第一篇：心理健康教育課程中現(xiàn)代教學(xué)法的應(yīng)用論文

【摘要】當(dāng)代大學(xué)生要面對(duì)多種生活壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面臨著人際交往、新環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、就業(yè)等各方面沖突及壓力，因心理問(wèn)題而被迫休學(xué)、退學(xué)、自殘、傷害他人的案例時(shí)有發(fā)生。因此，上好心理健康教育這門課對(duì)每一位大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。而目前大學(xué)生心理健康教育課的大班教學(xué)模式給教師教學(xué)帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)，沒(méi)有很好達(dá)到這門課應(yīng)有的實(shí)效性。本文針對(duì)在大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)過(guò)程中使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，如何應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)效果等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；傳統(tǒng)教學(xué)方法；現(xiàn)代教學(xué)方法

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的差異

傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法屬于兩種不同的教學(xué)方法體系。傳統(tǒng)教學(xué)法的過(guò)程中比較注重如何教學(xué)；而現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，要求學(xué)生自我教育、全身心的參與，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。具體來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的差異主要表現(xiàn)在以下三方面:1.在師生關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法主張以教師為中心,而現(xiàn)代教學(xué)法則以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。2.在書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法以書(shū)本為中心、以間接經(jīng)驗(yàn)為主,現(xiàn)代教學(xué)法則以生活為中心、以直接經(jīng)驗(yàn)為主,從做中學(xué)。3.在課堂與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法以課堂為切入點(diǎn),現(xiàn)代教學(xué)法則以社會(huì)為切入點(diǎn),認(rèn)為學(xué)校其實(shí)是“一個(gè)小型社會(huì)”。

二、大學(xué)生心理健康教育課中使用傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

心理鍵康與一個(gè)人的成就大小、貢獻(xiàn)多少、能否成才關(guān)系重大，更是大學(xué)生成才的重要基礎(chǔ)。而目前大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)模式和教學(xué)方法使其教學(xué)效果并不盡如人意。教師只重視教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)方法的多樣化，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)實(shí)際是學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程。再加上學(xué)生人數(shù)較多，如果只采用傳統(tǒng)、單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，就造成了教師自說(shuō)自話,學(xué)生缺乏參與積極性，大大限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的實(shí)際思想動(dòng)態(tài)和課堂表現(xiàn)，到期末考核無(wú)法給每位學(xué)生打出公正的平時(shí)成績(jī)；此外，教師為了保證教學(xué)效果,不得不把一部分精力放在教學(xué)組織管理上,很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)該積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，和教師及其他同學(xué)多溝通交流，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會(huì)大大提高。

三、現(xiàn)代教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)

近年來(lái)，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各類教學(xué)特別是大學(xué)生心理健康教育這門課中普遍使用。把一些發(fā)生在大學(xué)生身邊的真實(shí)故事用視頻和圖片的形式向?qū)W生展示出來(lái)，然后再進(jìn)行討論和總結(jié)，不僅可以豐富上課的形式，而且也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)改變了粉筆加黑板的單

一、呆板的教傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中可以集文本、音頻、視頻、圖片為一體，使抽象、難于理解的理論知識(shí)變得形象直觀，寓教于樂(lè)，學(xué)生們頗為受益。

2.案例法

由于大部分教師在授課過(guò)程中遵循授業(yè)解惑的原則，所以會(huì)把教案的內(nèi)容一字一句地傳授給學(xué)生，而極少留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。長(zhǎng)此以往，抑制了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，思維活躍程度也逐漸減弱。案例教學(xué)法是一種讓學(xué)生能夠體會(huì)到在大學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)術(shù)探討、思想碰撞的重要教學(xué)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的案例或是社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)候，應(yīng)盡可能的從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生不斷主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的熱情和積極性。

3.小組教學(xué)法

高校擴(kuò)招后,大班教學(xué)(教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在100名左右)逐漸成為普遍現(xiàn)象,給教師教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。為此，國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)始廣泛應(yīng)用小組教學(xué)法，也就是在大班教學(xué)過(guò)程中，把所有學(xué)生按每組8-10人分成幾個(gè)學(xué)習(xí)合作小組。使用此方法有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、探索創(chuàng)新等多方面能力；二是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程獲得更多的滿足感；三是便于教師對(duì)各組學(xué)生表現(xiàn)做記錄，到期末考試可以給出一個(gè)合理公正的成績(jī)。

4.體驗(yàn)式教學(xué)法

人的情感是由一定的情境刺激所引起的，而非憑空產(chǎn)生，正所謂“觸景生情”就是這個(gè)道理。體驗(yàn)式教學(xué)法是指教師運(yùn)用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活情景，然后引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演或者做小游戲的方式進(jìn)行自我體驗(yàn)。這樣就可以使學(xué)生通過(guò)表演、游戲或活動(dòng)體驗(yàn)自己所處角色的心理或行為，進(jìn)而自然而然的將之內(nèi)化為自己的行為。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康課中一些理論或知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；有助于將枯燥的理論知識(shí)形象化，便于學(xué)生將其應(yīng)用于自己的生活中。想要改革大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法,并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，而是要是要用啟發(fā)式教學(xué)這一思想指導(dǎo)我們的教學(xué)工作,做到教學(xué)有法,教無(wú)定法?，F(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方法,并且有機(jī)融合了新型、多樣的教學(xué)方法,吸納了現(xiàn)代科技的新成就，以學(xué)生為中心、重視直接經(jīng)驗(yàn)、從做中學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡彩明,王勉.多媒體教學(xué):傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展[J].科技廣場(chǎng),2007(6)．

[2]傅敏.淺談現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理運(yùn)用[J].西安社會(huì)科學(xué),2011(6)．

第二篇：論視頻教學(xué)在心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用教育論文

【摘要】本文針對(duì)高校心理健康教育課程中使用視頻資料的情況，討論了視頻教學(xué)的特點(diǎn)，并探討了視頻資料的種類及不足，最后談?wù)摰囊曨l資料的使用原則。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 視頻

一、視頻教學(xué)的特點(diǎn)

視頻教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的紙筆教學(xué)模式，具有獨(dú)特的特點(diǎn)：

1.生動(dòng)性和真實(shí)性

大學(xué)生心理健康課程涉及大學(xué)生生活的方方面面，不同于專業(yè)心理課程，在高校中多采用開(kāi)選修課和專題講座的形式開(kāi)展，因此來(lái)上課學(xué)生的態(tài)度并不是非常積極主動(dòng)，很多人帶有作業(yè)、課外書(shū)等來(lái)到課堂。視頻教學(xué)提供的內(nèi)容生動(dòng)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.投射性

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X(jué)的把自己的心理特征（如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，這種心理現(xiàn)象為“投射效應(yīng)”?，F(xiàn)在的大學(xué)生獨(dú)生子女人數(shù)已經(jīng)到達(dá)50%以上，他們中的很多人有不被接受、不被欣賞和沒(méi)有價(jià)值感的感受，注重自我保護(hù)，不愿輕易表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。視頻教學(xué)內(nèi)容聚焦在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題上，通過(guò)視頻內(nèi)容的討論來(lái)探索、分析，投射出大學(xué)生的態(tài)度、觀點(diǎn)和看法，從而梳理大學(xué)生的信念和價(jià)值觀。

3.互動(dòng)性

心理素質(zhì)的提升過(guò)程是一個(gè)積極互動(dòng)的過(guò)程。日常的心理咨詢活動(dòng)是一個(gè)良好的互動(dòng)過(guò)程，視頻資料同樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好互動(dòng)的榜樣。如在心理健康課程的視頻材料中，影片《心靈捕手》在展示心理咨詢的核心理念的同時(shí)呈現(xiàn)了一個(gè)少年的心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，將學(xué)生帶入一個(gè)多角度、多層次互動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在沖突——面對(duì)——成長(zhǎng)的循環(huán)過(guò)程中審視自我，促進(jìn)其主觀經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，引導(dǎo)其形成積極正向的情感和信念。

二、心理健康視頻教學(xué)資料的種類及不足

隨著社會(huì)對(duì)心理健康的重視程度日益提高，關(guān)于心理類的視頻材料也日益豐富，主要可以分為以下幾個(gè)方面：

1.影視資料

現(xiàn)在很多影視作品聚焦了各流派的心理學(xué)理念，如《心靈捕手》、《心理游戲》、《沉默的羔羊》等影片，在心理學(xué)理論上涉及了精神分析、心理創(chuàng)傷、變態(tài)心理學(xué)等諸多心理學(xué)領(lǐng)域，展示了心理學(xué)的核心理念，讓人們?cè)谛蕾p影片的同時(shí)對(duì)心理學(xué)有了更深層次的理解。

這種影視資料雖然蘊(yùn)含深刻的心理學(xué)理論，但是普通大眾在觀看時(shí)往往更看重其藝術(shù)性、故事性，沉浸在故事情節(jié)的起伏跌宕之中，較少深思其心理學(xué)意義，以及其與自身的關(guān)系。而且這種影視資料的時(shí)間一般都比較長(zhǎng)，在1.5-2個(gè)小時(shí)左右。

2.心理訪談?lì)愲娨暪?jié)目

在電視節(jié)目中，心理訪談?lì)惞?jié)目日益增多。如中央電視臺(tái)的《心理訪談》、北京電視臺(tái)的《生活廣角》與《誰(shuí)在說(shuō)》、上海電視臺(tái)的《心靈花園》、重慶衛(wèi)視的《情感龍門陣》以及湖南衛(wèi)視的《真情》等等，都從不同方面展示了人們的心理狀況，揭示主人公的心理歷程。

心理訪談?lì)惞?jié)目?jī)?nèi)容真實(shí)，具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，但是這類節(jié)目選擇的主人公往往具有很大的壓力或是經(jīng)歷多重創(chuàng)傷事件，與普通人群相比共性重疊少；同時(shí)主人公面對(duì)大眾，在互動(dòng)過(guò)程中其情緒、感受受到的外界影響因素多，其表達(dá)內(nèi)容不一定是其真實(shí)想法。

3.心理專題資料

很多專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)制作了心理專題資料片，如《大學(xué)生的心理衛(wèi)生》（廣東高教廳），這種專題資料片系統(tǒng)詳細(xì)地介紹某方面心理學(xué)知識(shí)，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)性強(qiáng)。

這種專業(yè)機(jī)構(gòu)制作的專題片，知識(shí)體系完整、邏輯性強(qiáng)，是書(shū)本知識(shí)形象化和立體化的表現(xiàn)。由于專業(yè)機(jī)構(gòu)不是影視制作機(jī)構(gòu)，他們?cè)谥谱鲿r(shí)注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，而在藝術(shù)性、觀賞性方面比較欠缺，容易讓人感覺(jué)枯燥、乏味。

4.獨(dú)立制作的資料

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，DV的日益普及，制作符合課程需求的視頻已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)。國(guó)內(nèi)很多高校如湘潭大學(xué)、湖南師范大學(xué)、鄭州大學(xué)舉辦多屆大學(xué)生的DV比賽、DV劇展演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，展現(xiàn)自我，探索自我。

這種資料的最大好處就是貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，真實(shí)、生動(dòng)，能夠和大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但不足是需要制作者具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和視頻材料制作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@種視頻材料的制作涉及到攝影、配音配樂(lè)、剪輯等方面的專業(yè)知識(shí)。

三、心理健康視頻教學(xué)資料的使用原則

視頻資料的內(nèi)容豐富、種類繁多、使用方便；同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性、擴(kuò)大學(xué)生的視野，因此在心理健康教學(xué)中廣為應(yīng)用。但是，視頻教學(xué)也顯現(xiàn)出一些不容忽視的問(wèn)題，因此在使用視頻資料時(shí)應(yīng)注意遵循以下原則：

1.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

心理健康教育課程的視頻資料豐富，趣味性強(qiáng)；但是在播放視頻資料時(shí)往往忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。盡管大學(xué)生在觀看視頻教學(xué)資料的同時(shí)，能夠有思想認(rèn)識(shí)方面的改變或提高，但如果希望取得良好的教學(xué)效果，視頻資料往往要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用，比如結(jié)合案例點(diǎn)評(píng)、課堂討論、分析、角色扮演，讓學(xué)生的思想觀念相互碰撞，從而對(duì)所觀看的視頻資料進(jìn)行深入加工，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己心理狀態(tài)的模糊性、復(fù)雜性和情緒性，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.視頻資料要緊貼大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

盡管可選用的視頻資料非常豐富，但是在課堂上使用的資料一定要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，因此在選擇材料時(shí)要注重以下幾個(gè)因素：（1）真實(shí)性。視頻資料的內(nèi)容要真實(shí)，而不是編造出來(lái)的，只有貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活才能夠真正引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）典型性。視頻資料在課堂上使用的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在15-20分鐘為宜，因此在使用資料前要對(duì)資料進(jìn)行一定的編輯剪接，提高其典型性和代表性。

3.視頻資料要和其他課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在使用視頻資料時(shí)，一定要與其他課堂教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)對(duì)視頻內(nèi)容不點(diǎn)評(píng)、不討論的現(xiàn)象。視頻資料具有調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)隱知識(shí)的特性。內(nèi)隱知識(shí)就是個(gè)人主觀的經(jīng)驗(yàn)與策略，具有很強(qiáng)的情境特殊性。這種知識(shí)雖然存在于個(gè)人生活中但是卻不容易上升到意識(shí)層面，很難被人捕捉到。優(yōu)秀的視頻資料往往能夠觸及到人的內(nèi)隱知識(shí)，通過(guò)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)、課堂討論、角色扮演等方式能夠幫助大學(xué)生捕捉并呈現(xiàn)自己的思想觀念，從而幫助大學(xué)生從多角度、多層面觀察思考，提高自己的心理健康水平。

4.嘗試制作視頻

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，視頻制作不再是專業(yè)人士的專利。教師根據(jù)課堂需求，可以自行制作視頻資料。視頻資料的材料應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，以案例或情景劇的形式呈現(xiàn)。例如北京高校自2005年以來(lái)開(kāi)始的心理情景劇展演活動(dòng)，其劇本就是很好的視頻素材，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，能夠在。同時(shí)，制作視頻是要聯(lián)合多個(gè)部門（如學(xué)校的話劇社、電教中心、宣傳部等）共同完成，這樣創(chuàng)作出的視頻資料既貼近學(xué)生實(shí)際，又具有一定專業(yè)性，樂(lè)于被廣大學(xué)生接受和喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許學(xué)軍.多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及現(xiàn)狀與對(duì)策.教改縱橫，2006，1：97.[2]張麗華，宋芳.大學(xué)生自尊發(fā)展的特點(diǎn).心理與行為研究，2008，6（3）：197-201.[3]牟書(shū)，曾美英.大學(xué)生心理健康教育課中視頻案例的設(shè)計(jì).2008，7：67-69.

第三篇：大學(xué)生心理健康教育課程論文

大學(xué)生心理健康教育課程論文模板

高職學(xué)生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及啟示（宋體三號(hào)）

（仿宋小四，要注明學(xué)院、班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)）

如：電信學(xué)院 多媒體班 張 娟 2013XXX

摘要：（楷體小四加粗）學(xué)生思想道德素質(zhì)教育工作是高等職業(yè)院校思想政治工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本文對(duì)當(dāng)今高等職業(yè)院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，提出了高職學(xué)生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀對(duì)思想政治教育工作的啟示。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校學(xué)生；思想道德素質(zhì)；啟示（楷體小四）

高等職業(yè)教育既是職業(yè)教育,也是基礎(chǔ)教育, 在高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)中,良好的思想道德是核心要素。高等職業(yè)院校學(xué)生作為高校學(xué)生中具有一定特殊性的群體，其思想道德素質(zhì)的發(fā)展與普通高校學(xué)生既有相同點(diǎn)，又有其自身的特點(diǎn)。同時(shí)，高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)教育又是思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它直接影響高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、價(jià)值取向以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量等一系列問(wèn)題。因此，在社會(huì)改革進(jìn)一步深化、社會(huì)意識(shí)多元化這一新的時(shí)代背景下，高等職業(yè)院校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀，以增強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性和針對(duì)性。(正文為宋體小四)

一、高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)內(nèi)涵（宋體四號(hào)加粗）要調(diào)查研究和探索高等職業(yè)院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀，首先要科學(xué)認(rèn)識(shí)高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)內(nèi)涵，它不僅有助于全面調(diào)查高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀，并為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且也是增強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)教育針對(duì)性及實(shí)效性的前提。高等職業(yè)院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)是指高等職業(yè)院校學(xué)生在思想觀點(diǎn)、政治信念、政治立場(chǎng)、道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義、集體主義、公民意識(shí)、法制觀念等方面必須具備的條件。它包括樹(shù)立科學(xué)的世界觀、確立正確的政治方向和立場(chǎng)、增強(qiáng)政治敏銳性和鑒別力；培養(yǎng)堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念、全心全意為人民服務(wù)的思想、高尚的道德情操、誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)主義情感、強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和法制觀念等內(nèi)容。

二、高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀

為增強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者對(duì)天津市15所高職院校800名各年級(jí)高職學(xué)生進(jìn)行了思想道德素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷789份，其中有效問(wèn)卷789份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從總體上看，高等職業(yè)院校學(xué)生整體思想道德素質(zhì)良好，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，關(guān)注祖國(guó)發(fā)展，價(jià)值取向也是比較健康、向上的，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.政治立場(chǎng)堅(jiān)定，但存在一定的功利性和現(xiàn)實(shí)性

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)必須堅(jiān)持馬克思主義在我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，必須堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，必須堅(jiān)持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同

發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一等觀點(diǎn)的態(tài)度表示十分的贊同，贊同率均在89%以上。對(duì)我國(guó)其他思想政治觀點(diǎn)的贊同率也均超過(guò)85%，不贊同率不足4%，這一結(jié)果說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)黨和政府的各項(xiàng)舉措比較滿意。

在入黨動(dòng)機(jī)上，有27.23%的同學(xué)是為了追求理想信念，21.1%的同學(xué)是對(duì)黨的執(zhí)政地位和執(zhí)政理念有信心，但是同時(shí)也有16.67%的同學(xué)是為了增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，18.02%的同學(xué)為了尋求政治榮譽(yù)感，17.98%的同學(xué)為了謀求仕途發(fā)展。

由此可以看出，由于高職學(xué)生的理論功底不夠深厚，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論理解不夠透徹，對(duì)社會(huì)主義發(fā)展曲折性認(rèn)識(shí)不足，在政治觀念上存在著較多模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)于入黨缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，入黨動(dòng)機(jī)上存在一定的功利性和現(xiàn)實(shí)性。

2.人生觀、價(jià)值觀健康向上，但責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神缺乏

調(diào)查顯示，同學(xué)們對(duì)于誠(chéng)信是做人之本的態(tài)度高度贊同，占98.32%，對(duì)于其他做人和生活的態(tài)度也較為端正。同學(xué)們關(guān)注自身的成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)自身人際交往能力、身體素質(zhì)、誠(chéng)信意識(shí)、理想信念和文明素養(yǎng)的要求較為突出，分別占47.00%、31.52%、25.06%、22.30%和19.80%。調(diào)查同時(shí)顯示，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作精神、愛(ài)國(guó)熱情、人際交往能力和創(chuàng)新精神等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)較強(qiáng)，分別占82.54%、77.87%、79.86%和75.81%。而在社會(huì)責(zé)任感、吃苦耐勞精神、奉獻(xiàn)精神以及集體觀念等方面的表現(xiàn)評(píng)價(jià)較弱，分別為16.07%、8.40%、9.72%和8.52%。

這說(shuō)明高等職業(yè)院校大部分學(xué)生人生觀、價(jià)值觀健康向上，對(duì)國(guó)家民族發(fā)展與自身發(fā)展關(guān)系認(rèn)識(shí)較為清楚、準(zhǔn)確，對(duì)自己和社會(huì)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，但由于部分高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)不夠，在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益相關(guān)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，缺乏責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。

3.道德認(rèn)知水平較高，但知行不統(tǒng)一

調(diào)查顯示，97．3％的學(xué)生都能利用閑暇時(shí)間幫助父母做一些力所能及的家務(wù)；在學(xué)校或社區(qū)有公益勞動(dòng)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠參加或經(jīng)常參加志愿服務(wù)活動(dòng)，占85.24%，僅有4.70%的學(xué)生從不參加志愿服務(wù)活動(dòng)；對(duì)于社會(huì)上和校園里存在的一些不文明現(xiàn)象，例如買飯插隊(duì)、乘坐公共交通工具不給需要的人讓座、隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、在宿舍使用違禁電器、教室長(zhǎng)明燈、水龍頭長(zhǎng)流水、任意踐踏草坪等有超過(guò)93%同學(xué)表示堅(jiān)決反對(duì)。

但是對(duì)于“以上不文明現(xiàn)象自己是否制止”這一問(wèn)題，有62.37%的同學(xué)表示會(huì)制止，20.41%的同學(xué)表示無(wú)所謂或不確定，17.22%的同學(xué)表示不制止。對(duì)于“你是否有過(guò)以下行為：踐踏草坪、隨地吐痰、在宿舍使用違禁電器、公共場(chǎng)所大聲喧嘩、買飯插隊(duì)”這一題目，高達(dá)83.40%的同學(xué)選擇了“有”。

這說(shuō)明高職院校學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)、家庭觀念意識(shí)較強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)高尚道德人格的欽佩，對(duì)不道德行為的譴責(zé)，道德認(rèn)知水平較高。但是在實(shí)際踐行過(guò)程中，有一部分高職院校學(xué)生道德踐行能力較弱，對(duì)自己道德行為的要求不嚴(yán)格,導(dǎo)致道德認(rèn)知與思想道德踐行相脫節(jié)，知行不統(tǒng)一。

4.職業(yè)崗位認(rèn)知清楚，但擇業(yè)觀期望值偏高

調(diào)查顯示，面對(duì)就業(yè)壓力，學(xué)生需要學(xué)校能夠加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，提供就業(yè)信息與服務(wù)，占57.08%；有25.30%的學(xué)生對(duì)學(xué)校提出提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、提升學(xué)生就業(yè)能力的要求；有15.86%的學(xué)生希望學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容；有7.67%的同學(xué)希望學(xué)校能夠開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提供創(chuàng)業(yè)支持。說(shuō)明在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生對(duì)自身崗位認(rèn)知清楚，主體意識(shí)較強(qiáng)。

調(diào)查同時(shí)顯示學(xué)生對(duì)于畢業(yè)的就職意向更傾向于政府部門、國(guó)有大中型企業(yè)和事業(yè)單位，分別占28.73%、29.38%和18.59%；部分同學(xué)傾向于到外資企業(yè)就業(yè)，占13.67%；傾向于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占15.49%。同學(xué)們對(duì)于畢業(yè)后到西部或基層就業(yè)的需求中有20.61%的學(xué)生不愿支援西部或到基層工作。

這一結(jié)果說(shuō)明，一方面部分高職院校學(xué)生不能夠認(rèn)清目前的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)，自我評(píng)價(jià)較高，擇業(yè)時(shí)注重單位性質(zhì)，擇業(yè)期望值較高，與社會(huì)對(duì)人才的需求存在著較大的偏差。另一方面，說(shuō)明高職院校學(xué)生對(duì)于國(guó)家的就業(yè)政策不了解，目前國(guó)家加大力度引導(dǎo)大學(xué)生去基層、西部就業(yè)，由于部分高職學(xué)生對(duì)政策了解不夠?qū)е逻x擇去西部和基層就業(yè)的人少。

三、對(duì)高等職業(yè)院校開(kāi)展思想政治教育工作的啟示

針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式下的教育實(shí)際，針對(duì)學(xué)生在思想道德素質(zhì)上出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，提出高等職業(yè)院校開(kāi)展思想政治教育工作時(shí)應(yīng)采取相應(yīng)的措施，希望通過(guò)明確思想道德素質(zhì)教育在思想政治教育工作中的地位，科學(xué)規(guī)劃本校思想政治教育工作；適時(shí)掌握學(xué)生信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；積極開(kāi)展特色素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、熱愛(ài)生活”等渠道提升高等職業(yè)院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)，努力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才。

1.明確道德素質(zhì)教育在思想政治教育工作中的地位，科學(xué)規(guī)劃本校思想政治教育工作（宋體小四加粗）

黨的十八大報(bào)告中明確指出把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，同時(shí)道德素質(zhì)是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件，高等職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)高職學(xué)生道德素質(zhì)教育的重要性和必要性，不斷把高職學(xué)生的道德素質(zhì)教育引向深入，全面提高本校學(xué)生的道德素質(zhì)水平。

因此，高職院校要切實(shí)提高對(duì)于加強(qiáng)思想政治教育工作重要性、必要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，就高職院校思想政治教育工作體系來(lái)講，針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建具有高等職業(yè)院校特點(diǎn)的思想政治教育工作體系。各高職院校應(yīng)緊緊圍繞“以德育創(chuàng)新為先導(dǎo)，以理想信念教育為核心，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)工程為龍頭，以素質(zhì)教育為載體，以愛(ài)國(guó)主義、人文素養(yǎng)教育、法制安全教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育、宿舍管理教育和誠(chéng)信教育、網(wǎng)絡(luò)教育為重點(diǎn)”的學(xué)生思想教育工作基本框架。通過(guò)豐富的教育內(nèi)容、創(chuàng)新的工作方法，致力于提高本校思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，增強(qiáng)教育內(nèi)容的吸引力和感染力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建更好的發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的快樂(lè)生活營(yíng)造更加和諧寬松的人文環(huán)境，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供更廣闊的空間，將“生命、生存、生活”教育理念落實(shí)在工作實(shí)踐中。

2.適時(shí)掌握學(xué)生信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

適時(shí)、較為準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好、日常生活、價(jià)值取向等情況，對(duì)于正確把握和研判學(xué)生思想政治教育工作形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性和時(shí)效性有至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)院校在日常的思想政治教育工作中可以從以下幾個(gè)方面為抓手：

1）定期掌握學(xué)生信息。第一，組織做好本校學(xué)生檔案的管理工作，做到每學(xué)期兩次學(xué)生檔案的更新管理和各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生檔案管理“互觀互學(xué)”的展覽、交流，以達(dá)到“互學(xué)互促”的目的。第二，在全校范圍內(nèi)推行學(xué)生基本信息（即臺(tái)賬）管理工作，基本信息中重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)困難、心理困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、宗教信仰等信息，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)生信息庫(kù)，定期更新，為學(xué)校開(kāi)展針對(duì)性的教育工作提供有力的數(shù)據(jù)支撐。第三，完善并落實(shí)學(xué)生突發(fā)事件上報(bào)、存檔制度。明確突發(fā)事件上報(bào)的要求、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為學(xué)校第一時(shí)間掌握和處理學(xué)生突發(fā)情況提供有力保障。

2）適時(shí)開(kāi)展學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初、國(guó)家長(zhǎng)假休息返校后以及國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)重大社會(huì)問(wèn)題后，組織對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行摸底調(diào)查。以適當(dāng)?shù)慕M織座談和問(wèn)卷等形式的調(diào)研，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員深入學(xué)生中間，根據(jù)思想動(dòng)態(tài)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行思想交流。特別強(qiáng)調(diào)的是，調(diào)查中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用率很高，學(xué)生們經(jīng)常瀏覽不同論壇和網(wǎng)絡(luò)群，偶爾也會(huì)參加網(wǎng)絡(luò)群組織的線下活動(dòng)。因此，學(xué)生工作隊(duì)伍，也要能夠跟上時(shí)代步伐，多關(guān)注此類群體，并利用學(xué)生骨干，開(kāi)通各班級(jí)團(tuán)支部微博平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源有一定的重視，保證本校學(xué)生不受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。

3.積極開(kāi)展特色素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、熱愛(ài)生活”

根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷中體現(xiàn)出來(lái)的高職院校學(xué)生責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神缺乏，以及道德認(rèn)知與道德實(shí)踐相脫節(jié)的實(shí)際情況入手，我們要繼續(xù)堅(jiān)持全面落實(shí)好校院兩級(jí)素質(zhì)教育方案，深入實(shí)施素質(zhì)教育，探索實(shí)施具有高等職業(yè)院校特色的“活動(dòng)品牌戰(zhàn)略工程”，細(xì)化教育環(huán)節(jié)，保證學(xué)生政治思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展。

在學(xué)生入學(xué)時(shí)，開(kāi)展一系列的專業(yè)教育、學(xué)業(yè)生涯教育等入學(xué)教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性。同時(shí)，注重以月度為主題素質(zhì)教育項(xiàng)目的細(xì)化，注重每一學(xué)年典型時(shí)期的素質(zhì)教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如每年3月份的雷鋒志愿服務(wù)月，5月為心理健康宣傳月，11月為生命安全教育月，畢業(yè)季的文明離校及感恩奉獻(xiàn)教育活動(dòng)，以“五?四運(yùn)動(dòng)”和“一二?九運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)開(kāi)展的優(yōu)秀學(xué)生表彰及巡講活動(dòng)，以各學(xué)期考試為契機(jī)的誠(chéng)信教育等。

目前，高職學(xué)生關(guān)心自身前途和感受就業(yè)壓力大是一種普遍現(xiàn)象。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，從就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢，日常教育當(dāng)中堅(jiān)持讓同學(xué)能夠認(rèn)清自我，了解高等職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并能客觀的根據(jù)自我的現(xiàn)狀，選擇適當(dāng)?shù)墓ぷ?。其次，要認(rèn)清隨著高等職業(yè)院校示范校建設(shè)工作的不斷推進(jìn)和以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的變革，對(duì)畢業(yè)生的要求也由單純注重學(xué)生的“全面發(fā)展”，向培養(yǎng)“專長(zhǎng)兼顧、全面發(fā)展”上轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革，組織開(kāi)展以職業(yè)為背景、以專業(yè)為依托的技能大賽，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐。同時(shí)以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)大賽、經(jīng)典系列講座等活動(dòng)為載體，組織開(kāi)展校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審、創(chuàng)新項(xiàng)目培育和“挑戰(zhàn)杯”大賽等，幫助廣大學(xué)生形成強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感，樹(shù)立正確的職業(yè)理念。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、形式各異的素質(zhì)教育活動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、熱愛(ài)生活。

高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程，我們選取15所天津高等職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果不一定能準(zhǔn)確地反映其他高等職業(yè)院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)情況，在啟示中提出的個(gè)別對(duì)策還缺乏可操作性等。以上問(wèn)題都值得進(jìn)行深入探索，在將來(lái)的思想政治教育工作中，我們將繼續(xù)關(guān)注高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)情況，并開(kāi)展深入研究。

參考文獻(xiàn)（宋體小四加粗）

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第四篇：《大學(xué)生心理健康教育》課程論文

《大學(xué)生心理健康教育》課程論文

大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及解決對(duì)策

學(xué)院：XXX 學(xué)院

班級(jí)：XXX 班

姓名： XX

學(xué)號(hào)：XXXXXXXXXX

大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及解決對(duì)策

X學(xué)院XX專業(yè)XXX班XXXXXXXXXX

摘要：大學(xué)生是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)，他們的心理是否健康，決定著國(guó)家的發(fā)展和民族的振興。本文旨在通過(guò)了解身邊同學(xué)的心理健康問(wèn)題，系統(tǒng)分析了大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，并就此問(wèn)題提出了一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生，心理健康，現(xiàn)狀，解決對(duì)策

目前，我國(guó)高校大學(xué)生的思想十分活躍，對(duì)知識(shí)渴求，在思想上追求進(jìn)步，積極努力，奮發(fā)向上，都能自覺(jué)將個(gè)人的價(jià)值與國(guó)家的命運(yùn)捆綁在一起，都想為我們偉大的祖國(guó)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，這是我國(guó)高校大學(xué)生的思想主流，但少數(shù)大學(xué)生在心理上的確存在某些缺陷。隨著我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，我國(guó)高校的大學(xué)生所承受的心理壓力不斷加重，在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往中都會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，理想與現(xiàn)實(shí)的反差，期望與能力的沖突，加之高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益增多，由此引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)以及其他校園惡性事件時(shí)有發(fā)生，這說(shuō)明當(dāng)前很多大學(xué)生心理承受能力很弱，對(duì)于社會(huì)的這種變化，不能很好地去適應(yīng)和接納，給社會(huì)造成嚴(yán)重?fù)p失。

1.大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生多數(shù)處于青年中期(18～24歲)這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，這些沖突和矛盾若不能及時(shí)得到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之就會(huì)形成心理障礙。根據(jù)樊富珉在清華大學(xué)的調(diào)查顯示，71.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中承受著很大或較大的心理壓力，并至少有28.6%的學(xué)生在心理上有不良反應(yīng)，而個(gè)人前途和就業(yè)（80.7%）、學(xué)業(yè)問(wèn)題（78.3%）、人際關(guān)系問(wèn)題（53.8%）、戀愛(ài)問(wèn)題（39.8%）、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（34.2%）位居前五[1]。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生中有較大比例的學(xué)生有心理健康問(wèn)題。

就我周圍的同學(xué)而言，有的同學(xué)學(xué)習(xí)目的不是十分明確，在學(xué)習(xí)上缺乏足夠的動(dòng)力，對(duì)自己未來(lái)沒(méi)有緊迫感；有的在學(xué)校中人際關(guān)系處理不好，容易誘發(fā)學(xué)生的焦慮；有的同學(xué)沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，無(wú)法自拔；有的同學(xué)存在抑郁的心理，他們不善于與其他同學(xué)作比較，總想拿自己的缺點(diǎn)和別人的長(zhǎng)處作比較，比較下來(lái)，覺(jué)得自己事事都不如別人，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生自卑抑郁的心理。這樣的情況時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)影響到他們自身正常的認(rèn)知、情感和心理狀況。

查閱相關(guān)資料后，并結(jié)合身邊同學(xué)實(shí)例，我認(rèn)為大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 網(wǎng)絡(luò)成癮

隨著電腦的普及，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化程度的提高，越來(lái)越多的大學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)象。

1.1.1 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代自我封閉，缺乏人際交往能力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人與人之間因?yàn)椤熬W(wǎng)”而連結(jié)在一起，每個(gè)人都是這張“網(wǎng)”上的一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，也因?yàn)椤熬W(wǎng)”人與人之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，現(xiàn)實(shí)的距離很近，而心靈的距離卻可能很遙遠(yuǎn)，不可觸及。于是，大學(xué)生在虛擬世界中寄托情感，在QQ上結(jié)交朋友，傾訴衷腸，這樣他們感到很安全。長(zhǎng)時(shí)間泡網(wǎng)無(wú)疑會(huì)縮減自己與親人、朋友、同學(xué)交流的時(shí)間，自然也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)不便。一旦回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中時(shí)，他們因缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)和方法，就會(huì)造成人際交往困難，容易誘發(fā)焦慮等利一系列的心理問(wèn)題。

1.1.2 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代造成的情感困惑

大學(xué)生戀愛(ài)在高校已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。對(duì)身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)是一種難以避免的交流方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，有些同學(xué)沉迷網(wǎng)戀，對(duì)虛擬世界的感情不能自拔，心理空虛，有些同學(xué)分不清迷戀與真愛(ài)，因此誘發(fā)了很多心理問(wèn)題，卻不知道應(yīng)該如何應(yīng)付，以至于陷入長(zhǎng)期的苦惱之中。一些學(xué)生中午、晚上不休息，長(zhǎng)時(shí)間地“泡”在網(wǎng)上談戀愛(ài)，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，而且性格也容易變得孤僻。[2]

1.2.面臨多重壓力

許多大學(xué)生在初、高中時(shí)徹夜苦讀，以為到大學(xué)后能有所輕松，但升學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)業(yè)并不輕松。此外，再加上教學(xué)方式的改變，使得部分大學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)困難重重。于是他們一方面感覺(jué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大，一方面又受高中時(shí)的優(yōu)越感與眼下的挫折感的交互影響，出于自卑等消極心理而不愿求助他人，由此引起緊張和壓力過(guò)度，久而久之就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去積極求學(xué)的信心 和勇氣，產(chǎn)生心理陰影，進(jìn)而發(fā)展成為心理障礙。

隨著我國(guó)近幾年教育改革的不斷深入，尤其是大學(xué)擴(kuò)招政策的實(shí)施，使得近幾年我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)顯得越發(fā)嚴(yán)峻，然而多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有做好迎接壓力與挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，缺乏對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)與自身能力之間合理的判斷與選擇，結(jié)果導(dǎo)致?lián)駱I(yè)時(shí)出現(xiàn)盲目選擇等狀況。父母多年的期望值也在無(wú)形中給他們施加壓力，特別是來(lái)自貧困家庭的孩

子，在恐懼畢業(yè)后找不到工作的同時(shí)，還背負(fù)著對(duì)家庭的深重的負(fù)罪感，這給他們?cè)斐闪撕艽蟮木裥睦韷毫Γ箲]、自卑等一系列心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。

此外，有的學(xué)生為了避免出現(xiàn)就業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，他們只能給自己制定了更高的目標(biāo)，如通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，考研究生、公務(wù)員等。但是要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并非一帆風(fēng)順。當(dāng)他們的目標(biāo)受到挫折時(shí)，他們也會(huì)很容易地產(chǎn)生憂慮、焦慮、自卑、神經(jīng)衰弱等心理疾病。

1.3.弱勢(shì)群體存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題

所謂大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，是指那些在生活上、生理上有困難，需要幫扶的學(xué)生。這些困難往往使他們中很多人在精神和心理上存在各種交流障礙，進(jìn)而成為精神上的弱勢(shì)群體。這些人大多性格內(nèi)向孤僻，沉默寡言，少有在集體活動(dòng)或公開(kāi)場(chǎng)合出現(xiàn)，并由此進(jìn)一步產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，影響了自己的學(xué)習(xí)和生活。

有關(guān)資料顯示，家庭環(huán)境和父母的教育方式直接影響大學(xué)生的心理健康。如貧困家庭出身的學(xué)生更容易產(chǎn)生敵對(duì)、抑郁、焦慮等不良心理；父母離異、父母不和的家庭環(huán)境可能會(huì)使學(xué)生的情感受到傷害，使他們比生活在雙親健全的家庭環(huán)境中的學(xué)生更容易產(chǎn)生冷漠、孤僻、膽小憂郁、敏感多疑、對(duì)人缺乏信任等心理。特別是有些獨(dú)生子女家庭把孩子從小就養(yǎng)在“溫室”里，一味地嬌慣縱容，孩子從來(lái)遭受過(guò)挫折，使他們承受挫折的能力很弱，稍有磨難便一蹶不振；還有的家長(zhǎng)把自己未能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)接給孩子，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，從小就給兒女灌輸光宗耀祖的思想，容易使學(xué)生產(chǎn)生壓抑，一旦受挫，心理防線便崩潰，導(dǎo)致心理障礙。家庭經(jīng)濟(jì)條件也可能會(huì)對(duì)高職院大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，家庭貧困的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，家境富裕的學(xué)生容易產(chǎn)生自傲心理，依賴性強(qiáng)。[3]

1.4.學(xué)生接受心理健康測(cè)試的合作程度不足

學(xué)校會(huì)定期組織相關(guān)人員對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理健康的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在接受測(cè)試時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因趕時(shí)間而不認(rèn)真填寫(xiě)，有些學(xué)生則把普查當(dāng)作是一種類似網(wǎng)絡(luò)上的趣味心理測(cè)驗(yàn)游戲，隨便答題，不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，還有些學(xué)生根本不了解心理普查的目的和意義，認(rèn)為是學(xué)校在“查毛病”，怕被查出“毛病”裝進(jìn)檔案，害怕測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)自己不利而影響自己的前途，于是便胡亂填寫(xiě)虛假信息，或在答案中一律選同一選項(xiàng)，使測(cè)試無(wú)效；還有部分學(xué)生在接到約談通知后就預(yù)感自己“有心理問(wèn)題”而不愿意來(lái)。這樣一來(lái)，不僅他們本人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果有錯(cuò)誤，同時(shí)還會(huì)影響到測(cè)試的整體結(jié)果。[4]

2.改善大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的對(duì)策

在大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中，既要充分發(fā)揮高校思想教育的作用，又要改進(jìn)傳統(tǒng)思想教育的不足。因此應(yīng)科學(xué)分析，尋找針對(duì)大學(xué)生心理健康的高校思想政治教育工作新途徑。

（1）建立完善的校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，做好特殊學(xué)生群體的心理健康教育工作。傳統(tǒng)的心理咨詢大多數(shù)是在心理咨詢室內(nèi)進(jìn)行的，受到時(shí)間和空間的效率，加上目前一些大學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題難以啟齒，對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)不正確，不愿意進(jìn)行面對(duì)面的溝通，使其心理困惑得不到有效解決。而網(wǎng)絡(luò)心理咨詢則克服了傳統(tǒng)咨詢的局限，具有隱匿性、平等性、方便性的特點(diǎn)，再加上大學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)比例較高，故網(wǎng)絡(luò)心理咨詢可以在高校心理咨詢工作中發(fā)揮特殊作用。[2]新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)心理測(cè)試來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，同時(shí)還要對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、性格內(nèi)向孤僻學(xué)生等特殊學(xué)生群體進(jìn)行必要的心理測(cè)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除心理問(wèn)題隱患。

（2）鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園，用社會(huì)實(shí)踐鍛煉自我。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出校園、深入實(shí)踐、接觸社會(huì)、了解社會(huì)，這樣才能讓他們親身感悟理想與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與成才、自我與社會(huì)的關(guān)系，與此同時(shí)，自身的心理素質(zhì)也會(huì)得到一定程度鍛煉和提高，為全面成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）開(kāi)展豐富的文化活動(dòng)

健康、豐富的文化生活具有一種感染力，能培養(yǎng)學(xué)生活潑開(kāi)朗的性格，而團(tuán)體性的文體活動(dòng)更能使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)健康團(tuán)結(jié)有朝氣的集體環(huán)境中陶冶情操，學(xué)會(huì)新的交往與溝通，培養(yǎng)自己的獨(dú)立性。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不是一朝一夕產(chǎn)生的，而是由來(lái)自家庭、社會(huì)、個(gè)人等多方面的原因，在經(jīng)歷一段時(shí)間后才會(huì)形成的。這就要求我們能夠及時(shí)、正確地分析大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，了解學(xué)生心理健康水平，積極配合學(xué)校、學(xué)院來(lái)開(kāi)展各種各樣豐富的文化活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生度過(guò)心理難關(guān)，順利成才。

（4）做好心理健康測(cè)試前的宣傳工作。需要在普查開(kāi)展前建立對(duì)應(yīng)的宣傳機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理普查是一個(gè)科學(xué)工具，可以幫助他們了解自己性格、制定大學(xué)生涯規(guī)劃等。雖然這些心理測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題很難避免，但卻值得我們注意。

參考文獻(xiàn)：

1．段鑫星，大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)[M]，北京：科學(xué)出版社，2006．

2．況花榮、況玉書(shū)、劉波蘭，大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、原因及其對(duì)策研究，科技信息，2010,（21）．

3．李瑾，地方高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與思考，中國(guó)校外教育，2011,（09）．

4．于志強(qiáng)，侯錫銘，大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展的現(xiàn)狀與途徑分析，華章，2011,（21）．

第五篇：探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文

探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為教學(xué)研究對(duì)象，組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽(tīng)講，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)內(nèi)容并形成完整知識(shí)體系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課屬于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。對(duì)構(gòu)建學(xué)生基本知識(shí)體系，逐步形成分析和解決問(wèn)題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程、綜合指標(biāo)體系、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等多項(xiàng)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容均由完整的理論知識(shí)和獨(dú)特的方法構(gòu)成。知識(shí)點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，卻始終無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，在我校四個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場(chǎng)所，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)重新激起一個(gè)又一個(gè)的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。

一 探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)問(wèn)題選取

要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時(shí)又要結(jié)合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有實(shí)際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成的問(wèn)題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問(wèn)題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問(wèn)題的選取進(jìn)一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強(qiáng)并限定探究學(xué)習(xí)難度的問(wèn)題。此時(shí)可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動(dòng)趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的特點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生分別去對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能完成的任務(wù)。布置問(wèn)題

將選取的問(wèn)題布置給各個(gè)小組。小組根據(jù)問(wèn)題的大小與多寡，通常5～6人為一個(gè)小組。對(duì)于較單一的問(wèn)題，可以多分幾個(gè)組，各組的問(wèn)題不強(qiáng)調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，可根據(jù)問(wèn)題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(zhǎng)(初期組長(zhǎng)可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動(dòng)的逐步開(kāi)展，組長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)人報(bào)名或?qū)W生推薦)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)側(cè)重和個(gè)人喜好選擇小組成員。每一個(gè)小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無(wú)論問(wèn)題難易程度如何，都必須確保每一個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強(qiáng)的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。迅速完成組內(nèi)分工

各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時(shí)間內(nèi)由組長(zhǎng)在本組內(nèi)根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)確定組內(nèi)分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫(xiě)報(bào)告等。對(duì)于具有共性并較為重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)要求每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)自完成，不因分工而隔斷知識(shí)體系。收集分工情況，據(jù)此串講知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向

教師可收集各組分工情況的書(shū)面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對(duì)性，可以打破書(shū)本固有的知識(shí)點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識(shí)內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問(wèn)題要用到的方法。說(shuō)到統(tǒng)計(jì)指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價(jià)值指標(biāo)問(wèn)題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會(huì)牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵(lì)學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢(shì)和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)?指數(shù)體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里?等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)又告知了基本的分析方法。文獻(xiàn)檢索，初步探究

學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒、報(bào)紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上對(duì)所持問(wèn)題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問(wèn)題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。集中討論，相互激勵(lì)，深入探究

各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見(jiàn)后，可及時(shí)組織大家集中討論。每個(gè)人均可闡述自己觀點(diǎn)，對(duì)所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)龋?tīng)取他人意見(jiàn)。討論過(guò)程中可有效實(shí)施相互的智力激勵(lì)，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，探究和解決深層問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。課堂交流、匯報(bào)

學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，應(yīng)將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報(bào)。由各組主講人通過(guò)PPT演示本組工作過(guò)程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充完善。教師講評(píng)

根據(jù)各組匯報(bào)結(jié)果，教師要進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。既要對(duì)學(xué)生的分析運(yùn)用能力給予充分肯定，又要對(duì)其在方法、思路上存在的問(wèn)題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來(lái)”。問(wèn)題的疊加效應(yīng)可能會(huì)打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍摗?。教師的及時(shí)講評(píng)和肯定，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

二 探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。教師要充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識(shí)運(yùn)用能力

探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)。從問(wèn)題的選取設(shè)定到最后的驗(yàn)收講評(píng)，教學(xué)的主線仍然緊握在教師手中。哪些問(wèn)題可以選來(lái)作為探究目標(biāo)，什么樣的問(wèn)題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)。這就需要教師具備完備的知識(shí)體系和對(duì)教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機(jī)走向生產(chǎn)實(shí)踐一線，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。探究式教學(xué)需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)

在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式一時(shí)難以適應(yīng)，會(huì)因各小組組織不力，學(xué)生無(wú)從下手，不了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時(shí)答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺(tái)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺(tái)或手機(jī)飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見(jiàn)和問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念我們很難將之歸為探究式問(wèn)題。加之學(xué)生在接收一門新的課程知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺(tái)向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)。教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過(guò)渡。探究式教學(xué)課后占用時(shí)間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師要合理安排探究式教學(xué)內(nèi)容。挑選有針對(duì)性和實(shí)際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識(shí)交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過(guò)，把核心知識(shí)且具有探究的條件和意義的章節(jié)認(rèn)真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。避免全面開(kāi)花、拘于形式，結(jié)果造成學(xué)生到最后勞神費(fèi)力、難有所獲。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。但卻是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門方法論學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)、問(wèn)題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評(píng)定有著全面而深刻的認(rèn)識(shí)。欲使探究式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而非只是“標(biāo)新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。