”如果學(xué)生的跨文化意識(shí)很薄弱，那么我們通常在與英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí)就很容易造成歧義、鬧笑話、甚至被誤解。因此教師在課堂上應(yīng)注意對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)播放相關(guān)電影、介紹相關(guān)書(shū)籍、專題講座，課堂活動(dòng)等各種形式讓學(xué)生了解西方文化習(xí)俗和社會(huì)生活，幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí)，消除因?yàn)閷?duì)文化差異缺乏了解而造成的交流障礙。

就目前客觀因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響，具體對(duì)策有；1.配備優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該規(guī)劃英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，受聘的口語(yǔ)教師應(yīng)該有一定的教育背景及其教育工作的相關(guān)經(jīng)歷。2.完善英語(yǔ)口語(yǔ)教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模粌H要能夠體現(xiàn)教學(xué)方法而且能與時(shí)俱進(jìn)。3.改進(jìn)教學(xué)方法。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，要使語(yǔ)言信息發(fā)出者和接受者成功的進(jìn)行交流，達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)熟練化的目的?！爸饕瓌t有：（1）將問(wèn)題留給學(xué)生，而不是由教師直接回答；（2）讓學(xué)生探究他們自己的問(wèn)題，而不是由教師來(lái)決定問(wèn)題；（3）問(wèn)題的回答必須是有根據(jù)的，即通過(guò)事實(shí)資料來(lái)回答，而不是基于假設(shè)性的回答；（4）問(wèn)題可能是即時(shí)性的，但問(wèn)題的回答要是非即時(shí)性的；（5）答案具有不確定性，不同學(xué)生可以從不同角度做出相應(yīng)回答；（6）答案不是事實(shí)的堆積，而是融和個(gè)性的歸納概括；（7）思考時(shí)間充裕，主要在課余準(zhǔn)備，不必倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)；（古芬 科技信息報(bào) 2006）”另外，利用學(xué)生的好奇心作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。如果你對(duì)一件事充滿好奇，你做這件事就變得相當(dāng)容易了，因?yàn)槟阌泻闷嫘牡尿?qū)使。同時(shí)應(yīng)該提供大量口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境5.加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視6.相對(duì)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。

3．前景及展望

我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)目前仍然處于摸索上升階段，除了采用辯論模式的課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生每天做presentation和report也是一種新的以學(xué)生為中心的教學(xué)新創(chuàng)舉，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)與英語(yǔ)思維能力，而且讓學(xué)生緊跟實(shí)時(shí)，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。這樣學(xué)生能小組合作并運(yùn)用多媒體輔助，也體現(xiàn)出了真正的現(xiàn)代化的教與學(xué)，這樣的教學(xué)聯(lián)系實(shí)事，合作交流，自主探索，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力和勇于創(chuàng)新的能力，定能為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。相信我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)定能在不久的將來(lái)取得驕人的成果，及時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)新型人才。相信通過(guò)本文的分析研究能夠使人們更加深入地理解學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，能夠使人們更加明確的了解大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題來(lái)源，能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，能夠幫助大學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一定的啟發(fā)和思考。

結(jié)語(yǔ)：經(jīng)過(guò)對(duì)這十幾篇文獻(xiàn)的概括與總結(jié)，總的影響口語(yǔ)教學(xué)的因素有5點(diǎn)：教學(xué)模式、文化與思維差異、環(huán)境氛圍、心理障礙、應(yīng)試教育.其中有87.6%有提到大班教學(xué)多學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)的限制，94.3%提到了語(yǔ)言環(huán)境及其文化思維差異，還有70.1%說(shuō)到了教學(xué)方法及學(xué)生的非智力因素，其次還有應(yīng)試教育的限制與影響。本篇論文結(jié)合前人的研究基礎(chǔ),進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師提出了一些實(shí)際的、具體的策略和建議,如:辯論式教學(xué)、以學(xué)生為中心的教學(xué)、營(yíng)造良好的課堂氣氛、與學(xué)生建立良好的關(guān)系、靈活的教學(xué)方法及豐富課堂內(nèi)容、提高授課技巧、學(xué)生自信心的培養(yǎng)、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。這些對(duì)策定能讓我們?cè)诓痪脤?lái)看到新型英語(yǔ)精英團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)。

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12.孫倩倩、李金萍 高校英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及解決措施科技信息報(bào) 2011

13．劉臻 高職學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策 外語(yǔ)論壇2011

14.婁國(guó)祎 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策中國(guó)冶金教育2011

15肖可 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施 外語(yǔ)教學(xué)與研究2010

16.張寧 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究 教育研究 2011