第一篇：商業(yè)研究論文評(píng)價(jià)

為了適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，組織變革是現(xiàn)代企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中必須做出的選擇。本篇論文以心理所有權(quán)為切入點(diǎn)，通過(guò)探討組織變革與員工抵制變革的態(tài)度之間的關(guān)系，為如何提高組織變革的成功率提供了一定的新依據(jù)。論文通過(guò)提出研究假設(shè)、選取樣本、設(shè)計(jì)量表、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)步驟驗(yàn)證了提出的假設(shè)，得出了結(jié)論。整篇論文思路清晰，論述過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，分析合理，結(jié)果于實(shí)際也有較強(qiáng)的應(yīng)用性。但是我們也可以看到論文中存在的一些問(wèn)題：

1、筆者在結(jié)尾部分就自己提出的樣本問(wèn)題。論文選取的樣本是同一間大型企業(yè)的員工，不同的企業(yè)類型、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)模等等都會(huì)影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果，影響調(diào)查論文的信度，因此要進(jìn)一步驗(yàn)證論文結(jié)論，取樣的范圍應(yīng)當(dāng)放大；

2、論文的結(jié)論部分提出了組織有計(jì)劃地發(fā)起變革, 或采納由員工提出的變革建議、塑造員工參與的文化等方法來(lái)幫助員工增強(qiáng)組織心理所有權(quán)狀態(tài), 樹立組織發(fā)起變革最終是對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有益的信念, 進(jìn)而支持變革的發(fā)生和實(shí)施。論文充分證實(shí)了心理所有權(quán)、組織變革及員工抵制變革的態(tài)度之間的關(guān)系，針對(duì)這些具體措施的有效性，在文中并未進(jìn)行充分論證，結(jié)論稍顯牽強(qiáng)。

3、論文中引用的部分研究并未說(shuō)明具體出處。

第二篇：護(hù)理研究論文評(píng)價(jià)

肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)

2012級(jí)護(hù)理一班 學(xué)號(hào)：201212010125 姓名:趙波

接近三年的大學(xué)生活，我一直忙著學(xué)習(xí)，參加過(guò)學(xué)生會(huì)，參與各種院?；顒?dòng)，努力考取一些證書，好像沒(méi)有虛度光陰，但是從上護(hù)理研究這門課程開始，我發(fā)現(xiàn)了自己這三年最大的遺憾：從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)論文這一塊，不會(huì)寫論文！這一點(diǎn)來(lái)看，自己不算是一個(gè)合格的大學(xué)生，所以當(dāng)我要來(lái)評(píng)價(jià)一篇論文的時(shí)候我就在嘲笑自己：對(duì)論文一竅不通的人，有什么資格去評(píng)價(jià)別人的論文！我毫無(wú)頭緒，只能翻閱資料，萬(wàn)事開頭難，只要勇敢的邁出第一步，多去嘗試，就會(huì)進(jìn)步！現(xiàn)在的我還算不上入門，所以選擇了一篇閱讀起來(lái)沒(méi)有那么困難的論文，這是我第一次作論文評(píng)價(jià)，肯定有很多不足之處，懇請(qǐng)老師指正，我會(huì)繼續(xù)修改提升。

在科研論文的具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要對(duì)科研論文的各部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括:研究問(wèn)題、研究目標(biāo)、文獻(xiàn)回顧、研究的理論和框架、研究的假設(shè)、研究變量、研究設(shè)計(jì)、樣本和抽樣方法、研究工具、資料收集過(guò)程、統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果與討論等方面，下面我就按照所提步驟來(lái)分析一下“肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)。

（一）對(duì)研究問(wèn)題的評(píng)價(jià)

在前言中，作者明確的提出了研究問(wèn)題，即“艾滋病是人類因?yàn)楦腥救祟惷庖呷毕莶《竞髮?dǎo)致免疫缺陷，并發(fā)一系列機(jī)會(huì)性感染及腫瘤，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡，肺結(jié)核是由結(jié)核分枝桿菌引發(fā)的肺部感染性疾病...如果病人在患艾滋病的同時(shí)患上了肺結(jié)核，會(huì)使得病人出現(xiàn)很多的心理問(wèn)題。針對(duì)肺結(jié)核合并艾滋病病人傳統(tǒng)的治療方法已不能滿足要求，還需要對(duì)病人采取有效的心理問(wèn)題干預(yù)，因此此研究具有一定的臨床意義；同時(shí)，雖然對(duì)于艾滋病和肺結(jié)核的相關(guān)文獻(xiàn)挺多，但對(duì)于肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育和心理問(wèn)題的文獻(xiàn)較少，所以該研究具有一定新意。但該研究引用的文獻(xiàn)，內(nèi)容比較局限、數(shù)目少，并且沒(méi)有引用國(guó)外文獻(xiàn)及國(guó)內(nèi)權(quán)威文獻(xiàn)，使得文章不具備較強(qiáng)文章說(shuō)服力。

（二）對(duì)研究目標(biāo)的評(píng)價(jià)

在前言中，研究者將研究目標(biāo)歸納為“探討對(duì)肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)的有效措施與方法”。研究者將研究對(duì)象界定為肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育和心理問(wèn)題，干預(yù)措施為病人的健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)的有效措施與方法（自變量），效應(yīng)結(jié)果為治療效果（因變量），進(jìn)而將研究的目標(biāo)闡述的詳盡、清楚。

（三）對(duì)文獻(xiàn)回顧的評(píng)價(jià)

本研究者將國(guó)內(nèi)對(duì)于艾滋病病人的健康教育、肺結(jié)核病人的健康教育及心理問(wèn)題都做了描述和回顧。文獻(xiàn)的方法與理論也為接下來(lái)的研究提供了理論基礎(chǔ)以及研究方法。但研究中指出“艾滋病病毒感染會(huì)降低機(jī)體免疫力導(dǎo)致容易感染結(jié)核菌，肺結(jié)核病對(duì)艾滋病病毒進(jìn)一步感染也有促進(jìn)作用，兩者有很密切的關(guān)系”只引用了一篇文獻(xiàn)（文獻(xiàn)3），沒(méi)有充分的文獻(xiàn)依據(jù)來(lái)支持。

（四）對(duì)研究的理論（概念）框架的評(píng)價(jià)

本研究未設(shè)計(jì)理論框架，故不予評(píng)價(jià)。

（五）對(duì)研究假設(shè)的評(píng)價(jià)

本論文研究目的希望驗(yàn)證“采取有效的措施和方法對(duì)肺結(jié)核合并艾滋病病人進(jìn)行健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)的作用”。可以看出，研究的假設(shè)是“采取有效的措施和方法對(duì)肺結(jié)核合并艾滋病病人進(jìn)行健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)，能使病人較好的掌握健康知識(shí)，克服心理問(wèn)題，積極配合治療”，該假設(shè)比較明確的預(yù)測(cè)了自變量和因變量之間的關(guān)系。

（六）對(duì)研究變量的評(píng)價(jià)

該研究的理論基礎(chǔ)是“探討對(duì)肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)的有效措施與方法”。此研究的自變量為肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育及心理問(wèn)題，因變量為治療效果。在本研究中使用的方法有：傳授相關(guān)知識(shí) ；嚴(yán)格執(zhí)行，準(zhǔn)確評(píng)估 ；責(zé)任到位；消除心理問(wèn)題，樹立自信心；換位思考，真誠(chéng)幫助；穩(wěn)定情緒，保證治療效果，喚起親情，呼吁社會(huì)關(guān)愛(ài)。但是對(duì)于傳授哪些具體的知識(shí)，如何確保嚴(yán)格執(zhí)行，準(zhǔn)確評(píng)估和責(zé)任到位等沒(méi)有進(jìn)行分析。在實(shí)際研究過(guò)程當(dāng)中，會(huì)受到各種限制因素的影響，很難做到控制所有可能的干擾因素，若無(wú)法控制或研究后發(fā)現(xiàn)其他可能存在的干擾因素，可在討論研究的局限性時(shí)加以闡明。

（七）對(duì)樣本和抽樣方法的評(píng)價(jià)

本研究樣本為“湖北省恩施州中心醫(yī)院2008年3月-2012年4月共接收的23例肺結(jié)核合并艾滋病病人，包括男性14例、女性9例、無(wú)業(yè)游民12例、工人1例、個(gè)體商人10例、有吸毒史14例、有性不潔史者19例、不明原因者5例”。對(duì)于樣本并沒(méi)有采取隨機(jī)抽樣的分類方法，對(duì)于患者也沒(méi)有進(jìn)行條件的限定，而是來(lái)自于不同性別和職業(yè)。對(duì)于患者拒絕試驗(yàn)或試驗(yàn)過(guò)程中的環(huán)境、人為干擾等因素都沒(méi)有進(jìn)行分析。其可行性有待探討。

（八）對(duì)科研設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

該研究以實(shí)施前和實(shí)施后，患者掌握健康知識(shí)及心理健康情況作對(duì)照，實(shí)施前后比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，均P〈0.01。但是對(duì)于護(hù)理的干預(yù)是否成立護(hù)理小組、接受專門練習(xí)及一些環(huán)境干擾因素沒(méi)有考慮，使得結(jié)果的可信度受到影響。

（九）對(duì)測(cè)評(píng)工具的評(píng)價(jià)

本文研究者沒(méi)有對(duì)肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)的有效措施與方法進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，研究較簡(jiǎn)單。故不予以評(píng)價(jià)。

（十）對(duì)收集資料過(guò)程的評(píng)價(jià)

本研究中，采用了生物物理測(cè)量法來(lái)收集資料，符合研究問(wèn)題本身的要求。但本研究未對(duì)具體的資料收集方法和收集過(guò)程加以介紹，只是給出了數(shù)字的結(jié)果，這是研究的局限性之一。

（十一）對(duì)系統(tǒng)分析的評(píng)價(jià)

本研究中統(tǒng)計(jì)方法包括統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，采用SSPS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。組間比較采用t檢驗(yàn)，以p〈0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，技術(shù)資料用x2檢驗(yàn)。資料分析方法適合于所收集資料的類型。

（十二）對(duì)結(jié)果與討論的評(píng)價(jià)

在本研究中，研究者討論了采取有效的措施和方法對(duì)肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育及心理問(wèn)題的作用。在本研究中使用的方法有：傳授相關(guān)知識(shí) ；嚴(yán)格執(zhí)行，準(zhǔn)確評(píng)估 ；責(zé)任到位；消除心理問(wèn)題，樹立自信心；換位思考，真誠(chéng)幫助；穩(wěn)定情緒，保證治療效果，喚起親情，呼吁社會(huì)關(guān)愛(ài)。得出結(jié)論：開展多種多樣的健康教育的意義在于有利于病人樹立正確的健康理念、消除病人的心理障礙、糾正不正確的認(rèn)識(shí)和行為，從而使病人能夠配合治療、控制疾病的傳播。并且研究論文最終結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是一致的，采取有效的措施和方法對(duì)肺結(jié)核合并艾滋病病人進(jìn)行健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)，能使病人較好的掌握健康知識(shí)，克服心理問(wèn)題，積極配合治療。

通過(guò)十二個(gè)方面的全面分析對(duì)于“肺結(jié)核合并艾滋病病人的健康教育及心理問(wèn)題干預(yù)”這篇論文也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在某些方面本研究還是有局限性但是總體來(lái)說(shuō)符合論文規(guī)范。

附原文：

第三篇：高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究論文

論文摘 要: 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了客觀地用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量分析,必須建立高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,研究指標(biāo)體系的設(shè)立和權(quán)重分配,以客觀有效地反映課堂教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞: 高等學(xué)校 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高等教育的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家的未來(lái),關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我國(guó)歷來(lái)重視高等教育的健康發(fā)展,教育部多次要求高等學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作,尤其是抓好本科生的教學(xué)。而評(píng)價(jià)教學(xué)的好壞,最基礎(chǔ)的又是日常的課堂教學(xué)。對(duì)此,近年來(lái)許多學(xué)者進(jìn)行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評(píng)價(jià)方法[1-4]。但是教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及多因素的綜合評(píng)價(jià),具有多種不確定因素,要想準(zhǔn)確建立評(píng)價(jià)方法,關(guān)鍵是建立一個(gè)全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文按照高等教育規(guī)律,參考課堂教學(xué)實(shí)踐,提出一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,可用于不同學(xué)科之間、不同教學(xué)方法之間的量化比較,為教學(xué)管理提供一個(gè)客觀依據(jù)。

1.建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

原則是規(guī)律的反映。高等學(xué)校課堂教學(xué)指標(biāo)體系的建立,必須要符合高等學(xué)校的教育特點(diǎn),能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)。

1.1導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立和評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效果要有利于樹立良好的教風(fēng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,指標(biāo)體系中涉及全局性的重要指標(biāo),將直接影響到學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)投入和學(xué)科發(fā)展。

1.2客觀、可考核性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)定過(guò)程中要盡量不受主觀因素的影響,應(yīng)當(dāng)能比較客觀地反映各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況,從本質(zhì)上反映高等學(xué)校課堂教學(xué)的全部基本特征。另外評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還應(yīng)具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對(duì)課堂教學(xué)水平進(jìn)行考核。

1.3簡(jiǎn)潔、完備性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具備準(zhǔn)確性和全面性,能全面反映高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的情況,但是指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)盡可能的少,便于操作,各指標(biāo)間不應(yīng)該有強(qiáng)相關(guān)性,避免指標(biāo)內(nèi)容的重復(fù)。

1.4可操作性原則

在保證能夠正確、公正的前提下,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)單實(shí)用,可操作性較強(qiáng),突出重點(diǎn),抓住各學(xué)科的共性,容易得到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一些硬件指標(biāo)可由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給出,其它的指標(biāo)可采用專家打分的方式進(jìn)行,做到定量和定性相結(jié)合。

2.高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)采用二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,通過(guò)自頂向下分層設(shè)置的3層模式確立。首先確定總體評(píng)價(jià)目標(biāo),建立目標(biāo)層(高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià));把總體目標(biāo)分解成一級(jí)指標(biāo)體系,按其重要性分配不同的權(quán)重;再考慮各個(gè)一級(jí)指標(biāo)所包含的方面,分解為二級(jí)指標(biāo)體系,并在該一級(jí)指標(biāo)之下為二級(jí)指標(biāo)分配不同的權(quán)重。

通過(guò)對(duì)高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)分析,并借鑒專家意見(jiàn),本文建立的高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,采用4個(gè)一級(jí)指標(biāo),16個(gè)二級(jí)指標(biāo),并分配了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。

2.1教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是指教師的專業(yè)精神,它體現(xiàn)在教師的備課、授課和課后輔導(dǎo)等一系列活動(dòng)之中,是能否做好課堂教學(xué)的保證。教師要想搞好日常的課堂教學(xué),首先需要有一個(gè)端正的態(tài)度。教師只有做到愛(ài)崗敬業(yè),一心為學(xué)生服務(wù),才能真正上好課,教好書。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,我們?yōu)橐患?jí)指標(biāo)教學(xué)態(tài)度分配權(quán)重為0.25,以下再細(xì)分為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.1.1治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。高校教師不能只滿足當(dāng)一個(gè)照本宣科者,還要成為一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空?系統(tǒng)掌握要講授的課程內(nèi)容和體系,并了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.1.2對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度。教師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要有正確的態(tài)度,不能僅是應(yīng)付工作,而要做到為人師表,熱愛(ài)學(xué)生,認(rèn)真對(duì)待每一堂課的教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時(shí)要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學(xué)生感受到教師的人格魅力,從被動(dòng)的受學(xué)者變成一個(gè)主動(dòng)的求道者,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、研究能力,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.1.4備課與教案的準(zhǔn)備情況。為了上好課,教師要認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作,提前備好課,準(zhǔn)備好教案,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的實(shí)施,最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),只有教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正教給學(xué)生,讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,把握知識(shí)的難易程度,合理安排教學(xué)密度以利于學(xué)生更好地接受和掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,我們?yōu)橐患?jí)指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分配權(quán)重為0.3,以下細(xì)分為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.2.1教師對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況。教師要想在課堂教學(xué)中給學(xué)生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,課堂講授時(shí)應(yīng)盡量做到脫離講稿,或只參考重點(diǎn)提綱,尤其不應(yīng)該每計(jì)算推導(dǎo)一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)解題,教師對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況分配權(quán)重為0.3。

2.2.2基本知識(shí)的講授。教師在實(shí)際課堂講授環(huán)節(jié),要加強(qiáng)基本知識(shí)的講解,讓學(xué)生充分理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí),打好扎實(shí)的基本功,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.2.3重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。教師要善于把握知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),在講授時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),講清難點(diǎn),讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.2.4理論聯(lián)系實(shí)際。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,這將為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.3教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師教學(xué)的手段,是貫徹教與學(xué)的媒介,教學(xué)方法的選擇適當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞。好的教學(xué)內(nèi)容還需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法反映給學(xué)生,要能更有利于學(xué)生接受和掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容外的另一個(gè)重要一級(jí)指標(biāo),我們?yōu)樗峙錂?quán)重為0.3,以下細(xì)分為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.3.1教學(xué)方法的靈活性,選擇的適當(dāng)性。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對(duì)學(xué)生滿堂灌,而要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)目的靈活地選擇多種教學(xué)方法,以給學(xué)生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當(dāng)性,我們?yōu)楸局笜?biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.3.2教學(xué)輔助手段的運(yùn)用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學(xué)中可以合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、教具、幻燈片、視頻影像等教學(xué)輔助手段,增強(qiáng)教學(xué)效果,教學(xué)輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見(jiàn)課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.3.3學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與情況。教師在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)師生互動(dòng),盡量促進(jìn)學(xué)生的參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.3.4時(shí)間分配的合理性。教師應(yīng)合理安排學(xué)期進(jìn)度和每節(jié)課的講授時(shí)間,做到松馳有度,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4教學(xué)效果

教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)要落到實(shí)處,要讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí),而不是相互應(yīng)付,就要注意最基本的環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,我們?yōu)橐患?jí)指標(biāo)教學(xué)效果分配權(quán)重為0.15,以下細(xì)分為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.4.1能否按時(shí)上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學(xué)的完整性,教師必須要做到按時(shí)上、下課。我們給本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和出勤率。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和上課的出勤率也直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果,教師在課堂教學(xué)時(shí),要保證學(xué)生的上課出勤率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,若是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常不去聽講,那就根本談不上教學(xué)效果了。學(xué)校既要從制度上規(guī)定學(xué)生的上課,教師在課堂教學(xué)時(shí)也要督促檢查,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4.3師生的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要注意搞好師生關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,否則如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒,教師就無(wú)法順利地完成教學(xué)目標(biāo),無(wú)法完成課堂教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意自己的儀容儀表,帶給學(xué)生愉悅感和親切感,使教學(xué)在輕松、愉快的環(huán)境中順利進(jìn)行,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.1。

3.結(jié)論

3.1通過(guò)建立高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,可以用量化的方法直觀地進(jìn)行不同學(xué)科間的課堂教學(xué)比較,為教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理提供有益的幫助。

3.2本文設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,既可以是對(duì)具體某一堂課的合格考察,又可以用來(lái)對(duì)不同教師間的賽教評(píng)估,還可以是一段時(shí)間,比如一學(xué)期結(jié)束對(duì)教學(xué)效果的管理。

3.3對(duì)原始數(shù)據(jù)的收集,既可采取向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表或由專家打分的形式,又可由學(xué)生打分和專家打分相結(jié)合,再分別給予不同的權(quán)重來(lái)綜合評(píng)定。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文

幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文

幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文

［摘 要］發(fā)展性評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)的功能、目的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能。是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)幼兒、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)既是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,它對(duì)于教育質(zhì)量的提高意義重大，《指南》中提出了“讓幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教育過(guò)程”的評(píng)價(jià)理念。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是完整教育過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與以往教育目標(biāo)不同的是,《指南》更多地突出對(duì)情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的關(guān)注,著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么,怎么評(píng)才能更有利于幼兒的全面發(fā)展，尤其是隨著課程改革的不斷深入,教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能日漸凸顯.本文著重從評(píng)價(jià)取向、評(píng)價(jià)情境、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體等五個(gè)方面闡述了幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐軌跡和經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)取向；評(píng)價(jià)方法

［正 文］

我園申報(bào)的課題“幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”是20**年經(jīng)**省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)立項(xiàng)規(guī)劃的課題“通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高”中的子課題。從立項(xiàng)開始，我園認(rèn)真做好各項(xiàng)開題工作，確立了園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)重點(diǎn)抓、課題組成員主要研究、帶班教師選擇研究的鏈條式課研機(jī)構(gòu)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程采取邊研究、邊修改、邊發(fā)展、邊提升的行動(dòng)研究方法。本著以研促教、以教促研，向教研要質(zhì)量、靠教研上水平的指導(dǎo)思想，在新的教育理念的引領(lǐng)下，借助幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)這一有力杠桿，在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)幼兒實(shí)施有效的研究評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)及課程本身的發(fā)展意義重大。特別是隨著課程改革的不斷深入，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能更是日漸凸顯。根據(jù)《指南》的精神，我們致力于在幼兒園教育實(shí)踐中探討，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能來(lái)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，并取得一定成效。

一、問(wèn)題的提出

幼兒園教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效手段。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展的其他方向，即幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識(shí)能力等多方面的綜合發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，幼兒教育評(píng)價(jià)隨之發(fā)生了根本性的變化，評(píng)價(jià)不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，更為關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛(ài)好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面?！吨改稀分兄赋觯航逃u(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果是制定教育目標(biāo)的依據(jù)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)有明顯的局限性已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育和新的課程改革的需要?，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了診斷和改進(jìn)教育、促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者(包括幼兒、教師甚至家長(zhǎng))能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。尤其是在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、記錄、分析、判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，制定有針對(duì)性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的教育策略，才能真正提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒發(fā)展水平。同時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

因此，我園將幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究做為進(jìn)一步落實(shí)《指南》精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升教師專業(yè)化水平的契入點(diǎn)和突破口，進(jìn)行了一些初步的探索。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究總目標(biāo)：

（1）體現(xiàn)發(fā)展的教育評(píng)觀。實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一要變“量化評(píng)價(jià)”為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”；二要變“單方評(píng)價(jià)”為“多方評(píng)價(jià)”；三要變“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“形成性評(píng)價(jià)”。

（2）在認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》有關(guān)教育評(píng)價(jià)精神的基礎(chǔ)上，確定開展幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐的根本目的,即通過(guò)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，激勵(lì)幼兒更加積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

（3）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的最根本目的，是促進(jìn)每個(gè)幼兒更好地發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和新課程本身的發(fā)展。

2.具體內(nèi)容:

（1）幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能及價(jià)值取向。

（2）探索幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效途徑、方法。

（3）探索幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元化內(nèi)容。

1.實(shí)用性原則：方便操作，具有實(shí)效。

2.科學(xué)性原則：具有放行性、導(dǎo)向性，因此在研究的時(shí)候，必須學(xué)習(xí)相關(guān)理論，反復(fù)推敲，在語(yǔ)言的表述、內(nèi)容的選擇及指標(biāo)的確定上力求科學(xué)。

3.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易常常變化，易導(dǎo)致教師無(wú)所適從，但是時(shí)代在發(fā)展，人們的價(jià)值觀在不斷變化，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某些具體的內(nèi)容方面也要隨時(shí)代發(fā)展而有所發(fā)展，但是要注重穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。

四、研究策略

1.建立學(xué)習(xí)共同體

將學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)整合，問(wèn)題與培訓(xùn)整合，研究與教研整合。由所有教師、實(shí)驗(yàn)者和負(fù)責(zé)人組成學(xué)習(xí)共同體。大家圍繞著課題，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，在實(shí)踐中反思和提高。

2.搭建交流的平臺(tái)

搭建課題研究交流的平臺(tái)，定期、不定期地進(jìn)行參與式培訓(xùn)、專題論壇、個(gè)案分析、觀摩研討等，及時(shí)解決研究中遇到的困難。

3.采取邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整的行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)等方法，及時(shí)收集整理相關(guān)資料。

4.選取工作能力強(qiáng)、有代表性的研究人員，有園長(zhǎng)和教師，從不同角度來(lái)考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.將評(píng)價(jià)緊緊與教研工作結(jié)合起來(lái)，與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有利于提高研究效率，有的放矢，以促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高，將研究落到實(shí)處。

五、研究方法

1.行動(dòng)研究法：針對(duì)實(shí)踐研究活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整，合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

2.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，使教師明確該做什么，如何去做，尋找課題研究的理論依據(jù)。

3.觀察法：運(yùn)用科學(xué)的觀察對(duì)幼兒進(jìn)行研究。在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并加以分析研究，得出正確的評(píng)價(jià)。

六、研究步驟

1.前期階段（20**年3月—20**年6月)

（1）選擇和初步論證課題。

（2）進(jìn)行理論文獻(xiàn)的收集、整理,制定研究方案。

（3）組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。2.中期階段（20**年9月—2013年6月）

（1）教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、評(píng)價(jià)。

（2）搜集資料、研討研究中的問(wèn)題

（3）邀請(qǐng)專家來(lái)園引領(lǐng)、指導(dǎo)。

（4）整理和分析資料、小結(jié)階段性研究成果。根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足，突出重點(diǎn)進(jìn)行研究。

3.后期階段（2013年9月—2013年12月）

（1）收集整理課題資料，裝訂資料。

（2）各成員認(rèn)真總結(jié)自己的研究成果，撰寫出自己的研究>心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)論文，形成文集。

（３）課題組認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，撰寫好各子課題的研究總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的研究報(bào)告。

（4）推廣研究成果，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式進(jìn)行。

（5）幼兒園將邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)、鑒定研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究成效

1.評(píng)價(jià)取向多元化

評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評(píng)價(jià)不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優(yōu)劣，而是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。也就是說(shuō)幼兒園的評(píng)價(jià)決非用于篩選、排隊(duì)，更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽，傷害他們的自尊和自信，給他們的成長(zhǎng)蒙上陰影。

《指南》明確指出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币虼耍诮逃顒?dòng)中，教師的評(píng)價(jià)不再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展?；谟變褐R(shí)技能的評(píng)價(jià)，往往由于幼兒知識(shí)技能發(fā)展的局限性，導(dǎo)致幼兒屢屢遭受挫折體驗(yàn)，影響其學(xué)習(xí)情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評(píng)價(jià)，則從縱向比較出發(fā)，全面地賞識(shí)幼兒素質(zhì)新的進(jìn)展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺(tái)階。如對(duì)于繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以往教師往往只側(cè)重于幼兒繪畫技能的掌握與否?，F(xiàn)在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認(rèn)可、賞識(shí)幼兒個(gè)性化的繪畫表現(xiàn)；更加關(guān)注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)功能的多元化

（1）通過(guò)評(píng)價(jià)促幼兒全面發(fā)展

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足，并以此為依據(jù)來(lái)合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

（2）通過(guò)評(píng)價(jià)促教師專業(yè)化發(fā)展

首先進(jìn)行自我反思，教師在自我定位的基礎(chǔ)上積極反思教育教學(xué)。在聽課的過(guò)程中采用了“教師評(píng)課議課工具表”，這個(gè)量表從教師觀察維度、觀察視點(diǎn)引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。從目標(biāo)的制定、實(shí)施過(guò)程及目標(biāo)達(dá)成效果看教師的教學(xué)，幼兒的發(fā)展。最后加入教師的總評(píng)，有助于大家積極的反思。

其次進(jìn)行交流反思：通過(guò)教研組反思交流、全體教師反思交流，及時(shí)全面了解教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑，集體交流討論來(lái)解決問(wèn)題或展開深入研究。在同課異構(gòu)的活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)繞口令：“虎和兔”的教學(xué)中，填寫“2+2課堂評(píng)價(jià)量表”，在反思如何更好的挖掘使用教材，促進(jìn)幼兒發(fā)展上達(dá)成了共識(shí)。

再次進(jìn)行共同探究反思：在集體備課研討教學(xué)過(guò)程中，隨堂聽課，進(jìn)行常態(tài)教學(xué)下的共同探究反思，對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的教師教育理念行為、幼兒的學(xué)習(xí)行為、師幼間的互動(dòng)等問(wèn)題進(jìn)行理性的討論和剖析。實(shí)驗(yàn)班教師任鈺進(jìn)行公開課：“小小投擲員”在研討活動(dòng)中借助 “體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)表”，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)怎樣看課，評(píng)課。實(shí)驗(yàn)班教師崔老師進(jìn)行了語(yǔ)言：快樂(lè)口袋教學(xué)，并作了詳細(xì)的課堂實(shí)錄，及評(píng)析，借助“觀課議課工具表”聽課的教師直抒己見(jiàn)，人人參與，暢所欲言，通過(guò)課例點(diǎn)評(píng)式、案例分析式、互動(dòng)評(píng)析式、自主反思式、全面剖析教師的教學(xué)行為，寫下聽課反思和執(zhí)教反思。

（3）通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展

根據(jù)新《指南》評(píng)價(jià)目的的要求，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的方向是面向未來(lái)的。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展要求。因我園年輕教師增多，因此采用教師“一對(duì)一”幫教，效果非常好?；顒?dòng)首先讓青年教師自己獨(dú)立選材，獨(dú)立備課，獨(dú)立自制教具，獨(dú)立上課，獨(dú)立自評(píng)。

老教師“一對(duì)一”面對(duì)面進(jìn)行聽課觀察活動(dòng)，接著就對(duì)該教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，這種方法非?？扇?，受到新教師的肯定和好評(píng)。青年教師輪教活動(dòng)后，請(qǐng)做課老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，然后請(qǐng)聽課的其他教師進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)互評(píng)。接著我們?cè)僬?qǐng)園組織省市保教能手、老教師在青年教師原有上課的基礎(chǔ)上，按照新老師上課的教材第二次公開示范幫教活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)教，現(xiàn)場(chǎng)示范，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，從幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教師行為、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)新教師手把手的“一對(duì)一”幫教活動(dòng)，對(duì)新教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)觸動(dòng)很大，提高非常快。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不但要會(huì)敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教育方法和策略，通過(guò)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是否有效，是否適合幼兒，從而使幼兒在原有基礎(chǔ)上提高。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

這是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多樣性，根據(jù)不同的心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)建構(gòu)的評(píng)價(jià)，都有利于適應(yīng)不同的情況，只要有利于促進(jìn)人的發(fā)展，符合教育發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)，都是可以嘗試的。但是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意其全面性，要全面、客觀、辯證、科學(xué)地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評(píng)價(jià)的功能不只是檢查幼兒知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注幼兒掌握知識(shí)技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。（見(jiàn)《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也拓展到幼兒園教育的各個(gè)方面，如教師與幼兒人數(shù)的比例、教師資格和受培訓(xùn)的情況、教育活動(dòng)組織的情況、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等都納人評(píng)價(jià)范疇，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)手段多樣化

現(xiàn)在的評(píng)價(jià)較重視定性評(píng)價(jià)，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。一段時(shí)期以來(lái)，幼兒園教育評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“量化”，由于人的發(fā)展的特殊性，完全“量化”來(lái)，對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。因此，幼兒園教育評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)中的人文因素的影響、注意量化評(píng)價(jià)的局限性，應(yīng)該將“量”的評(píng)價(jià)和“質(zhì)”的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（1）觀察評(píng)價(jià)法

（A）自然情境觀察法

讓幼兒在真實(shí)的、自然的活動(dòng)情境中表現(xiàn)自己，教師應(yīng)觀察幼兒的行為并進(jìn)行記錄分析或評(píng)定等級(jí)。評(píng)價(jià)可以在一日生活過(guò)程中通過(guò)捕捉情境中的典型事件進(jìn)行，也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中、活動(dòng)過(guò)程中被評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程是課程的有機(jī)組成部分。

（B）設(shè)計(jì)情境測(cè)查法

情境測(cè)查的程序?yàn)椋涸O(shè)定觀察、評(píng)價(jià)項(xiàng)目一一選擇自然情境，捕捉要觀察的幼兒發(fā)展內(nèi)容一一評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況一一設(shè)計(jì)相應(yīng)課程、活動(dòng)計(jì)劃一一促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展。（C）再現(xiàn)情境評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)與日常教育工作相結(jié)合要在“日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行”。

在實(shí)踐中，我們?cè)谠u(píng)價(jià)手段的運(yùn)用上進(jìn)行了新的嘗試，做到與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)場(chǎng)筆錄、錄音、錄像、拍照、家園聯(lián)系冊(cè)等多種評(píng)價(jià)手段有機(jī)結(jié)合。這些新的評(píng)價(jià)手段主要有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即再現(xiàn)教育情境，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長(zhǎng)面前，使評(píng)價(jià)不再是僅憑模糊記憶進(jìn)行，而是有據(jù)可依。這是彌補(bǔ)時(shí)過(guò)境遷、而又必須開展教育評(píng)價(jià)時(shí)的被動(dòng)景況的好辦法。

(2)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法

用于描述幼兒發(fā)展的歷程，并對(duì)幼兒發(fā)展水平與過(guò)程、趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估。與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息都可以放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的記錄方式有原始作品呈現(xiàn)、照片記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應(yīng)兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話法、問(wèn)卷法等各種方法來(lái)記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，充實(shí)檔案記錄袋。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，“成長(zhǎng)記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評(píng)價(jià)手段。它包括幼兒的個(gè)人簡(jiǎn)介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、學(xué)習(xí)單、活動(dòng)照片、階段回顧、活動(dòng)觀察記錄、家長(zhǎng)回饋??多項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識(shí)技能、社會(huì)交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，同時(shí)也包括了教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的各種需要或要求的回應(yīng)情況。幼兒“成長(zhǎng)記錄袋”成為幼兒濃縮的時(shí)、空，為教師在更長(zhǎng)尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動(dòng)態(tài)信息。通過(guò)定期或不定期地收集幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過(guò)程中，教師也通過(guò)評(píng)價(jià)更全面地了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)，為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。

(3)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

在真實(shí)情境中觀察幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展水平，幼兒是主動(dòng)的參與者，積極的展示者，評(píng)價(jià)的情境應(yīng)是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際水平的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)注意：

（A）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么應(yīng)讓幼兒心中有數(shù)。

（B）評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)與設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)高度相關(guān)。

(c）給幼兒選擇的評(píng)價(jià)情境中教師或評(píng)價(jià)者準(zhǔn)備觀察的幼兒能力，應(yīng)與幼兒一日生活中類似的情景中所表現(xiàn)的能力一致。

(d)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(e)評(píng)價(jià)中應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與主動(dòng)性。

(4)等級(jí)量表評(píng)價(jià)法

通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表記錄獲取有關(guān)幼兒發(fā)展水平的數(shù)據(jù)信息，并區(qū)分幼兒發(fā)展程度與等級(jí)，注重質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(A)對(duì)幼兒發(fā)展水平的分析應(yīng)涉及五個(gè)領(lǐng)域。

(B)應(yīng)通過(guò)記錄、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析找出幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足。

(C)從評(píng)價(jià)表中，應(yīng)能看到幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。

(D)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，記錄幼兒的行為及數(shù)據(jù)信息應(yīng)及時(shí)。

(E)幼兒行為的記錄應(yīng)能反映該目標(biāo)的達(dá)成與幼兒發(fā)展情況。

(F)依據(jù)評(píng)價(jià)表應(yīng)能清楚地界定幼兒今后的發(fā)展要點(diǎn)

5.評(píng)價(jià)主體多元化

(1)重視參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

新的評(píng)價(jià)觀念在強(qiáng)調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長(zhǎng)）參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重了自我評(píng)價(jià)，其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，不斷地尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)?！痹谟變簣@教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)因?？梢蕴岣咴u(píng)價(jià)的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評(píng)價(jià)來(lái)鑒定一個(gè)人的發(fā)展。還可以弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。建立了全新的多主體教育評(píng)價(jià)體系。

(2)提升家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位 促家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變

靈活利用家長(zhǎng)開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長(zhǎng)記錄袋等，請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如家園聯(lián)系冊(cè)的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進(jìn)家長(zhǎng)采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。使家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)已不再是看幼兒是否會(huì)念幾首兒歌、會(huì)唱幾首歌，會(huì)講幾個(gè)故事，會(huì)做幾道算術(shù)題，它更關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累，注重讓幼兒快樂(lè)中學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒全面的發(fā)展。

八、課題研究收獲

1.評(píng)價(jià)促幼兒的發(fā)展

我們注意幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位，鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)和互評(píng)，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡(jiǎn)單、形式有趣的評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)幼兒享受參與評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，激起幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣，從而使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者。如幼兒通過(guò)在汽車車廂上粘貼貼紙，評(píng)價(jià)自己一周以來(lái)各方面的進(jìn)步；幼兒用花和星星的圖案評(píng)價(jià)自己對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)。

人的先天稟賦不同，生活環(huán)境和接受教育的影響也不同，因而其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。因此，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)始終注意幼兒個(gè)體的發(fā)展，對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行縱向的比較，從而突出其發(fā)展的意義。其評(píng)價(jià)尺度是個(gè)別化的，以便促使每個(gè)幼兒盡可能得到自己的最優(yōu)發(fā)展。應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師既考察幼兒的綜合素質(zhì)，更要評(píng)價(jià)幼兒的個(gè)性特征，努力“發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)”，充分了解幼兒發(fā)展中的需求，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，以求“讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展”。在每個(gè)幼兒都得到最優(yōu)發(fā)展的同時(shí)，幼兒集體也就得到最好的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)促教師成長(zhǎng)

《指南》指出：評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師“自我成長(zhǎng)的重要途徑”。教師作為教育評(píng)價(jià)的重要主體，不但其評(píng)價(jià)理念的正確與否、評(píng)價(jià)方法手段的恰當(dāng)運(yùn)用與否將直接影響著評(píng)價(jià)效能的發(fā)揮，而且教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)（即觀察能力、分析能力、綜合能力等）都決定著教師能否很好地貫徹其評(píng)價(jià)理念。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不但要會(huì)敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教育方法和策略，這都要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。而通過(guò)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是否有效，是否適合幼兒，這有利于教師在反思中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。所以，教師一方面以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)支撐自己的教育評(píng)價(jià)行為；另一方面，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷錘煉與鍛造自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)敏銳捕捉、分析、統(tǒng)整來(lái)自各方的評(píng)價(jià)信息，充分研讀幼兒，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際

情況擇取適宜有效的教育方式和策略實(shí)施教育。因此，教師要注意不斷“充電”，樹立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀。在研究進(jìn)程中，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了解新綱要的幼兒發(fā)展目標(biāo)，領(lǐng)悟新綱要中關(guān)于教育評(píng)價(jià)的基本理念，學(xué)習(xí)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論，掌握有關(guān)教育評(píng)價(jià)的方法，領(lǐng)會(huì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵，并自覺(jué)進(jìn)行教育實(shí)踐，學(xué)習(xí)審視、反思幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況，拓掘并形成幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，真正提升自己的專業(yè)水平。

八、思考與策略1.在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上逐漸形成園本化的幼兒發(fā)展發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。2.我園學(xué)習(xí)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論，掌握有關(guān)教育評(píng)價(jià)的方法，領(lǐng)會(huì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵，并自覺(jué)進(jìn)行教育實(shí)踐，如何指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)審視、反思幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況，拓掘并形成幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，真正提升自己的專業(yè)水平。參考文獻(xiàn)：［1］陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè).北京師范大學(xué)出版社,1994年版［2］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）4號(hào)

第五篇：高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的研究論文

關(guān)鍵詞：高校教師 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)系數(shù) 參照成績(jī)

摘要：針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，提出了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)辦法，以及“評(píng)價(jià)系數(shù)”理論和方法。

伴隨高校教學(xué)管理體制改革的不斷深入對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究被提到了重要議程。能否對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行正確量化評(píng)價(jià)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要于段也是充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的有效措施。

1目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

我院同其他各高等院校一樣對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采用領(lǐng)，聽課掃一分、專家聽課掃一分、同行聽課掃一分、學(xué)生聽課掃一分等方法。這些方法雖能從一定程度上較客觀地反映教師的教學(xué)水平但也存在著諸多弊端。

1所有掃一分均是釗一對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行缺少對(duì)教學(xué)結(jié)果的考查還缺少對(duì)教師是否按大綱施教方而的評(píng)價(jià)。這樣容易致教師在教學(xué)中只注重課堂效果注重學(xué)生是否喜歡聽而忽視了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容或有意避開教學(xué)難點(diǎn)避重就輕。只顧教學(xué)過(guò)程掃一分而不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)造成課堂上熱熱鬧鬧學(xué)生給教師掃一高分而期末考試成績(jī)卻不盡人意的結(jié)果。

2領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課掃一分。首先是加大了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽課負(fù)擔(dān)其次領(lǐng)i和同行與教師朝夕相處易存在各種關(guān)系和矛盾很難使被評(píng)教師心悅誠(chéng)服。

3學(xué)生掃一分?！畬W(xué)生掃一分容易造成教師不敢正常對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理甚至出現(xiàn)有的教師與學(xué)生拉關(guān)系討好學(xué)生的不良現(xiàn)象。

4掃一分項(xiàng)目。掃一分項(xiàng)目不分學(xué)科造成掃一分沒(méi)有學(xué)科、專業(yè)的釗一對(duì)性有時(shí)造成掃一分人員無(wú)法準(zhǔn)確打分的現(xiàn)象。

為解決以上諸多弊端特提出以卜教師教學(xué)評(píng)價(jià)方案將教學(xué)評(píng)價(jià)分為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。

2教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生、專家對(duì)教師在教學(xué)的全過(guò)程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及教學(xué)于段把握程度的評(píng)價(jià)以百分制計(jì)分的方法得出教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表

23教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)果不僅與學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)生的專業(yè)、班級(jí)的學(xué)風(fēng)、學(xué)生的綜合素質(zhì)等因素有關(guān)還同課程性質(zhì)、特點(diǎn)有關(guān)比較難以進(jìn)行量化。為此設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)系數(shù)”來(lái)對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)基木解決了以上的難題。

評(píng)價(jià)系數(shù)公式如卜評(píng)價(jià)系數(shù)二被評(píng)課平均成績(jī)參照成績(jī)其中“被評(píng)課平均成績(jī)”指被評(píng)價(jià)教師所授課程的平均成績(jī)“參照成績(jī)”要根據(jù)具體課程特點(diǎn)依次選擇“參照成績(jī)’，表見(jiàn)表20

評(píng)價(jià)系數(shù)是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)同類課程能力的相對(duì)評(píng)價(jià)能較好地反映通過(guò)某教師的教學(xué)‘學(xué)生在該方而能力的變化。山于評(píng)價(jià)系數(shù)是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)計(jì)算因此它主要反映了學(xué)生取得知識(shí)的結(jié)果?，F(xiàn)假定考卷很好地反映了教學(xué)大綱的要求那么評(píng)價(jià)系數(shù)就可以如實(shí)反映教師按大綱施教的效果。這樣也客觀地約束教師不僅要在教學(xué)于段、方法、形式上卜功夫還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系上卜功夫深入研究教材和大綱使教學(xué)評(píng)價(jià)向良性方向發(fā)展。

另外評(píng)價(jià)系數(shù)的使用很好地解決了不同年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同考試成績(jī)難以衡量教師的難題。山于評(píng)價(jià)系數(shù)所反映的是一種相對(duì)成績(jī)變化它對(duì)不同基礎(chǔ)的年級(jí)所反映的教學(xué)結(jié)果是一種變化幅度因此比較客觀地反映了教師的教學(xué)能力。同時(shí)評(píng)價(jià)系數(shù)一也解決了不同課程之間很難進(jìn)行橫}句評(píng)價(jià)比較的難題。山于它采用對(duì)學(xué)生在木學(xué)科上成績(jī)的相對(duì)變化因此它可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的比較。

雖然評(píng)價(jià)系數(shù)的計(jì)算所涉及的數(shù)據(jù)量較大但是山于學(xué)生入學(xué)的高考成績(jī)及每年各科的成績(jī)均已采用微機(jī)管理因此只要根各學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)選好“參照成績(jī)”少I=編一軟件計(jì)算結(jié)果垂于可得。評(píng)價(jià)系大于l表明教學(xué)效果好評(píng)價(jià)系小于l表明教學(xué)效果相對(duì)較差。山于在計(jì)算評(píng)價(jià)系數(shù)時(shí)參照成績(jī)的選擇直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果為此在選擇參照成績(jī)時(shí)要盡可能選擇與所評(píng)價(jià)課程性質(zhì)特點(diǎn)相一致的成績(jī)。

4綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)是將教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合通過(guò)編制的軟件見(jiàn)圖1計(jì)算教師教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)二教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)+教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)

2教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)二專家評(píng)分×40%+學(xué)生評(píng)分×60%

教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)二該教師所授課評(píng)價(jià)系數(shù)平均值木次評(píng)價(jià)教師的最高評(píng)價(jià)系數(shù)平均值×100%。

教師可按綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序劃等A等30%P等40%C等20%D等10%。這樣劃分的目的不僅使教師等級(jí)按正態(tài)分布使分布史加科學(xué)合理而且也解決了大量教師因得末等而影響評(píng)職稱的問(wèn)題。

5結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)木身所涉及的教師、學(xué)生、教學(xué)條件、課程特點(diǎn)等因素繁亂復(fù)雜較難量化每種方案很難完美反映教師教學(xué)質(zhì)量的全貌。木辦法力求公正、客觀易操作但一定也存在不足之處有待于在以后的實(shí)踐中不斷完善。