第一篇：物理教學(xué)中如何落實學(xué)生的主體地位

物理教學(xué)中如何落實學(xué)生的主體地位

瑞金市象湖中學(xué)

賴瑞明

初中物理課程改革已經(jīng)進行了數(shù)年，新課程改革的核心是促進學(xué)生持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。新課標指出：“學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，“學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式”。從以上論述可以看出，新課標從課堂教學(xué)的角色定位、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇上都是以“學(xué)生”為基本立足點的，所以落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位是實踐新課程目標的一個重要方面，現(xiàn)結(jié)合我白身的課堂教學(xué)及所觀察的課堂現(xiàn)象，就這一問題進行一些分析與思考：

一、樹立科學(xué)教育理念，落實學(xué)生的主體性地位。

1．樹立面向全體的學(xué)生觀。教師應(yīng)面向全體，真心實意地關(guān)心和熱愛每個學(xué)生，欣賞每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，切實對每一個學(xué)生負責(zé)。在教學(xué)設(shè)計時，盡量做到能從每個學(xué)生的實際出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造有利于個性發(fā)展的環(huán)境，提供活動和交往的機會，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值。所以在課堂教學(xué)中既要關(guān)注“尖子生”和“學(xué)困生”的表現(xiàn)，更要關(guān)注一般學(xué)生的表現(xiàn)。

2．尊重個性差異，提倡欣賞教學(xué)。世界是千姿百態(tài)的，學(xué)生自然也是干差萬別的。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都是一個個鮮活的個體，都有其長處和短處。教師的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)、在于引導(dǎo)。在教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的成功欲。成功的教育應(yīng)該是一種尊重學(xué)生個體差異的欣賞教學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)點放大，使其能揚長避短，而不是一種“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁錮學(xué)生，必然會使學(xué)生失去生氣、失去活力。好學(xué)生的定義不應(yīng)該是“乖孩子，聽話的孩子”，而應(yīng)該是思維活躍、大膽創(chuàng)新；敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑：有獨特個性的學(xué)生。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲品格；播種品格，收獲命運。一位優(yōu)秀的教師，不僅會重視學(xué)生的知識教育，更會關(guān)心學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣，良好的意志品質(zhì)，會使一個人走得更遠，走得更好。初中物理應(yīng)結(jié)合自身課程的特點，有意識的培養(yǎng)學(xué)生仔細、認真、嚴謹、科學(xué)、敢于探索、敢于質(zhì)疑、求真求實的物理品質(zhì)。有位初二的物理教師在執(zhí)教的一堂課中曾多次捉醒學(xué)生：“同學(xué)們，這個實驗?zāi)阏J真做了嗎?”、“這句話我們用物理語言應(yīng)如何表達?”、“這位同學(xué)的發(fā)言，你聽仔細了嗎?”等等。教師的這些做法，看似細節(jié)，卻切切實實地體現(xiàn)了老師對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了教師對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

二、優(yōu)化教學(xué)行為，落實學(xué)生的主體性地位。

著名教育家巴班斯基認為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己的適用范圍，實施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的方法。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的可能性及教師運用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進行最優(yōu)組合，配合運用。

1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，我縣使用教科版教材，該教材具有較大的靈活性，要求我們教師必須科學(xué)地、合理地選擇和使用教材，重組教材，引進開放的教學(xué)內(nèi)容。

（1）教學(xué)內(nèi)容生活化。一切科學(xué)均產(chǎn)生于社會實踐中，作為基礎(chǔ)科學(xué)的物理同樣是人類為了適應(yīng)生活，為了改造大自然的需要而產(chǎn)生的，所以只有當(dāng)物理學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，物理才是活的，富有生命力的。

（2）教學(xué)內(nèi)容彈性化。我們的教材是面向全體的，對于不同班級，不同個體，教師應(yīng)敢于對教學(xué)內(nèi)容進行否定和重構(gòu)。

2．優(yōu)化教學(xué)過程。新課標強調(diào)物理的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷物理活動，感受和體驗物理過程，“聽到的記不住，看到的：蠱得快，但動手動腦做過了，學(xué)生就會記住了”。只有讓學(xué)生親歷物理探究活動的過程，感受挫折、痛苦、成功和歡樂，才能激起他們對物理的親切感。

3．優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。課堂練習(xí)及作業(yè)練習(xí)是物理教學(xué)的重要組成部分。但現(xiàn)行教材中，有許多機械重復(fù)和模仿型的作業(yè)，它忽視了學(xué)生的自主探索與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（1）提出不同的作業(yè)要求。每個人的水平不同，能力有差別，對全體學(xué)生，布置相同的作業(yè)，是不利于學(xué)生的發(fā)展的，好的學(xué)生在做重復(fù)的勞動，而差的學(xué)生則根本完成不了。所以對于不同的學(xué)生，可提出不同的作業(yè)要求。

（2）提供不同的作業(yè)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材上重復(fù)、機械模仿的作業(yè)較多，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識的實際情況，來進行設(shè)計作業(yè)。

（3）提出不同的作業(yè)形式。根據(jù)教學(xué)進度及教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)形式可以多樣化。如課堂作業(yè)為基礎(chǔ)性的作業(yè)，一般要求課內(nèi)完成。自選作業(yè)為不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。實踐作業(yè)如社會調(diào)查等。另外還可以采用寫物理日記、編物理習(xí)題等形式的作業(yè)。

三、改變學(xué)習(xí)方式，落實學(xué)生的主體性地位。

長期以來，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，以接受學(xué)習(xí)為主，過度地重復(fù)練習(xí)、過度的封閉性練習(xí)，使學(xué)生思維僵化，缺乏主動性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏創(chuàng)造力，而現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件，所以要落實學(xué)生的主體性地位，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性。

1．基于個性的學(xué)習(xí)?；趥€性的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有自主性、獨特性和創(chuàng)造性的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生確立主體意識和觀念，不斷增強自我了解、自我發(fā)展的內(nèi)在動力，尊重學(xué)生的一些獨特想法，提升學(xué)生的自信心。

2．基于合作的學(xué)習(xí)。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力，人類有許多重大的科學(xué)成就都是在團隊合作中取得的，因此，從小應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機融入到小組或團隊的具體學(xué)習(xí)活動之中。在集體的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會分工、學(xué)會合作，培養(yǎng)合作精神。在教學(xué)中，我要求學(xué)生做到：敢于表達自己的觀點，聲音響亮，條理清楚；學(xué)會善于傾聽別人的意見；能聽出別人發(fā)言中的優(yōu)、缺點，與自己的觀點進行整合；要尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言。

3．基于實踐的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)和生長點的，學(xué)習(xí)與實踐相輔相成，有機統(tǒng)一。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結(jié)合。因此，在課堂中，多給學(xué)生提供操作實踐的機會。另外還可以讓學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)、基于研究的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為會學(xué)習(xí)的人。

第二篇：11在語文教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位

在語文教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位字數(shù)：2679 字號:大 中 小 教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。那么,在語文課教學(xué)中,如何實現(xiàn)以學(xué)生為主體呢? 讓學(xué)生充滿興趣

有興趣,才樂意做,樂意做,才積極主動。語文教材中,有些文章“古董”味較濃,學(xué)生遠離那些時代和作者,因此對學(xué)生的吸引力不大。鑒于這些情況,語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學(xué)表明:只有教師自己有廣闊求知興趣,才能通過多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生求知欲,啟發(fā)學(xué)生的心智活動,促進學(xué)生深入鉆研問題,落實學(xué)生的主體地位。

1)從上課的對象上變出趣,讓學(xué)生做一次老師,各組請二個人上課,一個主講,一個補充?？茨膫€組講得好、教得好。學(xué)生聽自己上課,也特別有勁,個個都很專心,重點部分都能講到,字、詞、句、篇的分析,基本上有一定的分析能力,有些可以互補。因為學(xué)生回家預(yù)先精心準備了,超出原先的預(yù)期效果。一堂《爸爸的花兒落了》的課用這種方式上,學(xué)生記憶深刻牢固,因為重點部分各組都講了,起到反復(fù)鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢?

2)從教材內(nèi)容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時,先讓學(xué)生說說自己小時候喜歡哪些動植物,再讓學(xué)生談?wù)勂卟实男@生活,然后導(dǎo)入新課,看看魯迅小時候是怎樣的呢?百花園怎樣?三味書屋怎樣?教師認真鉆研教材,開動腦筋,就能找出文章的亮點,課就有趣多了,縮小了時空,理解課文就不難了。讓學(xué)生思路清晰

一堂課教學(xué)思路清晰主要是指兩個方面:首先,教師自己要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的清晰,重點、難點清晰;其次,教師要讓學(xué)生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須學(xué)到掌握多少。師生共同透明度高、清晰度高,而不模模糊糊。這樣更利于學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。例如《誰是最可愛的人》一課,如果要學(xué)生掌握記敘、議論、抒情的表達方式,可以在黑板的右上角寫“記敘、議論、抒情”,做到“安民告示”,讓學(xué)生有的放矢地學(xué)。接著用肢解法,讓學(xué)生集體朗讀文章的開頭與結(jié)尾部分,也可叫一個有朗誦水平的學(xué)生有表情地朗讀。讓學(xué)生通過朗讀感悟抒情與議論。然后用默看3個小故事來理解記敘,再閱讀全文讓學(xué)生議論出記敘文中這三者的關(guān)系:必須以記敘為基礎(chǔ),抒情、議論為突出中心服務(wù),起到感染讀者、升華主題的作用。最后讓一個學(xué)生口頭講述班中的一件好人好事,然后為這件好人好事的口頭作文配個抒情議論性的開頭和結(jié)尾。這樣學(xué)生在課內(nèi)就完成模仿——遷移——創(chuàng)造的過程,掌握了記敘、抒情、議論。當(dāng)然,由于各人的理解水平、原有基礎(chǔ)不同,掌握得好壞不一,但是這三者是清晰了,知識也學(xué)到了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性也得到發(fā)揮。

讓學(xué)生讀最好的書

所謂最好的書是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優(yōu)秀讀物。讀書也是要講究“營養(yǎng)”的。教師要把色香味俱佳的、能打動學(xué)生心靈的書引入到學(xué)生的生活中來。一個人童年沒有讀到適宜的優(yōu)秀讀物,后來生命里很多東西是不一樣的。從小面對零亂荒蕪的雜草、臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、碧綠的草地是一樣的嗎?它們在學(xué)生心靈中引起的感受一個是蠻荒的,一個是美麗溫柔的。好書的意義其實就在這里。對于學(xué)生來說,什么是最好的書呢?著名兒童作家梅子涵說:“有一個事實我們應(yīng)當(dāng)知道,在一些兒童文學(xué)發(fā)達的國家和地區(qū),走進書店的兒童圖書區(qū),撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀的,對于培養(yǎng)閱讀興趣有著十分重要的意義?！碑?dāng)然除了繪本以外還有其他許多適合學(xué)生的圖書,這需要教師和家長給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生有了讀書的欲望,還愁不主動去讀書嗎? 讓學(xué)生主動探索

4.1 讓學(xué)生自己提出問題,分析問題

過去的語文課常常是學(xué)生被教師的一連串問題牽來扯去,完全失去學(xué)習(xí)的主動性。豈不知“學(xué)起于思,思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣的問題,由教師提還是由學(xué)生自己提,效果絕不一樣,往往是學(xué)生提比教師提效果好。

4.2 讓學(xué)生自己解決問題

要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者,關(guān)鍵還在于提出問題后,引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點時間,讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手,親自查字典、寫要點、劃批注,教師適時設(shè)疑激趣,把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體,不是不要教師的主導(dǎo)作用。一般說來,教師的認識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點又不同于成人,加上本身知識有限,單靠自學(xué)是有困難的。因此,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時,也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

1)在明確教學(xué)目標上起主導(dǎo)作用。沒有目標的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí),教師在進行每一課教學(xué)時,都要根據(jù)教材和學(xué)生的實際制訂合適的教學(xué)目標。

2)在設(shè)計訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù),新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié),獨具匠心的技巧設(shè)計,不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),而且可以化知識為能力,收到事半功倍的效果。因此,在教學(xué)訓(xùn)練中,教師要精心設(shè)計,采用行之有效的方法和技巧,使學(xué)生把握要領(lǐng),提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運用技巧,教師要抓住訓(xùn)練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉,并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。

3)在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點,在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述,以提高學(xué)生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡捷、明了,其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。正確處理教與學(xué)的關(guān)系

教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來說,教師的教是外因,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,外因通過內(nèi)因才起作用。所以,在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置,要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系,首先,做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子,視己為普通一員,置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度,從實際出發(fā),按著學(xué)生認知規(guī)律組織教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生,課堂不要有“被遺忘的角落”。其次,做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的多向結(jié)構(gòu)。再次,做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色,使學(xué)生產(chǎn)生平和心理,從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個最佳氛圍,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第二中學(xué))

第三篇：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組織教育教學(xué)活動，對學(xué)生個體生為主體組織教育教學(xué)活動，對學(xué)生個體生命全面關(guān)懷，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生成長與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學(xué)生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內(nèi)比較學(xué)活動中，我們八年級語文教師總結(jié)出教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能力動性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學(xué)目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗推知，并且標注在書上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動手去做。文學(xué)常識讓學(xué)生利用工具自己書查閱。對于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。就學(xué)生讀書中的問題，一部分學(xué)生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。理解課文重點如學(xué)習(xí)《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩?？磥硗瑢W(xué)們與我真是“心有靈犀”??！那么，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請同學(xué)們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進行小組交流）

步驟5 各組學(xué)生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學(xué)活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓(xùn)練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫作、口語交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學(xué)生的思維能力和語言能力，把口語訓(xùn)練擺在突出的位置。要講究口語訓(xùn)練的“生活化”，就是做到訓(xùn)練應(yīng)面對生活的實踐，著眼于學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)重心點，因此教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造說的環(huán)境、說的內(nèi)容、說的方法，給學(xué)生以充分說的機會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實踐，可以結(jié)合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊?、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導(dǎo)學(xué)生評論發(fā)生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創(chuàng)新作文訓(xùn)練“生活化”的方法?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓(xùn)練“生活化”，就是強調(diào)學(xué)生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感?，F(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發(fā)出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學(xué)生寫真話，抒真情，寫實感；要指導(dǎo)青少年學(xué)生平時養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養(yǎng)學(xué)生認識生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學(xué)家茅盾說：“應(yīng)該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來?！比绻堰@些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活?？衫脤W(xué)生生活實際和教材之間的反差，激起學(xué)生強烈的探究欲望，自然的開啟學(xué)生思維的大門，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好的進行教學(xué)實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授課本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實踐中一定會受教師和學(xué)生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學(xué)中的一點點感悟。隨著社會的發(fā)展和新課程的推進，我們語文教師在教學(xué)中會不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進，銳意進取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學(xué)習(xí)效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第四篇：物理課堂教學(xué)中如何真正落實學(xué)生的主體地位

物理課堂教學(xué)中如何真正落實學(xué)生的主體地位

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》（試用）中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，才能適應(yīng)二十一世紀新時代的要求。

主體性教育是發(fā)展學(xué)生主體性的教育，如何理解、分析教育中主體性的特質(zhì)，是進行主體教育的重要問題。北師大的教授通過實驗構(gòu)建了主動性、自主性、創(chuàng)造性三個維度，受到廣泛認可。

當(dāng)前人們在觀念上一般并不反對學(xué)生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學(xué)生作為真正的主體來對待。因而，課堂上如何真正落實學(xué)生在教育活動中的主體地位問題，需要進一步探索。本文就物理課堂教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、創(chuàng)造性 得到發(fā)揮，談幾點看法。

一、遵循主動性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

主動性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。這就要求把教學(xué)活動看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系過程。堅持主動性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，必須注意二點:

1、提供努力目標，增強主動參與意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體，主動傳授文化知識，在課堂上按照教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)實施傳授。傳授效果，即學(xué)生掌握知識的情況如何，只有通過大量的作業(yè)和習(xí)題加以強化和鞏固，只有通過考試和測驗加以檢驗。學(xué)生在課堂上被動地接受，課后被動地做大量的作業(yè)，為了日后考試的成功忍苦負重。老師在課堂上滿堂灌，灌得辛苦，學(xué)生課后題海溺得難受，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下就不足為奇了。教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師應(yīng)努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在教師的指導(dǎo)下，建立一種有目標的學(xué)習(xí)向往，真正成為認識的主體、學(xué)習(xí)的主人。目標導(dǎo)學(xué)意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。我認為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標，使學(xué)生有個總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，也要通過過渡語或投影等形式使學(xué)生明確教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求。目標導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知識的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。

2、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成主動參與學(xué)習(xí)

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了主動參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動。首先教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會。如在講“簡單電現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容時，教材的范例是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙屑的實驗。但這個實驗學(xué)生在小學(xué)自然課上就知道，而且比較熟悉，讓同學(xué)們根據(jù)教材和教師的指導(dǎo)做這個實驗，這表面上看似乎全體參與，全體動手，實質(zhì)上是讓學(xué)生按教材和教師設(shè)計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情。如果讓學(xué)生自己想辦法，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：有學(xué)生想到把實驗改成用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引一小撮棉花后再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空中運動的方向，即“棉花跳舞”。其他學(xué)生看到了感到非?！捌婷睢薄W(xué)生的思維活躍起來了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急著想自己動手做。學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈主動的探求愿望。為了要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會，課堂上要允許和鼓勵學(xué)生：

（1）：好問。好問是中學(xué)生心理的特點。反映在課堂教學(xué)上，有不少學(xué)生常常與周圍同學(xué)交頭接耳或不時舉手發(fā)問。教師要善于鼓勵，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們敢于對物理現(xiàn)象、物理過程、物理事實追根究底、打破沙鍋問到底、探究真相。

（2）：不滿足。不滿足教師的講授和物理課本上的現(xiàn)成的結(jié)論與方法，不滿足現(xiàn)有手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳途。

（3）：好冒險。學(xué)會猜測，并有面對被批判的勇氣，敢堅持已見來應(yīng)付未知的情況。（4）：愛動手。愛將頭腦中的創(chuàng)意或見解構(gòu)思出來，直到親手自動使之具體化。避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。

其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時機。每個人都有一種獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性、主動性。其實，中學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種有效方法。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都必須提供學(xué)生成功的機會。以課堂提問為例，在設(shè)疑點提問題讓學(xué)生解答時要因人而異。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)可提一些有難度的問題讓他解答，答對了及時給予肯定；對基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的同學(xué)可設(shè)計一些淺顯的問題讓他們回答，如還有困難再作提示。在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到成功的喜悅，體驗到戰(zhàn)勝困難的歡樂，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之品質(zhì)化、人格化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，達到優(yōu)化課堂教學(xué)之目的。

二、構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

隨著社會信息量日益增大，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，使課堂上的“注入式”、“填鴨式、一言堂”的教學(xué)方式，改變?yōu)椤爸笇?dǎo)式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式”的教學(xué)方式。教師在課堂上只起到指導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。學(xué)生要改變“死讀書、讀死書”，“分分學(xué)生的命根”的受教育的方式。充分發(fā)揮學(xué)生們在課堂上的自主性，將課堂知識學(xué)懂、學(xué)活。

深圳市華僑城中學(xué)的方興老師開了一堂全國公開課----《趣味發(fā)聲》，本課受到了與會專家的高度重視與評價，并預(yù)言其可能成為21世紀的優(yōu)秀教學(xué)模式。本堂課的結(jié)構(gòu)：

引入：誘導(dǎo)實驗-----自主實驗-------誘導(dǎo)歸納總結(jié).深入：誘導(dǎo)實驗-----自主實驗-------自主歸納總結(jié).提高：自主探索-----自主實驗-------自主歸納總結(jié)。

本課時采用“引導(dǎo)－探究”教學(xué)模式，總體教學(xué)策略是“發(fā)現(xiàn)即學(xué)習(xí)”策略。教師不把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是通過學(xué)生親身實驗研究，然后對實驗現(xiàn)象分析歸納得出結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

本課時“教”的主要策略是引導(dǎo)的“分層遞進”。教師的引導(dǎo)源于學(xué)生原有的認知水平，又高于學(xué)生原有的認知水平。從引入－實驗探究－得出初步結(jié)論－驗證－得出初步結(jié)論----，層層遞進，步步緊扣，使學(xué)生的認知一步步深入，達到教學(xué)目標。本課時“學(xué)”的主要策略是“自主探究”，學(xué)生探究過程中的思維具有獨立性和主動性。教師對學(xué)生在實驗探究中發(fā)生的問題應(yīng)正確引導(dǎo)，切莫胡亂批評。整堂課以提供最多的時間讓學(xué)生自主活動。課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實施素教育的途徑就是要打破以課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式-------即自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)如今，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有這樣二類：(1)學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多參與的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。在觀摹一些公開教學(xué)課時，我們常看到這樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。(2)學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。所以，教師應(yīng)隨時注意對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與強化。

構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，具體地說教師可以從如下二方面著手：

1、大膽改革課堂45分鐘的時間分配，還學(xué)生自由?，F(xiàn)在我們的教學(xué)課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師們在展示課、研討課上也能給學(xué)生一點自由支配的學(xué)習(xí)時間，安排一點學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，但由于學(xué)校教育仍受制于“升學(xué)率”這根無形的指揮棒，“應(yīng)試教學(xué)”仍然是許多學(xué)校的基本事實。有很多的課堂往往是這樣的場面：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著、面無表情地聽著、小心翼翼地回答。我們不難得出這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)中學(xué)生不夠自由。

現(xiàn)在要求教師每堂課“灌輸”知識的時間不能超過20分鐘，而應(yīng)把大部分時間留給學(xué)生去思考、去實驗、去實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多了，教學(xué)時間不夠怎么辦？辦法是“少講”、“精講”，將個體學(xué)習(xí)、小組討論與集體聽講穿插進行。個體學(xué)習(xí)有利于思維獨立性的培養(yǎng)，而4人一組的小組討論的形式有利于學(xué)生多向交流，在不變的教學(xué)時間內(nèi)所提供的發(fā)言機會猛增了好幾倍。因此，作為一名教育教學(xué)工作者，在物理課堂教學(xué)中，要積極采取討論、引證、實驗、參與、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成學(xué)生自立自學(xué)，合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要在于教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?！冻踔形锢怼罚ㄌK科版）教材的顯著特點之一是基本改變了傳統(tǒng)的“敘述式”的編寫方式，用觀察與思考、實驗與思考、讀一讀等多種形式，讓學(xué)生主動地看、做、讀、想中進行學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。教材對許多結(jié)論和公式作了提示，留下方框，讓學(xué)生通過實驗和思考，自己填寫結(jié)論和推出公式。所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為自主獨立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是主體性的重要特征，也是主體性的最高表現(xiàn)。要真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，必須充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造動機，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

所謂創(chuàng)造動機，就是為了滿足人們的某種需要而去創(chuàng)造的欲望，是推動人們?nèi)グl(fā)明、去創(chuàng)造的“內(nèi)趨力”，創(chuàng)造動機對青少年創(chuàng)造活動的影響是巨大的。物理教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用是很大的。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，我主要在以下二方面做了努力。

1、使學(xué)生正確認識創(chuàng)造的含義，揚起創(chuàng)造理想的風(fēng)帆

說起創(chuàng)造，學(xué)生都認為是科學(xué)家、發(fā)明家的專利，其實不然。初二年級是學(xué)習(xí)物理的初始年級，在“現(xiàn)象篇”的教學(xué)中我就讓學(xué)生走進實驗室，讓他們參觀前面幾屆學(xué)生的優(yōu)秀小制作、小發(fā)明，例如：小孔成像、測力 計、浮沉子、變阻器、潛望鏡、直流電動機、調(diào)光燈等。同時將這些小制作的功能演示給同學(xué)們看，告訴他們，創(chuàng)造并不神秘，這些小制作、小發(fā)明都是創(chuàng)造，甚至用不同他人的方法解題、撰寫小論文等等都是創(chuàng)造。同時通過大量的創(chuàng)造發(fā)明事例讓學(xué)生知道，人人都具有創(chuàng)造的天賦，鼓勵同學(xué)們在今后的曰常學(xué)習(xí)和生活中，遇到物理問題時積極嘗試創(chuàng)造，爭當(dāng)未來的科學(xué)家、發(fā)明家。

2、使學(xué)生深刻認識創(chuàng)造的社會功能，志趣創(chuàng)造

在物理教學(xué)中讓學(xué)生接觸一些重大的社會問題，像環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。如：在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時，讓學(xué)生知道城市中光的反射會造成光污染；在學(xué)習(xí)電磁波時，讓學(xué)生了解電動機等的使用會給環(huán)境造成電磁波污染；學(xué)習(xí)核能時，讓學(xué)生了解放射性物質(zhì)對人體和環(huán)境的危害。這樣使學(xué)生意識到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，有些甚至危及了人類自身的生存和發(fā)展，從而能很有效地把物理、技術(shù)和社會三者融為一體，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和對人類的愛心，潛移默化地在學(xué)生中形成“治理環(huán)境”、“發(fā)明能源”等的創(chuàng)造動機。

總之，物理課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的物理素質(zhì)得到提高。

淺談如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

摘要：在多年從事初中物理教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)中學(xué)生物理成績兩極分化現(xiàn)象較為明顯。雖然現(xiàn)在中學(xué)教師開始打破以“教材為中心，教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)手段與模式，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。但這些手段只能是起外因的作用，我認為最終能解決問題的方法是要使學(xué)生主動自覺地去學(xué)習(xí)、思考和實踐也即是充分發(fā)揮內(nèi)因的作用。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對一節(jié)物理課感興趣進而發(fā)展到對物理這一學(xué)科感興趣，這是我們中學(xué)物理教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

在教學(xué)工作中，教師要實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，首先必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，主要包括學(xué)習(xí)自覺性和認識興趣這兩個心理成分。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生對學(xué)習(xí)必要性與重要性有一定的或明確清楚的認識，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為；認識興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究某種事物的認識傾向，也稱求知欲。

在初中物理教學(xué)中，為了誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動中下生學(xué)習(xí)物理的積極性，我認為在教學(xué)方式與手段上可以嘗試以下的措施。

一、啟發(fā)性課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量、高效率。

1．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。預(yù)習(xí)是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)未講授的新課，首先把新課的內(nèi)容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學(xué)過的知識，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各知識點間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡(luò)，繪出知識結(jié)構(gòu)簡圖。同時還要閱讀有關(guān)典型的例題并嘗試解答，把解答書后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解 題的一般思路和步驟。有能力的同學(xué)還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。通過有效的課前預(yù)習(xí)，能夠使中下生能彌補前面基礎(chǔ)知識的不足，而且為學(xué)習(xí)新課奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進，不能好高騖遠。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物。在初二的物理教學(xué)中，有很大部分的內(nèi)容是演示實驗。教師在做演示實驗中可以多給予中下生上講臺協(xié)助實驗的機會。比如在講《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容時，讓一個學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來做“觀察塑料袋的變化”這個實驗，一開始同學(xué)們對他不信任，認為他不可能把實驗做好，那學(xué)生有點窘迫，我鼓勵他：“你試一下，你肯定行?！蹦俏煌瑢W(xué)樹立了信心，把實驗做的非常好，同學(xué)們對這位學(xué)生的印象也得到了改變，而且就因為這個簡單的實驗，他慢慢樹立了學(xué)習(xí)物理的信心，成績也逐步得到了提高。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，作業(yè)中基礎(chǔ)題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業(yè)時，可以用A、B、C、D四個等級進行評分，還可以適當(dāng)用文字評述學(xué)生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進，這樣的作業(yè)批改更加體現(xiàn)了因材施教的原則。講評作業(yè)和試卷時，要充分挖掘中下生的閃光點，給予適當(dāng)?shù)木窆膭?，甚至是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

二、科學(xué)提問

在教學(xué)過程中科學(xué)的提問對中下生的學(xué)習(xí)的積極性也起到一定的促進作用。當(dāng)前中學(xué)課堂提問中存在一些問題。有些教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發(fā)性；沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答，這無疑對前一個學(xué)生的自尊心是一次挫傷；繁問繁答浪費時間，不能引起學(xué)生高智力參與教學(xué)活動。因此，提問的同時應(yīng)掌握一個度，對不同層次的學(xué)生提問的難度系數(shù)應(yīng)該不同。課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。如果我們能長期堅持下去，相信學(xué)生的能力會慢慢培養(yǎng)起來的，能力得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會慢慢培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力

物理是一門實驗性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，在實驗過程中能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、動手操作能力。中學(xué)物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學(xué)物理”這些內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生制作小發(fā)明。對于班上一些好奇心較強的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這些小制作并不受學(xué)生成績水平的影響，甚至有一大部分中下生思維特別活躍，動手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發(fā)揮提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺。只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大多數(shù)學(xué)生均能感受到成功的喜悅，既能提高學(xué)生的素質(zhì)也能提高學(xué)生的能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，最重要的是能大面積調(diào)動中下生學(xué)習(xí)的積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力

STS是現(xiàn)今中學(xué)物理教材中的一個重要理念，這部分介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題。在教材的一些章節(jié)中，STS包含的內(nèi)容豐富，有科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史故事，如《伽利略對擺動的研究；有趣物理現(xiàn)象和知識的介紹，如《雙耳效應(yīng)》、《樂音和樂器》、《不是老天爺顯靈是建筑師的杰作》、《我們看到了古老的光》、《凸面鏡和凹面鏡》、《海市蜃樓》??這些課程資源雖然作為閱讀材料，但是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有不可估量的作用。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生會提前閱讀這些資料，而且經(jīng)常幾個同學(xué)會熱烈討論物理現(xiàn)象的原因，爭論后還積極向老師提問。這時，老師也要把握一個度的問題，既要引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題，又要引導(dǎo)學(xué)生自己通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料并解答相應(yīng)的問題，進一步拓寬學(xué)生的視野，在此過程中教師一定要保護學(xué)生的好奇心強、求知欲強的特點，切不可因為學(xué)生的問題古怪而打擊學(xué)生。在課后可以通過布置同學(xué)們搜索資料的作業(yè)，在課堂上給予中下生充分發(fā)揮的機會，讓中下生在這一學(xué)習(xí)過程中體驗到物理學(xué)習(xí)的方法和物理知識的美，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會生活中都有廣泛的應(yīng)用，人類生活的每一個方面都與物理學(xué)的進步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會意識。在教學(xué)中的具體做法是：第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。第二、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會生活、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系；將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系；將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系；將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。第三、關(guān)注一些重大社會問題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。通過多方面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會實踐相結(jié)合的意識，激起學(xué)生對自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學(xué)生對科學(xué)的求知欲。

五、良性競爭

學(xué)習(xí)競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效手段之一，并且經(jīng)常在教學(xué)中被采用。競賽有個人間的競賽、集體間的競賽、自我的競賽。美國心理學(xué)家索里和特爾福德認為，當(dāng)競爭是在能力相當(dāng)?shù)母鹘M之間進行，既要求合作，又要求競爭時，或者每個人都努力超過他自己以前的成績時，競爭似乎最為有效。競賽的學(xué)習(xí)模式在教學(xué)上能起到事半功倍的效果，大大活躍了課堂的氣氛。課堂上，通過適當(dāng)緊張的競賽思維活動讓同學(xué)們興趣增強，思維大為開闊。由于競爭是在合作的前提下進行的，所以他們在課余討論，堂上爭論得相當(dāng)熱烈。在這樣的良性競爭環(huán)境下，他們會互相監(jiān)督、互相幫助，你追我趕，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生在參與和競爭中，享受到成功的愉悅，培養(yǎng)了競爭意識和不甘落后、不怕困難的進取精神。

六、心理激勵

中下生普遍的心理比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感，這就要求教師在教育教學(xué)過程中要對中下生進行心理激勵。大多數(shù)中下生成績并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及青春期的情緒問題。教師要深入了解每一個學(xué)生存在的問題，幫助其找出并克服學(xué)習(xí)障礙，要了解每一個學(xué)生的心理特點，給予中下生適當(dāng)機會發(fā)揮其所長，讓他們體驗進步與成功。

在此情況下，在課堂上給他們講一些科學(xué)家的故事，他們經(jīng)歷了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向。

以上的只是闡述了調(diào)動中下生學(xué)習(xí)的積極性的一些措施。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。當(dāng)學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，真正感受到知識的美，那么我們的教育才是成功的。

新的課程基本理念提出：物理課程應(yīng)是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)，實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的中心任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要通過學(xué)科教學(xué)來完成，其主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生間的雙向交流過程，體現(xiàn)為教師為主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體參與教學(xué)，從學(xué)的方面看，指的是學(xué)生進入教學(xué)活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為；而從教的方面來看，實質(zhì)上是在教學(xué)活動中，解放學(xué)生，使他們在一定的自為性活動中獲得主體性的發(fā)展。如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性呢?關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就近幾年的教學(xué)經(jīng)驗談一下我的見解。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課程基本理念要求：“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理課應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識，探索真理過程中帶有情緒性的意向活動。物理學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，它和生活又緊密聯(lián)系著。物理課改變過分知識傳承傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中，教師要注意用生動形象、直觀有趣的語言或事例來說明課本理論，使課堂教學(xué)情趣橫溢；教師也可以用巧妙的預(yù)設(shè)疑問，形成有價值的課堂沖突，引起學(xué)生積極思維的興趣，由此來吸引并激勵學(xué)生積極探索真理，真正體會到獲得知識的愉悅。

二、情感的交融

情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所做出的一種中心理反映。教學(xué)過程是知、情、意、行協(xié)調(diào)活動的統(tǒng)一過程，沒有情感交流是上不好課的。情感的交融也是師生互動的重要表現(xiàn)。

情感具有遷移功能，通過建立良好的師生關(guān)系，將學(xué)生對教師的愛，遷移到對教師所教的教學(xué)內(nèi)容上，改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性。即教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育情，以情動人。一句輕輕的問候，一個贊許的眼神，一下輕輕的撫摸??見縫插針地接近學(xué)生，從點點滴滴上關(guān)心學(xué)生，就和學(xué)生建立了親密的感情，在物理教學(xué)時，就能在自己的能力基礎(chǔ)上，將課堂效率發(fā)揮到最大，教學(xué)效果就極其明顯。

而眼神暗示就是用眼神來鼓勵。是師生情感交融的催化劑。常言說眼睛是心靈的窗戶，眼睛可以傳遞豐富的信息。教師的眼神是課堂上有效的、非語言信息傳遞的教學(xué)手段，實踐證明，親切的眼神能開啟學(xué)生的心扉，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的催化劑。教師要善于用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓教師和學(xué)生在目光中情感相融，從而激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)生的參與性

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，并使其有成功的喜悅體驗，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生能否參與教學(xué)過程，關(guān)鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學(xué)有機結(jié)合起來，在“導(dǎo)”字上下功夫，即知識上導(dǎo)讀導(dǎo)析，釋疑上導(dǎo)引導(dǎo)議，矯正錯漏重在導(dǎo)評，盡可能把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。參與性最為典型的是鼓勵學(xué)生當(dāng)“小老師”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與對概念的分析理解，對教材的閱讀分析；也可以把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，師生分工合作，互相答疑，互相啟發(fā)；或是讓學(xué)生參與命題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，同時更能激發(fā)起學(xué)生加深對書本知識的理解和掌握，拓寬思路。比如：在講述“火箭”這節(jié)課時，我采用了“小老師”法，首先布置學(xué)生查閱資料，科代表登臺組織講授，學(xué)生討論，氣氛活躍，課后和學(xué)生溝通反映這種方式相當(dāng)好，經(jīng)測試評價，學(xué)生知識點的接受率很高。

除此之外，還可用出“物理小報”、“今天我來問”、“天天告訴你”等知識傳授形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、競爭性，他們因自己的價值得到實現(xiàn)而產(chǎn)生一種愉悅感，增加學(xué)習(xí)興趣。

四、采用多種學(xué)法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

古人云：“授人以魚，只一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮?！薄棒~”作為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，是學(xué)生追求的目標；“漁”作為掌握知識的技能，在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識不斷更新的情況下顯得尤為重要，所謂學(xué)法激勵，通俗地說就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生有適應(yīng)自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強的自學(xué)能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師要重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在物理教學(xué)的全過程中貫穿學(xué)法指導(dǎo)，即備課要備學(xué)法，上課要指導(dǎo)學(xué)法，作業(yè)及其講評習(xí)題的解法。我在課堂上指導(dǎo)學(xué)法的兩點做法是：

1、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，初步理清教材的基本內(nèi)容和思路，教師可列出閱讀提要，布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，思考題可以從教材的結(jié)構(gòu)思路，重點難點，理論聯(lián)系實際的結(jié)合點，知識之間關(guān)聯(lián)點等處設(shè)問，使之起到導(dǎo)讀，導(dǎo)思的作用；教師也可安排一些啟發(fā)性練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣，檢查閱讀效果。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確地整理知識，清晰地把握每課的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到線索，善于從紛繁的知識體系中抓住核心及重點內(nèi)容，最常用的做法是指導(dǎo)學(xué)生編制知識結(jié)構(gòu)圖表，或編制框架圖。先指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒，線索，把形似孤立的概念和原理進行歸類，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識由點到線進而到面貫穿起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，最后用簡單潔明了的框架群體現(xiàn)出來。實際上并不是每個學(xué)生都能做得好，鼓勵學(xué)生把制成的圖表互相交流，教師適時地進行點撥，然后提供幾份比較好的編制思路和圖表讓學(xué)生參考，查漏補缺，進一步完善，這樣既激勵了典型又帶動了全體。

教師的學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用教師所講的方法來組織自己的學(xué)習(xí)活動。他們可以用發(fā)散性思維把書讀“厚”，用集中性思維把書讀“薄”，增強堅知識的記憶，加深對知識和知識結(jié)構(gòu)的理解，這樣長期指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識，有利于學(xué)生由生動的直觀進入抽象的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合、揭示客觀事物本質(zhì)和規(guī)律等的抽象思維能力。

總而言之，興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動會極大地掌握課堂的主動權(quán)。使學(xué)生主動參與，達到了45分鐘出效率，為今后的教學(xué)帶來越來越多的便利，為物理教學(xué)更好地完成課標的任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：物理課堂教學(xué)中如何真正落實學(xué)生的主體地位

物理課堂教學(xué)中如何真正落實學(xué)生的主體地位

漳縣三中

漆想文

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

當(dāng)前人們在觀念上一般并不反對學(xué)生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學(xué)生作為真正的主體來對待。因而，課堂上如何真正落實學(xué)生在教育活動中的主體地位問題，需要進一步探索。下面就物理課堂教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，談幾點看法。

一、遵循主動性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

主動性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。這就要求把教學(xué)活動看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系過程。堅持主動性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，必須注意二點:

1、提供努力目標，增強主動參與意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體，主動傳授文化知識，在課堂上按照教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)實施傳授。傳授效果，即學(xué)生掌握知識的情況如何，只有通過大量的作業(yè)和習(xí)題加以強化和鞏固，只有通過考試和測驗加以檢驗。學(xué)生在課堂上被動地接受，課后被動地做大量的作業(yè)，為了日后考試的成功忍苦負重。老師在課堂上滿堂灌，灌得辛苦，學(xué)生課后題海溺得難受，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下就不足為奇了。教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師應(yīng)努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在教師的指導(dǎo)下，建立一種有目標的學(xué)習(xí)向往，真正成為認識的主體、學(xué)習(xí)的主人。目標導(dǎo)學(xué)意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。我認為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標，使學(xué)生有個總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，也要通過過渡語或投影等形式使學(xué)生明確教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求。目標導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知識的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。

2、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成主動參與學(xué)習(xí)

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了主動參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動。首先教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會。如在講“簡單電現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容時，教材的范例是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙屑的實驗。但這個實驗學(xué)生在小學(xué)自然課上就知道，而且比較熟悉，讓同學(xué)們根據(jù)教材和教師的指導(dǎo)做這個實驗，這表面上看似乎全體參與，全體動手，實質(zhì)上是讓學(xué)生按教材和教師設(shè)計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情。如果讓學(xué)生自己想辦法，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：有學(xué)生想到把實驗改成用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引一小撮棉花后再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空中運動的方向，即“棉花跳舞”。其他學(xué)生看到了感到非常“奇妙”。學(xué)生的思維活躍起來了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急著想自己動手做。學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈主動的探求愿望。為了要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會，課堂上要允許和鼓勵學(xué)生：

（1）：好問。好問是中學(xué)生心理的特點。反映在課堂教學(xué)上，有不少學(xué)生常常與周圍同學(xué)交頭接耳或不時舉手發(fā)問。教師要善于鼓勵，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們敢于對物理現(xiàn)象、物理過程、物理事實追根究底、打破沙鍋問到底、探究真相。

（2）：不滿足。不滿足教師的講授和物理課本上的現(xiàn)成的結(jié)論與方法，不滿足現(xiàn)有手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳途。

（3）：好冒險。學(xué)會猜測，并有面對被批判的勇氣，敢堅持已見來應(yīng)付未知的情況。（4）：愛動手。愛將頭腦中的創(chuàng)意或見解構(gòu)思出來，直到親手自動使之具體化。避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。

其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時機。每個人都有一種獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性、主動性。其實，中學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種有效方法。

在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都必須提供學(xué)生成功的機會。以課堂提問為例，在設(shè)疑點提問題讓學(xué)生解答時要因人而異。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)可提一些有難度的問題讓他解答，答對了及時給予肯定；對基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的同學(xué)可設(shè)計一些淺顯的問題讓他們回答，如還有困難再作提示。在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到成功的喜悅，體驗到戰(zhàn)勝困難的歡樂，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之品質(zhì)化、人格化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，達到優(yōu)化課堂教學(xué)之目的。

二、構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

隨著社會信息量日益增大，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，使課堂上的“注入式”、“填鴨式、一言堂”的教學(xué)方式，改變?yōu)椤爸笇?dǎo)式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式”的教學(xué)方式。教師在課堂上只起到指導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。學(xué)生要改變“死讀書、讀死書”，“分分學(xué)生的命根”的受教育的方式。充分發(fā)揮學(xué)生們在課堂上的自主性，將課堂知識學(xué)懂、學(xué)活。

我認為一節(jié)高效的課堂它的結(jié)構(gòu)應(yīng)為：

引入：誘導(dǎo)實驗-----自主實驗-------誘導(dǎo)歸納總結(jié).深入：誘導(dǎo)實驗-----自主實驗-------自主歸納總結(jié).提高：自主探索-----自主實驗-------自主歸納總結(jié)。

教學(xué)策略應(yīng)是“發(fā)現(xiàn)即學(xué)習(xí)”。教師不把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是通過學(xué)生親身實驗研究，然后對實驗現(xiàn)象分析歸納得出結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)策略應(yīng)是引導(dǎo)的“分層遞進”。教師的引導(dǎo)源于學(xué)生原有的認知水平，又高于學(xué)生原有的認知水平。從引入－實驗探究－得出初步結(jié)論－驗證－得出初步結(jié)論----，層層遞進，步步緊扣，使學(xué)生的認知一步步深入，達到教學(xué)目標。課堂教學(xué)應(yīng)主要以“自主探究”的模式進行，學(xué)生探究過程中的思維具有獨立性和主動性。教師對學(xué)生在實驗探究中發(fā)生的問題應(yīng)正確引導(dǎo)，切莫胡亂批評。整堂課以提供最多的時間讓學(xué)生自主活動。課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實施素教育的途徑就是要打破以課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式-------即自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。

現(xiàn)如今，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有這樣二類：(1)學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多參與的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。在觀摹一些公開教學(xué)課時，我們常看到這樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。(2)學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。所以，教師應(yīng)隨時注意對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與強化。

構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，具體地說教師可以從如下二方面著手：

1、大膽改革課堂45分鐘的時間分配，還學(xué)生自由。現(xiàn)在我們的教學(xué)課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師們在展示課、研討課上也能給學(xué)生一點自由支配的學(xué)習(xí)時間，安排一點學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，但由于學(xué)校教育仍受制于“升學(xué)率”這根無形的指揮棒，“應(yīng)試教學(xué)”仍然是許多學(xué)校的基本事實。有很多的課堂往往是這樣的場面：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著、面無表情地聽著、小心翼翼地回答。我們不難得出這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)中學(xué)生不夠自由?，F(xiàn)在要求教師每堂課“灌輸”知識的時間不能超過20分鐘，而應(yīng)把大部分時間留給學(xué)生去思考、去實驗、去實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多了，教學(xué)時間不夠怎么辦？辦法是“少講”、“精講”，將個體學(xué)習(xí)、小組討論與集體聽講穿插進行。個體學(xué)習(xí)有利于思維獨立性的培養(yǎng)，而4人一組的小組討論的形式有利于學(xué)生多向交流，在不變的教學(xué)時間內(nèi)所提供的發(fā)言機會猛增了好幾倍。因此，作為一名教育教學(xué)工作者，在物理課堂教學(xué)中，要積極采取討論、引證、實驗、參與、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成學(xué)生自立自學(xué)，合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要在于教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材基本改變了傳統(tǒng)的“敘述式”的編寫方式，用觀察與思考、實驗與思考、讀一讀等多種形式，讓學(xué)生主動地看、做、讀、想中進行學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。教材對許多結(jié)論和公式作了提示，留下方框，讓學(xué)生通過實驗和思考，自己填寫結(jié)論和推出公式。所以我們在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為自主獨立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是主體性的重要特征，也是主體性的最高表現(xiàn)。要真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，必須充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造動機，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。所謂創(chuàng)造動機，就是為了滿足人們的某種需要而去創(chuàng)造的欲望，是推動人們?nèi)グl(fā)明、去創(chuàng)造的“內(nèi)趨力”，創(chuàng)造動機對青少年創(chuàng)造活動的影響是巨大的。物理教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用是很大的。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，我們應(yīng)在以下二方面努力。

1、使學(xué)生正確認識創(chuàng)造的含義，揚起創(chuàng)造理想的風(fēng)帆

說起創(chuàng)造，學(xué)生都認為是科學(xué)家、發(fā)明家的專利，其實不然。八年級是學(xué)習(xí)物理的初始年級，在“現(xiàn)象篇”的教學(xué)中我們應(yīng)讓學(xué)生走進實驗室，讓他們參觀前面學(xué)生的優(yōu)秀小制作、小發(fā)明，例如：小孔成像、測力 計、浮沉子、變阻器、潛望鏡、直流電動機、調(diào)光燈等。同時將這些小制作的功能演示給同學(xué)們看，告訴他們，創(chuàng)造并不神秘，這些小制作、小發(fā)明都是創(chuàng)造，甚至用不同他人的方法解題、撰寫小論文等等都是創(chuàng)造。同時通過大量的創(chuàng)造發(fā)明事例讓學(xué)生知道，人人都具有創(chuàng)造的天賦，鼓勵同學(xué)們在今后的曰常學(xué)習(xí)和生活中，遇到物理問題時積極嘗試創(chuàng)造，爭當(dāng)未來的科學(xué)家、發(fā)明家。

2、使學(xué)生深刻認識創(chuàng)造的社會功能，志趣創(chuàng)造

在物理教學(xué)中讓學(xué)生接觸一些重大的社會問題，像環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。如：在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時，讓學(xué)生知道城市中光的反射會造成光污染；在學(xué)習(xí)電磁波時，讓學(xué)生了解電動機等的使用會給環(huán)境造成電磁波污染；學(xué)習(xí)核能時，讓學(xué)生了解放射性物質(zhì)對人體和環(huán)境的危害。這樣使學(xué)生意識到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，有些甚至危及了人類自身的生存和發(fā)展，從而能很有效地把物理、技術(shù)和社會三者融為一體，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和對人類的愛心，潛移默化地在學(xué)生中形成“治理環(huán)境”、“發(fā)明能源”等的創(chuàng)造動機。

總之，物理課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的物理素質(zhì)得到提高