第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑方法的探究與思考論文

[摘要]設(shè)疑是有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問(wèn),能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)疑方法 探究 思考

一、善于提問(wèn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問(wèn)題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計(jì)時(shí),很多是以提問(wèn)的方式來(lái)揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問(wèn)中看到“遠(yuǎn)處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動(dòng)力。

如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí),首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn),教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí),首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等,教師趁機(jī)通過(guò)設(shè)疑來(lái)揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開(kāi)展科學(xué)探究的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運(yùn)用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問(wèn)題,要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn),點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有把問(wèn)題搞清楚的強(qiáng)烈欲望,教師的提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。

如:學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí),教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來(lái),學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了,個(gè)個(gè)情緒高昂,他們紛紛提出疑問(wèn):“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來(lái)呢?”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂(lè)體驗(yàn)。

三、提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論

在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭(zhēng)論,往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑,就是通過(guò)設(shè)疑來(lái)引起學(xué)生爭(zhēng)論,以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(zhǎng)短等因素有關(guān)呢等問(wèn)題后,學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休,有的說(shuō)無(wú)關(guān),有的說(shuō)有關(guān),這時(shí)教師提示設(shè)疑:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)了,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問(wèn)題。

四、善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來(lái)設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。

如:《了解空氣》一課,教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí),頓時(shí)被激起了求知欲,這時(shí)教師又適時(shí)提問(wèn):“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí),初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。

五、善于對(duì)比,找出差異

比較,就是將兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物,通過(guò)類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個(gè)性,概括共性,發(fā)展認(rèn)識(shí),還可以讓學(xué)生通過(guò)橫向和縱向比較,拓展問(wèn)題的廣度和深度,從而開(kāi)闊思路。

如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會(huì)隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時(shí)教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過(guò)和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過(guò)嘗味道、做溶解試驗(yàn),找到了說(shuō)明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實(shí)證意識(shí)正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活,積極拓展

主動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以問(wèn)題開(kāi)始,以問(wèn)題結(jié)束。在科學(xué)課中,探究是活動(dòng)的核心。但每一次探究的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它既是上面一個(gè)知識(shí)的終點(diǎn),也是下面一個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動(dòng)力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個(gè)貼近學(xué)生生活,又結(jié)合探究主題的小問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動(dòng)的全過(guò)程。

如:在花苗的生長(zhǎng)變化觀察中,一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同,跑來(lái)問(wèn)教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大,教師沒(méi)有直接解答,也沒(méi)告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問(wèn)題,而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

科學(xué)學(xué)科的課堂設(shè)疑,既是一門學(xué)問(wèn),又是一種藝術(shù),授課時(shí)不在于多問(wèn),而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂設(shè)疑,就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

第二篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

三疑三探交流材料

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

重陽(yáng)鎮(zhèn)下街小學(xué)

李學(xué)興

2014/5/14

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行有效地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)展能力,全面提升和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。尤其是我縣的三疑三探教學(xué)模式推廣到如今，對(duì)課堂的如何設(shè)疑，更是對(duì)每一個(gè)教師提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，選擇設(shè)疑的時(shí)機(jī)，直接關(guān)系著教學(xué)的效果，把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)是發(fā)揮設(shè)疑功效的關(guān)鍵。

一、在導(dǎo)入處設(shè)疑，激起興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谛抡n導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，能促使學(xué)生的注意力集中，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于師生的情感交流，有利于學(xué)生全面理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示各種車的圖片，導(dǎo)入設(shè)疑：同學(xué)們，我們所看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪總是圓的？車軸又裝在什么位置上？根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，教師提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、再分組討論。這樣，從課的一開(kāi)始，學(xué)生就被巧妙的設(shè)問(wèn)所吸引，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合課本上的所講的內(nèi)容進(jìn)行熱烈而富有成效的討論，使學(xué)生的思維具有極大的創(chuàng)造性，在解疑過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。

二、在重點(diǎn)處設(shè)疑，強(qiáng)化重點(diǎn)

知識(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)的核心，是落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在此處設(shè)疑能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，使落實(shí)“雙基”與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，順利完成教學(xué)任務(wù)。

如：教“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，教師說(shuō)：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，先學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，先學(xué)習(xí)了同分子分?jǐn)?shù)大小的比較，他們的比較方法是怎樣的，帶學(xué)生回答后，教師接著設(shè)疑：那么，要是分子分母都不同，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣比較呢？這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論然后試做例題。這樣，在教學(xué)的重點(diǎn)處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望，使思維的大門紿終開(kāi)著，從而有效地保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、在難點(diǎn)處設(shè)疑，突破難點(diǎn)

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)比較困難的地點(diǎn)，突破難點(diǎn)是教學(xué)追求的目標(biāo)，在難點(diǎn)處設(shè)疑，能有效地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力

克服難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高課堂教學(xué)效率。

如：教“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，調(diào)商是教學(xué)的難點(diǎn)，出示例題：430÷62，提問(wèn)：計(jì)算時(shí)我們可以把除數(shù)62看作幾十來(lái)試商？應(yīng)商幾？學(xué)生試算，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)設(shè)疑：為什么不能商7，而要改商6？讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考分析，讓學(xué)生充分理解除法試商的原理和操作結(jié)構(gòu)，使難點(diǎn)得到有效的突破。

四、在平談處設(shè)疑，活躍思維

當(dāng)教學(xué)處于平談無(wú)味，產(chǎn)生枯燥感覺(jué)時(shí)進(jìn)行設(shè)疑，能起到一石激起千層浪的奇效，使學(xué)生興趣大增，思維活躍。如教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生探討出了計(jì)算的方法，并進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)有些學(xué)生開(kāi)始疲勞，情緒開(kāi)始低落，便在此處提問(wèn)：除數(shù)是小數(shù)的除法我們是怎樣來(lái)進(jìn)行計(jì)算的？學(xué)生馬上回答：是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著設(shè)疑：除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大多少倍，要根據(jù)什么來(lái)決定？學(xué)生立刻精神振奮，頓時(shí)化解了學(xué)生對(duì)內(nèi)容枯燥無(wú)味的感覺(jué)，個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦 積極思維，興趣盎然。

數(shù)學(xué)是問(wèn)題壘成的思維之山，在數(shù)學(xué)中問(wèn)題無(wú)處不在，疑問(wèn)無(wú)處不在。注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑，把握有效的設(shè)疑時(shí)機(jī)，采用合理的設(shè)疑方法，講究設(shè)疑技巧，使教學(xué)形式活潑多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，必將為全面實(shí)施新課標(biāo)，不斷深化素質(zhì)教育，開(kāi)辟一條大面積提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育質(zhì)量的有效途徑。

重陽(yáng)鎮(zhèn)下街小學(xué) 李學(xué)興

2014/5/14

第三篇：談設(shè)疑法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

俗話說(shuō)，有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思，“疑”乃學(xué)問(wèn)之始，創(chuàng)新之本，而疑就是問(wèn)題。問(wèn)題是人思維的產(chǎn)物，也是人思維的原動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激起學(xué)生質(zhì)疑的有效且常用的方法，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)思維的不和諧狀態(tài)，喚起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。

一、教學(xué)要從矛盾開(kāi)始

教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=？，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對(duì)于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦！我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！不過(guò)，后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9。5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式（|q|<1）的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中。

三、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函數(shù)圖象都在X軸上方，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。學(xué)生因思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為a>0且，得出0

四、設(shè)疑于結(jié)尾

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。

如在解不等式時(shí)，一位教師先利用學(xué)生已有的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，即采用解兩個(gè)不等式組來(lái)解決，接著，又用如下的解法：

原不等式可化為：即，所以原不等式解集為：，學(xué)生會(huì)驚疑，唉！這是怎么解的，解法這么好！這位教師說(shuō)道：“你想知道解法嗎？我們下節(jié)課再深入具體地探究”。這樣就激起了學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。

總之，設(shè)疑能促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課中更多地運(yùn)用設(shè)疑法，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：論文：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織形式和方法的初步探究

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織與方法的教學(xué)探究

日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂東明

課堂教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織和進(jìn)行、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所以及設(shè)備等如何有效的加以控制和利用的問(wèn)題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)支撐?？茖W(xué)課堂教學(xué)來(lái)自于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)模式，但絕不能因循舊的模式，必須加以革新，以適應(yīng)科學(xué)課堂教學(xué)的需要。根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程，其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必須改革原先重知識(shí)傳授，輕自主探究的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新型教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法列為科學(xué)教育的重點(diǎn)，變單一的科學(xué)知識(shí)為全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會(huì)，變教師為中心的訓(xùn)練為學(xué)生自主探究、經(jīng)歷探索的過(guò)程。以活動(dòng)組織形式的革新為切入點(diǎn)，探索科學(xué)課堂教學(xué)以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)、小組合作活動(dòng)為主體、個(gè)體活動(dòng)、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)組織形式，以尋找培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑和方法。

我們開(kāi)展了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織形式和方法的探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班級(jí)、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，總結(jié)班級(jí)授課制形勢(shì)下的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和模式。

一、完善學(xué)生科學(xué)探究資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)環(huán)境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科學(xué)教育，在科學(xué)教學(xué)方面具備得天獨(dú)厚的資源條件，為了保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)提供了良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，學(xué)校新建高標(biāo)準(zhǔn)，高配置教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師可以隨意擺設(shè)組合式實(shí)驗(yàn)課桌，電教設(shè)備齊全；山東省掛牌的全市中小學(xué)首家科技館一座，內(nèi)有50余件集探究性、科學(xué)性、娛樂(lè)性、知識(shí)性、趣味性都很強(qiáng)的可以互動(dòng)、可供探索的科技展品，這些展品涉及地理學(xué)、熱力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、聲、光、電、電磁學(xué)等科學(xué)知識(shí)?？萍拣^讓學(xué)生動(dòng)手參與，進(jìn)行實(shí)踐和探索，新穎刺激、感受智慧，供具有各種興趣愛(ài)好的學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和各種科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的的科學(xué)興趣。大自然本身就是一本生動(dòng)的活教材，為了給師生提供更加廣闊的研究空間，學(xué)校在校園內(nèi)建立了四個(gè)植物養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)基地和一所動(dòng)物飼養(yǎng)基地，學(xué)生自己動(dòng)手栽培植，飼養(yǎng)小動(dòng)物，探究生物生長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生在科技活動(dòng)中研究科學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，極大地提高學(xué)生研究科 1 學(xué)的興趣，學(xué)校開(kāi)設(shè)了科學(xué)探究、科技制作等與科學(xué)相關(guān)的校本課程，以此增強(qiáng)孩子們對(duì)科學(xué)研究的濃厚興趣，進(jìn)一步提高孩子動(dòng)手動(dòng)腦能力，對(duì)課堂組織實(shí)驗(yàn)具有極大的推動(dòng)作用。學(xué)校每學(xué)年3月份舉辦一次“校園科技節(jié)”，進(jìn)行科普知識(shí)的熏陶，科技館吸收優(yōu)秀學(xué)生的科技創(chuàng)作進(jìn)行展覽，激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

齊全的教學(xué)設(shè)施為科學(xué)課的有效教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)保障，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)的情景，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提前或當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有足夠的情景構(gòu)建。

二、開(kāi)展學(xué)生小課題研究，拓展學(xué)生科學(xué)探究空間，深化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。

“教育即生活”?？茖W(xué)知識(shí)的探索是永無(wú)止境的，如果只是在課堂上進(jìn)行科學(xué)探究，時(shí)間、空間滿足不了學(xué)生科學(xué)探究的需要，需要課內(nèi)外結(jié)合，比如課前實(shí)地考查、搜集材料、查找資料等準(zhǔn)備活動(dòng)需要學(xué)生課前完成，還有一些活動(dòng)需要延伸到課后，比如種子發(fā)芽、饅頭發(fā)霉都需要學(xué)生課下做好觀察紀(jì)錄，繼續(xù)探究。在科學(xué)教學(xué)中，我們結(jié)合校本課程成立學(xué)生小課題研究小組，開(kāi)展小課題研究，例如四年級(jí)的生物的奧秘、恐龍的秘密、氣象的奧秘、神奇的水利星球、星空的奧秘研究；六年級(jí)的地球和月亮、世界航天奧秘等。課本知識(shí)涉及到的知識(shí)，在學(xué)生中成立研究小組，提前研究、交流演講，豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容、延伸課堂教學(xué)、是課堂教學(xué)重要補(bǔ)充。學(xué)生小課題研究是在教師的指導(dǎo)下，在課外進(jìn)行。有些小課題研究需要在校本課程時(shí)間，在教師的組織指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書影像室等校本資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和課題研究的能力。為參與小課題研究的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生積極參與小課題的研究，在年級(jí)層面開(kāi)展課題研究談話會(huì)，交流研究經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)開(kāi)展“我做專家”的回報(bào)交流，高年級(jí)的學(xué)生能夠做到利用電化手段把研究的成果圖文并茂的展示給同伴。

通過(guò)課題小組的課外探究，培養(yǎng)了學(xué)生搜集篩選知識(shí)能力、小組合作能力、探究能力，拓展了教學(xué)空間，深化了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供知識(shí)準(zhǔn)備。我們覺(jué)得小課題研究形式，是開(kāi)展科學(xué)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

三、探索有效教學(xué)途徑，豐富課堂教學(xué)模式。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

1、我校是市級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校班額大，大班額教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生全面的科 2 學(xué)素養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)課的有效教學(xué)，針對(duì)科學(xué)課的科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)組織形式的探索，摸索出一套適合我校的教學(xué)模式，是科任教師的迫切任務(wù)。

首先從教材的編排、課型的分類入手，編排出那些課類是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那學(xué)適合討論教學(xué)，那些適合綜合教學(xué)，那些需要電教手段等。在分類基礎(chǔ)上，科任教師拿出需要的實(shí)驗(yàn)器材名單，做好器材的準(zhǔn)備，提前做好自制教具或者學(xué)生制作任務(wù)；電教手段要求制作成圖文并茂的課件，匯集成資源，以便教師共享。教研組統(tǒng)一研討，制作出科學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)圖表，使教師的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，課型的分類研討是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。

課堂組織形式我們借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，首先從學(xué)生課桌椅的編排坐式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，在小組圓形、小組馬蹄型、小組弧形、小組矩型、小組六邊桌型等形式中，認(rèn)為小組馬蹄型和小組六邊桌型最適合進(jìn)行我校的小組合作探究。我們秉持的原則是為每個(gè)學(xué)生提供了相等的空間，同樣的時(shí)間里能為大多數(shù)學(xué)生和教師提供視覺(jué)通道。一般可將班上不善于交往的學(xué)生放在馬蹄形底部（馬蹄形排列桌椅即小組桌椅馬蹄形排列，缺口對(duì)著教師操作臺(tái)），而將比較活躍的學(xué)生放在教師左右兩旁，這樣教師既可積極引導(dǎo)部分學(xué)生交往，又可接受另一部分學(xué)生的積極參與，且保持了與全部學(xué)生的視覺(jué)通道聯(lián)系，便于學(xué)生的協(xié)作與會(huì)話。而六邊桌型的排列則可增加學(xué)生之間與學(xué)生小組之間的聯(lián)系和交往，只是在同一時(shí)間內(nèi)教師要與所有學(xué)生相互作用有一定困難，因此，在實(shí)際操作中教師可以從一個(gè)座位組到另一個(gè)座位組去和學(xué)生作分別的交往。小組六邊桌型排列模式好處是，小組成員面對(duì)面，更好的體現(xiàn)小組成員間的機(jī)會(huì)平等的合作交流，真正發(fā)揮小組內(nèi)的集體智慧。六邊型的選用是因?yàn)榇蟀囝~的校情，教室盛得下六七十個(gè)孩子，還要為每生提供足夠大操作空間，滿足了大班額的教學(xué)需求，節(jié)約了空間。另外，講臺(tái)變?yōu)檠菔九_(tái)，使之成為師生共同的展示平臺(tái)，也更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。從活動(dòng)組織形式的變革為切入點(diǎn)，探索科學(xué)課堂教學(xué)以全班活動(dòng)為基礎(chǔ)，小組合作活動(dòng)為主題，個(gè)體活動(dòng)、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)組織形式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在分組上要考慮男女生搭配比例、學(xué)生思維是否活躍、學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異，成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種 “組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與 3 到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為我們科學(xué)探究活動(dòng)中最常用的一種課堂教學(xué)組織形式。

四、靈活選用教學(xué)方法，促進(jìn)有效教學(xué)。

維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。教師在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生水平和確定課堂預(yù)期目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)高度要適當(dāng)，需要教師靈活把握。合適的教學(xué)法是保障科學(xué)課堂的有效教學(xué)，教學(xué)中嘗試支架式教學(xué)法，在五年級(jí)上冊(cè)第二單元聲音的秘密中《怎樣聽(tīng)到聲音》一課的設(shè)計(jì)是情景設(shè)立、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元空氣和水的力中《熱氣球上升的秘密》一課實(shí)際是小組合作的實(shí)驗(yàn)探究法，在五年級(jí)上冊(cè)，第二單元聲音的秘密中《噪聲的危害與防治》使用討論法，四年級(jí)下冊(cè)第二單元巖石的科學(xué)中《做個(gè)巖石百寶箱》這一節(jié)就要讓孩子們做出自己的作品的制作法，六年級(jí)上冊(cè)第四單元地球和地表變化中《各種各樣的礦石》需要孩子們進(jìn)行大量的信息收集方法,在五年級(jí)《地震》一課教學(xué)中采取小課題組匯報(bào)成果的課題交流法，《水的三態(tài)變化》中的冰點(diǎn)探究需要試驗(yàn)驗(yàn)證法等。

教法的采用因教材和教師的特點(diǎn)而異，需要靈活運(yùn)用，更需要教師不斷提高自身的科學(xué)教學(xué)的專業(yè)水平。我校采取了骨干教師為主的科學(xué)教研組每周定期教研的活動(dòng)，教師按年級(jí)循環(huán)任課，每年級(jí)至少2位教師任課，備課組集體備課并且電子備課，建立科學(xué)課件資源庫(kù)，自制教具室，積攢資源，在教學(xué)中不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這些措施是打造合格科學(xué)教師的必有途徑。我們認(rèn)為具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及藝術(shù)水平的教師，能夠掌握好的教學(xué)法才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本保障。科學(xué)課是一門特殊課程，需要學(xué)校足夠的重視，需要教師具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，要足夠重視他們的專業(yè)發(fā)展，在外出學(xué)習(xí)，訂閱刊物的讀書借鑒等方面，給予扶持。

總之，小學(xué)科學(xué)課是一門獨(dú)特的課程，我們還處于初步探索階段，還需要不斷探究完善教學(xué)手段，需要完善課本教材及教法，需要積累教學(xué)資源，需要學(xué)習(xí)4 先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探究工作，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課的有效教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我們將繼續(xù)勇于實(shí)踐，積極探索，取長(zhǎng)補(bǔ)短，走出去學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他山之石可以攻玉，提高我們的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)科研水平，深化小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。

參考資料：

《新課程-有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》韓立福 《課堂教學(xué)技藝》許高厚

《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗 《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》 王坦

作者:日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂東明 郵編 276800 郵箱DONGML789@163.com 5

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考論文

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)；教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

1.2啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

1.4強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維；為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)高潮。

2.4運(yùn)用概念辯別金屬；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識(shí)傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道，學(xué)其理”，使教學(xué)收到事半功倍的效果。