第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究機(jī)制的思考、

小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究機(jī)制的思考 同江市第一小學(xué) 劉正學(xué)

【導(dǎo)讀提要】本文從六個(gè)方面闡述了如何在科學(xué)教學(xué)有效實(shí)施科學(xué)探究。【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 目標(biāo) 基礎(chǔ) 氛圍 程序

一、科學(xué)教學(xué)中“探究”意義的理解

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，是指學(xué)生從對(duì)自然事物的不知，經(jīng)過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)像科學(xué)家那樣自行探求達(dá)到認(rèn)知的過(guò)程。在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生始終是主角，認(rèn)識(shí)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力也來(lái)自學(xué)生自己?？梢哉f(shuō)“探究”的過(guò)程是學(xué)生“獨(dú)立”的行為。多年的實(shí)踐研究，我認(rèn)為構(gòu)成“探究”的結(jié)構(gòu)是：學(xué)生確定的探究目標(biāo)；學(xué)生具有的探究基礎(chǔ)；科學(xué)探究的方法；學(xué)生探究的氛圍。這些無(wú)一不是以學(xué)生為中心。這一結(jié)構(gòu)為學(xué)生從自己認(rèn)知的需要出發(fā)，自己分析、構(gòu)思，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐，直至認(rèn)知完成為止，提供了良好條件。教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧亲鰧W(xué)生探究的忠實(shí)支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學(xué)生的意圖或安排，都不能視之為學(xué)生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學(xué)生自己探求的意義。

二、關(guān)于探究教學(xué)的目標(biāo)探究

教學(xué)的目標(biāo)，從廣義講，顯性的是認(rèn)知的自然事物；隱性的是學(xué)生“探求意義的經(jīng)歷”（愛(ài)因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。從這個(gè)意義上說(shuō)，探究教學(xué)也是教學(xué)指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學(xué)實(shí)施中，由學(xué)生提出的探究目標(biāo)——認(rèn)知的自然事物。為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出探究目標(biāo)呢？ “探究”是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從提出研究的問(wèn)題，到完成研究過(guò)程是一個(gè)整體，科學(xué)家就是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學(xué)家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問(wèn)題開(kāi)始，這個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生探究的目標(biāo)。再者要真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問(wèn)題，展開(kāi)研究?？梢哉f(shuō)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就沒(méi)有探究。此外只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性才會(huì)很高。因此學(xué)生提出探究問(wèn)題不僅因?yàn)樗翘骄勘旧淼慕M成部分，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

三、學(xué)生探究的基礎(chǔ)

探究的過(guò)程是學(xué)生自行其事的過(guò)程，探究式的方法需要學(xué)生探索研究未知的事物，所以需要學(xué)生具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的思想發(fā)展水平。設(shè)想我們指導(dǎo)一個(gè)從熱帶叢林中與狼一同長(zhǎng)大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務(wù)教育科學(xué)教材為探究教學(xué)提供了方便。比如指導(dǎo)學(xué)生探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生已有了物體有三種形態(tài)的知識(shí)，學(xué)會(huì)了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學(xué)生積累的其他知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)的基礎(chǔ)是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應(yīng)的物質(zhì)條件——可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材。提出了問(wèn)題，具備了探究的基礎(chǔ)，是不是學(xué)生就可以順利地探究呢？運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生同樣是件不易的事情，這時(shí)候教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就成了關(guān)鍵。以上所述屬正遷移，生活中的負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)探究的負(fù)面影響，教學(xué)中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開(kāi)水、空瓶子、空杯子、太陽(yáng)東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對(duì)認(rèn)識(shí)水是無(wú)色的、空氣占據(jù)空間、地球繞太陽(yáng)自西向東公轉(zhuǎn)、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學(xué)生在探究中少走彎路或不走彎路。如果我們說(shuō)提出問(wèn)題是探究的前提，是工程的藍(lán)圖，那么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平、技能器材等就是構(gòu)成探究的原材料和實(shí)施工程的設(shè)備了。

四、學(xué)生探究的氛圍

本文反復(fù)強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這就是說(shuō)在探究過(guò)程中學(xué)生的“獨(dú)立性”神圣不可侵犯。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的氛圍。這個(gè)氛圍的營(yíng)造關(guān)鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學(xué)，形成民主和諧的人際關(guān)系。民主和諧有利于教師和學(xué)生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關(guān)系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)。如果師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如果教師自以為是權(quán)威，搞“一言堂”，學(xué)生就不敢提出自己的不同看法，不敢實(shí)事求是。民主和諧還有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互學(xué)互助的道德品質(zhì)形成；有利于對(duì)探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，這一切都有利于學(xué)生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學(xué)氛圍，不僅是探究教學(xué)的需要，而且還具有深刻的教育性。教學(xué)中教師還要充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于如實(shí)匯報(bào)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即使結(jié)果與同學(xué)們講的不符，也要敢于如實(shí)提出自己的想法和意見(jiàn)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)被證實(shí)是錯(cuò)誤時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地樂(lè)于接受正確的觀點(diǎn)。在探究教學(xué)過(guò)程中，要盡量安排小組活動(dòng)和組際活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往，促進(jìn)探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。反過(guò)來(lái)群體行為也影響學(xué)生個(gè)體的奮進(jìn)和努力。所以探究教學(xué)的成功，也取決于探究氛圍的形成。

五、探究教學(xué)的程序

任何一種教學(xué)活動(dòng)，都有一定的基本模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的探究教學(xué)也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)程序是從科學(xué)研究的方法借鑒而來(lái)的?？茖W(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，探究教學(xué)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題開(kāi)始；科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成結(jié)論。探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論的程序，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實(shí)。但這對(duì)于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究的過(guò)程。以《熱空氣》教學(xué)為例，本課學(xué)生的探究目標(biāo)是認(rèn)識(shí)熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己提出探究課題，就得提供生活中相應(yīng)的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來(lái)擺去，怎么回事??？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進(jìn)而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問(wèn)題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設(shè)想，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，于是學(xué)生設(shè)計(jì)出把小風(fēng)車(chē)置于蠟燭上方就轉(zhuǎn)起來(lái)，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，并利用教師提供的材料，非常專(zhuān)注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結(jié)論。在應(yīng)用中學(xué)生能講出，熱氣球、排風(fēng)扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學(xué)生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。這樣的探究活動(dòng)使每個(gè)孩子都以為自己做了一次科學(xué)家。

六、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

科學(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過(guò)程是艱苦的，往往一個(gè)課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國(guó)著名的發(fā)明家愛(ài)迪生，他發(fā)明電燈就進(jìn)行了一千六百多次的實(shí)驗(yàn)。大科學(xué)家尚且如此，小學(xué)生探究活動(dòng)，我們絕不要擔(dān)心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)烈。他們?cè)诎l(fā)展智能的同時(shí)情商也得相應(yīng)的發(fā)展。另外探究教學(xué)對(duì)教師的要求高，我們要努力提高自身素質(zhì)，通曉自然學(xué)科的科學(xué)體系，只有這樣才能更好地實(shí)施探究教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 自然教學(xué)探究機(jī)制的思考

小學(xué)自然教學(xué)探究機(jī)制的思考

一、自然教學(xué)中“探究”意義的理解 自然教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，是指學(xué)生從對(duì)自然事物的不知，經(jīng)過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)像科學(xué)家那樣自行探求達(dá)到認(rèn)知的過(guò)程。在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生始終是主角，認(rèn)識(shí)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力也來(lái)自學(xué)生自己?？梢哉f(shuō)“探究”的過(guò)程是學(xué)生“獨(dú)立”的行為。

多年的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為構(gòu)成“探究”的結(jié)構(gòu)是：學(xué)生確定的探究目標(biāo)；學(xué)生具有的探究基礎(chǔ)；科學(xué)探究的方法；學(xué)生探究的氛圍。這些無(wú)一不是以學(xué)生為中心。這一結(jié)構(gòu)為學(xué)生從自己認(rèn)知的需要出發(fā)，自己分析、構(gòu)思，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐，直至認(rèn)知完成為止，提供了良好條件。

教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧亲鰧W(xué)生探究的忠實(shí)支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學(xué)生的意圖或安排，都不能視之為學(xué)生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學(xué)生自己探求的意義。

二、關(guān)于探究教學(xué)的目標(biāo)探究

教學(xué)的目標(biāo)，從廣義講，顯性的是認(rèn)知的自然事物；隱性的是學(xué)生“探求意義的經(jīng)歷”（愛(ài)因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。從這個(gè)意義上說(shuō)，探究教學(xué)也是教學(xué)指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學(xué)實(shí)施中，由學(xué)生提出的探究目標(biāo)——認(rèn)知的自然事物。為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出探究目標(biāo)呢？

“探究”是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從提出研究的問(wèn)題，到完成研究過(guò)程是一個(gè)整體，科學(xué)家就是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學(xué)家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問(wèn)題開(kāi)始，這個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生探究的目標(biāo)。

再者要真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問(wèn)題，展開(kāi)研究?？梢哉f(shuō)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就沒(méi)有探究。

此外只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性才會(huì)很高。

因此學(xué)生提出探究問(wèn)題不僅因?yàn)樗翘骄勘旧淼慕M成部分，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

三、學(xué)生探究的基礎(chǔ)

探究的過(guò)程是學(xué)生自行其事的過(guò)程，探究式的方法需要學(xué)生探索研究未知的事物，所以需要學(xué)生具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的思想發(fā)展水平。設(shè)想我們指導(dǎo)一個(gè)從熱帶叢林中與狼一同長(zhǎng)大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務(wù)教育自然教材為探究教學(xué)提供了方便。比如指導(dǎo)學(xué)生探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生已有了物體有三種形態(tài)的知識(shí)，學(xué)會(huì)了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學(xué)生積累的其他知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)的基礎(chǔ)是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應(yīng)的物質(zhì)條件——可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材。

提出了問(wèn)題，具備了探究的基礎(chǔ)，是不是學(xué)生就可以順利地探究呢？運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

學(xué)生同樣是件不易的事情，這時(shí)候教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就成了關(guān)鍵。

以上所述屬正遷移，生活中的負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)探究的負(fù)面影響，教學(xué)中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開(kāi)水、空瓶子、空杯子、太陽(yáng)東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對(duì)認(rèn)識(shí)水是無(wú)色的、空氣占據(jù)空間、地球繞太陽(yáng)自西向東公轉(zhuǎn)、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學(xué)生在探究中少走彎路或不走彎路。

如果我們說(shuō)提出問(wèn)題是探究的前提，是工程的藍(lán)圖，那么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平、技能器材等就是構(gòu)成探究的原材料和實(shí)施工程的設(shè)備了。

四、學(xué)生探究的氛圍

本文反復(fù)強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這就是說(shuō)在探究過(guò)程中學(xué)生的“獨(dú)立性”神圣不可侵犯。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的氛圍。

這個(gè)氛圍的營(yíng)造關(guān)鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學(xué)，形成民主和諧的人際關(guān)系。民主和諧有利于教師和學(xué)生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關(guān)系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)。如果師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如果教師自以為是權(quán)威，搞“一言堂”，學(xué)生就不敢提出自己的不同看法，不敢實(shí)事求是。民主和諧還有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互學(xué)互助的道德品質(zhì)形成；有利于對(duì)探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，這一切都有利于學(xué)生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學(xué)氛圍，不僅是探究教學(xué)的需要，而且還具有深刻的教育性。

教學(xué)中教師還要充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于如實(shí)匯報(bào)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即使結(jié)果與同學(xué)們講的不符，也要敢于如實(shí)提出自己的想法和意見(jiàn)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)被證實(shí)是錯(cuò)誤時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地樂(lè)于接受正確的觀點(diǎn)。

在探究教學(xué)過(guò)程中，要盡量安排小組活動(dòng)和組際活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往，促進(jìn)探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。反過(guò)來(lái)群體行為也影響學(xué)生個(gè)體的奮進(jìn)和努力。所以探究教學(xué)的成功，也取決于探究氛圍的形成。

五、探究教學(xué)的程序

任何一種教學(xué)活動(dòng)，都有一定的基本模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的探究教學(xué)也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)程序是從科學(xué)研究的方法借鑒而來(lái)的?？茖W(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，探究教學(xué)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題開(kāi)始；科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成結(jié)論。

探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論的程序，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實(shí)。但這對(duì)于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究的過(guò)程。以《熱空氣》教學(xué)為例，本課學(xué)生的探究目標(biāo)是認(rèn)識(shí)熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生自

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

己提出探究課題，就得提供生活中相應(yīng)的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來(lái)擺去，怎么回事??？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進(jìn)而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問(wèn)題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設(shè)想，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，于是學(xué)生設(shè)計(jì)出把小風(fēng)車(chē)置于蠟燭上方就轉(zhuǎn)起來(lái)，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，并利用教師提供的材料，非常專(zhuān)注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結(jié)論。在應(yīng)用中學(xué)生能講出，熱氣球、排風(fēng)扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學(xué)生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。

這樣的探究活動(dòng)使每個(gè)孩子都以為自己做了一次科學(xué)家。

六、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

科學(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過(guò)程是艱苦的，往往一個(gè)課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國(guó)著名的發(fā)明家愛(ài)迪生，他發(fā)明電燈就進(jìn)行了一千六百多次的實(shí)驗(yàn)。大科學(xué)家尚且如此，小學(xué)生探究活動(dòng)，我們絕不要擔(dān)心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)烈。他們?cè)诎l(fā)展智能的同時(shí)情商也得相應(yīng)的發(fā)展。

另外探究教學(xué)對(duì)教師的要求高，我們要努力提高自身素質(zhì)，通曉自然學(xué)科的科學(xué)體系，只有這樣才能更好地實(shí)施探究教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。< align=“center” height=“30”>

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 3

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考論文

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書(shū)來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)；教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

1.2啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類(lèi)物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

1.4強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維；為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話(huà)可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)高潮。

2.4運(yùn)用概念辯別金屬；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識(shí)傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道，學(xué)其理”，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

第四篇：提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

臺(tái)州市黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué)

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開(kāi)課后的反思中意識(shí)到，科學(xué)探究教學(xué)要講究有效性。在平時(shí)探究教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個(gè)探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)起的作用，另外，有大量的課堂探究教學(xué)未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，而導(dǎo)致探究教學(xué)低效現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者就新課改以來(lái)科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐從：

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性四個(gè)方面來(lái)談?wù)勌岣呖茖W(xué)探究教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 教學(xué) 有效性

有幸參加了市科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并上了一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》的公開(kāi)課，同時(shí)聽(tīng)了同行的兩節(jié)相同內(nèi)容的課。課后在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，對(duì)三節(jié)課進(jìn)行肯定的同時(shí)，有一些同行提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”時(shí)，各自雖有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也拿出身邊較多可以被檢驗(yàn)有無(wú)導(dǎo)電性的物體，但實(shí)際效果差異較大，如何在科學(xué)探究教學(xué)中做到真正的“探究”，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率？事后我對(duì)這個(gè)問(wèn)題細(xì)細(xì)想了一番，覺(jué)得確實(shí)在平時(shí)的科學(xué)探究教學(xué)中由于注重學(xué)生的探究過(guò)程，所以在實(shí)行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至?xí)霈F(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機(jī)械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學(xué)探究課是有效的呢？

我國(guó)學(xué)者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了探討，她認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了?！霸鷮?shí)”即學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入?！捌綄?shí)”的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。如何提高科學(xué)探究的有效性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際和聽(tīng)課感受談?wù)効茖W(xué)探究中提高教學(xué)有效性的幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情景可以引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過(guò)程得以順利完成。一個(gè)好的情景，能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題。從而使學(xué)生進(jìn)入有效的探究式課堂，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大功效。例如教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，教學(xué)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照課本先介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來(lái)測(cè)量，因此會(huì)束縛學(xué)生思維。其實(shí)上述教學(xué)會(huì)錯(cuò)失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時(shí)機(jī)。若在研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師有意識(shí)地預(yù)設(shè)如下問(wèn)題情景：“液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體 1 內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來(lái)觀察呢？”使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運(yùn)用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的器材。在學(xué)生百思不得其解時(shí)教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”必定能達(dá)到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計(jì)”的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)快樂(lè)。

筆者在進(jìn)行“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景如下：我先在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個(gè)小燒杯罩在一起，一會(huì)兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對(duì)上述現(xiàn)象你有什么看法？請(qǐng)給出你的猜測(cè)。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過(guò)一會(huì)兒才能變紅色，與B燒杯無(wú)關(guān)。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明你的猜測(cè)。提供的實(shí)驗(yàn)用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對(duì)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，你的結(jié)論是什么？

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實(shí)驗(yàn)都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)提供有效的學(xué)習(xí)情景。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

現(xiàn)代科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程中可說(shuō)可不說(shuō)的話(huà)不說(shuō)，尤其在學(xué)生的探究活動(dòng)中，當(dāng)你不能講出有意義的話(huà)的時(shí)候或沒(méi)有把握的時(shí)候，就不要講話(huà)，讓學(xué)生自己去做，最好在學(xué)生注意力開(kāi)始松懈的時(shí)候才進(jìn)行課堂討論。探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。竺本達(dá)教授認(rèn)為：教師和學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)歷中，思維和行動(dòng)應(yīng)該比語(yǔ)言占優(yōu)勢(shì)，甚至在討論中，教師也應(yīng)該少說(shuō)、多看、多聽(tīng)、多感受。學(xué)生們的話(huà)也主要在活動(dòng)后的討論中表達(dá)，是集體思想的精華。實(shí)際上如果教師問(wèn)題問(wèn)得不好，反而會(huì)干擾學(xué)生的探究。

例如，筆者聽(tīng)了這樣一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》公開(kāi)課，在學(xué)生探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生拿出改正液做實(shí)驗(yàn)，可能覺(jué)得比較好吧，就向全班學(xué)生提出問(wèn)題：“改正液能導(dǎo)電嗎？”當(dāng)時(shí)幾乎每個(gè)小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導(dǎo)電性。我認(rèn)為這樣提問(wèn)不足取。首先，當(dāng)學(xué)生沉浸在探究樂(lè)趣時(shí)教師不適時(shí)的提問(wèn)，干擾了學(xué)生探究時(shí)的注意力、觀察力，中斷了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和思考。其次，當(dāng)學(xué)生將桌上現(xiàn)有的物體一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，拿出身邊可探究的物體時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)物體導(dǎo)電性的探究。因此，當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)，教師應(yīng)多看、多聽(tīng)，對(duì)各組探究過(guò)程出現(xiàn)的一些有意義的問(wèn)題記在心里，盡量少說(shuō)話(huà)，除了學(xué)生在操作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題加以個(gè)別指導(dǎo)外。然后在探究結(jié)束后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題由小組提 2 出，全班學(xué)生討論，這樣，使個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的知識(shí)，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

但是，我們的老師常常出于學(xué)生“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)”的考慮，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔(dān)心學(xué)生探究過(guò)程不順或在探究中出錯(cuò)，在實(shí)驗(yàn)探究前仍會(huì)不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，以及進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)操作。另外，當(dāng)學(xué)生一旦在實(shí)驗(yàn)中遇到障礙的時(shí)候，老師就會(huì)及時(shí)地幫助其將問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)，于是學(xué)生就失去了自己嘗試分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的“探究”活動(dòng)，學(xué)生只能練習(xí)一些科學(xué)探究的方法和技能，這樣的實(shí)驗(yàn)探究，就不會(huì)有生成性的內(nèi)容，也很難提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。降低了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到大膽探索、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的探索，去體會(huì)求新、求異的樂(lè)趣，達(dá)到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究求新、求異的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，我有意把學(xué)生分成A、B、C三類(lèi)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，去探索實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應(yīng)，B組用石灰石和稀HCl反應(yīng)，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時(shí)間，反應(yīng)的劇烈程度，反應(yīng)物的量變等）。實(shí)驗(yàn)中，教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并由師生共同得出結(jié)論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應(yīng)中止； B組反應(yīng)速度適中且便于收集，是實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法； C組反應(yīng)很快結(jié)束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。通過(guò)比較、鑒別，舉一反三，既使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，又激發(fā)了他們的探究興趣。實(shí)踐證明，如果直接告訴學(xué)生二氧化碳的制取方法，那么知識(shí)容易遺忘，記憶難以長(zhǎng)久保持的，教學(xué)效果也比較低下。因此，對(duì)書(shū)上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察遠(yuǎn)比記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為重要。

又例如，我在《水的壓強(qiáng)》教學(xué)中，當(dāng)從固體壓強(qiáng)中引出水壓強(qiáng)并探究其特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很自然地會(huì)猜想“水的壓強(qiáng)可能與水的質(zhì)量有關(guān)”，因此，在水內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)探究活動(dòng)中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強(qiáng)大小，更要比較相同質(zhì)量的水在不同深度時(shí)產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)本中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出質(zhì)疑。師：從探究中可知，液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。生：老師，我認(rèn)為水水內(nèi)部壓強(qiáng)大小和水的質(zhì)量多少也有關(guān)。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對(duì)支持它的物體也有壓強(qiáng)。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)也隨之增大。

師：哦，這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，最好是在水質(zhì)量相同的情況下來(lái)比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質(zhì)量的水倒入粗細(xì)不同、側(cè)壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學(xué)生的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你們看哪個(gè)橡皮膜凸得更出一些？

生：細(xì)的一只。師：能說(shuō)明理由嗎？

生：水的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。師：水的壓強(qiáng)與水的質(zhì)量有關(guān)系嗎？ 生：肯定沒(méi)有。??

通過(guò)以上對(duì)實(shí)驗(yàn)的延伸拓展，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

在科學(xué)探究教學(xué)中，僅僅靠學(xué)生自主探究往往會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)浮于表面，參與度不均衡，知識(shí)落實(shí)不到位，這是探究中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。所以探究活動(dòng)結(jié)束后，就要對(duì)探究過(guò)程中的問(wèn)題及現(xiàn)象及時(shí)地進(jìn)行課堂討論。

課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面起著重要的作用。在學(xué)生充分探究活動(dòng)之后，最好將實(shí)驗(yàn)器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進(jìn)行討論。

首先，要讓學(xué)生切實(shí)參與到討論中來(lái)。探究活動(dòng)中，可能由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷體驗(yàn)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，因而學(xué)生多數(shù)不會(huì)參與，不習(xí)慣參與，結(jié)果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問(wèn)題離題萬(wàn)里，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)令人啼笑皆非，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亂七八糟。為了激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和動(dòng)腦的習(xí)慣，對(duì)這些現(xiàn)象教師不應(yīng)批評(píng)，而是設(shè)法從另一個(gè)角度進(jìn)行肯定或鼓勵(lì)或提示引導(dǎo)使之完善。學(xué)生能干的，教師不做；學(xué)生能說(shuō)出的，教師不說(shuō)；學(xué)生能懂的，教師不講。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

其次，教師參與是課堂討論的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂討論中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究分析后，教師組織學(xué)生給各小組或個(gè)人一些機(jī)會(huì)，以自己想到的各種各樣的方式，來(lái)展示他們的探究工作。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)促進(jìn)：當(dāng)某個(gè)小組或某人解釋、闡明、澄清或?yàn)樽约旱慕Y(jié)論進(jìn)行辯護(hù)時(shí)，會(huì)促使學(xué)生構(gòu)建起更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生交流了他們的發(fā)現(xiàn)和解釋?zhuān)A聽(tīng)到他人對(duì)這些數(shù)據(jù)、資料、信息的解釋或推論時(shí)，他們將會(huì)刺激、被引導(dǎo)著去反思自我，接受其他人的建設(shè)性批評(píng)，或?qū)@些批評(píng)做出反應(yīng)。最后，學(xué)生在教師的指引下做出最后的結(jié)論，并將學(xué)會(huì)應(yīng)用于生活之中，這是一個(gè)完整的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，一次完整的探究經(jīng)過(guò)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。”因此，為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，提高課堂探究教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。通過(guò)探究活動(dòng)，能使學(xué)生獲得了豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、張紅霞 著 《科學(xué)究竟是什么》 北京 教育科學(xué)出版社 2003年

2、何燦華 《從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到理性思維》 教學(xué)月刊 2007，10

3、程思 《小儀課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)》 現(xiàn)代教學(xué) 2007，11

4、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003年10月

第五篇：科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能

（1）了解鐵與水蒸氣反應(yīng)的原理

（2）設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單可行的鐵與水蒸氣的反應(yīng)裝置

（2）完成鐵與水蒸氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

2．過(guò)程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生查找、閱讀資料的能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的成功感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：鐵與水蒸氣反應(yīng)的條件

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：如何成功地完成鐵與水蒸氣的反應(yīng)

三、課時(shí)安排1課時(shí)

四、教學(xué)方法和策略實(shí)驗(yàn)探究

五、教材分析

必修（ⅰ）第三章《金屬及其化合物》中鐵與水蒸氣的反應(yīng)是以科學(xué)探究的形式呈現(xiàn)的，高中化學(xué)新課程的基本理念中提到：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。科學(xué)探究的目的是讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)探究的方法。所以人教版新教材特意將它設(shè)計(jì)成科學(xué)探究，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度非常大，現(xiàn)在要?jiǎng)傔M(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度就更大了。在對(duì)學(xué)生初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況作了調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的基本操作掌握的還可以，但是幾乎沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，所以讓他們貿(mào)然進(jìn)行這個(gè)科學(xué)探究，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生畏難情緒從而降低學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。所以我將這個(gè)科學(xué)探究設(shè)計(jì)成由簡(jiǎn)到難三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（見(jiàn)后附實(shí)驗(yàn)報(bào)告），讓學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法。對(duì)于剛剛體驗(yàn)科學(xué)探究的同學(xué)，為避免學(xué)生過(guò)于茫然不知從何入手，我在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1中對(duì)學(xué)生做了一些指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1設(shè)計(jì)成教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按步驟完成設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2是教師只提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，我特別注意探究過(guò)程的開(kāi)放性，不給學(xué)生規(guī)定框框，不束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的思維非?；钴S。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3是教師不給設(shè)計(jì)目標(biāo)、學(xué)生自己在實(shí)踐過(guò)程中尋找問(wèn)題、自己制訂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)并完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3是讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，更要從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

探究過(guò)程中合作是非常重要的，所以在課堂上我們采用了全體討論、小組討論、小組實(shí)驗(yàn)等多種合作形式。最后通過(guò)學(xué)生多角度的思考、取眾人之長(zhǎng)，學(xué)生共設(shè)計(jì)出5種非常成功的裝置。

六、教學(xué)過(guò)程：

（課前準(zhǔn)備）課前教師布置作業(yè)讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批閱，將思路相近的同學(xué)分在一個(gè)小組中，共分為八個(gè)小組。

（課上引言）今天我們一起研究鐵和水蒸氣反應(yīng)。鐵和水蒸氣反應(yīng)以往是演示實(shí)驗(yàn)，難度非常大，老師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)也很難成功，希望今天大家能幫出老師解決這個(gè)難題。在以往的實(shí)踐中我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)有幾點(diǎn)注意的地方，希望大家注意：

1.要保證水蒸氣和鐵粉反應(yīng)，鐵粉和冷水和熱水都不反應(yīng)。

2.使用酒精噴燈有一定的危險(xiǎn)，可以使用加防風(fēng)罩的酒精燈代替。共4頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)1234

（科學(xué)探究1）展示幾位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)1－1

設(shè)計(jì)1－2

設(shè)計(jì)1－3

設(shè)計(jì)1－4

設(shè)計(jì)1－5

（學(xué)生評(píng)價(jià)）

1.設(shè)計(jì)1-1采用圓底燒瓶盛裝水來(lái)制備水蒸氣，圓底燒瓶中的水很多，又要間接加熱產(chǎn)生水蒸氣需要較長(zhǎng)時(shí)間。相比而言設(shè)計(jì)1-2、設(shè)計(jì)1-3使用的試管可以直接加熱，水也比較少，可以更快的產(chǎn)生水蒸氣。

2.對(duì)比設(shè)計(jì)1-2、設(shè)計(jì)1-3兩組裝置很相似，但是設(shè)計(jì)1-2產(chǎn)生水蒸氣的裝置和鐵粉的反應(yīng)裝置間的導(dǎo)管更短，這樣可以防止水蒸氣在導(dǎo)管中又冷凝為水。

3.設(shè)計(jì)1-4選擇直玻璃管作為水蒸氣與鐵粉反應(yīng)裝置，應(yīng)該也可以。但后面設(shè)計(jì)的濃硫酸和無(wú)水硫酸銅比較復(fù)雜，應(yīng)該簡(jiǎn)化。

4.設(shè)計(jì)1-5使用氫氣還原氧化銅來(lái)檢驗(yàn)氫氣的存在裝置很煩瑣，實(shí)際操作中很難保證氣密性，同時(shí)需要大量氫氣，而少量的鐵粉和水蒸氣反應(yīng)很難滿(mǎn)足要求，最好用點(diǎn)燃的方法來(lái)檢驗(yàn)氫氣。（經(jīng)過(guò)大家的建議和改進(jìn)，制定以下兩種實(shí)驗(yàn)裝置，由兩組同學(xué)分別實(shí)驗(yàn)）

（科學(xué)探究2）展示幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)2－1

實(shí)驗(yàn)2－2

實(shí)驗(yàn)2－3

實(shí)驗(yàn)2－4

（學(xué)生評(píng)價(jià)）：

1.設(shè)計(jì)2-1的優(yōu)點(diǎn)是水蒸氣的產(chǎn)生裝置和鐵粉和水蒸氣的反應(yīng)裝置合并在一起，裝置整體看上去很簡(jiǎn)單，但是鐵粉灑在帶孔的鋁片上會(huì)漏到水中致使反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有書(shū)上第46頁(yè)圖3-8的實(shí)驗(yàn)裝置合理。

2.設(shè)計(jì)2-2的優(yōu)點(diǎn)是可以補(bǔ)充水蒸氣，但是用手推注射器很難控制加水量，而且注射器的氣密性不好，設(shè)計(jì)2-3的思路與設(shè)計(jì)2-2非常相似，用輸液瓶向濕棉花中不斷補(bǔ)充水，可以反應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)間，可以進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)2-4的創(chuàng)意非常新穎，使用堿式碳酸銅可以分解生成水蒸氣，但是同時(shí)產(chǎn)生co2，設(shè)計(jì)中用naoh溶液吸收co2，但這樣水蒸氣也被吸收，相當(dāng)于直接用水發(fā)生水蒸氣，可以將堿式碳酸銅改進(jìn)為分解只產(chǎn)生水蒸氣一種氣體的物質(zhì)。（師生合作、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，分成小組實(shí)驗(yàn)）

（以小組形式展示，師生評(píng)價(jià)）

實(shí)驗(yàn)1：實(shí)驗(yàn)成功，看到加熱時(shí)鐵粉變紅，驗(yàn)純后點(diǎn)燃尖嘴處有火焰。但是由于產(chǎn)生的水蒸氣氣流太大很快干燥管中氯化鈣吸水呈糊狀，后撤去干燥管后尖嘴處的氫氣中含有大量的水蒸氣點(diǎn)燃時(shí)火焰時(shí)有時(shí)無(wú)，非常不穩(wěn)定，而且反應(yīng)一段時(shí)間后，鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的大試管的管口處積存了較多的水。

實(shí)驗(yàn)2：實(shí)驗(yàn)基本成功，看到加熱時(shí)鐵粉變紅，但是驗(yàn)純時(shí)沒(méi)有聽(tīng)到“噗”的聲音或尖銳的爆鳴聲，可能是由于環(huán)境太嘈雜。后改為將導(dǎo)管通入蒸發(fā)皿中的泡泡劑時(shí)看到有氣泡出現(xiàn)，用木條點(diǎn)燃泡泡有藍(lán)色火焰。但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同學(xué)忘記將導(dǎo)管從泡泡劑中撤出而只撤去酒精燈，所以出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象而導(dǎo)致試管炸裂。

實(shí)驗(yàn)3：實(shí)驗(yàn)成功，使用普通試管加熱好幾次出現(xiàn)試管炸裂的問(wèn)題后來(lái)將試管換成加厚試管，沒(méi)有出現(xiàn)試管炸裂的問(wèn)題，看到加熱時(shí)鐵粉變紅，導(dǎo)管通入蒸發(fā)皿中的泡泡劑時(shí)看到有氣泡出現(xiàn)，用木條點(diǎn)燃泡泡有藍(lán)色火焰。

實(shí)驗(yàn)4：實(shí)驗(yàn)成功。在直玻璃管中相距3cm的地方分別放置鐵粉和略濕的棉花，將輸液瓶中裝滿(mǎn)水，拔去針頭將軟短管插入濕棉花中，控制流速讓水逐滴留下，看到加熱時(shí)鐵粉變紅，導(dǎo)管通入蒸發(fā)皿中的泡泡劑時(shí)看到有氣泡出現(xiàn)，用木條點(diǎn)燃泡泡有藍(lán)色火焰，而且反應(yīng)可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。共4頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)1234

實(shí)驗(yàn)5：實(shí)驗(yàn)成功?？吹郊訜釙r(shí)鐵粉變紅，導(dǎo)管通入蒸發(fā)皿中的泡泡劑時(shí)看到有氣泡出現(xiàn)，用木條點(diǎn)燃泡泡有藍(lán)色火焰，而且驗(yàn)純后用尖嘴點(diǎn)燃看到米粒大小的穩(wěn)定的火焰。

（教師總結(jié)）看到大家齊心合力、集思廣益設(shè)計(jì)出這么多種裝置并且很多都取得了成功，我感到非常的驚喜，我想很多同學(xué)還沉浸在成功的喜悅中，現(xiàn)在我們一起總結(jié)：設(shè)計(jì)一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)裝置需要注意哪些問(wèn)題？

1．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)我們要盡可能的簡(jiǎn)化裝置，讓實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔美。

2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)我們特別要注意反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，有的同學(xué)設(shè)計(jì)了鐵釘放入熱水中等錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)裝置，就是由于對(duì)只有鐵粉和水蒸氣在高溫條件下才能反應(yīng)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)我們要打開(kāi)思路、大膽想象，今天很多同學(xué)設(shè)計(jì)的都很新穎，實(shí)驗(yàn)效果也很好，這也證明了實(shí)驗(yàn)的多樣性。

4．有的小組很遺憾出現(xiàn)了問(wèn)題，向第二小組的.同學(xué)由于沒(méi)有將導(dǎo)管從泡泡劑中撤出而只撤去酒精燈，所以出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象而導(dǎo)致試管炸裂。這說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)中要注意操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

5．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件，有的同學(xué)設(shè)計(jì)的石英試管、鐵質(zhì)試管都很好，但是由于我們實(shí)驗(yàn)室條件有限沒(méi)有選用。

（探究3）對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你還希望知道什么？有沒(méi)有什么設(shè)想？

1．我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中只檢驗(yàn)了氫氣，那么如何檢驗(yàn)另一種產(chǎn)物—fe3o4？

2．氫氣在加熱情況下可以還原fe3o4，這兩個(gè)反應(yīng)是不是可逆反應(yīng)？

（學(xué)生小組討論，回答）

1．對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題：

（1）可以通過(guò)觀察反應(yīng)前后試管中固體的顏色來(lái)判斷：反應(yīng)前固體是灰黑色的粉末，反應(yīng)后的固體是黑色晶體，由此說(shuō)明生成了fe3o4。

（2）可以利用fe3o4有磁性來(lái)判斷：反應(yīng)后將試管中的固體倒在白紙上，用吸鐵石靠近固體，吸鐵石吸上來(lái)一些黑色晶體。

2．這兩個(gè)反應(yīng)是在不同溫度下進(jìn)行的，所以不是可逆反應(yīng)。在一定條件下用普通鐵粉和水蒸氣反應(yīng)，可以得到鐵的氧化物，該氧化物又可以經(jīng)過(guò)此反應(yīng)的逆反應(yīng)生成顆粒很細(xì)的鐵粉。這種鐵粉具有很高的反應(yīng)活性，在空氣中受撞擊或加熱時(shí)會(huì)燃燒，所以俗稱(chēng)“引火鐵”。

七、課后反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別提出：一是體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，二是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)我也始終貫徹這兩點(diǎn)。下了后同學(xué)們?nèi)匀涣粼趯?shí)驗(yàn)室中仔細(xì)的觀察每一套裝置，有的實(shí)驗(yàn)還要在做一遍，真的很難的看到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有這么高的興趣，我想這節(jié)課很有意義的一點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)了科學(xué)探究的過(guò)程，讓它們的思維和實(shí)踐有了一次強(qiáng)烈的碰撞，激起了火花。通過(guò)這節(jié)課更堅(jiān)定了我進(jìn)行科學(xué)探究的信心。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)2

科學(xué)探究：摩擦力

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

2．理解摩擦力的應(yīng)用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

二、過(guò)程與方法

1．通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，感知摩擦力的存在。

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟物體表面受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

3．認(rèn)識(shí)控制變量發(fā)的意義和方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解摩擦力在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的愿望，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)。

2．控制變量發(fā)的應(yīng)用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入新課

如上圖1，將小車(chē)放在長(zhǎng)木板上，將長(zhǎng)木板逐漸傾斜，讓小車(chē)開(kāi)始慢慢向下運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)木板固定；然后，將一方木塊放在長(zhǎng)木板上，發(fā)現(xiàn)方木塊并不下滑。

[教師]問(wèn)：剛才我們看到了什么？方木塊為什么不下滑？

[學(xué)生]由于方木塊受到了摩擦力。

[教師]方木塊下滑是由于它受到了摩擦力的作用，那么上面實(shí)驗(yàn)中的小車(chē)運(yùn)動(dòng)了，它是否也受到了摩擦力呢？

用小車(chē)代替方木塊，并將長(zhǎng)木板的傾角逐漸減小，直到小車(chē)不向下運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)此時(shí)長(zhǎng)木板與桌面仍有一定的夾角。

[學(xué)生]小車(chē)也受到了摩擦力。

[教師]什么是摩擦力？它的大小與什么因素有關(guān)？這就是我們這一節(jié)課要解決的問(wèn)題。

二、進(jìn)行新課

1．摩擦力；

[教師]通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，你能試著對(duì)什么是摩擦力進(jìn)行定義嗎？

[學(xué)生]（要求學(xué)生通過(guò)思考和比較，并在教師的引導(dǎo)之下，然后回答）一個(gè)物體在另一個(gè)物體上相對(duì)運(yùn)動(dòng)或?qū)⒁l(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)是，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫做摩擦力。

[教師]我們今天主要討論的是滑動(dòng)摩擦力。仿照上面的定義，你能對(duì)滑動(dòng)摩擦力進(jìn)行定義嗎？

[學(xué)生]當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上所受到的阻礙物體相對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫做滑動(dòng)摩擦力。

[教師]你能舉幾個(gè)在生活中常見(jiàn)的滑動(dòng)摩擦力的例子嗎？

[學(xué)生]（舉出生活中常見(jiàn)的滑動(dòng)摩擦力的例子）

[教師]通過(guò)這些例子，你知道了摩擦力的對(duì)物體的作用和摩擦力的方向嗎？為什么？

[學(xué)生]因?yàn)槟Σ亮κ亲璧K物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力；所以摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。

2．摩擦力與哪些因素有關(guān)

[教師]通過(guò)前面的感受和觀察到的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合你的生活實(shí)際，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行合理的猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？

[學(xué)生1]可能與接觸面受到的壓力的大小有關(guān)；

[學(xué)生2]可能與接觸面的'大小有關(guān)；

[學(xué)生3]可能與物體受到的拉力有關(guān)；

[學(xué)生4]可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

[學(xué)生5]可能與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)。

[教師]由上面的猜想看來(lái)，影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素比較多，而我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，只能一個(gè)一個(gè)的去探究，在探究其中某個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，必須保證在其他因素保持不變的條件下，才能找到影響摩擦力大小的主要因素。這種方法叫做控制變量法，也叫變量控制法。

[教師]在本節(jié)課，我們先探究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和摩擦力的大小與壓力大小的關(guān)系。根據(jù)控制變量法的思想，在探究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關(guān)系時(shí)，要控制在什么條件下進(jìn)行？你有打算如何控制？要改變什么因素？

[學(xué)生]壓力大小不變的條件下進(jìn)行；改變接觸面的粗糙程度；方法是；把同一個(gè)物體放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持壓力大小不變，而又改變了接觸面的粗糙程度。

[教師]同樣，要探究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小的關(guān)系，又要在保持什么因素不變時(shí)，改變什么條件進(jìn)行呢？你又打算如何控制？

[學(xué)生]保持接觸面的粗糙程度不變時(shí)，改變壓力的大小的條件下進(jìn)行。在同一木板表面上的同一木塊上加上一個(gè)鉤碼，就可以在保證接觸面的粗糙程度不變的條件下，改變壓力的大小了。

三、小結(jié)與反饋：

[教師]通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們回憶，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的什么方法？

[學(xué)生]（回憶本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師板書(shū)）

[教師]（1）滑動(dòng)摩擦力的定義：（由學(xué)生敘述）

（2）影響滑動(dòng)摩擦力的因素：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。（由學(xué)生敘述）

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播必須要有介質(zhì)。

2、從生活、自然現(xiàn)象的實(shí)例中引出物理問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得物理就中身邊，對(duì)物理有親近感。

3、培養(yǎng)使用手邊的學(xué)習(xí)或生活用具進(jìn)行簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和探究物理問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

聲音的產(chǎn)生和傳播

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)生活、自然現(xiàn)象的觀察，會(huì)提出問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、聲音的世界

學(xué)生閱讀圖3-1~3-4，（或播放此類(lèi)聲音），讓學(xué)生感覺(jué)聲音的世界。補(bǔ)充一例：大家知道嗎，有一種笑樹(shù)，風(fēng)一吹，笑樹(shù)就能發(fā)出聲音？

原來(lái)笑樹(shù)果實(shí)的外殼上面有許多小孔，經(jīng)風(fēng)一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音，就像人的笑聲。

二、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

大家先來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)每位同學(xué)用手指放在自己正在發(fā)聲的喉頭有什么感覺(jué)？（正在發(fā)聲的喉頭在振動(dòng)）

引導(dǎo)學(xué)生舉例：蜜蜂快速扇動(dòng)翅膀引起空氣振動(dòng)發(fā)出嗡嗡的響聲。

鳥(niǎo)鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動(dòng)。

青蛙鳴叫中靠氣囊的振動(dòng)發(fā)聲的。

雄蟬鳴叫是腹部下方有一層薄薄的發(fā)音膜，當(dāng)發(fā)音肌收縮時(shí)，引起發(fā)音膜振動(dòng)，這些振動(dòng)通過(guò)共鳴室的放大，最后發(fā)出非常響亮的`聲音來(lái)。

總結(jié)：由觀察和實(shí)驗(yàn)證明：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

各種樂(lè)器在演奏時(shí)都是通過(guò)相應(yīng)部位振動(dòng)而發(fā)聲的。

三、聲音是怎樣傳播的？

提問(wèn)：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽(tīng)到聲音？

演示實(shí)驗(yàn)“聲音的傳播”，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（聲音逐漸減小，最后消失）。說(shuō)明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。

學(xué)生觀察圖3-11，另外，同學(xué)們?cè)谟斡緯r(shí)，潛入水中，也能聽(tīng)到許多的聲音。說(shuō)明：水可以傳聲。

學(xué)生小實(shí)驗(yàn)3-12：說(shuō)明：木頭可以傳聲。

總結(jié)：空氣、水、木頭都可以傳聲，真空不能傳聲，可見(jiàn)傳播聲音需要介質(zhì)，傳聲介質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

學(xué)生閱讀圖3-13（人耳的結(jié)構(gòu)）：振動(dòng)物體產(chǎn)生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。聲波引起鼓膜的振動(dòng)，然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳到大腦，這樣我們便聽(tīng)見(jiàn)的聲音。

對(duì)照表（聲音在常見(jiàn)物質(zhì)里的傳播速度），分析：聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是

V固>V液>V氣

在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。

四、回聲

學(xué)生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，如果要聽(tīng)到回聲，時(shí)間間隔至少要0.1秒。

回聲可加強(qiáng)原聲，或測(cè)量距離。

五、本節(jié)小結(jié)，作業(yè)：1，2題。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第三章 聲的世界

第一節(jié) 科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生成傳播

1、聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

2、聲音的傳播。

七、教學(xué)后記

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)閱讀分析科學(xué)家的科學(xué)探究實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程。

2、知道科學(xué)探究的過(guò)程中，事實(shí)和數(shù)據(jù)的獲取是非常重要的。

3、能按科學(xué)探究的一般過(guò)程，在課外進(jìn)行一次小小的科學(xué)探究活動(dòng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

相關(guān)圖片和資料

【教學(xué)過(guò)程】

1、引入

你們知道科學(xué)家是怎樣進(jìn)行一項(xiàng)科學(xué)探究的'嗎？

我們的教材上有一則地質(zhì)學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的真實(shí)故事，我們來(lái)閱讀了解科學(xué)家們是怎樣進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的。

2、閱讀、思考

小組學(xué)習(xí)：

（1）閱讀故事。

（2）思考科學(xué)家經(jīng)歷了哪幾個(gè)重要的探究過(guò)程？

（3）討論每個(gè)環(huán)節(jié)中科學(xué)家主要做了什么工作。

交流討論：

（1）科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么？提出了什么問(wèn)題？

（2）開(kāi)始，科學(xué)家作出了怎樣的假設(shè)？

（3）科學(xué)家獲得了哪些重要的證據(jù)和信息？

（4）發(fā)表文章的目的是什么？

（5）科學(xué)家的最終解釋是如何得出的？

3、比較科學(xué)課的學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探究

回憶一下，我們以前的科學(xué)課探究活動(dòng)，有沒(méi)有和這位地質(zhì)學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究相似的地方。

我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)怎樣的科學(xué)探究活動(dòng)？目的是什么？結(jié)果如何？

4、交流與小結(jié)

在科學(xué)課中，我們用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，而科學(xué)家用探究的方法解決科學(xué)問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)科學(xué)探究一般要經(jīng)歷哪些活動(dòng)過(guò)程。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解生活中常見(jiàn)的加減速裝置；

2、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，小組合作探究，讓木質(zhì)摩天輪緩慢旋轉(zhuǎn)。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)勇于探究的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。同時(shí)，注重知行合一，鼓勵(lì)積極動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)生對(duì)減速原理的理解。

解決方法：在學(xué)習(xí)減速裝置的基本概念后，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題和交流分享的方式深入理解減速裝置。首先要求學(xué)生完成一級(jí)減速，然后引導(dǎo)他們思考如下問(wèn)題：減速器的工作原理是什么？為什么需要使用減速器？不同類(lèi)型的減速器有哪些應(yīng)用場(chǎng)景？接著，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己的思考和理解，并嘗試回答彼此的問(wèn)題。最后，讓每個(gè)小組代表匯報(bào)自己的討論成果，全班共同探討減速器的應(yīng)用和發(fā)展前景。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)三級(jí)減速裝置的安裝，讓摩天輪以一個(gè)合適的速度旋轉(zhuǎn)起來(lái)。

解決方法：在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了一級(jí)減速、二級(jí)減速、三級(jí)減速，難度依次增加讓學(xué)生由淺及深的實(shí)現(xiàn)最終的三級(jí)減速效果。

【教學(xué)方法】

為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)造性，我主要采用了以下教法和學(xué)法：

1、實(shí)踐法

2、自主探究法

3、合作交流法。

【課前準(zhǔn)備】

摩天輪材料袋、熱熔膠槍、熱熔膠棒

【教學(xué)過(guò)程】

1、導(dǎo)入：

課程開(kāi)始時(shí)，播放一段真實(shí)摩天輪旋轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻后，能夠觀察并分享出摩天輪旋轉(zhuǎn)的一個(gè)典型特征，速度較為緩慢。

2、提出教學(xué)任務(wù)目標(biāo)

那么，這節(jié)課我們的任務(wù)就是來(lái)探究如何讓摩天輪以一個(gè)合適的速度旋轉(zhuǎn)起來(lái)。

3、項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生經(jīng)過(guò)上節(jié)課的制作，基本已經(jīng)將摩天輪組裝完成，獲得了階段性的成就感。教師在此時(shí)引導(dǎo)同學(xué)，如何能夠讓摩天輪自主旋轉(zhuǎn)呢？我們會(huì)給學(xué)生發(fā)下去第一個(gè)滑輪，（三個(gè)滑輪之前已經(jīng)收回）學(xué)生拿到滑輪以后一般都會(huì)想到直接把滑輪套在最上方的橫軸上，然后通過(guò)橡皮筋把馬達(dá)和滑輪連接起來(lái)，直接由馬達(dá)帶動(dòng)摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)。這個(gè)最基本的連接方式學(xué)生是很容易想到的，第一板塊的重點(diǎn)是讓學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)的基礎(chǔ)上理解簡(jiǎn)單的`減速原理。

（2）在學(xué)習(xí)了板塊一的內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)能夠理解簡(jiǎn)單的減速原理。然而，他們又面臨一個(gè)新問(wèn)題：只使用一個(gè)減速裝置時(shí)，摩天輪速度仍然過(guò)快。很多學(xué)生會(huì)想到加入第二套減速裝置來(lái)進(jìn)一步減慢速度，但他們發(fā)現(xiàn)直接連接第二個(gè)滑輪并不能成功實(shí)現(xiàn)二級(jí)減速。這表明學(xué)生需要更深入的指導(dǎo)和練習(xí)。為此，我們引入了板塊二的任務(wù)單，讓學(xué)生思考如何將兩個(gè)減速裝置連接起來(lái)實(shí)現(xiàn)二級(jí)減速。學(xué)生需要在圖紙上模擬連接，并向老師展示自己的設(shè)計(jì)思路。經(jīng)過(guò)老師審核后，學(xué)生可以獲得第二個(gè)滑輪進(jìn)行實(shí)際連接。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，但我們會(huì)逐一給予指導(dǎo)，并加深他們對(duì)減速原理的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)二級(jí)減速后速度仍未達(dá)到理想效果，他們可能會(huì)主動(dòng)嘗試添加第三個(gè)減速裝置。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證減速效果，讓他們親身體驗(yàn)加入不同數(shù)量減速裝置對(duì)速度的影響，并記錄下每30秒摩天輪能轉(zhuǎn)的圈數(shù)。最終，學(xué)生將填寫(xiě)數(shù)據(jù)表格，直觀地觀察到減速效果。

通過(guò)這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)成功的讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法將實(shí)現(xiàn)摩天輪緩慢旋轉(zhuǎn)的問(wèn)題解決。

4、項(xiàng)目拓展

我們可以以自行車(chē)作為一個(gè)生活中的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生對(duì)加減速裝置的理解。請(qǐng)問(wèn)，自行車(chē)是由大輪帶動(dòng)小輪轉(zhuǎn)還是小輪帶動(dòng)大輪轉(zhuǎn)呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考加減速的原理。在本節(jié)課中，我們制作的摩天輪是一個(gè)典型的減速裝置，而自行車(chē)則是一個(gè)典型的加速裝置。通過(guò)對(duì)比加速和減速的過(guò)程，讓學(xué)生更深入地理解加減速的概念和工作原理。除了理解，我們也希望學(xué)生能夠在日常生活中自覺(jué)地觀察和思考加減速裝置的應(yīng)用，從中探索其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理和價(jià)值。

5、課后作業(yè)

課下同學(xué)研究一下小時(shí)候經(jīng)常玩的陀螺里面所蘊(yùn)含的加減速原理。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)6

案例選自：教育科學(xué)出版社出版的《小學(xué)科學(xué)》課本四年級(jí)教材第七課 【分離食鹽與水的方法】

一、創(chuàng)意情境啟智激趣

出示動(dòng)畫(huà)情景：

1、小紅媽媽把：一小包食鹽、一個(gè)燒杯、一盆冷水、一把小勺、一根玻棒、放在矮小的桌子上，把酒精燈、三腳架、火柴、石棉網(wǎng)、蒸發(fā)皿、小電風(fēng)扇等實(shí)驗(yàn)材料放置在小紅夠不到的高桌子上，然后走進(jìn)了房間。

2、活動(dòng)動(dòng)畫(huà)：小女孩小紅看到桌子上擺著各種不同物品十分好奇，于是她便操縱起這些材料來(lái)：她將冷水倒進(jìn)燒杯，又將食鹽放進(jìn)有冷水的燒杯里，再用玻棒攪拌，不一會(huì)她發(fā)現(xiàn)食鹽不見(jiàn)了，她好奇的問(wèn)媽媽?zhuān)菏雏}到哪里去了？媽媽告訴她食鹽已經(jīng)溶解到水里去了。小女孩說(shuō)：是真的嗎？媽媽告訴她：不相信你用舌頭舔舔看，小女孩添后便哭著說(shuō)：不，媽媽?zhuān)也灰@杯有水的食鹽，我就要原來(lái)那種顆粒的食鹽，媽媽!趕快把我放進(jìn)水里的食鹽給我撈回來(lái)！媽媽說(shuō)食鹽是你自己放進(jìn)去的，還是你自己想辦法把它找回來(lái)吧！

3、學(xué)生仔細(xì)觀察

二、自主觀察發(fā)現(xiàn)提問(wèn).明確探究目標(biāo)

（一）出示溫馨啟示一：通過(guò)觀察，你有什么新發(fā)現(xiàn)？你有那些疑問(wèn)想要提出來(lái)和大家分享？

(二)學(xué)生講述自己的發(fā)現(xiàn)、教師側(cè)耳傾心聽(tīng)

我發(fā)現(xiàn)：小女孩好可愛(ài)……

我發(fā)現(xiàn)：小女孩很調(diào)皮,她有點(diǎn)無(wú)理取鬧……

我發(fā)現(xiàn)：小女孩很有動(dòng)手操作能力……

我發(fā)現(xiàn)：有很多實(shí)驗(yàn)材料可以讓我們選擇……

(三)學(xué)生自主提出問(wèn)題、教師側(cè)耳傾心聽(tīng)

：小女孩提出的問(wèn)題真的可以解決嗎?

：我們可以使用所觀察到的那些實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)解決問(wèn)題嗎？

：老師你能為我們提供那些實(shí)驗(yàn)儀器嗎？

：老師你知道我現(xiàn)在最想做的事情是什么嗎？

（四）教師有鼓勵(lì)性贊賞學(xué)生所提出的問(wèn)題。

三、大膽猜想假設(shè).尋求最佳方法

（一）出示：溫馨啟示二：

小女孩提出的要求真的是無(wú)理取鬧？誰(shuí)能幫助她解決這個(gè)問(wèn)題？你解決這個(gè)問(wèn)題的方法是什么？

（二）學(xué)生發(fā)言、教師傾聽(tīng)

我認(rèn)為：小女孩提出這個(gè)要求應(yīng)該可以找到解決方法的。

我認(rèn)為：小女孩提出的這個(gè)問(wèn)題我可以幫助她解決。

（三）出示溫馨啟示三 對(duì)小女孩提出的問(wèn)題，同學(xué)們都認(rèn)為能解決，你將會(huì)采用那些材料？用什么樣的方式方法和手段把食鹽從水中撈（分離）出來(lái)？你能找到最簡(jiǎn)單最快捷的方法嗎？

（四）學(xué)生小組討論方法

（五）教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表：個(gè)人見(jiàn)解或小組討論見(jiàn)解

我們解決問(wèn)題的方法是：

1、把鹽水放到太陽(yáng)光下曬，讓水分完全蒸發(fā)掉，剩下的就是鹽巴顆粒了。

2、把鹽水拿到有風(fēng)的地方去吹，讓水分蒸發(fā)掉，剩下的就應(yīng)該是鹽巴顆粒了。

3、把鹽水用酒精燈加熱，讓水分快速蒸發(fā)掉，很快就可以得到鹽巴顆粒了，這樣小女孩的食鹽就可以從鹽水中撈出來(lái)了。

（六）溫馨提示：

1、溶解到水中的食鹽真的還能從水中撈（分離）出來(lái)嗎？水能蒸發(fā)掉，食鹽也會(huì)和水一起被蒸發(fā)掉嗎?

2、如果能把溶解到水中的食鹽從水中撈（分離）出來(lái)，你將怎樣分離它?你的具體實(shí)施方案是什么？

（七）教師傾聽(tīng)學(xué)生分離食鹽的具體方法步驟后給以學(xué)生支持與鼓勵(lì)。

四、引導(dǎo)實(shí)踐探究.動(dòng)手腦眼驗(yàn)證假設(shè)

1、出示：實(shí)驗(yàn)器材供學(xué)生選擇及正確操作酒精燈方法

2、出示：安全使用酒精燈等注意事項(xiàng)

3、學(xué)生分小組動(dòng)手腦口眼操作實(shí)驗(yàn):分離水中食鹽

4、指導(dǎo)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、整理資料。

五、相互交流結(jié)論共享

（一）各小組代表發(fā)言，介紹本小組實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論

（二）各小組之間展開(kāi)相互討論，教師引導(dǎo)歸納總結(jié)

（三）我們的`共同結(jié)論：

從水中分離食鹽的方法有三種：

1、把鹽水放到太陽(yáng)光下曬，讓水分蒸發(fā)掉

2、把鹽水拿到有風(fēng)的地方去吹干，讓水分蒸發(fā)掉

3、把鹽水倒入蒸發(fā)皿后用酒精燈加熱，讓水分快速蒸發(fā)掉

4、齊讀探究科學(xué)結(jié)論

六、練習(xí)反饋釋疑止錯(cuò)

(一)出示目標(biāo)練習(xí)：口答題

1、當(dāng)食鹽溶液中的水分慢慢蒸發(fā)完后_______就會(huì)晰出來(lái)。

2、我們用_______ 、_______、________的方法，可以把食鹽溶液中的鹽從水中分離出來(lái)。

3、食鹽溶解于水的變化過(guò)程是一個(gè)______的過(guò)程。

4、食鹽不會(huì)和水分一起被______掉，在蒸發(fā)皿里的白色顆粒就是_______。

（二）學(xué)生做同步練習(xí)

（三）練習(xí)結(jié)果展示、全班共同定正

（四）學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑解惑、止錯(cuò)

七、師生評(píng)價(jià)總結(jié)進(jìn)步

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)、小組生間相互評(píng)價(jià)。

2、教師對(duì)學(xué)生：學(xué)習(xí)積極性、自主性、科學(xué)態(tài)度、方法及過(guò)程、創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作實(shí)踐能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面作一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。

3、教師自我評(píng)價(jià)、反思。

八、課后思考延伸承上啟下

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材簡(jiǎn)析

《科學(xué)家怎樣進(jìn)行探究》教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課，在本單元中起總領(lǐng)作用。教材主要有兩部分內(nèi)容，第一部分內(nèi)容為科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探究的，這一部分教材提供了一位地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)所經(jīng)歷的科學(xué)探究故事，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家對(duì)一個(gè)問(wèn)題所經(jīng)歷的一個(gè)完整探究過(guò)程；教材第二部分內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)回憶在科學(xué)課中經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)，通過(guò)與故事中科學(xué)家經(jīng)歷的科學(xué)探究作比較，使學(xué)生意識(shí)到我們的科學(xué)課就是在從事科學(xué)探究。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我對(duì)本課教材作了下整合，把本課內(nèi)容分為兩個(gè)內(nèi)容，通過(guò)直接導(dǎo)入學(xué)習(xí)本課地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的科學(xué)探究過(guò)程，在這部分的小結(jié)環(huán)節(jié)，我則導(dǎo)入學(xué)生以前學(xué)過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)《測(cè)量擺的快慢》，鞏固學(xué)生對(duì)科學(xué)探究歷程的認(rèn)識(shí)；接著提出探究主題—珠穆朗瑪峰的山上為什么會(huì)有貝殼和魚(yú)類(lèi)等化石，讓學(xué)生進(jìn)行猜想整理，學(xué)以致用，再次經(jīng)歷一次科學(xué)探究過(guò)程。為了在課堂鞏固環(huán)節(jié)達(dá)到想對(duì)應(yīng)的效果，可以在課前提前收集學(xué)生可能的猜想并準(zhǔn)備好相關(guān)資料。

教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)閱讀分析科學(xué)家的.科學(xué)探究實(shí)例，了解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程；

②按科學(xué)探究的一般過(guò)程，進(jìn)行一次小小的科學(xué)探究；

③知道科學(xué)探究過(guò)程中，事實(shí)根據(jù)和理論依據(jù)的獲取非常重要；

教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

重點(diǎn)：經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究過(guò)程。

難點(diǎn)：在科學(xué)探究過(guò)程中，對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)、獲取和處理。

學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生經(jīng)歷了4年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在4年的科學(xué)探究活動(dòng)中獲得了較多的信息，有一定的獲取、處理、傳遞、分享信息的能力，但對(duì)經(jīng)歷一個(gè)完整探究環(huán)節(jié)稍微欠缺，教師要適當(dāng)引導(dǎo)?；顒?dòng)安排環(huán)環(huán)相扣，形成：觀察發(fā)現(xiàn)—根據(jù)自身知識(shí)背景提出研究問(wèn)題—利用以前的研究成果—提出可能的解釋—使用方法、技術(shù)收集證據(jù)—形成自己的解釋—收集新的證據(jù)—補(bǔ)充原有的解釋—發(fā)表研究結(jié)果。

教學(xué)策略:探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)

整合方式:運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)提供有關(guān)資料、圖片，輔助學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。

教學(xué)評(píng)價(jià)

方式策略:學(xué)生討論成果匯報(bào)、反饋。

教學(xué)過(guò)程:學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

引出課題

談話(huà)：同學(xué)們，這節(jié)課我們要跟隨一位地質(zhì)學(xué)家的腳步進(jìn)行一次特別的探究并完成這位科學(xué)家給我們的任務(wù)，有信心嗎？

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生。

二、運(yùn)用探究方法：學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)真實(shí)事例

1、閱讀。

2、閱讀并思考，回答。

3、思考、討論、交流

4、分享想法。

1、談話(huà)：教材上有一則地質(zhì)學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的真實(shí)小故事，讓我們帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，想想這位地質(zhì)學(xué)家是怎么樣解決疑惑的。（ppt示教材后面問(wèn)題。）

2、組織閱讀、思考：文中的地質(zhì)學(xué)家是怎樣解答疑惑的？

3、討論、交流：每個(gè)環(huán)節(jié)中，地質(zhì)學(xué)家主要做了什么活動(dòng)？

（1)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么？提出了什么問(wèn)題？

（板書(shū)：提出問(wèn)題：杉樹(shù)林大面積死亡？）

（2)開(kāi)始，科學(xué)家是怎樣考慮的？

（板書(shū)：作出猜想：①同時(shí)死亡？②火山活動(dòng)？③枯萎?。竣芎Ｋ?？）

（3)科學(xué)家獲得了哪些重要的證據(jù)和信息？（板書(shū)：收集、分析證據(jù)）（實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)場(chǎng)考察）

新的猜想：3前發(fā)生地震？

（4)在獲得初步證據(jù)之后，地質(zhì)學(xué)家為什么要在科學(xué)期刊上發(fā)表文章？（與人分享交流，獲得更多的支持）

（過(guò)渡：想想：科學(xué)家為了收集證據(jù)運(yùn)用了哪些方法？）

（板書(shū)：再次收集、分析證據(jù) 現(xiàn)場(chǎng)考察、記錄交流）

（5)科學(xué)家的最后的探究結(jié)論是如何得出的？（板書(shū)：得出結(jié)論。地震）

（6）地質(zhì)學(xué)家的這項(xiàng)研究有什么意義？

4.小結(jié)：

（1）：談話(huà)：還記得我們五年級(jí)做擺的實(shí)驗(yàn)嗎？我們當(dāng)時(shí)是怎么探究的？

（2）：在科學(xué)課中，我們用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，而科學(xué)家也用探究的方法解決科學(xué)問(wèn)題。我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)家相比，有什么異同嗎？

（3）從中我們可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究的主要過(guò)程有哪些？

在討論交流教材一系列的問(wèn)題中，像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究歷程。

三、課堂鞏固

1、觀察、回答。

2、帶著興奮提出問(wèn)題。

3、暢談看法。

4、閱讀、整理。

5、暢談、展示看法。

6、歸納小結(jié)。

1、談話(huà)：同學(xué)們，老師前段時(shí)間看到了這么一則信息（出示圖片），知道這是什么地方嗎？你還知道哪些關(guān)于珠穆朗瑪峰的知識(shí)？

2、提出問(wèn)題：正因?yàn)橹槟吕尸敺迨亲罡叩纳椒澹性S多人想研究它，征服它。一次，幾名科學(xué)考察隊(duì)員登上了珠穆朗瑪峰，就在他們欣喜若狂的時(shí)候，一名隊(duì)員發(fā)現(xiàn)，在山體上有大量的貝殼和魚(yú)類(lèi)化石。假如你是考察隊(duì)中的一員，面對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，你會(huì)怎么想？（科考隊(duì)員提出一個(gè)疑問(wèn)：這么高的山上怎么會(huì)有貝殼和魚(yú)類(lèi)化石這些海洋里才有的東西呢？）

3、作出猜想：同學(xué)們，你們可以在小組間交流猜想，并談?wù)劄榱俗C明你的猜想，你們準(zhǔn)備怎樣收集證據(jù)。

（另一名科考隊(duì)員就提出了一個(gè)大膽的猜想：這里曾經(jīng)會(huì)不會(huì)是海洋？）

【4、收集、分析證據(jù)：同學(xué)們可以帶著你們的猜測(cè)，一起閱讀小資料。（帶著這一猜想，科考隊(duì)員們下了山。他們分頭行動(dòng)進(jìn)行研究。有的翻閱書(shū)籍，查找關(guān)于喜馬拉雅山脈的史料記載；有的勘察地質(zhì)特征，研究地殼運(yùn)動(dòng)。）

5、得出結(jié)論：談?wù)勀愕目捶?。（展示、評(píng)價(jià)）（終于，他們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)地殼分為幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊都在緩慢移動(dòng)。喜馬拉雅山脈就是由于兩個(gè)板塊相互擠壓壟起而形成的。經(jīng)歷了萬(wàn)年，這里從海洋變成了最高的山脈，而且還在緩慢地“長(zhǎng)高”。）】

6、小結(jié)：同學(xué)們，你們的探究發(fā)現(xiàn)是否也跟科考隊(duì)員一樣呢？（展示記錄單、評(píng)價(jià)）

學(xué)以致用，通過(guò)事例，讓孩子運(yùn)用課堂所學(xué)的探究方法，經(jīng)歷一次像科學(xué)家一樣的探究歷程，并在這過(guò)程中，鍛煉孩子對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)、獲取和處理能力。

四、課堂總結(jié)

暢談想法。

談話(huà)1：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)跟這幾位科考隊(duì)員的發(fā)現(xiàn)是多么新奇?。≡诎l(fā)現(xiàn)過(guò)程中，你們都經(jīng)歷了哪些必要的過(guò)程呢）？（1.提出問(wèn)題2.作出猜想 3.收集、分析證據(jù)4.得出結(jié)論）

談話(huà)2：說(shuō)一說(shuō)你在這節(jié)課的收獲。

引導(dǎo)學(xué)生課后也像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)8

復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，但因它既無(wú)現(xiàn)成的教材，也無(wú)固定的模式，因此與新授課相比更顯難教。有人把平時(shí)教學(xué)比喻成像栽活一棵樹(shù)，復(fù)習(xí)似育好一片林。栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林可要花費(fèi)一番功夫。

復(fù)習(xí)課之所以難上，是因?yàn)閺?fù)習(xí)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都已學(xué)過(guò)，已失去了新鮮感，較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。因此如何才能做到通過(guò)教師對(duì)所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的再記憶、再理解、再整和、再遷移，并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架。這是上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問(wèn)題。有時(shí)復(fù)習(xí)課思想認(rèn)識(shí)上模糊和茫然，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了“堆積式”的新授課，這樣做形式是在系統(tǒng)復(fù)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是照本宣科“抄現(xiàn)飯”，老師在課堂上泛泛地講，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興味索然，容易疲勞走神，而且占用時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的自主探究時(shí)間相應(yīng)減少，復(fù)習(xí)效果不佳。有時(shí)教法呆扳，表現(xiàn)為滿(mǎn)堂灌，以“講”代“練”；或放任自流，光“練”不“講”；或就題論題，題海戰(zhàn)術(shù)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高，課堂效率非常低下。因此復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。

如何才能使一堂科學(xué)復(fù)習(xí)課更好融入新課改精神，實(shí)現(xiàn)“雙基”與“能力”的和諧統(tǒng)一，真正成為高校課堂，起到事半功倍的效果呢。

一、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)符合新課改理念

體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的新理念，整個(gè)過(guò)程要以問(wèn)題為載體，為學(xué)生搭建動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái)。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)科學(xué)思維過(guò)程，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

二、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用，復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定要考慮到下面的因素。

1、依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體出發(fā)，按知識(shí)體系或按章節(jié)、單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能初步對(duì)知識(shí)的整體性進(jìn)行把握進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙。

2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。

3、依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對(duì)學(xué)生的求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和差的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求，因材施教，使他們各有所得。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就某一節(jié)的目標(biāo)而言應(yīng)所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有計(jì)劃地講課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)識(shí)、能力、情感的某一方面。

三、充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用

學(xué)生在認(rèn)識(shí)和熟記知識(shí)的時(shí)候，遺忘也就開(kāi)始了，這是客觀規(guī)律。和遺忘作斗爭(zhēng)的最好辦法就是復(fù)習(xí)。所以，教應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)、及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶，長(zhǎng)久地記憶本學(xué)科最有價(jià)值的基本內(nèi)容，在需要時(shí)得以重新構(gòu)建和再現(xiàn)。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)或“查漏補(bǔ)缺”，也不僅是為了防止遺忘。常言道：“溫故而知新”，可見(jiàn)，復(fù)習(xí)也是一種知新的過(guò)程。再?gòu)?fù)習(xí)中可以更深入一步揭示出學(xué)生先前未注意到的事物或概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、概念和規(guī)律更透徹、更全面的理解，從而獲得更加簡(jiǎn)明扼要、更加系統(tǒng)完整、更加鞏固可靠的結(jié)論，達(dá)到橫向拓寬知識(shí)，縱向深化知識(shí)的目的。眾所周知，掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用。運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程能形成技能和技巧，使之更加成熟和完善，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)書(shū)面的、口頭的、及做的各種練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生概括和整理知識(shí)的能力，發(fā)展記憶能力。提高分析、解決問(wèn)題的能力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)精神。

復(fù)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的作用，可概括為：理順知識(shí)，強(qiáng)化記憶；溫故知新，拓寬加深；發(fā)展能力，綜合提高。

四、深刻認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

1、知識(shí)的歸納整理。無(wú)論是哪一類(lèi)型的復(fù)習(xí)課，都要將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行縱、橫向的歸類(lèi)，進(jìn)而作知識(shí)的系統(tǒng)的整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

2、知識(shí)的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)知識(shí)的`遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

五、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)課教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、“四準(zhǔn)”：對(duì)新課程、新教材把握的準(zhǔn)；對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)“吃”的準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生的水平、能力看的準(zhǔn)；對(duì)中考的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)瞄的準(zhǔn)。

2、“六多”：學(xué)生互動(dòng)多；反饋評(píng)價(jià)多；獲取信息多；知識(shí)遷移多；解決問(wèn)題多；實(shí)際應(yīng)用多。

六、熟悉幾種常見(jiàn)復(fù)習(xí)方法、并掌握其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際選擇合適的方法

1、常規(guī)復(fù)習(xí)法；

按課本的先后順序，先著重將本章的基本概念、規(guī)律、公式等重要提一提，然后在此基礎(chǔ)上再做一些有關(guān)的練習(xí)題。這種復(fù)習(xí)方式把握不好會(huì)成為知識(shí)的羅列，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此法最大的優(yōu)點(diǎn)是容易操作。

2、問(wèn)題復(fù)習(xí)法；

認(rèn)真選擇練習(xí)題，以分析講解練習(xí)題為主，將概念穿插在其中進(jìn)行，以題談基，談不完整，遺漏難免；或以問(wèn)題為線索，貫穿每章每節(jié)的始終，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而最大限度的提高復(fù)習(xí)效率。

3、歸納綜合法

復(fù)習(xí)中涉及到的科學(xué)規(guī)律和概念遍及科學(xué)教材的每個(gè)章節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基本概念、基本定義、基本實(shí)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容回憶、鞏固。整理時(shí)不拘于課本順序，按知識(shí)的性質(zhì)歸類(lèi)，將有關(guān)的知識(shí)用一條知識(shí)鏈貫穿起來(lái)，形成一幅網(wǎng)絡(luò)圖。這有益于學(xué)生較系統(tǒng)、條理掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容。

4、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

科學(xué)上的許多規(guī)律、概念的得出都源于實(shí)驗(yàn)，因而在考試中“實(shí)驗(yàn)題”少不了。況且，對(duì)于某些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生很容易忘記。在復(fù)習(xí)時(shí)可故意設(shè)一些錯(cuò)漏點(diǎn)，讓學(xué)生觀察、糾正，這樣印象更深刻?；蛟摀Q新知課器材探討新的方法，這樣有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，操作技能更加熟練，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課中能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

(1) 認(rèn)識(shí)透鏡，知道凸透鏡的作用。

(2) 理解凸透鏡的成像規(guī)律。

(3) 知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件。

2、過(guò)程與方法

(1) 通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。

(2) 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）初步形成愛(ài)科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。

（2）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、凸透鏡的作用。

2、凸透鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：

凸透鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)方法：

探究、歸納、分析

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)儀器：

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)透鏡

1、透鏡——由透明物質(zhì)（玻璃或水晶）制成的光學(xué)元件。

觀察：近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的鏡片的區(qū)別

2、兩種透鏡：

凸透鏡——中間厚，邊緣簿的透鏡

凹透鏡——中間簿，邊緣厚的透鏡

3、主光軸和光心的概念

主光軸——通過(guò)兩個(gè)球面球心的直線

光心——透鏡的中心

二、探究——透鏡的光學(xué)特性

1、提出問(wèn)題：患近視眼和遠(yuǎn)視眼的人要戴不同的透鏡，說(shuō)明凸透鏡和凹透鏡對(duì)光起的作用是不同的，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，凸透鏡對(duì)光起什么作用，凹透鏡對(duì)光起什么作用。

2、進(jìn)行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（教師啟發(fā)：采用探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，學(xué)習(xí)物理探究的過(guò)程和方法。）

探究：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

思考：參照原來(lái)光路的方向和主光軸的位置，經(jīng)過(guò)透鏡折射后的光線發(fā)生了什么變化？

（1）折射后的光線跟原入射光線相比更靠攏主光軸，我們把這種作用就叫做會(huì)聚作用。

結(jié)論：凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用。

（2）折射后的光線跟原入射光線相比遠(yuǎn)離主光軸，我們把這種作用就叫做發(fā)散作用。

結(jié)論：凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。

5、凸透鏡焦點(diǎn)和焦距：

（1）凸透鏡焦點(diǎn)和焦距

演示：平行于主光軸的光線通過(guò)凸透鏡后會(huì)聚在主光軸上一點(diǎn)。

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：凸透鏡兩側(cè)各有一個(gè)焦點(diǎn)和焦距。

（2）凸透鏡焦距測(cè)量：

說(shuō)明：太陽(yáng)光線雖然是向四周射出的發(fā)散光線，但由于太陽(yáng)距離地球十分遙遠(yuǎn)，所以太陽(yáng)射到地球的光線可以看成是平行光。

器材：給你一塊凸透鏡、一張白紙、一把刻度尺怎樣測(cè)出凸透鏡的焦距？

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學(xué)設(shè)計(jì)三、探究：凸透鏡的成像規(guī)律

1、提出問(wèn)題：

同一凸透鏡為什么會(huì)成大小、虛實(shí)、正倒不同的像?猜猜看：這些結(jié)果與什么因素有關(guān)?

2、猜想與假設(shè):

猜想1：可能與物體到凸透鏡中心的距離有關(guān)。

猜想2：可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。

思考：凸透鏡成大小、虛實(shí)、正倒不同的像?原因可能是與凸透鏡的焦距有關(guān)，還可能與凸透鏡到物體的距離有關(guān)。有了這些猜想之后你應(yīng)該怎么辦?

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

介紹:實(shí)驗(yàn)室常用來(lái)研究凸透鏡成像的儀器——光具座。

講解：對(duì)照光具座說(shuō)明，物體到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱(chēng)物距(u)，像到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱(chēng)像距(v)，在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的`像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

（1）器材:光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏。

（2）器材的組裝、擺放、調(diào)整：在光具座上從左到右依次依次擺放蠟燭、凸透鏡、光屏。

（3）調(diào)節(jié)：點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)所有的凸透鏡焦距都是10cm的。

（4）實(shí)驗(yàn)步驟：

a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們?cè)谕恢本€、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移動(dòng)光屏，使光屏上成一個(gè)清晰的像，并記錄像距和像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛像、實(shí)像）。

提醒：當(dāng)物距為5cm時(shí)，在光屏上能否看到像？如果無(wú)法成清晰的像，我們可以透過(guò)透鏡看看像的性質(zhì)。

5、分析論證：

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個(gè)小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律?

討論：

①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

③像的虛實(shí)與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實(shí)像？有沒(méi)有正立的實(shí)像？有沒(méi)有倒立的虛像？

思考：根據(jù)記錄表中的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？成縮小的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？

總結(jié)：凸透鏡成像的規(guī)律

（1）當(dāng)u＞2f時(shí)，成的是倒立、縮小的實(shí)像，f＜v＜2f。

（2）當(dāng)u=2f時(shí)，成的是倒立、等大的實(shí)像，v=2f。

（3）當(dāng)f＜u＜2f時(shí)，成的是倒立、放大的實(shí)像，v＞2f。

（4）當(dāng)u=f時(shí)，不成像。

（5）當(dāng)u＜f時(shí)，成的是正立、放大的虛像，u＞v。

6、交流評(píng)估：

在實(shí)驗(yàn)中有哪些步驟沒(méi)有做好，需要改進(jìn)？猜測(cè)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是相同呢？你是不是參與到了整個(gè)探究活動(dòng)中來(lái)了？

課堂小結(jié)：

大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學(xué)家也是這樣經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？

1、u＞f時(shí)成實(shí)像，u＜f成虛像，焦點(diǎn)是實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。

2、u＞2f時(shí)成縮小實(shí)像，u＜2f時(shí)成放大實(shí)像，二倍焦距點(diǎn)是成放大實(shí)像與縮小虛像的分界點(diǎn)。

3、成實(shí)像時(shí)，當(dāng)物距減小，像距變大，像變大；物距增大時(shí)，像距變小，像變小。

4、成實(shí)像時(shí)，像與物在凸透鏡異側(cè)，成虛像時(shí)，像與物在凸透鏡同側(cè)。

5、實(shí)像是實(shí)際光線會(huì)聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實(shí)際光線的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)，不顯示在光屏上。

布置作業(yè)：

1、完成導(dǎo)學(xué)案。

2、通過(guò)作圖來(lái)進(jìn)一步鞏固凸透鏡的成像規(guī)律。