第一篇：改進(jìn)課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神論文

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧地發(fā)展，創(chuàng)造條件促使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在“應(yīng)試教育”模式的影響下，學(xué)生的智力潛能得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)展。

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的主要途徑之一，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，相互影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體以一個(gè)積極主動(dòng)，有發(fā)展和創(chuàng)造潛能的自在個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中，這種潛能還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。如果教師對(duì)具有創(chuàng)造性潛能的主體輔以科學(xué)的指導(dǎo)，必然能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

為此我們提出了“改進(jìn)課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一論題，主要討論了以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.觀念的更新

從行政措施、激勵(lì)機(jī)制、業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面，組織教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，幫助教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的具體策略。

2.教學(xué)的改進(jìn)

主要研究課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、收集信息、指導(dǎo)探究、反饋調(diào)節(jié)等相關(guān)的教學(xué)方法。

3.學(xué)法的改進(jìn)

實(shí)施創(chuàng)新教育，要使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)一般性地學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)研究性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，如：自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

經(jīng)討論，我們達(dá)成了以下共識(shí)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高教師的自身素質(zhì)

1.要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論。用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理念具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺(jué)性。

2.組織各學(xué)科骨干教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)后進(jìn)行專題講座等。不僅提高了教師的理論水平，還認(rèn)清了當(dāng)前的教育形勢(shì)，為自己在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、積極探究構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式

我們認(rèn)為新型的教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引起探究動(dòng)機(jī)——這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的源泉。

（1）創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，思想政治課本身且有理論抽象、偏重知識(shí)，趣味性少的特點(diǎn)，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，昏昏欲睡，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩(shī)歌、言簡(jiǎn)意貶的歇后語(yǔ)、饒有情趣的民謠、美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、啟迪智慧的謎語(yǔ)、幽默省人的漫畫(huà)和社會(huì)普遍關(guān)注的生活問(wèn)題等融入教學(xué)過(guò)程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理輔墊。（2）巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，創(chuàng)新精神孕育而生。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)實(shí)際上就是質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯的狀態(tài)。從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過(guò)程。

那么，何種疑問(wèn)方式最能啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，找出最佳方式。其標(biāo)準(zhǔn)是：能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)；有助于分析、綜合、發(fā)散、聚合、想象等思維能力提高。

（3）運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生興趣。法國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說(shuō)：“真正感覺(jué)的觀察比之單純的描述更為可取?！笨梢?jiàn)，教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué)，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動(dòng)地思考。

2.大力改革課堂教學(xué)，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為更重視學(xué)生主體，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過(guò)程中自覺(jué)完成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（1）一人當(dāng)一次“教師”。有計(jì)劃的安排指導(dǎo)學(xué)生每四人一組集體備課，在備課過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立處理教材，搜集材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問(wèn)“還因?yàn)槭裁础?、“還應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考，然后進(jìn)行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個(gè)學(xué)生10分鐘的上課機(jī)會(huì)，“老師”必須簡(jiǎn)明扼要的講清本課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題。最后，教師總結(jié)。通過(guò)“學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力，處理教材的能力，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學(xué)生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)基本特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，而課堂討論是訓(xùn)練學(xué)生兩種思維的有效形式。課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容由教師提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間相互交流切磋甚至爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，拓寬學(xué)生的思路和知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。討論形式主要有兩種，即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉、學(xué)生敢想敢說(shuō)。

全班集中討論，是面向全體學(xué)生、范圍較大，它的特點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，學(xué)生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生熔為一體，教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮，無(wú)論采用哪一種討論形式都可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。

（3）注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

長(zhǎng)期以來(lái)，形成的應(yīng)試教育模式使受教育者往往處于知識(shí)的接受和模仿，高分低能，缺乏創(chuàng)造和實(shí)踐能力，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力不強(qiáng)，思維方式同化傾向嚴(yán)重，因此，必須實(shí)施更先進(jìn)的參與式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師只要認(rèn)真投入精心策劃，形式上不拘一格，思想大膽創(chuàng)新，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

第二篇：略論課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新論文

摘 要：教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才會(huì)使教學(xué)效果不斷提高，本文就教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐中從教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 方法 創(chuàng)新

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，堅(jiān)持進(jìn)行創(chuàng)新教育的系列研究，在長(zhǎng)期的“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”的實(shí)踐中體會(huì)到，緊密結(jié)合專業(yè)教育改革的精神，進(jìn)行了課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式的探討是每位教師面臨的課題之一。近來(lái)年我在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，注重加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新的探討，以提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要增強(qiáng)課堂教教學(xué)方法創(chuàng)新的目的性

學(xué)校教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面素質(zhì)提高，其重點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新教育把激發(fā)學(xué)生活力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)，并在教育教學(xué)過(guò)程中著力加強(qiáng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的深化和具體化途徑之一，其本質(zhì)是教育創(chuàng)新。教育改革的中心在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑。搞好課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，正是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、新課程的務(wù)實(shí)之舉。

二、教師要更新的教育教學(xué)觀念

素質(zhì)教育的理念已逐步被廣大教師所接受。教師以新的理念來(lái)談自己教學(xué)的體會(huì)，來(lái)談教學(xué)中的典型事例，來(lái)講教師和學(xué)生所發(fā)生的變化和進(jìn)步，反思自己上過(guò)的課。從教師的課堂教學(xué)實(shí)踐到教師的平時(shí)交流，都較好地反映出教師的現(xiàn)代教學(xué)觀已初步確立。這些觀念主要反映在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、所教課程上、教學(xué)方法上。

在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，教師打破了學(xué)科本位主義觀念，而以“一切為了每一位學(xué)生和為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨和核心，把學(xué)生本位意識(shí)、學(xué)生主體意識(shí)、學(xué)生個(gè)性意識(shí)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從課堂教學(xué)中加以體現(xiàn)‘教書(shū)育人’理念，照顧不同學(xué)生的發(fā)展，努力為滿足每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要服務(wù)”，如為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)提供必要的教學(xué)資料。在所教課程上，改變了教師僅把課程當(dāng)作講授教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的講解者、灌輸者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新課程學(xué)習(xí)、新知識(shí)探索的合作。

在教學(xué)觀上，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新教育教學(xué)的需要。新的教育教學(xué)把教學(xué)定位為師生交互（教學(xué)相長(zhǎng)）、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象少了，而與師生互動(dòng)、交流、溝通、合作的現(xiàn)象多了。教師不僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為唯一教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入“讓學(xué)生掌握方法”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)海洋中必要知識(shí)”“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)同樣重要”等更加符合新課程理念的教學(xué)方法。

三、教師要加快教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師已開(kāi)始從傳統(tǒng)的“一言堂”的角色中走出來(lái)。教師自身的角色逐漸明晰。如化以往的“一言堂”為師生共同參與的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生享有平等的課上權(quán)利，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；化課堂的“專制式”為“民主式”，讓學(xué)生享有身心自由的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；化教學(xué)的“指令式”教師提問(wèn)學(xué)生答為“對(duì)話式學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題”，讓學(xué)生享有自主建構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利；化“教材的執(zhí)行者”為“課程資源的開(kāi)發(fā)者”，讓學(xué)生享有廣泛體驗(yàn)的權(quán)利；化教學(xué)評(píng)價(jià)的“判官式”為“鼓勵(lì)式”，讓學(xué)生享有快樂(lè)和發(fā)展的權(quán)利。

四、教師要注重教學(xué)方法創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

1、在教學(xué)策略與方法選擇上創(chuàng)新。課堂教學(xué)創(chuàng)新提倡建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。如教師在課堂就有關(guān)知識(shí)設(shè)下疑點(diǎn)或懸念給學(xué)生讓學(xué)生思考，小組討論，事后教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

2、表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，有明確的發(fā)展取向和多元化的特點(diǎn)。如教學(xué)方法的創(chuàng)新、教具的使用、多媒體的廣泛運(yùn)用，使課堂課既活躍，又扎實(shí)，通過(guò)多種形式讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲

3、是在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生知識(shí)水平的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。如教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事，好事和好人，壞事與壞人。應(yīng)采取什么樣的措施，鼓勵(lì)他們提出自己的處理人和事的方法。這種學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且提高了學(xué)生的能力

4、是在課堂教學(xué)過(guò)程安排上的創(chuàng)新。在以素質(zhì)教育為主線安排教學(xué)過(guò)程的中，突出體現(xiàn)了表現(xiàn)、活動(dòng)、體驗(yàn)這一新的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作、討論、探索中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。如增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生討論，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中探索總結(jié)完善認(rèn)知體驗(yàn)情感，收到良好的教學(xué)效果。

總之，教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要途徑，而教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新性研究和探討，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵只有廣大教師都積極參與教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究和探索，我國(guó)的教育教學(xué)水平就一定會(huì)取得更大成績(jī)。

第三篇：“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

六合區(qū)特殊教育學(xué)校

鄭廣智

開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新需要。作為基礎(chǔ)課程中的小學(xué)數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？其中一個(gè)重要途徑就是把封閉的教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，所以我們提出了“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂。所謂“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂，就是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，促使學(xué)生在教學(xué)的全過(guò)程中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在參與的全過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的多向思維，通過(guò)不同角度的探索，達(dá)到獲取、鞏固和深化知識(shí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，并最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂包括創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性 ”的課堂教學(xué)環(huán)境、提供“開(kāi)放性”的探索材料、享受“開(kāi)放性”的教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放型”的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。“它是由課堂空間，課堂師生人際關(guān)系，課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛因素構(gòu)成的課堂生活情境”。心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然聯(lián)系，這里的環(huán)境主要是指心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境?！伴_(kāi)放型”的課堂教學(xué)環(huán)境的研究，從外部環(huán)境來(lái)看主要是如何創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放型的課堂教學(xué)空間，從心理方面來(lái)看，主要是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的課堂師生關(guān)系和開(kāi)放型的課堂教學(xué)氣氛。

外部環(huán)境——課堂教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在的，它是課堂教學(xué)第一層次要素的條件之一。因而創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”的課堂教學(xué)空間有利于學(xué)生多向交流。在課堂中營(yíng)造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。所以我們?cè)趯W(xué)生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺(tái)的單一坐法。經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開(kāi)小組協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)空間。

在課堂上建立良好的師生人際關(guān)系，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在民

主、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流民主、愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，對(duì)課堂教學(xué)的參與積極性才會(huì)高。只有在這樣較為開(kāi)放的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

另外，作為任課老師要在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，不僅要用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生展開(kāi)探討，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，提高學(xué)習(xí)積極性，用良好的師生關(guān)系和有趣的學(xué)習(xí)材料促動(dòng)學(xué)生的思維。如：上“直線、線段、射線”這一課時(shí)，我先板書(shū)“線”，讓學(xué)生組詞，你能組成幾個(gè)你學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)？學(xué)生一聽(tīng)：“咦，數(shù)學(xué)課上學(xué)組詞？”頓時(shí)感到新奇，新鮮感與好奇心驅(qū)使著學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，學(xué)生思想活躍，語(yǔ)匯豐富。運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融匯其中，揭示課題，又預(yù)示著三者之間的必然聯(lián)系。

又如，探求不規(guī)則物體的體積時(shí)，我拿出了一個(gè)雞蛋問(wèn)：“怎樣知道它的體積？是多少立方厘米？”學(xué)生邊想邊討論：沒(méi)有已知條件，它又不像圓柱，也不像長(zhǎng)方體、正方體，怎樣計(jì)算它的體積呢？平面圖形可以用割補(bǔ)法，而這雞蛋呢？這時(shí)教師引導(dǎo)：你們知道《烏鴉喝水》的故事嗎？“知道知道！”經(jīng)教師一提醒學(xué)生興奮得歡呼，真是心有靈犀一點(diǎn)通。學(xué)生馬上展開(kāi)小組討論，交流非常熱烈。

A組：向裝著水的圓柱體（長(zhǎng)方形、正方形）的容器中放進(jìn)雞蛋，水上升的部分的體積就是雞蛋的體積。

B組：把雞蛋放進(jìn)容器中，再向容器中倒水，再把雞蛋撈出，水下降的部分就是雞蛋的體積。

C組：在容器中盛滿水，往其中放雞蛋，溢出的水的體積就是雞蛋的體積。

D組：我們組有更簡(jiǎn)便的方法，把雞蛋敲碎，蛋清和蛋黃放入容器中，也可以算出它的體積。

D組計(jì)算出的體積雖偏小，可足以反映出孩子們那份執(zhí)著的精神，那份與眾不同的思考方法?！盀貘f”先生也好，語(yǔ)文書(shū)也好，都沒(méi)直接告訴我們求雞蛋體積的方法，可生活經(jīng)驗(yàn)和別的學(xué)科給孩子們和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維沖破習(xí)以為常的常規(guī)，攻克一般以為是無(wú)法解決的困難，發(fā)展了學(xué)生的智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種教法，教師非常巧妙地創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的引入情

境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從自己的不同想法中自覺(jué)地進(jìn)入了新知的探索。

二、提供“開(kāi)放型”的探索材料

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式習(xí)題或新授例題加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。那么，怎樣在課堂上進(jìn)行材料的改良呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為必須要遵循的這樣一條原則：要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入多向思維，最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師提供給學(xué)生的改良后的學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還要能突破學(xué)生的常規(guī)思維，激活發(fā)散思維，在多向參與的過(guò)程中，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際提供“開(kāi)放型”的探索材料時(shí)，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、選擇材料多樣化，注重與生活實(shí)際相聯(lián)系。

一般書(shū)本上提供的例題和練習(xí)，條件比較少，因?yàn)槌Ｒ?guī)數(shù)學(xué)題一般都是把實(shí)際生活問(wèn)題抽象簡(jiǎn)約而成的。而開(kāi)放題就應(yīng)突破這一常規(guī)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題還原成實(shí)際問(wèn)題，這樣既能培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能，又培養(yǎng)了實(shí)際解決問(wèn)題的能力。所以，我們覺(jué)得設(shè)計(jì)的開(kāi)放題提供的材料應(yīng)該多，與生活實(shí)際聯(lián)系應(yīng)該多，學(xué)生選擇條件的機(jī)會(huì)應(yīng)該多。如在教學(xué)“小數(shù)減法”新授課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下情境：商店里的圓珠筆每支3．05元、書(shū)包每個(gè)20．4元、鋼筆每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每個(gè)8．45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買(mǎi)一件商品，請(qǐng)你決定買(mǎi)什么物品，應(yīng)拿出多少錢(qián)，求應(yīng)找回多少錢(qián)？因?yàn)槭桥c平時(shí)的生活有關(guān)，學(xué)生興趣很高。因?yàn)樘峁┑牟牧虾芏?，所以學(xué)生都自由地列出豎式進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索（一次買(mǎi)完成可繼續(xù)確定方案購(gòu)買(mǎi)第二種商品），教師根據(jù)學(xué)生不同的購(gòu)買(mǎi)方案，把典型的豎式讓學(xué)生抄到黑板上，再接著引發(fā)學(xué)生觀察糾正，從而掌握了小數(shù)減法。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)融合了生活場(chǎng)景，又讓學(xué)生有開(kāi)放性地自由選擇條件的機(jī)會(huì)，所有的學(xué)生感到了學(xué)習(xí)是自己的事，所以都以積極主動(dòng)的態(tài)度參與思考，學(xué)習(xí)效果明顯好。

2、改編材料層次化，提供思維坡度。

新授課中例題的出示總是完整的，教材的目的是用最簡(jiǎn)單的例題來(lái)揭示

出一般的規(guī)律，而學(xué)生在尋找規(guī)律時(shí)所顯示出來(lái)的個(gè)性差異是非常明顯的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。但是課堂的時(shí)間是有限的，這就要求教師能靈活改編教材，使之在同一學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)既能發(fā)揮優(yōu)生的能力，又照顧困難生的需要。如在教學(xué)“比多（少）求和”兩步計(jì)算應(yīng)用題，按教材有這樣一個(gè)例題：“果園里有蘋(píng)果樹(shù)1420棵，梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少280棵。蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”在教學(xué)此例時(shí)，我們沒(méi)有直接單一地出示例題，而是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步出示一個(gè)問(wèn)題：“蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”師問(wèn)：“你們看到這個(gè)問(wèn)題想到了什么？”學(xué)生很快提出要知道蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)各有多少棵，才能解決這個(gè)問(wèn)題。教師請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)條件：“果園有蘋(píng)果樹(shù)1400棵，梨樹(shù)有1100棵，蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”然后讓學(xué)生口答計(jì)算過(guò)程，復(fù)習(xí)一步計(jì)算應(yīng)用題解題方法。第二步要求學(xué)生改編其中一個(gè)條件，使它成為兩步計(jì)算應(yīng)用題，但得數(shù)不變。學(xué)生分組討論，并分別列出算式解答。學(xué)生有的把蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)進(jìn)行了改編；有的把梨樹(shù)的棵數(shù)進(jìn)行了改編；有的用“比多”，有的用“比少”。第三步觀察改編的方法及列出的算式：以上這四種改編方法為什么只有兩種列式？這兩種解題過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在什么地方？再次組織學(xué)生分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。這樣的改編，由淺入深，提供了每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)這類兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時(shí)在這一過(guò)程中訓(xùn)練了思維能力，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取新知的成功感。

3、思考過(guò)程自由化，感受多種思維方式。

“開(kāi)放題”旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而對(duì)于同一問(wèn)題不同的思考角度得出相同的答案或者對(duì)同一問(wèn)題不同的思考策略得出不同的答案正是創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。所以，在開(kāi)放題的設(shè)計(jì)中，要注重多向思維的培養(yǎng)，注重解題思路的多樣性。如：學(xué)習(xí)了能被3整除的數(shù)的特征后的練習(xí)：

（A）判斷下列各數(shù)能否被3整除：3568、938??（B）在□里填上什么數(shù)字，這個(gè)數(shù)就能被3整除：□56□

（B）是在（A）的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)改良后的開(kāi)放性練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)不同的思考策略得到不同的答案。可以先確定千位上的數(shù)字再確定個(gè)位上的數(shù)字，也可以先確定個(gè)位上的數(shù)字再確定千位上的數(shù)字，不同的思路可得出不同的

結(jié)果。同時(shí)可以組織學(xué)生討論怎樣很快地把所有答案不遺漏不重復(fù)的尋找出來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性。又如學(xué)習(xí)了等腰三角形后設(shè)計(jì)練習(xí)：

（A）封閉式：在一個(gè)等腰三角形中，頂角的度數(shù)是一個(gè)底角度數(shù)的2倍，求這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。

（B）開(kāi)放性：在一個(gè)等腰三角形中，一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是另一個(gè)內(nèi)角度數(shù)的2倍，求這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。

（B）題中，可以是頂角的度數(shù)是底角的2倍，也可以是底角的度數(shù)是頂角的2倍，因此，它的條件是開(kāi)放性的。其答案分別為：90°、45°、45°和72°、72°、36°。又如學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題后有這樣一題：有一些蘋(píng)果要裝箱，如果每箱裝50千克，還多160千克：如果每箱多裝2千克，正好裝完，這些蘋(píng)果共有多少千克？從不同的尋找等量關(guān)系可以有三種不同的解法：

1、解：設(shè)這批蘋(píng)果共有x千克。

（X-160）÷50=x÷（50+2）

2、解：設(shè)這批蘋(píng)果有x箱。

50x+160=(50+2)x(計(jì)算出箱數(shù)后再計(jì)算千克數(shù))

3、160÷2=80（箱）50×80+160=4160（千克）

象這樣的練習(xí)題的改編體現(xiàn)了知識(shí)和能力相結(jié)合、鞏固和拓展相結(jié)合、新知和舊知相結(jié)合，學(xué)生在豐富多彩的的練習(xí)中意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性并體驗(yàn)到自身的價(jià)值，從而形成了一種積極的再學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)這樣的經(jīng)常性的多向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極思維，奠定了學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了創(chuàng)新的空間。

三、享受“開(kāi)放性|”的教學(xué)評(píng)價(jià)

新?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功和進(jìn)步。”為了在課堂上能做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們提出在課堂上進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣的開(kāi)放式評(píng)價(jià)可以

從以下幾個(gè)方面著手：

1、評(píng)價(jià)行為貫穿于整個(gè)課堂。

評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是為了篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是不斷的，可以在完成新授知識(shí)的某個(gè)略有難度的內(nèi)容之后，也可以是某個(gè)學(xué)生的精彩提問(wèn)時(shí)等。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容注重個(gè)性化

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心、喚起人的高漲情緒的根本原因?！碧貏e是小學(xué)生，他們自己對(duì)所做行為的意義還不是很明確，而教師給予的肯定和表?yè)P(yáng)會(huì)使他們對(duì)自己的行為有比較深刻的認(rèn)識(shí)，既是對(duì)學(xué)生行為本身的肯定，更讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的愉快的情緒體驗(yàn)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而不同的學(xué)生在相同的情境下所獲得的內(nèi)容是充滿個(gè)性特征的，不盡相同的，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解也是不一樣的。針對(duì)這種情況，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)不能僅僅停留在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，而應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。另外，個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生有不一樣的效果，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。

3、評(píng)價(jià)形式多樣性

教師給予學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)，是比較常用的，有效的，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)形式更能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂中要多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，更能促動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能更有效地提高聽(tīng)課效率，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

總之，“開(kāi)放”數(shù)學(xué)課堂，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)。在新時(shí)期提倡素質(zhì)教育的前提下，“開(kāi)放性”學(xué)習(xí)有良好的發(fā)展前景，是值得研究和實(shí)踐的。

2011年1月

第四篇：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的科學(xué)培養(yǎng)論文（最終版）

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新人才 素質(zhì) 結(jié)構(gòu) 獨(dú)立性

摘要：根據(jù)目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法入手，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)、優(yōu)化大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性、培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)抓起等措施，達(dá)到了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

目前，我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，基本上還是停留在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，從根本上講，還沒(méi)有成為開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造性能力的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在的創(chuàng)造能力，樹(shù)立自信；還沒(méi)有把創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)融入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，把學(xué)生的科技素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，喚起學(xué)生向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的意欲；更沒(méi)有形成培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的各種科學(xué)而有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，達(dá)到發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性、增添學(xué)生探索未知的內(nèi)在動(dòng)力，“引爆”和“釋放”學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。故在此，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，談?wù)剟?chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

1培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法入手

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，基本上還是采用“照方抓藥”的方式進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，沒(méi)有任何準(zhǔn)備，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，全部由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師安排，實(shí)驗(yàn)完全是在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的講解下，機(jī)械地按照指導(dǎo)書(shū)所提供的實(shí)驗(yàn)程式，死板地進(jìn)行固定的操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后所作的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也是按照固定的格式，對(duì)規(guī)定的項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的匯集，距創(chuàng)造性的培養(yǎng)有很大的距離。我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性極好的機(jī)會(huì)，只要我們有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行徹底的改進(jìn)，完全可以對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，達(dá)到很好的教學(xué)效果。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，應(yīng)從幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是要抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)教師必須要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，必須給學(xué)生提供與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的圖書(shū)、資料；或提供一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的最新研究成果，以便學(xué)生了解新理論、新觀點(diǎn)，獲得學(xué)科前沿信息；或者向?qū)W生介紹與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有關(guān)學(xué)術(shù)理論中的不足、缺陷和當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱一些相關(guān)資料，并能進(jìn)行積極的思考，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探索和研究。

二是實(shí)驗(yàn)前的輔導(dǎo)。在學(xué)生閱讀資料、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的充分討論和交流，讓學(xué)生開(kāi)口，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)施展才能的機(jī)會(huì)?？刹扇《鄻踊姆绞竭M(jìn)行：集中式、分組式、隨意式均可。關(guān)鍵是教師必須要給予講評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)人準(zhǔn)備的情況和理解考慮的情況，決定能否進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)準(zhǔn)備不充分或沒(méi)有準(zhǔn)備的同學(xué)，不能批準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

三是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的方案是由學(xué)生親自制定的，可能還存在一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。這就需要實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加以指導(dǎo)和完善，從而確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正常進(jìn)行。

四是要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)報(bào)告，并不是指按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式進(jìn)行的，而是采用總結(jié)的形式，或論文的形式，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)始，到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行全面的總結(jié)。

可以匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲；也可以談實(shí)驗(yàn)中的教訓(xùn)；還可以講自己對(duì)一些相關(guān)問(wèn)題的疑問(wèn)。只要是與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的任何問(wèn)題都可以談。其目的，不只是對(duì)實(shí)驗(yàn)情況的總結(jié)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，促進(jìn)和活躍學(xué)生的多種思維方式。讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的某一個(gè)問(wèn)題作比較深入的探討，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，促使學(xué)生去開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，探索新的問(wèn)題，使思維不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和求實(shí)進(jìn)取的精神。即通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅可訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)人類既有知識(shí)的批判繼承能力，而且能促進(jìn)學(xué)生打破專業(yè)界限，向著學(xué)識(shí)淵博的方向發(fā)展，產(chǎn)生知識(shí)的突破，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造欲望。

2培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從大學(xué)生的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)抓起

心理素質(zhì)和思想素質(zhì)是構(gòu)成創(chuàng)造性人才的動(dòng)力系統(tǒng)，是成就事業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的動(dòng)力和保證。而思想素質(zhì)還是創(chuàng)造性人才的導(dǎo)向系統(tǒng)，把握創(chuàng)造活動(dòng)的方向，是構(gòu)成創(chuàng)新人才動(dòng)力系統(tǒng)的重要組成部分，其動(dòng)力價(jià)值主要集中在人的理想和信念。理想和信念是人才成長(zhǎng)的精神支柱，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和思想素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是時(shí)代賦予高等教育的歷史使命。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和思想素質(zhì),應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的興趣、愛(ài)好開(kāi)始。假如犧牲了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的興趣、愛(ài)好,甚至犧牲健康、身心與美德,用來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的課本知識(shí),那么這些失去的興趣、愛(ài)好,不僅會(huì)使已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)失去生命和光彩,而且還會(huì)繼續(xù)促使他們失去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)與愿望。

3培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從優(yōu)化大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)抓起

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)十分有利。目前大學(xué)的專業(yè)教育有一定的局限性，好多實(shí)際問(wèn)題只憑所學(xué)專業(yè)知識(shí)根本就不可能得以解決?？墒牵覀兺耆梢酝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)這方面的缺陷。實(shí)際上，近年來(lái)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行的改革，如增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，在一定程度上擴(kuò)大了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，對(duì)改善目前專業(yè)知識(shí)的局限性具有積極的作用。但僅僅如此，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。因?yàn)椋瑒?chuàng)造性人才必須具有適宜的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完備的思維結(jié)構(gòu)，我們只有從優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)同時(shí)入手，才能使我們培養(yǎng)的人才具備創(chuàng)造性人才的潛質(zhì)。綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)有一定的積極作用，但是如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根本不可能改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，取得明顯的教學(xué)效果。只有實(shí)行學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，采用探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，才能達(dá)到改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的目的。

實(shí)際上，只要我們能夠改變目前只注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的現(xiàn)狀。將學(xué)生未來(lái)所從事職業(yè)相關(guān)的一系列實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)生探索性、研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生帶著這些很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展積極的探索與研究。不僅可拓展學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，從多種角度、利用多種思維方式進(jìn)行深入的探索與研究，完全可以使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，思維結(jié)構(gòu)得以完善。

4培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性抓起

獨(dú)立性是創(chuàng)造性人才的特質(zhì)，是學(xué)生身心發(fā)展走向成熟的標(biāo)志，是成為社會(huì)人不可缺少的心理品質(zhì)。獨(dú)立性是不依賴于他人或外界力量而獨(dú)立自主的行為。沒(méi)有獨(dú)立的思考、意志和人格，就不會(huì)有任何創(chuàng)見(jiàn)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)，從能力上講，實(shí)質(zhì)就是在培養(yǎng)大學(xué)生的敏捷性和創(chuàng)造性。從意識(shí)上講，就是讓學(xué)生樹(shù)立自信、自愛(ài)、自尊的信念；產(chǎn)生自立、自強(qiáng)的動(dòng)力；養(yǎng)成敢于懷疑、勤于思考、善于思維的習(xí)慣。

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，實(shí)際上就是解放學(xué)生的手腳、思想和行為，讓學(xué)生支配自己的實(shí)驗(yàn)行為。但我們對(duì)學(xué)生管得太死，總是不放心、不放手，不放權(quán)；總是把實(shí)驗(yàn)的步驟講的一清二楚，讓學(xué)生完全按照指定的程式進(jìn)行操作，不讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)步驟，這實(shí)際上失去了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的很好機(jī)會(huì)。我們一定要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考“如何做”，而不是教師告訴學(xué)生“如何做”，讓學(xué)生當(dāng)一個(gè)機(jī)器人。我們完全可以讓學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，從頭到尾全部由學(xué)生做主，獨(dú)立完成。這樣無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立問(wèn)題的能力，獨(dú)立工作的能力和獨(dú)立生活的能力。應(yīng)當(dāng)清楚，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并不是放任自流，任由學(xué)生想干什么就干什么，而是在實(shí)驗(yàn)教師的監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。至于如何監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，要因人而異。但最基本的方法，就是在弄清學(xué)生的認(rèn)知、興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)的情況下，從發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在其特別感興趣的事情中尋求項(xiàng)目，用商量的口氣引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在無(wú)所顧慮的情況下，大膽設(shè)想、開(kāi)動(dòng)腦筋，從而激發(fā)學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維和直覺(jué)思維，鞏固和強(qiáng)化其邏輯思維。當(dāng)然，學(xué)生的想法不一定都正確，即便有錯(cuò)誤，甚至十分荒謬，切記不應(yīng)輕易否定，要想“辦法”讓其自己醒悟，其實(shí)，這個(gè)“辦法”才是培養(yǎng)人、成就人的關(guān)鍵所在。因?yàn)?，讓學(xué)生自己醒悟，比別人直接指出其錯(cuò)誤所在要高明得多，效果要好。

5培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)抓起

有責(zé)任，才會(huì)有作為。目前，大學(xué)生缺乏必要的責(zé)任意識(shí)，存在嚴(yán)重的實(shí)用主義和功利主義傾向。對(duì)此，我們一定要利用實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施責(zé)任意識(shí)教育，使他們能夠成為一個(gè)有用的人?！柏?zé)任”其實(shí)就是在承擔(dān)起某種職務(wù)的同時(shí)，完成其職務(wù)所應(yīng)盡的職責(zé)，并對(duì)其過(guò)失有一定的擔(dān)當(dāng)。而責(zé)任意識(shí)，就是懷有擔(dān)當(dāng)心理，明確應(yīng)該做的事情，知道什么是責(zé)任，并“要求”“約束”自己去履行其義務(wù)，把“責(zé)任”轉(zhuǎn)化為行動(dòng)?？梢?jiàn)，這是做人最起碼的常識(shí)。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生不可能同時(shí)把所有的事情都承擔(dān)起來(lái)，必然要進(jìn)行一定的分工與合作，這就為我們培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為創(chuàng)造了條件。只有每個(gè)學(xué)生能夠?qū)ψ约核袚?dān)的事情負(fù)責(zé)，才能使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利而有序地進(jìn)行。為此，實(shí)驗(yàn)教師一定要讓每個(gè)學(xué)生都必須清楚他們自己的責(zé)任，使他們樹(shù)立“我有責(zé)任”的意識(shí)，并教育學(xué)生要有認(rèn)真做事的態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生清楚地知道“做事”只有認(rèn)真，才能辦好一切事情；只有細(xì)心，才能不出差錯(cuò)，辦好所有事情，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立起“我要負(fù)責(zé)”的思想，即產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)。并在其責(zé)任意識(shí)的作用下，約束其行為，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生通過(guò)不斷的努力，真正做到“我能負(fù)責(zé)”，達(dá)到具有一定的責(zé)任能力。

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第五篇：培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神

自主創(chuàng)新的重要性：

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性力量，而自主創(chuàng)新能力又是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心?，F(xiàn)代世界以國(guó)家的地區(qū)作為存在形式，自主不僅關(guān)系經(jīng)濟(jì)，也關(guān)系政治，無(wú)論從哪個(gè)角度上說(shuō)自主都是不可豁缺的。自主創(chuàng)新，重在創(chuàng)新，貴在自主。創(chuàng)新是內(nèi)容、是實(shí)質(zhì)，是民族進(jìn)步的靈魂，自主是原則、是精神、是國(guó)家獨(dú)立、自強(qiáng)的保障。科技創(chuàng)新越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志，越來(lái)越?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。

創(chuàng)新價(jià)值觀是指人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中形成的關(guān)于創(chuàng)新價(jià)值的信念，傾向，主張，態(tài)度極其實(shí)現(xiàn)穿心價(jià)值的謀劃方面，目標(biāo)與路徑的系統(tǒng)觀點(diǎn)。

自主創(chuàng)新的提出，昭示著中華民族的進(jìn)一步覺(jué)醒。努力創(chuàng)造良好的法制環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境和各方面條件，是提高自主創(chuàng)新能力的可靠保障。好的創(chuàng)新環(huán)境會(huì)不斷孕育出大量的創(chuàng)新思想、不斷地增進(jìn)創(chuàng)新動(dòng)力、不斷地形成創(chuàng)新成果。少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。少年智，則中國(guó)智。從青少年抓起，努力培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神，使我國(guó)成為一個(gè)名副其實(shí)的創(chuàng)新型強(qiáng)國(guó)。