第一篇：幼兒發(fā)展性評價的實踐研究論文

幼兒發(fā)展性評價的實踐研究論文

幼兒發(fā)展性評價的實踐研究論文

［摘 要］發(fā)展性評價是從評價的功能、目的角度出發(fā)，強調(diào)有效發(fā)揮評價的改進和促進功能。是以充分發(fā)揮評價對幼兒學習與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進幼兒、教師教學以及課程三方面共同發(fā)展的評價。

評價既是促進幼兒發(fā)展的必要手段,也是教師專業(yè)成長的重要途徑,它對于教育質(zhì)量的提高意義重大，《指南》中提出了“讓幼兒發(fā)展評價伴隨整個教育過程”的評價理念。幼兒發(fā)展評價的實質(zhì)是完整教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。與以往教育目標不同的是,《指南》更多地突出對情感、興趣、態(tài)度、個性的關注,著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。幼兒發(fā)展評價應該評什么,怎么評才能更有利于幼兒的全面發(fā)展，尤其是隨著課程改革的不斷深入,教育評價的發(fā)展性功能日漸凸顯.本文著重從評價取向、評價情境、評價方法、評價手段、評價主體等五個方面闡述了幼兒發(fā)展性評價的實踐軌跡和經(jīng)驗。

［關鍵詞］幼兒發(fā)展性評價；評價取向；評價方法

［正 文］

我園申報的課題“幼兒發(fā)展性評價的實踐研究”是20**年經(jīng)**省教育科學“十一五”規(guī)劃課題領導組批準立項規(guī)劃的課題“通過評價促進幼兒園教育質(zhì)量提高”中的子課題。從立項開始，我園認真做好各項開題工作，確立了園長總負責、業(yè)務園長重點抓、課題組成員主要研究、帶班教師選擇研究的鏈條式課研機構(gòu)。整個實驗過程采取邊研究、邊修改、邊發(fā)展、邊提升的行動研究方法。本著以研促教、以教促研，向教研要質(zhì)量、靠教研上水平的指導思想，在新的教育理念的引領下，借助幼兒發(fā)展評價這一有力杠桿，在教育實踐過程中對幼兒實施有效的研究評價，對幼兒的發(fā)展、教師的成長及課程本身的發(fā)展意義重大。特別是隨著課程改革的不斷深入，教育評價的發(fā)展性功能更是日漸凸顯。根據(jù)《指南》的精神，我們致力于在幼兒園教育實踐中探討，充分發(fā)揮教育評價的發(fā)展性功能來促進幼兒身心和諧發(fā)展，并取得一定成效。

一、問題的提出

幼兒園教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效手段。但是隨著時代的發(fā)展，原有的以傳授知識為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開始關注幼兒個體發(fā)展的其他方向，即幼兒的學習態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識能力等多方面的綜合發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，幼兒教育評價隨之發(fā)生了根本性的變化，評價不再是為了檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，更為關注幼兒學習過程與學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態(tài)度等方面?！吨改稀分兄赋觯航逃u價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價的根本目的是為了促進幼兒全面發(fā)展，評價結(jié)果是制定教育目標的依據(jù)。傳統(tǒng)的幼兒園教學評價有明顯的局限性已經(jīng)不適應素質(zhì)教育和新的課程改革的需要?，F(xiàn)代的教育評價主張評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，強調(diào)評價的目的是為了診斷和改進教育、促進教育活動的參與者(包括幼兒、教師甚至家長)能在原有基礎上得到發(fā)展。尤其是在幼兒的發(fā)展過程中，教師通過觀察、記錄、分析、判斷，得出評價結(jié)果，并依據(jù)評價結(jié)果，制定有針對性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標，并根據(jù)培養(yǎng)目標，實施相應的教育策略，才能真正提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒發(fā)展水平。同時評價的過程是一個學習、診斷、改進和逐步完善的過程，有助于實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

因此，我園將幼兒發(fā)展性評價的實踐研究做為進一步落實《指南》精神，促進幼兒全面發(fā)展、提升教師專業(yè)化水平的契入點和突破口，進行了一些初步的探索。

二、研究目標與內(nèi)容

1.研究總目標：

（1）體現(xiàn)發(fā)展的教育評觀。實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一要變“量化評價”為“質(zhì)性評價”；二要變“單方評價”為“多方評價”；三要變“終結(jié)性評價”為“形成性評價”。

（2）在認真學習《指南》有關教育評價精神的基礎上，確定開展幼兒發(fā)展性評價實踐的根本目的,即通過幼兒發(fā)展評價來了解幼兒的發(fā)展狀況，激勵幼兒更加積極主動地參與教育活動，實現(xiàn)教育評價的激勵功能。

（3）幼兒發(fā)展評價的最根本目的，是促進每個幼兒更好地發(fā)展，同時也促進教師的自我成長和新課程本身的發(fā)展。

2.具體內(nèi)容:

（1）幼兒發(fā)展性評價的功能及價值取向。

（2）探索幼兒發(fā)展性評價的有效途徑、方法。

（3）探索幼兒發(fā)展性評價的多元化內(nèi)容。

1.實用性原則：方便操作，具有實效。

2.科學性原則：具有放行性、導向性，因此在研究的時候，必須學習相關理論，反復推敲，在語言的表述、內(nèi)容的選擇及指標的確定上力求科學。

3.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合：評價標準不易常常變化，易導致教師無所適從，但是時代在發(fā)展，人們的價值觀在不斷變化，因此評價標準在某些具體的內(nèi)容方面也要隨時代發(fā)展而有所發(fā)展，但是要注重穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。

四、研究策略

1.建立學習共同體

將學習與實驗整合，問題與培訓整合，研究與教研整合。由所有教師、實驗者和負責人組成學習共同體。大家圍繞著課題，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊提高，在實踐中反思和提高。

2.搭建交流的平臺

搭建課題研究交流的平臺，定期、不定期地進行參與式培訓、專題論壇、個案分析、觀摩研討等，及時解決研究中遇到的困難。

3.采取邊實踐、邊反思、邊調(diào)整的行動研究法和個案研究法，輔以調(diào)查、文獻等方法，及時收集整理相關資料。

4.選取工作能力強、有代表性的研究人員，有園長和教師，從不同角度來考慮評價標準。

5.將評價緊緊與教研工作結(jié)合起來，與教學活動結(jié)合起來，有利于提高研究效率，有的放矢，以促進教師專業(yè)化水平提高，將研究落到實處。

五、研究方法

1.行動研究法：針對實踐研究活動，進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整，合理選擇教育目標與策略，為幼兒提供適當?shù)膸椭椭笇?，從而促進幼兒在原有基礎上的不斷發(fā)展。

2.文獻資料法：通過學習文獻資料，使教師明確該做什么，如何去做，尋找課題研究的理論依據(jù)。

3.觀察法：運用科學的觀察對幼兒進行研究。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并加以分析研究，得出正確的評價。

六、研究步驟

1.前期階段（20**年3月—20**年6月)

（1）選擇和初步論證課題。

（2）進行理論文獻的收集、整理,制定研究方案。

（3）組織教師學習有關這方面的理論，進行實驗的前測。2.中期階段（20**年9月—2013年6月）

（1）教師進行學習、教學觀摩、評價。

（2）搜集資料、研討研究中的問題

（3）邀請專家來園引領、指導。

（4）整理和分析資料、小結(jié)階段性研究成果。根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足，突出重點進行研究。

3.后期階段（2013年9月—2013年12月）

（1）收集整理課題資料，裝訂資料。

（2）各成員認真總結(jié)自己的研究成果，撰寫出自己的研究>心得體會和經(jīng)驗論文，形成文集。

（３）課題組認真進行總結(jié)，撰寫好各子課題的研究總結(jié)，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。

（4）推廣研究成果，采取請進來，走出去的方式進行。

（5）幼兒園將邀請專家來園指導、鑒定研究成果，申請結(jié)題。

七、課題研究成效

1.評價取向多元化

評價就是一種價值判斷，以什么樣的評價觀為指導，就會導致什么樣的評價結(jié)果。評價目標重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優(yōu)劣，而是促進教師不斷成長。也就是說幼兒園的評價決非用于篩選、排隊，更不是用于給幼兒貼標簽，傷害他們的自尊和自信，給他們的成長蒙上陰影。

《指南》明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”因此，在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發(fā)展?；谟變褐R技能的評價，往往由于幼兒知識技能發(fā)展的局限性，導致幼兒屢屢遭受挫折體驗，影響其學習情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評價，則從縱向比較出發(fā)，全面地賞識幼兒素質(zhì)新的進展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學習內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺階。如對于繪畫活動的評價，以往教師往往只側(cè)重于幼兒繪畫技能的掌握與否。現(xiàn)在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認可、賞識幼兒個性化的繪畫表現(xiàn)；更加關注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學習特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。

2.評價功能的多元化

（1）通過評價促幼兒全面發(fā)展

幼兒發(fā)展評價的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢和不足，并以此為依據(jù)來合理選擇教育目標與策略，為幼兒提供適當?shù)膸椭椭笇?，從而促進幼兒在原有基礎上的不斷發(fā)展。

（2）通過評價促教師專業(yè)化發(fā)展

首先進行自我反思，教師在自我定位的基礎上積極反思教育教學。在聽課的過程中采用了“教師評課議課工具表”，這個量表從教師觀察維度、觀察視點引導教師評價。從目標的制定、實施過程及目標達成效果看教師的教學，幼兒的發(fā)展。最后加入教師的總評，有助于大家積極的反思。

其次進行交流反思：通過教研組反思交流、全體教師反思交流，及時全面了解教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑，集體交流討論來解決問題或展開深入研究。在同課異構(gòu)的活動中，教師通過對教學繞口令：“虎和兔”的教學中，填寫“2+2課堂評價量表”，在反思如何更好的挖掘使用教材，促進幼兒發(fā)展上達成了共識。

再次進行共同探究反思：在集體備課研討教學過程中，隨堂聽課，進行常態(tài)教學下的共同探究反思，對教學中顯現(xiàn)的教師教育理念行為、幼兒的學習行為、師幼間的互動等問題進行理性的討論和剖析。實驗班教師任鈺進行公開課：“小小投擲員”在研討活動中借助 “體育活動的評價表”，引領教師學習怎樣看課，評課。實驗班教師崔老師進行了語言：快樂口袋教學，并作了詳細的課堂實錄，及評析，借助“觀課議課工具表”聽課的教師直抒己見，人人參與，暢所欲言，通過課例點評式、案例分析式、互動評析式、自主反思式、全面剖析教師的教學行為，寫下聽課反思和執(zhí)教反思。

（3）通過對教學活動的評價促進幼兒發(fā)展

根據(jù)新《指南》評價目的的要求，幼兒園教學評價要沿著促進幼兒成長的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學評價的方向是面向未來的。其重點不在于鑒定教師的教學結(jié)果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展要求。因我園年輕教師增多，因此采用教師“一對一”幫教，效果非常好?；顒邮紫茸屒嗄杲處熥约邯毩⑦x材，獨立備課，獨立自制教具，獨立上課，獨立自評。

老教師“一對一”面對面進行聽課觀察活動，接著就對該教師進行現(xiàn)場點評，這種方法非?？扇。艿叫陆處煹目隙ê秃迷u。青年教師輪教活動后，請做課老師對活動進行自評，然后請聽課的其他教師進行當場互評。接著我們再請園組織省市保教能手、老教師在青年教師原有上課的基礎上，按照新老師上課的教材第二次公開示范幫教活動，讓優(yōu)秀教師現(xiàn)身說教，現(xiàn)場示范，現(xiàn)場評議，從幼兒園集體教學活動的教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教師行為、幼兒的學習與發(fā)展進行評價，對新教師手把手的“一對一”幫教活動，對新教師的專業(yè)化學習觸動很大，提高非?？?。

在評價的過程中，教師不但要會敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學會根據(jù)實際情況及時靈活地調(diào)整教育方法和策略，通過對幼兒的評價，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學是否有效，是否適合幼兒，從而使幼兒在原有基礎上提高。

3.評價內(nèi)容的多元化

這是指評價的指標和標準應該具有多樣性，根據(jù)不同的心理學、教育學理論依據(jù)建構(gòu)的評價，都有利于適應不同的情況，只要有利于促進人的發(fā)展，符合教育發(fā)展規(guī)律的評價，都是可以嘗試的。但是評價時應該注意其全面性，要全面、客觀、辯證、科學地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。為適應社會對幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評價的功能不只是檢查幼兒知識、技能的掌握情況，更為關注幼兒掌握知識技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成；要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。（見《3-6歲學習與發(fā)展指南》）同時，評價內(nèi)容也拓展到幼兒園教育的各個方面，如教師與幼兒人數(shù)的比例、教師資格和受培訓的情況、教育活動組織的情況、幼兒的發(fā)展狀況等都納人評價范疇，進行綜合評價。

4.評價手段多樣化

現(xiàn)在的評價較重視定性評價，定性與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化。一段時期以來，幼兒園教育評價過分強調(diào)“量化”，由于人的發(fā)展的特殊性，完全“量化”來，對教師工作或幼兒發(fā)展進行評價是不恰當?shù)模袝r甚至是錯誤的。因此，幼兒園教育評價要注重評價中的人文因素的影響、注意量化評價的局限性，應該將“量”的評價和“質(zhì)”的評價結(jié)合起來。

（1）觀察評價法

（A）自然情境觀察法

讓幼兒在真實的、自然的活動情境中表現(xiàn)自己，教師應觀察幼兒的行為并進行記錄分析或評定等級。評價可以在一日生活過程中通過捕捉情境中的典型事件進行，也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，使幼兒在學習過程中、活動過程中被評價，評價過程是課程的有機組成部分。

（B）設計情境測查法

情境測查的程序為：設定觀察、評價項目一一選擇自然情境，捕捉要觀察的幼兒發(fā)展內(nèi)容一一評價幼兒的發(fā)展情況一一設計相應課程、活動計劃一一促進幼兒今后的發(fā)展。（C）再現(xiàn)情境評價法

評價與日常教育工作相結(jié)合要在“日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”。

在實踐中，我們在評價手段的運用上進行了新的嘗試，做到與時俱進，將現(xiàn)場筆錄、錄音、錄像、拍照、家園聯(lián)系冊等多種評價手段有機結(jié)合。這些新的評價手段主要有一個突出的特點，即再現(xiàn)教育情境，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長面前，使評價不再是僅憑模糊記憶進行，而是有據(jù)可依。這是彌補時過境遷、而又必須開展教育評價時的被動景況的好辦法。

(2)成長記錄袋評價法

用于描述幼兒發(fā)展的歷程，并對幼兒發(fā)展水平與過程、趨勢進行評估。與幼兒發(fā)展有關的信息都可以放進成長記錄袋。幼兒成長檔案袋的記錄方式有原始作品呈現(xiàn)、照片記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話法、問卷法等各種方法來記錄幼兒的發(fā)展狀況，充實檔案記錄袋。在評價過程中，“成長記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評價手段。它包括幼兒的個人簡介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、學習單、活動照片、階段回顧、活動觀察記錄、家長回饋??多項內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識技能、社會交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動過程中的各種表現(xiàn)和反應，同時也包括了教師在活動中對幼兒的各種需要或要求的回應情況。幼兒“成長記錄袋”成為幼兒濃縮的時、空，為教師在更長尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動態(tài)信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況，評價幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過程中，教師也通過評價更全面地了解到幼兒的個體特征、思維特點、所取得的成就、能力以及弱點，為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。

(3)表現(xiàn)性評價法

在真實情境中觀察幼兒在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展水平，幼兒是主動的參與者，積極的展示者，評價的情境應是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實地反映幼兒的實際水平的。在進行評價過程中教師應注意：

（A）評價標準是什么應讓幼兒心中有數(shù)。

（B）評價的表現(xiàn)性任務與設定的評價目標高度相關。

(c）給幼兒選擇的評價情境中教師或評價者準備觀察的幼兒能力，應與幼兒一日生活中類似的情景中所表現(xiàn)的能力一致。

(d)評價過程應是幼兒學習的過程。

(e)評價中應調(diào)動幼兒的興趣與主動性。

(4)等級量表評價法

通過設計評價表記錄獲取有關幼兒發(fā)展水平的數(shù)據(jù)信息，并區(qū)分幼兒發(fā)展程度與等級，注重質(zhì)性與量化評價相結(jié)合。

(A)對幼兒發(fā)展水平的分析應涉及五個領域。

(B)應通過記錄、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析找出幼兒的優(yōu)勢與不足。

(C)從評價表中，應能看到幼兒的發(fā)展趨勢。

(D)評價應實事求是，記錄幼兒的行為及數(shù)據(jù)信息應及時。

(E)幼兒行為的記錄應能反映該目標的達成與幼兒發(fā)展情況。

(F)依據(jù)評價表應能清楚地界定幼兒今后的發(fā)展要點

5.評價主體多元化

(1)重視參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化

新的評價觀念在強調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長）參與評價的同時，注重了自我評價，其核心價值是促進人們客觀地認識自我，不斷地尋找新的生長點，獲得在現(xiàn)有基礎上的自我主動發(fā)展。美國心理學家馬斯洛認為：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進?！痹谟變簣@教育評價中，自我評價可以促進幼兒自我意識的發(fā)展，促進幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動因?？梢蕴岣咴u價的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評價來鑒定一個人的發(fā)展。還可以弘揚民主氣氛，增強主人翁意識，密切幼兒、教師之間的關系及幼兒園與教師的關系。建立了全新的多主體教育評價體系。

(2)提升家長在評價中的地位 促家長觀念轉(zhuǎn)變

靈活利用家長開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長記錄袋等，請家長參與對幼兒的評價。如家園聯(lián)系冊的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進行評價后，通過家園聯(lián)系手冊反饋給家長，讓家長了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進家長采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對孩子進行家庭教育。使家長的評價已不再是看幼兒是否會念幾首兒歌、會唱幾首歌，會講幾個故事，會做幾道算術(shù)題，它更關注幼兒的情感體驗、經(jīng)驗積累，注重讓幼兒快樂中學習，關注幼兒全面的發(fā)展。

八、課題研究收獲

1.評價促幼兒的發(fā)展

我們注意幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興趣，從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。如幼兒通過在汽車車廂上粘貼貼紙，評價自己一周以來各方面的進步；幼兒用花和星星的圖案評價自己對交通標志的認識。

人的先天稟賦不同，生活環(huán)境和接受教育的影響也不同，因而其素質(zhì)發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。因此，幼兒發(fā)展評價應始終注意幼兒個體的發(fā)展，對幼兒個體的發(fā)展進行縱向的比較，從而突出其發(fā)展的意義。其評價尺度是個別化的，以便促使每個幼兒盡可能得到自己的最優(yōu)發(fā)展。應從這一觀點出發(fā)，教師既考察幼兒的綜合素質(zhì)，更要評價幼兒的個性特征，努力“發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點”，充分了解幼兒發(fā)展中的需求，幫助幼兒認識自我，以求“讓每個兒童得到富有個性特色的發(fā)展”。在每個幼兒都得到最優(yōu)發(fā)展的同時，幼兒集體也就得到最好的發(fā)展。

2.評價促教師成長

《指南》指出：評價的過程也是教師“自我成長的重要途徑”。教師作為教育評價的重要主體，不但其評價理念的正確與否、評價方法手段的恰當運用與否將直接影響著評價效能的發(fā)揮，而且教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)（即觀察能力、分析能力、綜合能力等）都決定著教師能否很好地貫徹其評價理念。在評價的過程中，教師不但要會敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學會根據(jù)實際情況及時靈活地調(diào)整教育方法和策略，這都要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。而通過對幼兒的評價，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學是否有效，是否適合幼兒，這有利于教師在反思中獲得專業(yè)成長。所以，教師一方面以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)來支撐自己的教育評價行為；另一方面，教師在評價過程中不斷錘煉與鍛造自己的專業(yè)素養(yǎng)，學會敏銳捕捉、分析、統(tǒng)整來自各方的評價信息，充分研讀幼兒，學會根據(jù)實際

情況擇取適宜有效的教育方式和策略實施教育。因此，教師要注意不斷“充電”，樹立科學的教育評價觀。在研究進程中，教師認真學習了解新綱要的幼兒發(fā)展目標，領悟新綱要中關于教育評價的基本理念，學習有關教育評價的理論，掌握有關教育評價的方法，領會幼兒發(fā)展評價的基本內(nèi)涵，并自覺進行教育實踐，學習審視、反思幼兒發(fā)展評價的實際狀況，拓掘并形成幼兒發(fā)展評價的有關經(jīng)驗和做法，真正提升自己的專業(yè)水平。

八、思考與策略1.在學習借鑒的基礎上逐漸形成園本化的幼兒發(fā)展發(fā)展性評價體系。2.我園學習有關教育評價的理論，掌握有關教育評價的方法，領會幼兒發(fā)展評價的基本內(nèi)涵，并自覺進行教育實踐，如何指導教師學習審視、反思幼兒發(fā)展評價的實際狀況，拓掘并形成幼兒發(fā)展評價的有關經(jīng)驗和做法，真正提升自己的專業(yè)水平。參考文獻：［1］陳幗眉.學前兒童發(fā)展與教育評價手冊.北京師范大學出版社,1994年版［2］教育部基礎教育司組織編寫.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012）4號

第二篇：幼兒發(fā)展性評價報告

中班幼兒質(zhì)量調(diào)查報告

班級幼兒發(fā)展情況調(diào)查報告

上興中心幼兒園

中（1）

2011.1 這學期我們班有43位幼兒，男生22位，女生21位。在這之中有很多孩子有了不小的進步?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家父母及長輩對其百般照顧，可以說是百依百順，因此孩子們都比較任性，也比較調(diào)皮。開學初通過一段時間的接觸和觀察，發(fā)現(xiàn)我們班多數(shù)孩子性格活潑好動，聰明大方，同時還存在幾大特征：嬌氣、霸道，依賴性強。下面我就從各方面分析一下孩子們的表現(xiàn)：

一、在語言發(fā)展方面：

通過這一學期的學習，我班幼兒在語言方面有了很大的提高，能較清楚、連貫地甚至有表情地描述事物，講得生動形象，能較好的用語言與同伴、成人進行溝通交流，能表達個人的觀點和主張，能較獨立地、專心地看圖書，理解能力不斷增強，能注意傾聽別人講話；能專心地閱讀自己喜歡的圖書并能簡單講述圖書內(nèi)容。有少數(shù)幾個幼兒語言方面進步不大，不太愛與大人或陌生人交談，如史佳艷、高成志、高康、劉定濤。但還是有孩子能表現(xiàn)的很棒，如陳焱、陳陽、陳怡璇、白夢媛、袁夢、陳嘉凱等等。

二、社會性發(fā)展方面：

一學期下來，多數(shù)幼兒和同伴友好相處，有相對穩(wěn)定的愛好和朋友，自我控制能力增強了；知道我國的一些主要節(jié)日；能自己的事自己做，會整理自己的學習用品；有團結(jié)合作的意識，愿意為同伴和集體服務；能初步控制自己的外部表現(xiàn)，規(guī)則意識增強了，能遵守集體制定的行為規(guī)則，在共同玩游戲和完成某項任務時有了一定的合作意識。

三、藝術(shù)表現(xiàn)方面：

喜歡唱歌、跳舞、玩音樂游戲，能初步區(qū)別和表現(xiàn)不同風格的歌曲。我們班的孩子很喜歡玩音樂游戲，能兩兩合作的玩，合作情況很好。對唱歌孩子們也很喜歡，當然也有孩子不太愛唱如楊欣宇、黃濤、王依然。

四、身體和動作發(fā)展方面：

我們班的孩子的精力充沛、體力較佳，可以步行一定的路程?；緞幼鞲屿`活，可以自如地跑、跳、鉆、爬、攀登。

五、認知能力方面：

對自己感興趣的活動，能保持較長時間的注意，且專注程度較高。有意注意

第三篇：發(fā)展性學生評價理論與實踐的研究

教育學院09教育學(1)班 組員：范燕燕 方亞蓮 喻巧 羅文琴

發(fā)展性學生評價理論與實踐的研究

[前言] 學生的學習是一個持續(xù)的自我內(nèi)化過程，學習評價應該體現(xiàn)這個系統(tǒng)的連續(xù)性活動。我們從發(fā)揮評價的發(fā)展性功能出發(fā)，形成一種體現(xiàn)“學習為本”的有效學習機制、建立良好的學習動力循環(huán)為目的，促進學生的學習和發(fā)展。發(fā)展性學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等 方面發(fā)展狀況的評價，它是學校教育評價的核心。新一輪課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了“為了每一位學生的發(fā)展” 理念。發(fā)展性學生評價就是重視每一個學生的不同發(fā)展。教育要營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中得到生動活潑主動的發(fā)展。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》關于課程評價改革的目標體現(xiàn)了從甄別性學生評價向發(fā)展性學生評價轉(zhuǎn)變的評價改革方向。“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。發(fā)展性學生評價是在教育性學生評價與選拔性學生評價整合的基礎上，形成的一種更為合理、更加科學的學生評價模式。倡導發(fā)展性學生評價觀，突出評價促進學生發(fā)展的教育功能，要求構(gòu)建一整套與素質(zhì)教育相適應的發(fā)展性學生評價體系。

[主題]

一、實施發(fā)展性學生評價，促進學生和諧發(fā)展。

發(fā)展性學生評價是在選拔性學生評價和教育性學生評價整合的基礎上形成的科學合理的學生評價模式。確立以發(fā)展性學生評價為基本價值取向的主導思想，從評價功能、評價對象、評價方法和評價主體幾個方面把握發(fā)展性學生評價，并積極運用于教育教學實踐，促進學生全面和諧發(fā)展。

1、在評價功能上，以發(fā)展性評價為基本價值取向。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義就在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要發(fā)展目標、導向、和激勵。

2、在評價對象上，從關注結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向關注過程性評價。實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發(fā)展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過可操作性的評價內(nèi)容改進教學，不斷促進學生發(fā)展。

3、在評價方法上，強調(diào)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。豐富考試內(nèi)容，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為導向，對學

生德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)進行全面考查，以促進其全面發(fā)展。發(fā)展性學生評價強調(diào)量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，避免評價的單一性、片面性，有利于客觀全面地評價學生。

4、在評價主體上，強調(diào)評價主體的多元化。實施學生評價的過程中，評價的組織形式也很重要。評價的組織形式在一定程度上反映了學校教育的價值取向。只有民主互動的評價組織形式才能促進學生充分、自由地發(fā)展。發(fā)展性學生評價觀認為評價者與被評價者、教師與學生都是平等的評價主體，評價的過程應是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過程。

傳統(tǒng)教育評價主要依據(jù)分數(shù)把學生劃分為優(yōu)生和差生。這種單一的評價學生的方法，會導致優(yōu)生片面發(fā)展，“差生”畸型發(fā)展，容易扼殺學生的個性，阻礙學生的發(fā)展。教育者應當全面客觀地認識學生，教育沒有差生，只有有差異的學生。

比爾·蓋茨沒有上完大學，但他創(chuàng)辦了世界最著名的微軟公司； 愛迪生小時候被老師認為是不可教的學生，但他成為了偉大的發(fā)明家；魯迅年青時學醫(yī)，卻沒有成為著名醫(yī)生，而成為一代文豪巨匠。學生不是一成不變的，他們聰明的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)時機會有不同。

實施發(fā)展性學生評價可以充分發(fā)揮多種評價主體的力量，加強學生自評與互評，讓教師、管理者、學生和家長都積極參加到評價活動中，使學生評價成為一個民主參與、多邊互動、促進學生全面和諧發(fā)展的過程。

二、關于發(fā)展性學生評價，理論與實踐。

發(fā)展性學生評價是針對傳統(tǒng)評價“強調(diào)甄別與選拔功能而忽視改進與激勵的功能;注重學習成績,忽視學生全面發(fā)展和個體差異;關注結(jié)果而忽視過程”等弊端并力圖改變這些弊端提出的評價理念和體系。雖已為眾人所贊同,但其具體實施策略、科學評價體系的建立仍在探討和形成之中。

首先，發(fā)展性學生評價是一種評價,不能只熱衷于“發(fā)展”而忘了“評價”。目前有些部門學校出現(xiàn)了只顧“發(fā)展”,忘了“評價”,只追尋“評價”的形式,忘記了評價的本質(zhì),“為評價而評價”,費盡心思地追尋“發(fā)展”,結(jié)果反而得不到發(fā)展。一方面，過分注重評價的“生活化”,追求評價形式的“華麗”,反而忽略了評價本身的存在。另一方面,曲解了評價的“羅森塔爾效應”,只有表揚,沒有批評,評價的無原則性實質(zhì)是評價的消解。評價沒有起到激勵與促進學生發(fā)展的作用,相反卻阻礙了學生的發(fā)展。

其次，發(fā)展性學生評價的“評價”不應處于學生的“發(fā)展”過程之外。發(fā)展性學生評價注重的是過程性評價而不僅是結(jié)果性評價。發(fā)展性學生評價中評價和學生發(fā)展是互動、共融的關系:評價是手段,評價是為了促進學生的發(fā)展;發(fā)展是目的,發(fā)展的理念引領著評價。在具體實施過程中,學科教學與學生發(fā)展目標相對脫節(jié)，評價這項整體工程在實際操作中被割裂成學業(yè)與綜合素質(zhì)兩項,這就使學生綜合素質(zhì)的發(fā)展缺少了載體。

再次，發(fā)展性學生評價不應將質(zhì)的評價、量的評價割裂開來。量化評價和質(zhì)性評價各有優(yōu)缺點。量化評價重精確性、科學性和客觀性,評價結(jié)果往往用數(shù)字化的信息表示,便于甄別、選拔。質(zhì)性評價強調(diào)用觀察、訪問、探究等方式,用描述性的文字代替數(shù)字化的信息,更人文化。從某種程度上來說,發(fā)展性學生評價是在對量化評價的批判反思中形成的,但它并不是對量化評價的簡單拋棄和否定,而是有機地包含了量化評價。然而，有些學校只重質(zhì)的評價,恥談或懼談量的評價，還有些學校為了應付發(fā)展性評價改革的大趨勢,對于質(zhì)的評價只是做一些表面性的工作。

最后，發(fā)展性學生評價不應只強調(diào)“多元”的疊加而忽視“一元”的整合?！岸嘣卑ㄔu價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面的多元，在充分考慮“多元”的同時還應重視“一元”的選擇和整合。一般來說, 評價方法包括傳統(tǒng)的紙筆測驗和現(xiàn)代的描述性評語、檔案袋評價、口試等多種方式。每種評價方法都有其適用范圍,盲目使用多種評價方法,不僅不能夠錦上添花,而且極有可能是“錦上添亂”。評價主體一般包括教師、家長、社會成員以及學生本身，他們對評價目的的理解、對評價標準的把握、對評價方法的熟悉程度等,都會影響到評價的信度和效度。因此,評價主體不是參加的人員越多越好,而是應有選擇性、有代表性地參加。而且，“ 這種評價主體多元和價值多元的現(xiàn)象最容易導致‘公說公有理、婆說婆有理、公婆各有理’的現(xiàn)象,產(chǎn)生評價中的相對主義”。

三、實施發(fā)展性學生評價，促進高考制度的改革。

發(fā)展性學生評價是一種順應社會需求的學生評價,推行發(fā)展性學生評價是我國實施素質(zhì)教育的必然要求。高考作為教育體制中的一個重要環(huán)節(jié),在很大程度上引導著基礎教育的評價方式。因此,要推行發(fā)展性學生評價, 必須建立與之相適應的高考制度。1.發(fā)展性學生評價的提出

文獻提出當前是知識經(jīng)濟時代, 它需要的是綜合性全面發(fā)展人才。而傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)出來的是知識型人才, 缺乏靈活性和開拓創(chuàng)新精神。在課程改革中, 課程評價是課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)，而學生評價是課程評價中的重要組成部分。我國傳統(tǒng)的學生評價過于強調(diào)甄別與選拔, 忽視促進學生發(fā)展，評價方法的方法單調(diào), 對質(zhì)性評價不夠重視，在評價過程中學生處于被動地位, 主觀能動性得不到發(fā)揮。這些情況嚴重制約了素質(zhì)教育的推進。因此, 為了全面實施素質(zhì)教育, 必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性的課程評價體系和與之相適應的學生評價體系。發(fā)展性學生評價便是在這種情況下提出來的。2.發(fā)展性學生評價的實施方法

發(fā)展性學生評價在方法上反對傳統(tǒng)教育中把教育現(xiàn)象僵死化、簡單化和表面化的單純量化評價法, 提倡多樣、靈活、全面、有效的評價方法。在操作上, 強調(diào)多層多元化考試，培養(yǎng)自我發(fā)展評價能力, 促進全體學生的全面發(fā)展。實施發(fā)展性學生評價的一種關鍵方法是建立學生全面發(fā)展檔案袋,檔案袋評價是在反思傳統(tǒng)教育評價過分追求“ 客觀性 ”和“量化” 的基礎上而提出的一種真實性評價方式，能夠顯示學生在某一領域或幾個領域的能力、努力程度、成就、成長和發(fā)展。其內(nèi)容選擇可以由老師和學生共同決定, 但學生要負主要的責任，因為擔任一個主要決策者, 學生就獲得了一個自己判斷自己發(fā)展和進步的機會。發(fā)展檔案袋評定是一種貫通于整個基礎教育階段, 是內(nèi)容涵蓋學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展狀況的一種檔案袋評定。

3.用發(fā)展性學生評價觀指導高考制度改革

實施發(fā)展性學生評價需要高考制度的改革。發(fā)展性學生評價有利于素質(zhì)教育的實施, 有利于學生的全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的高考制度雖然在逐步進行改革, 但仍存在許多弊端, 這在很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的推行, 不利于發(fā)展性學生評價的實行。如果不從根本上改變當前這種重高考成績, 不重平時表現(xiàn);統(tǒng)一錄取標準, 忽視學生個性和學校差異的高考制度, 推廣發(fā)展性學生評價的素質(zhì)教育就難以實現(xiàn)。

（1）要綜合運用質(zhì)性與量化、智力因素與非智力因素相結(jié)合的發(fā)展性學生評價方法。我國當前運用量化的標準化客觀性考試, 雖然有助于分數(shù)的可比性和公平性, 但由于它不能全面考察考生的素質(zhì)和能力, 因此必須與質(zhì)性的評價方法相結(jié)合, 以考察考生的全面素質(zhì)。

（2）發(fā)展性學生評價的目的是為了使每個學生都獲得全面發(fā)展,但在現(xiàn)行的高考制度中,幾乎所有的大學對所要錄取的學生進行考核都是基于單一考試方式。而全國統(tǒng)一考試與各高校單獨考核相結(jié)合是解決這一問題的最佳方法。其具體操作方法是: 第一次全國統(tǒng)一考試主要考測學生的基礎知識、基本能力,可以仍采用標準化考試試題;第二次高校自行組織單獨考試，主要考測學生進行專業(yè)學習所需的基本素質(zhì),綜合使用體現(xiàn)自己專業(yè)特色的多種形式的考核方式。

（3）高等學校在錄取學生時應克服以分數(shù)為唯一標準的片面性, 建立全面考核學生綜合素質(zhì)的錄取標準體制。有作者以美國為例，講述了美國教育的評價不把分數(shù)作為評定學生的唯一標準，更注重的是學生的創(chuàng)造精神、實際才能等。很多高校錄取新生時將入學成績、平時成績、社會服務表現(xiàn)及活動能力等結(jié)合起來綜合考評?？荚嚦煽冎皇菍W校錄取學生的眾多條件之一。

四、發(fā)展性學生評價，在新課程中的實施趨向。

學生評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分,評價的根本目的是促進學生全面發(fā)展 ,因此學生評價是整個教育評價的出發(fā)點和歸宿。長期以來,我國教育評價過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能 ,忽視改進和激勵功能 ,這種以選拔方式為主的評價模式違背了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標,不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。在新課程實施過程中,廣大教師和教育工作者積累了大量的體現(xiàn)新課程理念的經(jīng)驗,但也被實踐中一些問題所困擾 ,其中學生評價問題 ,就是一個非常突出的問題。

1、傳統(tǒng)評價及其弊端。價值取向的功利性，選拔性學生評價以服務社會為價值取向 , 認為教育的價值在于使學生社會化。這種評價注重了社會需要的滿足 , 卻忽略了學生發(fā)展和生活的多樣需求,難以實現(xiàn)學生身心全面、和諧的發(fā)展。評價指標的片面性，傳統(tǒng)的學生評價只重視學生的學業(yè)成績 , 尤其注重他們的中考、高考成績 , 對學業(yè)成績的評價 ,又只能給出學生按成績優(yōu)劣在群體中所處的位置 ,而忽視了學生對所學知識的掌握情況 ,有時考試結(jié)果的反饋不注重保護學生的自尊心,甚至挫傷學生的學習積極性。這種評價指標對學生的學習能力、學習習慣、創(chuàng)新精神更是缺乏重視。評價內(nèi)容的標準性，傳統(tǒng)評價過于強調(diào)共性，忽視個性的發(fā)展和差異性。《現(xiàn)代漢語詞典》指出:“標準化是指為適應科學發(fā)展和合理組織生產(chǎn)的需要，在產(chǎn)品質(zhì)量、品種規(guī)格、零件部件通用等方面規(guī)定統(tǒng)一的技術(shù)標準。評價主體的一元性，學生評價是一項大量的、經(jīng)常性的工作，由于教師水平和能力的限制 ,導致其往往用劃一的外在標準衡量在智力水平、行為習慣、知識背景、興趣愛好等方面存在差異的不同個體,不利于發(fā)現(xiàn)學生的潛能 ,促進其個性發(fā)展

2、發(fā)展性學生評價的內(nèi)涵及特征。學生評價是在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集 整理、處理和分析學生信息的基礎上 ,對學生發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程 , 目的在于促進教育與教學改革，使學生全面發(fā)展。強調(diào)多元主體的相互配合，發(fā)展性學生評價強調(diào)教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合 , 將評價變?yōu)槎嘀黧w參與的活動 , 實現(xiàn)多元評價與自我評價相結(jié)合。注重過程，淡化結(jié)果發(fā)展性學生評價主張將形成性評價 終結(jié)性評價結(jié)合起來，不僅關注學生知識和技能的獲得情況，也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發(fā)展。強調(diào)質(zhì)性評價,關注差異改變以往只注重單一的量化評價方法，把質(zhì)性評價和量化評價有機地結(jié)合起來，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，有效地描述學生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性評價通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容。

3、發(fā)展性學生評價的實施策略。實行評價主體多元化，發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài) ,鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中 ,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，讓教師、家長、學生本人同學等多種主體參與對學生的評價。多主體評價對于學生的發(fā)展是有利的。學生評價關注個體差異，每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境 ,都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。

新課程下的中小學評價應全面貫徹黨的教育方針 ,從德、智、體、美諸方面全面地評價學生的發(fā)展。在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要凸顯教育評價的發(fā)展性功能 ,要脫離以往教學中學生評價的定位和定式，改變對學生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，把學生評價定位于促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能。這既是學生評價改革的出發(fā)點，也是衡量學生評價改革成敗與好壞的重要標準。

[總結(jié)] 發(fā)展性學生評價是一種全新的評價模式有效地應用這種評價模式不但能檢查學生的學業(yè)成績，還能大大地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的全面發(fā)展。發(fā)展性學生評價具有的多元性、過程性和促進學生自主發(fā)展等本質(zhì)特征。在應用發(fā)展性學生評價的實踐中應注意避免將發(fā)展性學生評價與傳統(tǒng)量化評價相對應和過分夸大發(fā)展性學生評價功能等問題。

參考文獻

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第四篇：小一班幼兒發(fā)展性評價總結(jié)

小一班幼兒發(fā)展性評價總結(jié)

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一學期即將接近尾聲，孩子們在各方面都得到了發(fā)展和提高，為了更好地促進幼兒的健康發(fā)展，對孩子進行有的放矢的教育，我們通過各種方式對孩子進行了評價，現(xiàn)小結(jié)如下：

通過評價，我班幼兒在這幾項基本常規(guī)方面都得到了明顯的進步與提高，具體如下：

在吃得香方面，在午睡習慣方面，在喝水習慣方面，良好的坐姿，喝水習慣和喝水后插標記，在認識數(shù)字1~5方面，在會簡單的排序方面，在我會念兒歌方面，幼兒達到“☆”的人數(shù)都相對較多，我班幼兒表現(xiàn)較好；

通過每月的數(shù)據(jù)分析，可以較清楚的了解到我班幼兒在這五項基礎常規(guī)上的整體表現(xiàn)，有進步，同時也存在一些不足。如：在吃得香方面，在午睡習慣方面，在喝水習慣方面，良好的坐姿，喝水習慣和喝水后插標記，在認識數(shù)字1~5方面，在會簡單的排序方面，在我會念兒歌方面。我班全體幼兒當中，大部分都能達到該評價，雖然還有部分幼兒未能達到，但是總體還是較為理想。但在良好的坐姿方面，在喝水插標記習慣方面，在會比多少方面，在我會拍皮球方面，這幾項我班幼兒還有待加強。如：

1、良好的坐姿方面還不夠好，因為坐姿方面家長沒有特別要求幼兒這一習慣，因此很多幼兒在幼兒園依舊會很隨意的坐，如：盤腳坐、一腳踩在小椅子上坐、翹椅子等。

2、在喝水習慣和喝水后插標記這兩項評價指標上，因為小班上學期，我比較注重這方面的培養(yǎng)，可是配班老師不夠重視，導致了喝水和插標記習慣不夠好。針對上述我班幼兒在喝水習慣和喝水后插標記方面發(fā)展評價指標存在的不足，3、在會簡單的排序和會比多少這兩項評價指標上，孩子們掌握的不夠好，特別是比多少方面，只能意會不能言傳。針對上述我班幼兒在會簡單的排序和會比多少方面發(fā)展評價指標存在的不足，4、在拍皮球這項評價指標上，孩子們掌握的不夠好，有相當一部分幼兒不能連續(xù)拍球。針對上述我班幼兒在“拍皮球”方面發(fā)展評價指標存在的不足，我將在中班繼續(xù)進行評價，并且采取相關的一些措施。

在良好的坐姿方面，喝水插標記習慣方面，比多少方面，拍皮球方面，這四方面在中班后應注重培養(yǎng)。

1、相互改正，共同進步。向幼兒講解良好坐姿，請幼兒相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)幼兒沒有正確姿勢，及時提醒該幼兒改正，通過有幼兒間的監(jiān)督與糾正，讓全體幼兒能共同進步，對糾正我班幼兒坐姿有較好的效果。

2、家長才與，家園合作。

與家長進行溝通交流，向家長提出在家不能喂孩子吃飯，要讓孩子自己吃飯。同時要求家長對幼兒在坐姿方面提出要求，希望在家中，也能重視起幼兒的坐姿習慣，通過各位家長的參與，進一步糾正我班幼兒的不良吃飯習慣和不良坐姿習慣。

我班幼兒不僅能在評價中快樂成長，也能在評價后有更大進步，并且能幫助幼兒在一點一滴中得到提高，實現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

2017.6

第五篇：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。

發(fā)展性評價的特點

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發(fā)展性學生評價應基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學生評價強調(diào)這兩個目標的一致性，強調(diào)評價目標應基于一定的培養(yǎng)目標。

2．發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求。

3．發(fā)展性學生評價是注重過程的

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注。它既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學生評價關注個體差異

發(fā)展性評價強調(diào)要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。發(fā)展性學生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。

發(fā)展性評價的實施環(huán)節(jié)

實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發(fā)展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結(jié)果，是學科學習活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學生的重要依據(jù)。學生的一般性發(fā)展目標涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發(fā)展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標的內(nèi)容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發(fā)展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學生學習和發(fā)展狀況的資料數(shù)據(jù)是評價學生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達成恰當?shù)脑u價結(jié)論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價，如教師給學生的分數(shù)、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發(fā)展狀況的信息等。

4．明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

發(fā)展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現(xiàn)。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。