第一篇：做功和內能的改變的教案設計

“做功和內能的改變”教學目標

a.知道做功可以使物體的內能增加或減少的一些實例

b.知道可以用做功來度量內能的變化

c.能用做功和內能的改變關系解釋摩擦生熱等與內能有關的常見物理現象

d.知道內能與功的單位相同，都是焦耳

教學建議

“做功和內能的改變”教材分析

分析一：本節(jié)內容先由一系列生活事例、實驗說明做功可以使物體內能增加和減小，然后上升到理論高度，進一步說明做功與內能改變的關系，并指出功和能具有相同的單位，最后又以思考題的形式鞏固所學知識．

分析二：本節(jié)內容一方面從生活實例入手分析，另一方面從功能關系理論分析，較好地說明了做功是如何改變內能的．

“做功和內能的改變”教法建議

建議一：做好演示實驗和與生活實際相聯系是使學生學好本節(jié)內容的關鍵，因此要準備好實驗．另外為了學生比較好理解實驗，得出結論，在實驗前最好引導學生復習內能變化與溫度的關系．

建議二：做功不是改變內能唯一的途徑，熱傳遞也能改變內能，因此只有做功，而無熱傳遞時，做功多少才等于內能改變量，在講解過程中不要忽視這一前提．

建議三：由于生活實例很多是做功使物體內能增加，所以學生較容易認為做功能使物體內能增加，往往忽視它也能使物體內能減少，教師在講解過程中要注意做好實驗2，并提前滲透一點能的轉化與守恒的思想．

建議四：在壓縮空氣點火實驗過程中，要注意用力迅速壓縮，若第一次未點燃，可重復實驗一次．注意每次實驗前要向玻璃管內注入新鮮空氣，以保持氧氣的含量．另外，禁藥的含量要適中，要注意引導學生觀察實驗現象．

“做功和內能的改變”教學設計示例

課 題

做功和內能的改變

教學重點

知道做功和內能變化的關系

教學難點

做功的物體本身的內能減少

教學方法

實驗、講授

教 具

壓縮空氣點火裝置、廣口瓶、兩用抽氣打氣筒

知識內容

教師活動

學生活動

一、復習內能變化與溫度的關系

一般物體溫度升高，內能增加；溫度降低，內能減少

二、做功可以使物體內能增加

實驗：壓縮空氣點燃棉花

三、做功的物體本身的內能減少

做實驗

2四、內能與做功的關系

甲對乙做功，甲的內能增加，乙的內能減少。

在只有做功改變物體內能的條件下，內能改變量等于做功多少。

內能和做功的單位都是焦耳。

第二篇：做功改變物體內能教學設計

篇一：做功和物體內能的改變教學設計

做功和內能的改變(一)教學目的

使學生知道做功可以改變物體內能的一些事例；知道可以用功來量度內能的改變，能用做功和內能改變的關系來解釋摩擦生熱等常見的物理現象。(二)教具

壓縮空氣引火器，機械能轉化熱能演示器，無色玻璃瓶，橡膠瓶塞，打氣筒等。(三)教學過程 1.復習

提問(1)什么叫做物體的內能?(2)物體的內能跟什么有關? 2.引入新課

物體的內能跟物體的溫度有關，溫度越高，物體的內能越大。也就是說當物體的溫度發(fā)生了變化時，它的內能就發(fā)生了變化。如何改變物體的溫度，同學們能夠從生活實際上舉出許多的事例。今天我們先研究一種改變內能的方法--做功。3.進行新課

(1)對物體做功，物體的內能會增大。

演示實驗：壓縮空氣引火實驗。出示壓縮空氣引火器，簡單介紹它的構造。取綠豆粒大小的一塊干燥硝化棉，用鑷子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。將活塞涂上少許蓖麻油(起潤滑和密封作用)，放入玻璃筒的上口。此時要提醒學生注意觀察筒內的棉花。迅速地壓下活塞，可看到硝化棉燃燒發(fā)出的火光。實驗后，組織學生議論實驗現象說明了什么，從而得出壓縮空氣做功，使空氣內能增大，溫度升高引起棉花燃燒。實際這種現象在日常生活中，同學們也遇到過。例如，在給自行車輪胎打氣時，打氣筒也會變熱，這也是由于壓縮空氣的緣故。用其他的方法對物體做功，也能使物體內能增加，摩擦生熱就是一個例子。讓學生解釋課本圖2-

9、圖2-11的事例，并列舉其他事例。

歸納學生所舉事例，得出對物體做功，物體的內能就會增大。

同學們所舉的事例都是做功使物體的內能增加，做功能不能使物體的內能喊小呢?(2)物體對外做功時，本身的內能會減小。

演示實驗：氣體膨脹溫度降低的實驗。

按照課本圖2-12所示，事前組裝好儀器。課前在瓶內裝入少量的水。實驗時告訴學生，由于水的蒸發(fā)，瓶內存在水蒸氣。由于水蒸氣是無色透明的，所以水蒸氣是看不到的。提醒學生注意觀察瓶塞跳起時容器中有什么現象。

實驗結果，當塞子跳起時，瓶內出現了霧。引導學生分析實驗現象。進而得出物體對外做功時，本身的內能會減小。

(3)用功來量度內能的改變。做功可以改變物體的內能，對物體做的功越多，物體的內能增加得越多，物體

對外做的功越多，物體的內能減小得也越多，所以，我們可以用功來量度內能的變化。這樣內能的單位跟功相同，也是焦耳。如果對物體做了2焦的功，物體的內能會增加2焦。

其實各種形式的能，都可以用功來量度，因此國際單位制規(guī)定：各種形式的能的單位都是焦耳。(4)小結

通過課本本章刊頭畫的實驗演示和本節(jié)的想想議議，小結本節(jié)的內容。該實驗是機械能和內能相互轉化的演示實驗。把薄壁金屬筒固定在桌子上之后，注入約1／４容積的乙醚，立刻塞上塞子。用稍寬一點的布帶，在金屬筒下端繞二圈，然后迅速地來回拉布帶，一會兒塞子就被沖起，引導學生解釋所看到的現象。外力克服摩擦力做功，使金屬筒溫度升高、內能增加，并引起筒內乙醚的蒸發(fā)。最后由于乙醚蒸汽壓強不斷增大，而將塞子沖起。告訴學生，在此過程中，克服摩擦做功，轉化為內能。

此實驗中的另一個現象，往往被學生忽視。即當塞子被沖起時，在管口附近也有淡淡的霧出現。應引導學竹注意這一現象，并加以解釋。這是由于氣體膨脹對外做功時內能減少、溫度降低，從而使筒口周圍的水蒸氣凝成水珠。此現象恰好說明了：物體對外做功時，本身內能會減小。此過程中氣體的內能轉化為機械能。

通過實驗和議論，使學生進一步明確，做功能改變物體的內能。并且對物體做功時，有機械能轉化為內能，物體內能增加。物體對外做功時，有內能轉化為機械能，物體內能減少。(四)說明

1.壓縮空氣引火實驗難度較高，有幾個關鍵要注意：

(1)密封性要好，主要是活塞與管壁的密封。當把活塞從管內拉出時，感到阻力比較大，且當活塞離開管口的瞬間能聽到嘭的響聲。這種情況可認為密封較好。實驗時應在活塞上涂少許蓖麻油，起密封和潤滑作用。

(2)管內保持足夠的氧氣。實驗時可用尖嘴吹風球，向管內注入新鮮空氣。

(3)所用燃料燃點要低，普通棉花難于壓燃。實驗中要用硝化棉。硝化棉可以自制。取濃硝酸和濃硫酸，按體積比１∶２先后倒入燒杯內混合，使其溫度保持在30℃左右。將脫脂棉浸入混合酸內，約15分鐘左右，取出棉花用清水反復沖洗，直至沒有酸性。擠干后放在陰暗處晾干，保存時應放在密封瓶內，保持干燥。

2.氣體膨脹做功的實驗，打氣時速度不宜太快。通常打氣筒止回閥不太靈活，打氣速度就不能慢，建議在瓶塞上裝一個自行車輪胎上的氣門嘴。打氣時氣門嘴的乳膠管膨脹，能使學生觀察到進氣的現象。

3.做功改變物體內能的過程，也都有能量的轉化。課本只在想想議議的問題中提出能量的轉化。能從能量轉化的角度認識內能的改變，雖非本節(jié)課的重點，但能使學生有個初步的認識，有利于后面學習能量守恒定律。所以在想想議議的討論中，增加了能量轉化的內容。

做功和內能的改變 —— 初中物理第三冊教案 篇二：物體的內能教學設計

第十三章第二節(jié)《內能》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。（2）知道熱傳遞可以改變物體的內能。

（3）知道熱傳遞過程中，所傳遞內能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。（4）知道做功可以使物體內能增加或減少的一些事例。

2、過程與方法

（1）通過探究、觀察、實驗找到改變物體內能的兩種方法。（2）通過演示實驗說明做功與物體內能的變化關系。（3）通過查找資料，了解地球的溫室效應。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過探究使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣。

（2）通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功和內能變化的關系。

（3）通過分析、類比、學會用類比的方法研究問題。培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和求實精神。

二、教學重點和難點

重點：內能概念的建立；改變物體內能的方法。難點：正確理解內能的概念

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情景、引入新課

1、裝著開水的暖水瓶有時候會把瓶蓋彈起，推動瓶蓋的能量來自哪里？

2、將半杯熱水倒進半杯冷水后變成了一杯溫水,是因為熱水失去了一種能量,冷水得到了一種能量,從物體是由分子組成的觀點來看,這究竟是一種什么形式的能量呢?

（二）新課教學

如圖1所示運動的足球具有動能，那么運動的分子是 否也有動能呢？

結論：運動的分子也具有動能，稱為分子動能。

如圖2所示，彈簧在發(fā)生彈性形變時，具有勢能，那么，相互吸引或排斥的分子之間是否也具有勢能呢？ 結論：相互吸引或排斥的分子間也有勢能，稱為分子勢能。（1）內能：物體內部所有分子熱運動的動能與分子勢能的 總和稱為物體的內能。

圖（2）

（2）注意：

①內能指的是物體內部所有分子的能量，單獨某個分子的動能或勢能不能稱為物體的內能。

②內能是由分子動能和分子勢能共同決定

③一切物體在任何情況下都具有內能。（為什么？）3.內能與機械能的區(qū)別

機械能與整個物體的機械運動情況有關，內能與物體內部分子熱運動和分子間的相互作用情況有關，所以，內能是不同于機械能的另一種形式的能，在一 給出簡單的解釋。

實驗結論：對物體做功物體內能增加。

實驗二：氣體膨脹做功內能減少的實驗，讓學生仔細觀察出現 的白霧，并分析原因。

說明：瓶內原有的水蒸氣是無色透明的，看不見；瓶內出現白霧

是水蒸氣液化成的小水滴，這是由于空氣推動塞子做功，內能減小，溫度減低所致。

實驗結論：物體對外做功，物體內能減小。想一想：水壺蓋被推起的原因是什么。

7、課堂小結

四、課堂練習

1.物體內部所有分子做無規(guī)則運動的________和________總和叫做物體的內能。物體的溫度越高體的溫度越高，物體內部分子無規(guī)則運動越_______，物體的內 能越_____.3.無論是冰冷的冰塊，還是熾熱的鐵水，盡管它們溫度相差很大，但它們的分子都在做無規(guī)則的運動，因而都具有________，也就是說________具有內能． 4.下列有關物體內能的敘述中正確的是()a．物體的內能與溫度有關，0℃的物體內能為零 b．溫度低的物體比溫度高的物體內能小 c．運動的物體一定比靜止的物體內能大 d．物體的溫度升高時，它的內能隨著增大.5．2003年10月15日，“長征2號”火箭將我國第一顆載人飛船“神舟5號” 成功發(fā)射到太空．飛船在繞地球飛行近22小時后，載人返回艙脫離飛船成功返回地球安全著陸．返回艙在穿越地球大氣層疾速下降的過程中與空氣劇烈摩擦，其表面溫度急劇升高，這時，返回艙的()a、重力勢能減少，機械能不變，內能增加 b．重力勢能減少，動能增加，機械能增加 c．重力勢能減少，機械能減少，內能增加 d．重力勢能減少，機械能減少，內能不變

篇三：3.5物體的內能(第1課時)_教學設計

物體的內能（第1課時）

科學（浙教版）九年級上冊 第三章 第5節(jié)

教材使用

教材分析

《內能》是初中物理第五章第三節(jié)的內容，是熱學基礎知識。本節(jié)內容是在分子動理論和機械能的知識基礎上，建立內能概念的。在熱現象、熱傳遞、做功的基礎上，研究物體內能的變化，找到改變物體內能的兩種方式，并從效果、能的形式變化與否上區(qū)別改變物體內能兩種方式的異同。本節(jié)內容是后續(xù)學習熱機的基礎。

學生已經學習過機械能和分子動理論的內容，但是印象不深刻，借用flash動畫，回憶起分子動理論的內容，運用類比的方法概括出物體內能的概念，通過觀察、分析、歸納出改變物體內能的兩種方法。本節(jié)課的宗旨是通過類比的方法學習微觀的科學知識，結合已學知識分析、歸納、學習新知識，并在學習知識的同時發(fā)現問題和解決問題，本課時要求學生具備初步運用類比法學習科學知識、分析科學現象、歸納科學結論的能力。

教學目標

一、知識與技能 1．知道內能的含義。

2．知道物體的內能與溫度等因素有關。3．知道改變物體內能的兩種方式。

二、過程與方法

通過觀察與實驗，關注改變內能的兩種方式，感受比較、歸類、綜合的科學方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過分組實驗，增強團結協作意識。

教學重點和難點

重點：改變物體內能的兩種方式。難點：對內能的理解。

教學資源

1．學生實驗器材（每四人一套）：鐵絲、酒精燈、火柴、冰、鑷子、錘、砂紙等。

2．演示實驗器材：未開啟的可樂、鐵架臺、大試管、軟木塞、水、火柴、帶活塞的厚壁玻璃圓筒、浸過乙醚的棉花、氣球、充氣筒、dis實驗裝置等。3．自制模擬演示ppt幻燈片、flash課件。

教學過程（第一課時）板書設計

第5節(jié)物體的內能（1）

一、物體的內能：大量分子作無規(guī)則運動（熱運動）時具有的能量

二、改變內能的方式：

改變內能有兩種方式――熱傳遞和做功。相同點——都能改變物體的內能（等效）。

不同點——熱傳遞方式是內能轉移；做功是能的形式發(fā)生轉化

教學反思

本節(jié)課內容包括內能、改變物體內能的方式等兩部分內容。設計的基本思路是：運用多媒體手段，通過類比，建立內能的概念。再根據flash課件中分子熱運動劇烈程度跟溫度的關系的現象，得出物體的內能跟溫度的（不可逆）關系。通過創(chuàng)設新的情景、提出新的問題，認識物體的內能會發(fā)生變化，繼而轉入探究如何改變物體的內能。以實驗為基礎，通過討論、歸納得出熱傳遞和做功都能改變物體的內能的結論。并從能的形式是否改變的角度思考兩種方式在改變內能上的本質區(qū)別，運用改變內能的兩種方式來解釋生活中的一些熱現象，感受生活與科學的密切聯系。學生雖然前面學習了分子動理論的內容，但對其內容的記憶并不深，要從微觀角度思考問題難度會比較大。為了認識物體的內能，通過對知識的分解、鋪墊，提供合適的flash學習支架，完成從宏觀思維到微觀分析上的過渡，運用類比法認識分子的動能和分子勢能，建立內能的概念。

本節(jié)課的特色

本節(jié)課通過情景支架設置疑問，借助于類比的科學方法，按照從宏觀到微觀的順序，降低學習難度，增強學習科學的興趣，使教與學達到最佳的結合。

第三篇：物理教案-熱傳遞和內能的改變

物理教案－熱傳遞和內能的改變

“熱傳遞和內能的改變熱量”教學目標

a.知道熱傳遞可以改變內能

b.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內能改變

c.知道熱量的初步概念，熱量的單位為焦耳

d.知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的 教學建議

“熱傳遞和內能的改變熱量”教材分析

分析：本節(jié)圍繞如何改變內能和如何度量內能改變大小展開，遵循觀察現象（實驗日常生活現象），再分析推理，最后得出結論的思路．

“熱傳遞和內能的改變熱量”教法建議

建議一：熱傳遞改變物體內能相對于做功改變物體內能，學生更容易理解和接受，應把重點放在如何用熱量度量內能的改變上，以及熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性．

建議二：在講解熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性時，為增加形象性和便于理解，可以先設置問題：已知某鐵絲的溫度升高了，是做功使其內能增加，還是熱傳遞使其內能增加？然后再說明熱傳遞和做功在改變物體內能上的具有等效性．

另外，在實際過程中，物體內能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程．

“熱傳遞和內能的改變熱量”教學設計示例課題 熱傳遞和內能的改變 熱量 教學重點

知道熱傳遞可以改變內能，知道熱量的初步概念 教學難點

做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的 教學方法

講授、綜合分析 教

具

無 知識內容 教師活動 學生活動

一、熱傳遞可以改變內能

實質是能量由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分

熱傳遞具有方向性，只能自發(fā)地由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分

二、熱量

在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，可以度量內能的改變量，單位為焦耳．

三、做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的做功和熱傳遞都能改變物體內能

做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的 例題：如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A．鐵絲一定吸收了熱量

B．鐵絲一定放出了熱量

c．外界可能對物體做了功

D．外界一定對物體做了功

答案：選項c正確

四、小節(jié)

做功和熱傳遞都可以改變物體內能

五、作業(yè)

P20頁-

1、2 復習上一節(jié)內容，提出問題：要是一個物體溫度升高，內能增加，除了對它做功，還有別的方法嗎？ 講解

問題：有一鐵絲的溫度升高了，則是否就知道是做功還是熱傳遞使其內能增加的？ 思考問題

自己分析出熱傳遞可以改變內能

思考并回答問題，得出結論：做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

“內能改變”探究活動

研究空調機制冷原理．可以查閱空調說明書，上網尋找專業(yè)資料等．

第四篇：怎樣才叫做功教案設計

怎樣才叫做功教案設計

學習目標

１．理解物理學中“功”的含義，會利用做功的兩個必要因素判斷力是否對物體做功。

２．了解功的計算公式及功的單位，并能進行簡單的計算。

３．了解機械功原理，會用功的原理解決一些簡單的問題。

重難點突破

例１．以下說法中正確的是（）

Ａ．舉重運動員舉著杠鈴靜止５秒，舉力做了功

Ｂ．手提重物在水平面上移動一段距離，提力做了功

Ｃ．重物豎直下落，重力做了功

Ｄ．小球在光滑的水平面上移動了一段距離，有力對小球做了功

【解答】正確答案選Ｃ

分析：Ａ過程中運動員對杠鈴有舉力的作用，但杠鈴在舉力的方向上沒有移動一段距離，所以舉力對杠鈴沒有做功；Ｂ中重物受到了提力的作用，重物也移動了一段距離，但距離不是在力的方向上，重力水平移動在提力方向（豎直方向）上移動的距離為０，因此提力對重物也沒有做功；Ｃ中作用在重物上的重力方向豎直向下，并且重物在重力方向上移動了一段距離，因此重力對物體做了功；Ｄ中小球只受豎直向上的支持力作用，而小球在豎直方向上沒有移動距離，因此支持力對小球沒有做功，在水平方向上小球雖然移動了一段距離，但沒有受到力的作用，無力做功。

【點評】力學中所說的“做功”包括兩個必要的因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過一段距離。這兩個因素缺一不可，缺少任何一個因素都不叫力學中所說的“做功”。通常有以下三種情況力對物體沒有做功。

（１）物體受到了力的作用，但物體是靜止的。

（２）物體移動了一段距離，但沒有受到力的作用。

（３）物體受到了力的作用，也移動了一段距離，但物體通過的距離方向跟物體的受力方向垂直。

例2．如圖12-1-1示，ＡＣ＞ＢＣ，沿下面ＡＣ和ＢＣ分別將同一物體從底部推倒頂端，所用推力分別為Ｆ１和Ｆ２，所做的功分別為Ｗ１和Ｗ２，不考慮摩擦，則（）

Ａ．Ｆ１>Ｆ２，Ｗ１＞Ｗ２；

Ｂ．Ｆ１＝Ｆ２，Ｗ１＝Ｗ２； Ｃ．Ｆ１<Ｆ２，Ｗ１<Ｗ２；

Ｄ．Ｆ１<Ｆ２，Ｗ１＝Ｗ２。【解答】正確答案選Ｄ

分析：根據功的公式Ｗ＝Ｆ?Ｓ可求得：沿斜面AC推做的功為W１＝Ｆ１?ＡＣ；沿斜面ＢC推做的功為W２＝Ｆ２?ＢＣ。又根據功的原理可知：Ｗ１＝Ｗ２，即Ｆ１?ＡＣ＝Ｆ２?ＢＣ。由于ＡＣ＞ＢＣ，故Ｆ１<Ｆ２。

【點評】本題考查的是功的原理和斜面知識。斜面也是一種簡單機械，利用功的原理可以得出斜面的省力情況。不考慮摩擦時，斜面越長需要的力越小。

例3．小明用100N的水平拉力將重為200N的貨物沿水平方向移動5m，然后用肩把貨物扛上豎高3.5m、斜長５ｍ的樓上，接著又扛著貨物在水平走廊上走了４ｍ。求小明在這三個過程中分別做了多少功？ 【解答】在第一個過程中，小名對貨物施加了一個水平方向的拉力，并且貨物在拉力方向上移動了一段距離，所以拉力做了功，其大小為：Ｗ１＝Ｆ１?Ｓ１＝100N×５ｍ＝500J；再上樓的過程中，肩對貨物一直有一個豎直向上的支持力（大小等于重力），物體豎直向上移動了3.2米，因而支持力做的功為：Ｗ２＝Ｆ２?Ｓ２＝200N×3.5ｍ＝700J；扛著貨物在水平走廊上行走，肩對貨物的力豎直向上，貨物在豎式直向上的方向上沒有移動距離，力對物體沒有做功，故Ｗ３＝０。

【點評】利用功的公式Ｗ＝Ｆ?Ｓ進行計算時，一定要先判斷力是否對物體做了功，不能簡單的將作用在物體上的力與物體移動的距離相乘就是力做的功。如扛著貨物在水平走廊上行走，有同學將200N的扛力乘以貨物移動的4m當作扛力對貨物做的功，這是錯誤的！還要特別注意，距離一定要是在力的方向上。如第二過程中貨物在支持力方向上移動的距離應為豎高豎高3.5m，５ｍ是沿斜面方向，與支持力不在同一方向

第五篇：物理教案改變內能的兩種方式

物理教案改變內能的兩種方式

教學目標

（1）知道改變物體內能的兩種方式

（2）知道做功是能量的轉化；熱傳遞是內能的轉移

（3）知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的 教學建議

教材分析

分析一：本節(jié)教材內容在初中教材中已有簡單介紹，本節(jié)教材以復習為主．要求學生能理解做功和熱傳遞都可以改變物體內能，它們在改變物體內能方面是等效的．

分析二：物體的內能包括分子動能和分子勢能，而改變物體內能的方法又有兩種：做功和熱傳遞．做功和熱傳遞在改變物體的內能方面是完全等效的，當一個物體的內能發(fā)生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內能發(fā)生改變，還是做功使其內能改變，或者是做功與熱傳遞同時存在．

分析三：功是能量轉化的一個量度，做了多少功就意味著有多少某種形式的能量轉化為另一種形式的能量；熱量是熱傳遞過程中內能轉移的一個量度．如果一個物體只有與外界間的存在做功關系（不包括機械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內能的改變量相等；如果一個物體與外界間的無做功關系（不包括機械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內能就改變多少．

教法建議

建議一：本節(jié)內容在初中教材中已有簡單介紹，因此可以提出問題：怎樣改變物體內能？然后由學生回憶初中知識，回答問題．

建議二：做功和熱傳遞在改變物體的內能方面是完全等效的，這一說法較抽象，學生不易理解，可舉例加深學生的理解：如一物體內能增加了，在沒有告訴其他條件下，是否能判斷出是什么原因使物體內能增加．

--示例

教學重點：做功和熱傳遞都可以改變物體內能

教學難點：做功和熱傳遞在改變物體的內能方面是完全等效的 示例

一、引入課題

提問：什么是物體內能？它包括什么能量？

二、做功改變物體內能

做功可以改變物體內能，做功可以使內能和其它形式的能相互轉化．如果一個物體只有與外界間的存在做功關系（不包括機械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內能的改變量相等．

例題1：有一個10m高的瀑布，水流在瀑布頂端時速度為2m/s，在瀑布底與巖石的撞擊過程中，有10%的動能轉化為水的內能，請問水的溫度上升了多少攝氏度？已知水的比熱容為4.2×103j/，g取10m/s2.解：根據機械能守恒定律知，當水流到達瀑布底時的動能

水吸收熱量與溫度變化滿足關系

由題目知，有10%的動能轉化為水的內能，所以

代入數據得

=2.4×10–3℃

評析：本題是一個力、熱綜合題，需要熟知機械能守恒定律、內能等相關知識．

三、熱傳遞改變物體內能

熱傳遞可以改變物體內能，熱傳遞是內能從一個物體（或物體的一部分）轉移到另一個物體（或物體的另一部分）．如果一個物體與外界間的無做功關系（不包括機械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內能就改變多少．熱量是描述熱傳遞過程中能量轉移的多少．

例題2：關于熱量的下列說法中正確的是

A、溫度高的物體含有的熱量多

B、內能多的物體含有的熱量多

c、熱量、功和內能的單位相同

D、熱量和功都是過程量，而內能是一個狀態(tài)量

答案：cD

評析：本題著重考查了熱量的概念，以及它與內能、功的聯系與區(qū)別．

四、做功和熱傳遞在改變物體內能方面是等效的 當一個物體的內能發(fā)生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內能發(fā)生改變，還是做功使其內能改變，或者是做功與熱傳遞同時存在．

五、作業(yè)

探究活動

題目：內能的利用

組織：分組

方案：調查內能在哪些領域有哪些應用，說明內能應用的意義，寫出調查報告

評價：調查報告的科學性