第一篇：高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及對策研究論文

[論文摘要]本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在問題的解決對策。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價中最基本也是最重要的組成部分，是學(xué)?？茖W(xué)化管理必不可少的一環(huán)，它是根據(jù)一定的教育價值觀和評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行、適宜的評價手段，通過資料收集整理與系統(tǒng)分析，對師生在課堂上進(jìn)行的教與學(xué)的活動過程及其教學(xué)效果做出的價值判斷。通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，構(gòu)建合理、科學(xué)的激勵機(jī)制，形成良性公平的競爭環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，在許多方面還不夠完善，本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在問題的解決對策。

[論文關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 質(zhì)量評價 現(xiàn)狀 對策

1高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

目前高職院校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，一般來講，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系包括：評價的組織形式、評價方式、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、評價結(jié)果反饋機(jī)制等方面。評價過程一般由主管教學(xué)的副院長領(lǐng)導(dǎo)，成立教務(wù)處、督導(dǎo)組、同行教師、學(xué)生信息員代表的教學(xué)質(zhì)量評價小組，采用督導(dǎo)組專家評價、同行評價、教師自評、學(xué)生評價相結(jié)合的評價方法，運(yùn)用包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平、教學(xué)效果、綜合素質(zhì)等方面的評價指標(biāo)，評價結(jié)果由教務(wù)處或督導(dǎo)組收集整理并按一定的權(quán)重統(tǒng)計出結(jié)果后，通過一定的途徑反饋給教師和管理層，作為改進(jìn)教學(xué)和獎勵、制定政策的依據(jù)。這種課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系在實(shí)際的評價中取得一定的效果，但是總體來說還是存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1對評價工作的意義、目的認(rèn)識不清

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的，是要通過評價形成合理的、科學(xué)的激勵機(jī)制，形成良性、公平的競爭環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價一般具有導(dǎo)向、診斷、激勵、反饋和鑒定五種功能。開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價，許多高職院校往往關(guān)注的是帶有總結(jié)性的鑒定結(jié)果，以“評優(yōu)”、“末位淘汰”為目的，忽視評價的“診斷”和“反饋”功能。評價結(jié)果在使用問題上，缺乏科學(xué)的處理方式，或把結(jié)果公開發(fā)布，或秘而不宣，或結(jié)果隨意處理，或結(jié)果反饋不及時。未建立科學(xué)有效的反饋制度，教師從評價中得到的往往是一個評價分?jǐn)?shù)和排隊(duì)結(jié)果，并不知道自己教學(xué)的得與失。如此做法，不僅沒有增強(qiáng)教師對教學(xué)質(zhì)量評價的參與意識，反而挫傷了他們的積極性，甚至激化了教師與管理者之間的矛盾和沖突，很難發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。

1.2評價標(biāo)準(zhǔn)主觀單一

評價標(biāo)準(zhǔn)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評價“怎么評”的問題。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)既是開展課堂教育質(zhì)量評價的前提和基礎(chǔ)，又是課堂教育質(zhì)量評價改革和建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。目前高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系大多是借鑒了普通高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系，參照本校的特點(diǎn)，經(jīng)過綜合類比后產(chǎn)生的。評價標(biāo)準(zhǔn)反映高職“職業(yè)性”的指標(biāo)不多，往往采用描述性、易于量化的單因素評價指標(biāo)，并將它們簡單相加，用程式化、固定化的指標(biāo)來衡量本應(yīng)充滿差異和特色的教學(xué)活動。這種方式抹殺了被評價課程的專業(yè)性，不利于不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。

1.3評價主體未體現(xiàn)“多元化”

課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體解決的是“誰評”的問題。目前高職院校大多建立了以學(xué)生為主體、包括直接參與教學(xué)的教師、領(lǐng)導(dǎo)和同行、督導(dǎo)評課的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)。但這只是以校內(nèi)為主，缺乏企業(yè)對實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，缺乏用人單位對畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的反饋。很多學(xué)校往往存在將畢業(yè)生推向了社會就不再跟蹤和調(diào)查的情況，被動地接受用人單位的反饋信息并不主動去收集各類信息用于改進(jìn)自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，高職學(xué)校也同樣要加強(qiáng)此方面的研究建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.4評價目標(biāo)重結(jié)果輕過程

評價目標(biāo)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評價“評什么”的問題。在“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等高等職業(yè)教育模式下，傳統(tǒng)的以“知識本位”為基礎(chǔ)的評價觀，已不能滿足高職課堂教學(xué)評價的要求。實(shí)踐課時在高職教學(xué)計劃中的比例加大，教學(xué)環(huán)節(jié)上啟發(fā)互動式和現(xiàn)場操作教學(xué)比例增多，教師教學(xué)質(zhì)量測評表編制更加綜合、復(fù)雜。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的量化評價注重的是教師在課堂上的理論傳授和知識基礎(chǔ)的評價，而忽視了對教師教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的評價。對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提高的程度及在實(shí)踐中的參與程度等方面內(nèi)容幾乎沒有涉獵。教學(xué)作為一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行建構(gòu)活動的互動工程，是不可能完全進(jìn)行量化測量的。

2高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價的對策

2.1正確認(rèn)識課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義

課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)充分發(fā)揮評價的反饋功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。把課堂教學(xué)評價的結(jié)果及時反饋給老師，使教師能及時掌握學(xué)生、專家和管理者對自己課堂教學(xué)的意見和建議，以利于在下一階段教學(xué)中改進(jìn)，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)充滿活力；通過反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門制定政策提供依據(jù)。反饋時一是要把握反饋時機(jī)，二是要注意反饋形式。一般來講，反饋的時機(jī)包含隨時反饋、每月匯總反饋和學(xué)期總結(jié)反饋。反饋形式包含直接反饋、下發(fā)簡報反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋等形式。

2.2構(gòu)建合理、科學(xué)的評價指標(biāo)體系

對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是通過一系列評價指標(biāo)體系來完成的，因此指標(biāo)體系的質(zhì)量直接決定了課程評價的合理性和科學(xué)性。高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立要充分考慮高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職課堂的教學(xué)目標(biāo)。（1）建立評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則。評價指標(biāo)體系的建立，一般來講應(yīng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、客觀性和動態(tài)性原則。

（2）高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要評價點(diǎn)。教師教學(xué)質(zhì)量評價能否取得成功，關(guān)鍵取決于在指標(biāo)中采用了哪些質(zhì)量評價指標(biāo)及其指標(biāo)評價的范圍與力度。課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生互相合作、共同完成的過程，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是教師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結(jié)果，但是教師的作用是最主要的，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面是主要的評價點(diǎn)。根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，高職教師課堂教學(xué)評價除了要體現(xiàn)對課堂教學(xué)的常規(guī)要求外，還要突出高職教育課堂教學(xué)以技能培養(yǎng)為核心的特殊要求，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計定位取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的安排取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)方法的運(yùn)用服務(wù)于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)效果的衡量注重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）評價指標(biāo)層次化。根據(jù)各主要評價點(diǎn)，將指標(biāo)分為兩層或多層。各層評價指標(biāo)的制定，要全面、規(guī)范和科學(xué)，要符合新時期教育教學(xué)要求，反映學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)。各因素權(quán)重的確定，可以通過聘請專家進(jìn)行打分的方法產(chǎn)生。

（4）評價主體多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體除了教師、學(xué)生和學(xué)校的管理人員外，還應(yīng)包括行業(yè)協(xié)會和用人單位，職業(yè)教育應(yīng)特別注重發(fā)揮勞動部門、用人單位、行業(yè)協(xié)會的評價作用，這也是與普通教育相區(qū)別的重要方面。

（5）評價內(nèi)容全面系統(tǒng)。高職的課程設(shè)置與普通教育的不同，它不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的技能。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價表也應(yīng)由單一靜態(tài)定量的指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獎討B(tài)定性指標(biāo)，評價的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)生對知識了解的程度，而應(yīng)拓展到學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素的變化。

2.3建立“質(zhì)性評價”模式

課程評價要彌補(bǔ)量化評價的不足，必須借助于另一種更為科學(xué)的評價方法——“質(zhì)性評價”。所謂“質(zhì)性評價”是針對“量化評價”偏失的一種反動。它的目的在于把握課堂教學(xué)質(zhì)的規(guī)定性，通過對課堂教學(xué)廣泛細(xì)致地分析、理解，進(jìn)而從參與者的角度來描述課堂教學(xué)的價值和特點(diǎn)。評價是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。評價要檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西。在評價過程中，有時學(xué)生會學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒讓他們學(xué)的內(nèi)容。這可能意味著孩子們在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個學(xué)習(xí)的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。因此，在課程評價實(shí)施中，我們只有將量化課程評價與質(zhì)性課程評價結(jié)合起來，才能保證評價活動的效度與信度，才能提高課程評價的科學(xué)性。

2.4提高教師自身素質(zhì)

高職院校教師的來源單一，大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，同時由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使得師資緊張，專業(yè)教師多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，因此部分教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。因此，要立足學(xué)校的實(shí)際情況，有計劃地安排教師到生產(chǎn)第一線實(shí)踐鍛煉，鼓勵教師考取職業(yè)技能等級證書，參與科研項(xiàng)目，創(chuàng)造條件送教師進(jìn)修等，使所有教師根據(jù)自身?xiàng)l件得到全面的發(fā)展，同時聘任企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，形成一支穩(wěn)定的、高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

3結(jié)論

學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課堂教學(xué)評價工作，采取切實(shí)可行的評價措施，調(diào)控學(xué)校的教學(xué)管理工作，充分調(diào)動教師課堂教學(xué)積極性，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州:福建教育出版社,2004.[2]楊麗紅.建立和完善高職教師課堂教學(xué)評價的對策研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2006(1).

第二篇：淺談高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對策論文

論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué)質(zhì)量對策

論文摘要：高職院校教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會的重視，努力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，既是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要保證。本文在介紹高職教育教學(xué)質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，分析高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

對于高職教學(xué)質(zhì)量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認(rèn)為高職教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下兩個層面：“一是滿足學(xué)生個人需求的程度，即高職高專院校的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經(jīng)濟(jì)社會需求的程度，即高職高專教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續(xù)發(fā)展”。從社會和個人兩個維度考慮，高職教育教學(xué)質(zhì)量是在一定的教育價值觀的影響下。高職人才培養(yǎng)滿足個人與社會對教學(xué)活動的需要及其期望的程度。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1、高職院校師資現(xiàn)狀

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優(yōu)秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數(shù)量基本能滿足達(dá)到辦學(xué)要求，但教師增長的速度跟不上學(xué)生增長速度，且教師的教育教學(xué)理念、方法手段、自身修養(yǎng)等方面與新理念有一定的滯后。

師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊(duì)伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應(yīng)包括兩個層次的涵義：一是從教師整體結(jié)構(gòu)上看，既有來自學(xué)校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專職教師側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又有來自實(shí)際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個體上看，“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，授課時能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作動手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。

目前高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專兼職結(jié)構(gòu)、理論教師與實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足教學(xué)需要，需要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，但卻存在一個領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠的現(xiàn)實(shí)問題。由于部分對高職教學(xué)質(zhì)量的偏見，認(rèn)為規(guī)模就是質(zhì)量，一味的地擴(kuò)大招生規(guī)模，盡可能地減少投資，對于教師的發(fā)展也是隨其自然。

2、高職院校課程體系現(xiàn)狀

高職教育課程體系是高職高專院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，對提高教學(xué)質(zhì)量、培育辦學(xué)特色具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開發(fā)的邏輯點(diǎn)，偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性。有學(xué)者把其歸納為十重十不重，即重知識不重能力；重理論不重實(shí)踐；重科技不重人文；重繼承不重創(chuàng)新；重技術(shù)不重素質(zhì)；重智商不重情商；重共性不重個性；重“教法”不重“學(xué)法”；重確定性內(nèi)容不重不確定性內(nèi)容；重記憶性內(nèi)容不重分析性內(nèi)容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創(chuàng)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當(dāng)前高職院校教學(xué)中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認(rèn)為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關(guān)系。

目前許多高職院校仍然較多運(yùn)用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實(shí)訓(xùn)教材改革。但事實(shí)上是將更多的教材改革流于口號，對于教材的改革不是簡單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學(xué)生的實(shí)用性及學(xué)生的實(shí)際情況。

3、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理是高等教育管理的核心，其承擔(dān)著保證教育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的使命。加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校基本上質(zhì)量方針明確，組織機(jī)構(gòu)健全，但過程管理薄弱，以計劃執(zhí)行為主，欠缺隨機(jī)處理教學(xué)中的問題和及時總結(jié)，管理職責(zé)不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差，但教學(xué)活動是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的，需要各部門的密切協(xié)作。但同時，高職生對其學(xué)校教學(xué)管理程序、管理機(jī)構(gòu)職責(zé)、校園文化的了解程度也很不高，這是學(xué)生缺乏主體性的一種表現(xiàn)。

4、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)可以初步建立學(xué)生直觀的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行必要的理論教學(xué)，可以讓學(xué)生將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此搞好實(shí)踐教學(xué)是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，很多高職院校實(shí)踐教學(xué)硬件不能很好地滿足教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性。高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現(xiàn)實(shí)，一定程度上限定了實(shí)訓(xùn)基地硬件的設(shè)施水平。因此實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性，高職學(xué)生不能在真實(shí)的工作場景或模擬的工作場景工作，對于技能的掌握與提高是不利的。

實(shí)踐教學(xué)的整合力度不夠，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化。目前很多學(xué)校還存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有教師的實(shí)踐動手能力)、因條件而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備條件)、因理論課程而設(shè)現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，為學(xué)生提供可選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，存在為達(dá)到“實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間與理論教學(xué)時間1：1”的要求而人為地拉長實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)效率不高。

二、提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的對策

1、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)

把理論課教師有計劃地派往高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。在教學(xué)中逐步把專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)工作合二為一，以教學(xué)改革為突破口，對同時承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)。

各個高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)的總體規(guī)劃，在認(rèn)真研究學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，精心編制師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)要計劃好重點(diǎn)專業(yè)和國家試點(diǎn)專業(yè)、省試點(diǎn)專業(yè)的教師的引進(jìn)，以及骨干教師和“雙師型”素質(zhì)教師的引進(jìn)工作。在引進(jìn)人才過程中，既解決數(shù)量問題，又要解決質(zhì)量問題，要兼顧年齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面的問題。積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

2、加強(qiáng)高職院校課程設(shè)置的完善

課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能為重點(diǎn)，因此課程設(shè)置要以能力為本位?！耙阅芰楸疚弧钡恼n程設(shè)置，就是要結(jié)合社會企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)變化構(gòu)建課程體系，最大限度地滿足企(行)業(yè)對應(yīng)用型高技能人才要求的取向，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以企(行)業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡課程內(nèi)容；二是課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質(zhì)量評價體系改革考試、考核辦法；四是依據(jù)企(行)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，建立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為中心，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系既相對獨(dú)立又相互融合的人才培養(yǎng)模式；五是以職業(yè)崗位(群)能力為中心。建立專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系；六是以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，建立實(shí)踐課程能力培養(yǎng)體系。

高職教育課程設(shè)置要有所突破，就要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計，不僅要有普通教育共性目標(biāo)要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，而是把學(xué)生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式要落實(shí)到具體崗位。就業(yè)方向需要直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。

3、加強(qiáng)高職院校教學(xué)質(zhì)量的完善

高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理是對整個教學(xué)活動所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。它具有全面性、全員性、全過程性等特點(diǎn)。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，重視每一門課程、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，重視人才培養(yǎng)的全面教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理就是要調(diào)動每個干部、教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。教學(xué)質(zhì)量管理貫穿整個教學(xué)工作的全過程，要對各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和可能影響教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)信息、內(nèi)外部因素進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

以學(xué)生為主體。學(xué)生要完成從知識、技能到能力發(fā)揮的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會要求和職業(yè)崗位群的多個角色必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握和消化所學(xué)知識，從而在實(shí)際工作中提高、發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力，盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。

以現(xiàn)代技術(shù)為手段。開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，努力將最新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的過程之中。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)管理機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。

以能力為本位。高職教育是以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)型教育，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時要以實(shí)踐和創(chuàng)新能力為本位，確定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其技術(shù)點(diǎn)，在構(gòu)建理論教學(xué)體系時，要以核心能力為本位確定核心課程及其知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術(shù)。

第三篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

摘要：大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會突出的問題，加強(qiáng)對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，是提高大學(xué)生素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是一種開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，是一種通過充分挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力、達(dá)到提高學(xué)生自我就業(yè)能力，使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的教育，是一種培養(yǎng)具有冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。通過創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，可以幫助大學(xué)生畢業(yè)后了解社會勞動力市場，樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備及職業(yè)生涯規(guī)劃，可以通過自身的能力和潛質(zhì)，充分的就業(yè)，進(jìn)而能夠創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)其自身的價值和目標(biāo)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1、教育認(rèn)識和觀念的落后。國家教育部門高度重視創(chuàng)業(yè)教育，上世紀(jì)90年代，在清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作，但是經(jīng)過十幾年的發(fā)展，各個高職院校對創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏深刻的認(rèn)識和明確的目標(biāo)。目前我國很多高職院校在教學(xué)形式、辦學(xué)理念和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，缺乏統(tǒng)一的教育管理和教學(xué)規(guī)劃。很多高職院校教育工作者對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識只是停留在表面的、膚淺的層面上，無法 1

正確深刻地理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其本質(zhì)，甚至有的教師認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)底、素質(zhì)差，能找個基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主創(chuàng)業(yè)，更不可能成為企業(yè)家。因此，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高職院校必須擯棄和糾正傳統(tǒng)、落后的教育教學(xué)觀念，樹立良好的創(chuàng)業(yè)教育思想，為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供理想環(huán)境條件。

2、缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業(yè)知識，更要求教師要有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和正確的職業(yè)觀念。但是，大多數(shù)教師專業(yè)面狹窄、知識陳舊、信息閉塞，完全不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，甚至許多教師本身就缺乏創(chuàng)新意識、觀念落后、社會經(jīng)驗(yàn)不足，對創(chuàng)業(yè)教育研究沒有興趣，使得創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在書本和空洞的口頭說教上，教育效果不明顯。

3、教學(xué)形式和內(nèi)容的程式化。目前我國大多數(shù)的高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的形式趨于形式化或程式化。一般高職院校的做法就是開設(shè)一門課程，諸如《創(chuàng)業(yè)教育》《就業(yè)指導(dǎo)》或《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)概論》等，教授課本上空洞的理論和不切合實(shí)際的案例，很難吸引學(xué)生的興趣，更談不上創(chuàng)業(yè)的沖動。另一面，許多高職院校重視對教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，由于條件和場地的限制，沒有適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐基地，忽視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使得創(chuàng)業(yè)教育大打折扣。很多高職院校沒有創(chuàng)業(yè)教育基地，使得整個教育教學(xué)活動的形式缺乏生動性、針對性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)脫離現(xiàn)實(shí)生活，有了一定的想法也不敢付諸行動。實(shí)踐出真知，學(xué)生只有在真實(shí)的教育環(huán)境中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)教

育的成功，才能激發(fā)出創(chuàng)業(yè)的激情和活力，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意志、品質(zhì)和能力。

三、提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識。思想是行動的先導(dǎo)，要想搞好創(chuàng)業(yè)教育，高職院校必須深刻認(rèn)清高校教育體制改革的實(shí)質(zhì)和精髓，即“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育”三者結(jié)合的“三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式。牢固樹立“三創(chuàng)教育”理念，使創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一，改變原有的以就業(yè)指導(dǎo)為創(chuàng)業(yè)教育的觀念，打破對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的局限性，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成正確的創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和共識。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育就是要使學(xué)生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價值。首先教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的新模式和新方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。良好的創(chuàng)業(yè)意識是學(xué)生能動地掌握創(chuàng)業(yè)知識，具有創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。因此高職院校應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)意識、調(diào)整教師的創(chuàng)業(yè)心理、提高教師的創(chuàng)業(yè)能力、豐富和完善教師的創(chuàng)業(yè)知識，成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路人。

2、改革教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)新模式。首先，創(chuàng)業(yè)教育課程改革和設(shè)置要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特色和本質(zhì)，要緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)來完善課程設(shè)置。使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，由“被動”轉(zhuǎn)化為“主

動”，由“想學(xué)”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。同時，還應(yīng)形成一套與之相完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)一些以創(chuàng)業(yè)知識為主的選修課，要把一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會常識、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營管理、公關(guān)和交往、法律和稅收等課程增加進(jìn)去，從而促成學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論的了解。其次，在教學(xué)模式上，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識。創(chuàng)業(yè)教育可以采用理論聯(lián)系實(shí)際、邊學(xué)邊用的原則。案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)MBA課程的主要教學(xué)方法，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，亦可采用典型的、有特色的創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析和案例討論中去，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和方法。另外，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個人實(shí)際，讓學(xué)生當(dāng)一回“小老板”，讓每個學(xué)生做創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生從選擇何種企業(yè)、企業(yè)的選址、企業(yè)的名稱、企業(yè)的形象設(shè)計、企業(yè)的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運(yùn)作自己的企業(yè)。教學(xué)中可通過討論、答辯等形式進(jìn)行師生交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、獨(dú)立能力和社會能力。

3、營造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)文化對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用和功能。要通過校園文化建設(shè)營造出濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，要大力宣傳和提倡創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)價值的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，克服學(xué)生 “等、靠、要”的依賴思想和無所作為的消極觀念。高職院校要通過黑板報、宣傳欄、櫥窗、廣播等陣地營造創(chuàng)業(yè)教育的輿論氛圍，通過制度建設(shè)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向和價值觀念；結(jié)合學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教

育，通過師生人際互動，拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境；通過積極引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育主題開展活動，如市場營銷活動、科技作品競賽、自我形象設(shè)計活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。通過舉辦創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵學(xué)生積極參與，提高他們的創(chuàng)新力、競爭力和實(shí)踐能力?？傊?，通過一系列的校園活動，既使學(xué)生開闊視野、增長見聞、豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，又幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。

4、探索實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新。實(shí)踐教育是指通過真實(shí)和模擬公司的創(chuàng)辦與營運(yùn)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。主要目標(biāo)是為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的舞臺，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動過程中，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高職院?？梢圆扇「鞣N措施積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，探索符合高職院校學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，例如舉辦以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為主題的經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)節(jié)、商業(yè)文化周、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學(xué)生營銷模擬大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新論壇、開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。在開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的過程中，有效地把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，深化教育教學(xué)體制改革。

“創(chuàng)業(yè)教育，將成為21世紀(jì)現(xiàn)代人的第三本護(hù)照?！甭?lián)合國教科文衛(wèi)組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會”指出，21世紀(jì)的大學(xué)生除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本護(hù)照——創(chuàng)業(yè)教育。江澤民同志曾在1999年8月的全國教育工作會議上指出，“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，對維護(hù)社會穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)就會發(fā)揮重大的作用”。高職院校要成為創(chuàng)業(yè)教育的搖籃，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生主動適應(yīng)社會，學(xué)會生存，憑借自己的能力和意志，開拓出一片屬于自己的天空，實(shí)現(xiàn)自我生存的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]季楓.《試論高職院?！耙惑w兩翼“創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建》[J].《教育與職業(yè)》2009，02下

[2]金昌,童衛(wèi)軍.《溫州特色高職創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐》[J].《中國高教研究》2009，02

[3]盧小珠.《創(chuàng)業(yè)教育的國際比較及啟示》[J].《教育與職業(yè)》2004，14

第四篇：高職院校大學(xué)生價值觀現(xiàn)狀及對策研究

高職院校大學(xué)生價值觀現(xiàn)狀及對策研究 摘要：身處在社會轉(zhuǎn)型及市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的社會環(huán)境，以及受到西方存在主義和實(shí)用主義的影響，大學(xué)生面對各種利益關(guān)系的調(diào)整和紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、社會現(xiàn)象，不僅從感性上，而且在理性上都變得功利、務(wù)實(shí)。為此，我們必須加強(qiáng)對大學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀、道德觀；加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作，同時，還需要創(chuàng)造一個有利于大學(xué)生健康成長的社會環(huán)境。關(guān)鍵詞：高職院校、大學(xué)生、價值觀、現(xiàn)狀、對策

（一）高職院校大學(xué)生價值觀現(xiàn)狀

進(jìn)入90年代，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，個人的獨(dú)立性、自主性地位逐漸得以現(xiàn)實(shí)的確立。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，從事經(jīng)濟(jì)活動的人們必然從自身的利益需求出發(fā)選擇自己的行為，人們必須學(xué)會根據(jù)社會的、市場的需求，動態(tài)地進(jìn)行自我設(shè)計、自我發(fā)展。這樣，原來一直被壓抑的個性、自我價值如雨后春筍，迅速地被人們所接受。因此，越來越多的大學(xué)生開始正式并積極追求其個人的價值、尊嚴(yán)和利益需求，其自我意識、進(jìn)取精神，成就欲望和自我責(zé)任明顯增長。

大學(xué)生價值取向的多樣化，集中表現(xiàn)在對個人事業(yè)的追求上，除以滿足社會客觀的物質(zhì)和精神需求的價值取向外，多數(shù)大學(xué)生還將自身需求是否滿意以及滿意的程度作為其價值取向。在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域里，他們都選擇更能滿足自身需求的奮斗目標(biāo)。他們已不崇尚“螺絲釘”精神，而更加注重從自身需要出發(fā)，尋求實(shí)現(xiàn)個人價值的最大化。他們注重個人與社會并重、事業(yè)與利益兼得，愿意為他人服務(wù)，但又注重社會的尊重和他人的回報。這些現(xiàn)象在近些年來的許多調(diào)查中都明顯地表現(xiàn)出來。

（二）高職院校大學(xué)生價值觀存在的偏差

當(dāng)代大學(xué)生所處的時代環(huán)境發(fā)生了急劇變化。受這些因素影響,“當(dāng)代大學(xué)生在理想信念、價值目標(biāo)等方面出現(xiàn)空前的困惑與迷惘,不同程度地存在政治信仰淡化、價值取向扭曲、社會責(zé)任感缺失、心理素質(zhì)欠佳等問題”。當(dāng)代大學(xué)生人生價值觀存在的偏差及影響大學(xué)生,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望,更是中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。大學(xué)生人生價值觀存在偏差的主要表現(xiàn)團(tuán)中央與中國青少年研究中心于2004年,聯(lián)合開展了“大學(xué)生思想政治教育”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)代大學(xué)生人生價值觀存在著偏差。海明威認(rèn)為:“我們是迷惘的一代”。大學(xué)生價值觀念是多元的,這種多元觀念中所體現(xiàn)出來的主體性是不完善的,部分大學(xué)生的主體意識出現(xiàn)了畸形發(fā)展的現(xiàn)象。若任其發(fā)展,大學(xué)生人生價值觀很容易滑向功利主義和拜金主義,甚至走向自私自利的極端個人主義。多元價值觀并存現(xiàn)象在當(dāng)代大學(xué)生身上也表現(xiàn)得十分突出。有信奉“理想的追求高于金錢”、“人生的價值在于奉獻(xiàn)”的生活觀念，如贊同“奉獻(xiàn)是人生最大的快樂”的學(xué)生占51.8%。也有信奉“金錢至上”的拜金主義價值觀，如有49.3%的大學(xué)生同意“有錢能使鬼推磨”的觀點(diǎn)。有堅持“報效祖國”的人生信念，占34%，也有“追求自己美好的生活，報答父母的養(yǎng)育之恩”的思想占47.2%，還有堅持“錢越多，人生價值越大”。

（三）當(dāng)代大學(xué)生價值觀變化的主要原因有六個方面：

1.社會轉(zhuǎn)型不可避免的折射和影響

當(dāng)前我國社會正在發(fā)生廣泛而深刻的變革，人們的價值觀呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的態(tài)勢，在一定程度上給人們特別是當(dāng)代大學(xué)生造成了思想混亂、價值迷茫，產(chǎn)生了大量道德失范現(xiàn)象。

2.全球化背景下西方價值觀念的滲透和沖擊

拜金主義、享樂主義、極端個人主義等這些西方腐朽思想通過大眾傳媒和文化產(chǎn)品，對當(dāng)代大學(xué)生的價值追求產(chǎn)生了很大影響。

3.學(xué)校價值觀教育機(jī)制的不健全

思想政治教育形式單調(diào)、內(nèi)容僵化、針對性不強(qiáng)、手段落后、教育力度不夠的問題比較突出。忽視了學(xué)生的主觀能動性和自我教育作用的發(fā)揮。

4.網(wǎng)絡(luò)信息時代各種傳媒的作用和影響

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生所處的已是一個信息激蕩、傳媒發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息時代許多大學(xué)生產(chǎn)生了一定程度的價值觀困惑。

5.家庭教育的缺乏

家庭教育對大學(xué)生價值觀的形成具有長期、深刻的影響。

6.當(dāng)代大學(xué)生自身存在的弱點(diǎn)

當(dāng)前大學(xué)生缺乏生活實(shí)際的磨練和對社會制度、社會規(guī)范、社會思想意識的思考，這樣很容易在價值觀的選擇上產(chǎn)生偏差。

（四）引導(dǎo)高職院校大學(xué)生樹立良好價值觀

引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生追求，是使當(dāng)代大學(xué)生真正樹立社會主義集體主義價值觀的有效途徑。重點(diǎn)應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行教育和引導(dǎo)：

1.正確認(rèn)識集體主義和個人主義，劃清正當(dāng)?shù)膫€人利益與個人主義的界限。在一些大學(xué)生看來，提倡集體主義就是泯滅個性、否定自我，強(qiáng)調(diào)集體利益就是否認(rèn)個人利益。要幫助當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)識集體主義、轉(zhuǎn)變思想，首先就要實(shí)事求是地分析過去幾十年對集體主義的宣傳和解釋上的偏頗之處，讓大學(xué)生正確認(rèn)識集體與個人的辯證關(guān)系。

2.擺正金錢在人生追求中的位置。

這是當(dāng)今對大學(xué)生的人生價值觀教育中不可回避的問題。對此，應(yīng)該引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生從兩個方面去把握：第一，金錢獲得的再多，也不能等同于一個人的完全實(shí)現(xiàn)。第二，一個人如果把金錢的獲取作為唯一的追求目標(biāo)，就會失去理智，從而走向自我毀滅的深淵。

3.有志者追求最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

追求自我價值的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)代大學(xué)生中的熱門話題。大學(xué)生是希望將來能憑著自己的才干贏得社會的承認(rèn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智干一番事業(yè)。那么，一個不甘碌碌無為的有志者，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，就要做到，當(dāng)現(xiàn)實(shí)由不得自己“自由選擇”時，則無論在什么地方、在什么崗位上，都應(yīng)該認(rèn)真地做好每一件該做的事情，發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是實(shí)現(xiàn)自我價值最基本的途徑。參考文獻(xiàn)：《繼續(xù)教育研究》2010年第12期作者：李里;

《中國德育》

《當(dāng)代大學(xué)生價值觀調(diào)查報告》

第五篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評價類型和全面、合理的認(rèn)識評價的作用。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實(shí)際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?，以求專家以及同仁的指正?/p>

一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實(shí)際操作上，評價體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實(shí)施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實(shí)際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測度和判斷．從而進(jìn)行激勵和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價教學(xué)過程。又要評價辦學(xué)水平。既要評價進(jìn)行校內(nèi)評價，又要進(jìn)行校外評價。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評價的類型

根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學(xué)活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評價，對于教學(xué)活動來說，實(shí)際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評價：在教學(xué)活動中．終極性評價則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價主體的不同，教學(xué)評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊(duì)伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評價。

三、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成評價的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進(jìn)行評價1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評教制度

全體學(xué)生對所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測評，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對全院每一位教師進(jìn)行評價，作為對教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機(jī)聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機(jī)、單獨(dú)聽課的方式。督導(dǎo)委員會成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會對學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學(xué)期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學(xué)評價，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評價結(jié)果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評學(xué)制度

建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個學(xué)期任課教師對所任班級進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評管制度

學(xué)校管理部門既是各項(xiàng)制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學(xué)校管理部門進(jìn)行評價，主要是從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進(jìn)行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。不定期聘請校外專家進(jìn)校對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評價，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價制度

畢業(yè)生對學(xué)校的社會聲譽(yù)、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進(jìn)行評價。采用畢業(yè)生對母校教學(xué)質(zhì)量評價表的方式對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實(shí)際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進(jìn)。”無論對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評價，還是對教學(xué)質(zhì)量過程的形成性評價，都離不開經(jīng)常性的評價工作評價結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結(jié)果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚(yáng)長避短，起到改進(jìn)工作和發(fā)揚(yáng)成績的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評價使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教學(xué)設(shè)計作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時的調(diào)整。以取得最佳的教學(xué)效果。三是診斷作用。教學(xué)評價為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補(bǔ)救措施。四是管理作用。教學(xué)評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學(xué)效果進(jìn)行鑒定的作用，教學(xué)管理部門可以以此為依據(jù)進(jìn)行管理。五是發(fā)展作用。評價的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料