第一篇：校本教師發(fā)展論讀后感

常有這么一句話：“如果要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水?！倍M一步思考，會不會有那么一天，這一桶水倒啊倒的，竟至見底了？所以，如果要保持這一桶水始終都要滿著，我們必須注意常常蓄水。

該如何蓄水？或者說，教師該如何自我充實，不斷成長？

聽過一個故事說，有個老教師開了一堂非常好的公開課。課后有人問他：“您花了多長時間來備這堂課？”老教師沉思了下，答道：“一輩子。”可見，蓄水，是個一輩子的事情。因此，我們學(xué)習的時間，應(yīng)該是終生，而非短期的。

教師學(xué)習的內(nèi)容其實并不局限于專業(yè)技術(shù)，也包括了人際關(guān)系，如何學(xué)習，怎樣化理論為實踐。而怎樣化理論為實踐是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。很多時候我們聽過一個報告后，會覺得很有道理，但是如何去具體操作，如何去付諸行動，這個都是我們教師需要學(xué)習的地方。而反過來，有時候，我們的行動是有實效的，我們的方法是不錯的，但是往往因為找不到理論根據(jù)而感覺有些茫然，更因此無法成文，無法將所有的成果展現(xiàn)發(fā)揚，這時候，我們便需要為實踐去尋找理論，這個，也是我們要不斷學(xué)習的東西。

因此，這樣的學(xué)習，并不是簡單的局限于一個報告，一個培訓(xùn)班。所有的地點，比如課堂、比如報告廳、比如辦公室，乃至我們自家的書房，都是我們的學(xué)習場所。

《校本教師發(fā)展論》如是告訴了我們學(xué)習的時間，內(nèi)容和地點。

我們的學(xué)習，是開放型的學(xué)習，是主動型的學(xué)習。不要僅僅將“上課”這一形式，看作是學(xué)習，各種知識的取得，自我的充實，能力的提升，都是一種學(xué)習的手段。學(xué)校單位組織我們的學(xué)習固然重要，而自我的學(xué)習也是一樣的重要，例如看一本好書，寫一則筆記，有一點心得，都是在學(xué)習。

又有古話云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！痹谖覀儗W(xué)習之后，更多的應(yīng)該思考與反饋，在不斷的學(xué)習中不斷思考，又在不斷的思考中不斷學(xué)習，讓思維呈螺旋狀不斷的上升，才能更好的汲取水源，讓我們自身這一桶水，永遠都是滿滿的。

又作另一方面的思考，我們怎樣給學(xué)生這一杯水呢？設(shè)想一下，在一個水龍開得很大的情況下，在水龍頭下放上一個杯子，能不能把這個杯子充滿水？恐怕有點難度，或許杯子就被水沖倒了，又或者即便充滿水，卻有更多的水被浪費了。再設(shè)想，如果我們緩慢的放水，雖然能夠?qū)⒈永锏乃艥M，但是時間卻浪費很多。有沒有又快又能將杯子里的水放滿的好方法呢？

因此，放水——如何教學(xué)，也是一件需要著重思考的事情。

我們在教學(xué)中，很多時候，都會覺得不停的講，但是學(xué)生依舊不能接受，那就是我們的水龍開得太急了。許多的勞動多是無效勞動，老師白辛苦，學(xué)生也覺得很累，但是效果不大。又有時候，我們講得很慢，學(xué)生能夠接受了，但是高中只有三年，卻容不得我們用更長的時間來教學(xué)。這個說明我們的水龍開得太小了，時間浪費太多。因此，我們要的是有效率的教學(xué)。我們要研究的是怎樣可以在學(xué)生的最大接受度下傳授知識，讓學(xué)生掌握知識。

或許，我們在不斷的講練中，應(yīng)該時時注意停下來，回顧一下，看看學(xué)生能不能接受，因此，要不斷注意信息的反饋，要與學(xué)生多作交流，從而了解到不同學(xué)生的不同接受能力，因材施教便是這個道理。

在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，我們要格外的關(guān)注。如今的教學(xué)已經(jīng)不再是單一的灌輸式，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習能力。

有一段時間，我一直聽一個老師的課。他在每節(jié)課上，都會告訴學(xué)生，如何做好筆記，如何讀書，如何抓重點。一開始，我覺得這些仿佛有些浪費課堂的時間，但是后來發(fā)現(xiàn)，這正是在教學(xué)生怎樣去學(xué)習。很多學(xué)生都不見得有良好的學(xué)習方法，然在經(jīng)過這個老師的不斷訓(xùn)練下，學(xué)生后來就慢慢的養(yǎng)成了習慣：學(xué)會了自己怎樣記筆記，怎樣讀書，怎樣自我總結(jié)每一課的重點，而后也便養(yǎng)成了一個學(xué)習的好習慣。也許，學(xué)習的能力也就是這樣點滴培養(yǎng)起來的吧。

如何學(xué)習，如何提高學(xué)習能力，如何在提高學(xué)習能力的同時學(xué)會思考，如何在思考中不斷的學(xué)習。這，是一個重要的課題，并且也是一個學(xué)生、一個教師，乃至每一個人都要去終生研究的課題。

第二篇：《教師人格論》讀后感

讀了《教師人格論》這部學(xué)術(shù)專著，感觸頗多，湖州師范學(xué)院王榮德教授的《教師人格論》這部學(xué)術(shù)專著是一本不可多得的優(yōu)秀的學(xué)術(shù)專著，這部學(xué)術(shù)專著緊緊抓住了教師教學(xué)過程中需要高度重視的問題，即教師的人格修養(yǎng)，教師的人格在教學(xué)過程中的重要作用不言而喻，因為教師的一言一行都會影響到學(xué)生，良好的師德，高尚的人格是做一名優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)，王教授在《教師人格論》這部學(xué)術(shù)專著中闡述了教師的人格對教學(xué)的重要影響和作用，深刻的揭示了教師優(yōu)秀的品格，高尚的人格對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。

教師在教學(xué)過程中的作用是很關(guān)鍵的，教師不但是傳道授業(yè)解惑的，而且還承擔著對學(xué)生的靈魂的培養(yǎng)，即教會學(xué)生怎樣做人，而在教育學(xué)生怎樣做人的過程中，一名合格的優(yōu)秀教師就必須具備良好的人格修養(yǎng)，試想如果一名思想品質(zhì)惡劣，行為舉止輕浮，衣著凌亂不堪，出口臟話連篇的教師怎么可能教育好學(xué)生，這樣的教師不會贏得學(xué)生的認同和尊重，也絕難以得到學(xué)生家長及社會的認可和好評，面臨他們的只有被開除教師資格的命運，教育事業(yè)是太陽底下最光輝的事業(yè)，良好的人格修養(yǎng)無疑是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)。

王教授在《教師人格論》這部學(xué)術(shù)專著中揭示了教師師德，教師人格修養(yǎng)的重要作用，對現(xiàn)實中教師以及有心成為教師的人都起到了一種良好的引導(dǎo)作用，教師面對的是一群可塑性很強的學(xué)生，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，良好的習慣是至關(guān)重要的，優(yōu)秀的品格和良好的習慣會對學(xué)生的學(xué)習及及生活甚至未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用，而教師則肩負培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格和良好的習慣的重要使命，教師除了需要過硬的專業(yè)素質(zhì)做好教學(xué)活動外，好必須擁有良好的人格，即師德。

教師的人格修養(yǎng)包括了很多方面，一名優(yōu)秀的教師必須具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，具有高尚的情操，只有這樣，在教育學(xué)生時，學(xué)生才會向著正確的大方向發(fā)展，形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。一名優(yōu)秀的教師還必須注重儀表，身為人師，穿著要得體，不講粗話臟話，衣容整潔干凈樸素大方，無形之中會使得學(xué)生學(xué)會在穿著方面注重得體，注重整潔干凈，在思想上會使得學(xué)生養(yǎng)成一種勤儉節(jié)約的良好習慣。一名優(yōu)秀的教師還必須心胸寬廣，充滿愛心，熱愛教育事業(yè)，對學(xué)生充滿無私的愛，一名只會用體罰，用恐嚇來教育學(xué)生的教師很難成功，很難成為一名優(yōu)秀的教師，體罰恐嚇不但難以達到教學(xué)目的，還會引起學(xué)生的反感和家長的憤怒，只有心胸寬廣，教育得法，時刻對學(xué)生傾注滿腔的愛意，才會贏得學(xué)生的尊敬，贏得家長與社會的稱贊，良好的教師人格是做一名成功教師的必備條件。

歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會的楷模，學(xué)生很容易模仿并學(xué)習教師的一言一行，而良好的教師品質(zhì)人格修養(yǎng)將會對學(xué)生產(chǎn)生積極有利的正面影響，促進學(xué)生健康成長和學(xué)習。

王教授的《教師人格論》是一本難得的優(yōu)秀學(xué)術(shù)專著，一本優(yōu)秀的學(xué)術(shù)專著可以影響和改變一個人，王教授的《教師人格論》是一本優(yōu)秀的學(xué)術(shù)專著，我讀了這部學(xué)術(shù)專著受益匪淺，養(yǎng)成良好的人格勢在必行，尤其是對一名有志于成為一名人民教師的師范畢業(yè)生。

第三篇：校本培訓(xùn)促進教師發(fā)展

校本培訓(xùn)促進教師發(fā)展

校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動與教育教學(xué)結(jié)合起來的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的主動性，實現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。從某種意義上講，校本研訓(xùn)就是一種學(xué)習、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨椤Ｋ鼜娬{(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實施不斷向縱深發(fā)展的新的推進策略。

校本培訓(xùn)具有以下三個基本特征：第一“為了學(xué)?！薄耙詫W(xué)校發(fā)展為根本”，強調(diào)必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓(xùn)活動，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。第二“為了教師”——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓(xùn)中的主體地位，讓教師成為研訓(xùn)的主人，通過校本研訓(xùn)來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三“為了學(xué)生”——“以學(xué)生發(fā)展為根本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研訓(xùn)要研究學(xué)生、了解學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生健康成長，解決學(xué)生學(xué)習問題，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學(xué)崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學(xué)習后，我明白了教師的人生道路是以教、學(xué)、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實現(xiàn)先進的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對接；通過教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗總結(jié)、經(jīng)驗提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

第四篇：立足校本研究 促進教師發(fā)展

立足校本研究 促進教師發(fā)展

我校認真總結(jié)幾年來基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校教育科研工作的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際，制定了校本研究實施方案，動員全體教師像參與課改一樣，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度，參與到校本研究中來。確立了以校本研究為突破口，以行動研究為重點，降低科研重心，強化教師的問題意識、研究意識，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。制定教師專業(yè)發(fā)展目標，理論與實踐結(jié)合，學(xué)會在工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促使教師不斷反思、總結(jié)、升華，把學(xué)習、教學(xué)、研究、交流緊密結(jié)合起來，使研究成為教師一種工作狀態(tài)和生活習慣，促使教師盡快由經(jīng)驗型向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變。校本研究工作開展以來，學(xué)校學(xué)習、研究的氛圍日漸濃厚，各項工作進展順利，出現(xiàn)了良好的發(fā)展局面。

一、以目標發(fā)展為導(dǎo)向，提高教師的需求層次.新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注教師的發(fā)展。因為只有教師的發(fā)展才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。教師的品德學(xué)識、理想追求、能力水平、教學(xué)風格，無不對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。校本研究能否深入扎實、富有成效地開展起來，首先取決于教師對校本研究的認識、參與校本研究的積極性、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。課程改革實施幾年來，一大批教師認真學(xué)習，積極實踐，自我加壓，不斷進取。對教師職業(yè)的理解不斷加深，專業(yè)發(fā)展的要求不斷增強，很快成長為骨干教師，成為推動課改的中堅力量。但也不可否認，由于受市場經(jīng)濟和社會大環(huán)境的影響，極少部分教師缺乏職業(yè)理想和專業(yè)追求，疏于學(xué)習、懶于思考，職業(yè)倦怠、心浮氣躁，有的缺少問題意識，不會反思，憑經(jīng)驗辦事，有的把課題研究作為評職晉級的敲門磚，不去研究，徒有虛名等。凡此種種，在一定程度上影響著教師隊伍的整體素質(zhì)，阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。為了促進教師學(xué)習、研究和發(fā)展，我校提出了構(gòu)建“書香校園”、“文化校園”的目標，號召每位教師靜下心來，認真讀書學(xué)習，工作學(xué)習化，學(xué)習工作化，把學(xué)習、工作與研究緊密結(jié)合起來。一是給教師提供學(xué)習資料，給教師訂閱大量的教育教學(xué)雜志，使教師有書可讀。二是給每位教師建立學(xué)習筆記，規(guī)定學(xué)習篇目，及時進行檢查評比。三是評選“讀書標兵”，開展讀書沙龍、讀書筆記展評、讀書報告會等活動，在校園中營造濃厚的讀書氛圍。同時我們在廣大教師中深入開展了“什么樣的教師是好教師？什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？什么樣的課堂是好課堂？”的大討論，引導(dǎo)教師明確好教師、好學(xué)生、好課堂的標準，明確奮斗目標和努力方向。本學(xué)期我校又制定了“實驗小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展手冊”，要求每位教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，并把規(guī)劃分解到每個學(xué)期。以目標發(fā)展為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師不斷提高自己的需求層次，做有理想、有目標、有追求的教師，做有奮斗感的教師，做研究型、專家型教師。

在此基礎(chǔ)上，我校舉行了校本研究專題報告會，印發(fā)校本研究學(xué)習材料，組織教師學(xué)習山東省教育科學(xué)研究所王積眾、亓殿強所長主編的《中小學(xué)校本研究指南》一書。通過學(xué)習，使廣大教師明確了校本研究的概念、內(nèi)涵、形式和方法，樹立了“問題就是課題，反思就是研究，教學(xué)就是能力，交流就是互動，學(xué)習就是引領(lǐng)，效果就是成果”的研究理念，為我校校本研究的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、以行動研究為重點 提高教師的研究水平.理論與實踐的脫節(jié)是長期以來困擾教育的一個主要問題。一方面，大量一線教師在日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)生涯中，因缺乏有效的職業(yè)發(fā)展刺激而形成職業(yè)倦怠和平庸化，用教師自己的話說“教得都快弱智了”。另一方面，大量教育理論研究著書在市場上遭受冷遇，使研究者信心大挫，一些在理論上被廣泛接受的理念不但未能轉(zhuǎn)變成教師的教學(xué)實踐，一些接受新理念培訓(xùn)的教師反而感覺不會教學(xué)了。教育科研實效性差成為難解之結(jié)。我們在困惑中思考：一線教師搞理論研究，既沒有時間，也沒有能力，而扎根肥沃的教學(xué)土壤，面對充滿生機和差異的孩子，立足于變化著的課堂，以問題解決為核心，以反思、交流為主要形式的校本行動研究，正是教師得天獨厚的優(yōu)越條件。降低研究重心，以問題引導(dǎo)學(xué)習，以行動引導(dǎo)反思，成為一線教師進行課題研究的必然選擇。

為了更好地開展校本行動研究，我們引導(dǎo)教師按照“問題——設(shè)計——行動——反思”的步驟開展研究。

1、問題。我們堅信提出問題比解決問題更重要。教師的問題意識需要在教育教學(xué)的實踐中不斷強化和培養(yǎng)。強調(diào)教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手：（1）我的教學(xué)現(xiàn)狀如何？為什么會如此？（2）存在哪些問題？（3）關(guān)鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？（4）眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變？（5）創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？（6）什么樣的計劃是現(xiàn)實條件下的最佳選擇，為什么？學(xué)校印發(fā)了“校本研究問題調(diào)查表”，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校管理、課題實驗、教學(xué)研究、教材使用、課堂教學(xué)、教法學(xué)法、教學(xué)評價、教師發(fā)展、合作學(xué)習、校本課程、資源開發(fā)、文化建設(shè)等領(lǐng)域，提出自己的問題，特別是在實施新課程中的困惑。教師提出了很多有價值的問題，我們進行了梳理，選出36個問題作為“校本研究重點問題指南”下發(fā)給全體教師，教師根據(jù)自己的實際有所選擇，開展研究。

2、設(shè)計。教師選擇有價值的問題，制定課題研究計劃。計劃既包括總體設(shè)想，也包括具體行動步驟。計劃必須有充分的靈活性、開放性，并不斷地進行修改，補充完善。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學(xué)”的前提。

3、行動。按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，并不斷調(diào)整行動，靈活、能動、創(chuàng)造性地執(zhí)行事先的計劃。每一個教研組都能結(jié)合自己的年級、學(xué)科特點選擇一個課題，便于合作研究?？紤]到教研組每學(xué)年要進行變動，所以研究的周期一般為一個學(xué)年。通過集體研究，力求解決教育教學(xué)的一個難點，形成自己的的研究成果。這樣每學(xué)年每個教研組解決一個問題，加起來成效就很大了。學(xué)校及時組織交流匯報，各組互相學(xué)習、互相借鑒，推動學(xué)校整體研究不斷上水平。真正把教學(xué)、課改、教研、科研有機地結(jié)合起來，把研究融入日常教學(xué)活動之中，便于操作，不增加教師負擔，大家的積極性激發(fā)出來，研究成果也就不斷涌現(xiàn)出來。

4、反思。教師對研究的效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。反思包括：（1）整理和描述，即對觀察、感受到的與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進行歸納整理，用個性化的語言描寫自己在教育實踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象；（2）評價與解釋，即對行動的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析與解釋；透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把實踐經(jīng)驗上升為理論成果。（3）指導(dǎo)教師反思的六種形式：教學(xué)后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事、研究報告。

“問題——設(shè)計——行動——反思”是一個循環(huán)圈，反思是一個循環(huán)圈的終結(jié)，又是過渡到另一個循環(huán)圈的中介。關(guān)鍵是保持對問題的追蹤，即持續(xù)關(guān)注某一問題，直到得以圓滿的解決。在問題解決的過程中，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，對教育問題的認識和理解不斷加深，專業(yè)素養(yǎng)不斷豐厚，研究型教師也就應(yīng)運而生。

三、以制度建設(shè)為保障 促進教師的專業(yè)發(fā)展

制度建設(shè)是開展校本研究的保障，我校根據(jù)自己的實際，建立健全以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為指導(dǎo)的校本研究制度，并把制度的建設(shè)權(quán)和修改權(quán)交給教師。以制度化的方式保障教師對教學(xué)的自主決策和改進的權(quán)利，充分調(diào)動教師進行教學(xué)研究的積極性。教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，克服被動性和盲目性，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。

1、建立培訓(xùn)制度。積極組織骨干教師、教育干部參加省、市級培訓(xùn)。參加各種形式的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評選活動。建立健全了周六集體備課制度、周六學(xué)術(shù)報告廳制度、外出學(xué)習匯報制度、課題研究交流制度。聘請教育專家來校講課、做報告。與東營市實驗小學(xué)、龍口市實驗小學(xué)建立友好學(xué)校，定期開展業(yè)務(wù)交流，信息溝通。

2、建立學(xué)習制度。我校始終把教師的理論學(xué)習、業(yè)務(wù)學(xué)習放在突出位置，抓實抓好，形成制度，講求實效，學(xué)以致用。為每一位教師配發(fā)學(xué)習資料，訂閱報刊雜志，建立學(xué)習筆記。規(guī)定教師每天學(xué)習不少于一小時，領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習。定期開展學(xué)習心得交流活動。要求每位教師每學(xué)期做到“十個一”：即讀一本教育理論專著、執(zhí)教一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、寫一篇教育教學(xué)論文、承擔一項校本研究課題、出一份高質(zhì)量的試卷、設(shè)計一份優(yōu)秀教案、轉(zhuǎn)化一名落后生、開發(fā)一門校本課程、解決一個教學(xué)問題、講一個“我的教育故事”。教、學(xué)、研三位一體，同期互動，更好地促進教師發(fā)展。

3、建立教學(xué)反思制度。教學(xué)反思是新課程倡導(dǎo)的核心理念。是教師教學(xué)能力提高的重要環(huán)節(jié)和途徑，我們引導(dǎo)教師通過教學(xué)反思積累、升華教學(xué)經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。我校為每一位教師配備教學(xué)反思筆記本，要求每周至少寫三篇反思筆記。要求教師在課前深入鉆研教材、精心設(shè)計教案、課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，課后從教材挖掘、教法運用、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動以及三維目標的實現(xiàn)等方面回顧教學(xué)過程，挖掘亮點、尋找斑點，寫出教學(xué)后記。教學(xué)后記要延伸到學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中形成反思的習慣。

4、建立交流合作制度。加強教師間的對話、交流、合作，實現(xiàn)資源共享。提倡教師跨學(xué)科交流，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長，共享研究成果。教研組、課題組定期開展交流，每位教師都要匯報自己研究的體會、收獲、困惑，大家共同分析，相互啟發(fā)，形成了一種積極向上、合作共享、互助共進的“教研組文化”。

5、為教師發(fā)展搭建平臺。定期召開學(xué)科研討會、課題交流會，組織觀摩課、示范課、研討課等活動，舉行教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育論文、“我的教學(xué)故事”評選和課改實驗教師課堂教學(xué)大賽，鼓勵教師大膽冒尖，不斷創(chuàng)新，在實踐新課程的過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風格。

四、創(chuàng)新校本研究形式 , 提高校本研究的實效.1、創(chuàng)新研究形式。校本研究本身就是充滿創(chuàng)新精神和實踐意識的活動，而研究的基本形式又是教研活動的有效載體，可將其分為：課題研究模式、課例分析模式、案例生成模式、活動與交流模式等。我們在堅持以上各種研究活動形式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，使研究活動更富生機和活力。開展了如“教學(xué)反思”、“課后再設(shè)計”、“專題研討”活動，還有“集體備課”、“校本培訓(xùn)”、“聽課評課”、“優(yōu)秀案例設(shè)計”、“觀看錄像”活動,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，開展了“網(wǎng)上教研”和“網(wǎng)上交流”等活動?？傊屟芯啃问届`活多樣，活動內(nèi)容豐富多彩，使教師在活動中受到啟發(fā)，得到鍛煉。

2、加強基層建設(shè)。學(xué)校教研組是實施校本研究的最基層、最關(guān)鍵的實體，是教師備課、反思、交流的重要場所。教研組的學(xué)術(shù)氛圍、研究風氣對教師的成長的影響是巨大的。在實施校本研究的過程中，我們把教研組建設(shè)作為校本研究這種新型教研文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程來抓，增強教研組在教師群體中的凝聚力，提出了建設(shè)“學(xué)習型”、“研究型”教研組的口號，注意選好一個好組長、制定一個好制度、形成一個好風氣、帶出一支好隊伍。努力把教研組建設(shè)成學(xué)習反思的園地、教學(xué)研究的場所、交流互助的家園、教師成長的舞臺。

3、深化課題研究。發(fā)揮我校教育科研的優(yōu)勢，進一步增強課題研究的實效性、針對性。組織部分骨干教師集體攻關(guān)，爭得上級科研部門指導(dǎo)，加強與兄弟學(xué)校的交流，獲取科研前沿信息，擴大學(xué)校知名度，創(chuàng)建學(xué)校特色，為教師發(fā)展拓展空間。針對學(xué)校教育教學(xué)中教師所面對的現(xiàn)實問題，作為小課題開展研究，著力于問題解決，提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。面向全體教師，以教育日記、教育案例、教育隨筆、教育敘事為主要研究成果。使每一位教師都能成為研究者，都能在校本研究中得到專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展。

4、評價激勵促進。教育教學(xué)工作是艱苦的、復(fù)雜的。教師每天要完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很不容易，再搞教學(xué)研究、寫讀書筆記、教育隨筆等，負擔很重。特別是目前的教師評價還不完善，有的學(xué)校以學(xué)生的成績考核教師，教師的精神壓力和工作壓力都很大。我校堅持以人為本，為教師創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境，建立促進教師發(fā)展的科學(xué)的評價體系。特別注意保護教師投身課改、參與校本研究的積極性，為教師提供更多的外出學(xué)習、交流、展示的機會，制定了教育科研獎勵辦法，大張旗鼓地表彰校本研究中的先進教師，評選“學(xué)習型”教研組、先進級部。

總之，我校通過各種形式推動校本研究工作的不斷開展，使每一位教師在研究中感受著工作的樂趣和成長的快樂，全校形成了良好的學(xué)習、研究氛圍，“書香校園”、“文化校園”日漸形成。相信隨著校本研究的不斷深入，我們的教師會得到更快的成長，我們的學(xué)校會得到更好的發(fā)展。

第五篇：4校本教研與教師發(fā)展

“教師是立教，立校之本”，學(xué)校存在的價值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發(fā)展達成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校首先發(fā)展教師，為此，我們提出：以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習為根本，以賞識為角度，以激勵為手段，以制度為保障，立足農(nóng)村實際?！岸嘁环滞度?，多一種學(xué)習，多一些反思，多一點執(zhí)著?！背浞职l(fā)掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展。當前，學(xué)校開展教師專業(yè)素養(yǎng)提升的規(guī)劃活動，是對教師專業(yè)成長的一次新的契機。我將加強學(xué)習、進修，盡快提高專業(yè)化水平，力求有扎實的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識。為了更好的貫徹 “素質(zhì)教育 ”的要求，做了教師專業(yè)素養(yǎng)提升三年規(guī)劃，在未來的三年里，我將不斷學(xué)習，更新觀念，豐富學(xué)識，提高素質(zhì)。以現(xiàn)代的教育思想，教育理念為指導(dǎo)，以先進的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則，正確的教學(xué)方法為前提，盡快由經(jīng)驗教育型向科研型轉(zhuǎn)變。

有效的學(xué)習不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。

1． 開辟交流平臺新課程強調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認為教師知識結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習化校園，倡導(dǎo)學(xué)習化教育生活，是新課程對學(xué)校、對教師的新要求，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經(jīng)過一階段的學(xué)習思考與策劃準備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實際，嘗試開展“每周論壇”、“對話與交流”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習”等活動，確定了活動目標、內(nèi)容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯(lián)合會議，認真選定了學(xué)期活動的大主題如：《立足原起點實現(xiàn)新目標》、《幫助的力量》等。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《培養(yǎng)學(xué)生自主習慣的培養(yǎng)》、《有愛才有教育》??把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時間?；顒硬捎脤ｎ}講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習反思、困惑對策等進行交流。在交流活動中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個設(shè)置意味著一種責任的下放。責任感驅(qū)使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學(xué)習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。