第一篇：廣告的作用是溝通

廣告的作用是溝通

廣告不是陽春白雪，不是藝術，我們的任務是與人產生溝通，感染他們，讓他的思想和他的金錢靠近你的產品并且遠離你的競爭者。大創(chuàng)意能夠迅速而深刻的做到這一點。不要忘記一則古老的廣告法則———AIDMA理論，只有引起注意（Attention），才能提起興趣（Interest），激起欲望（Desire），增強記憶（Memory），最終采取行動（Action）。如果你的廣告不能起到溝通的作用———讓人笑、讓人哭、讓人感興趣，那么無論你投入多少金錢、應用多少媒體都不會奏效，這就是為什么世界上的很多廣告并不成功的原因。廣告必須具備感召力

重要的是，創(chuàng)意應該產生差別，把人們領入另一個區(qū)域，沒有差別，一切將毫無用處；創(chuàng)意應該簡單，越簡單越好；而且，廣告要注意廣告消費的環(huán)境。因為廣告不是做給廣告人看的，所以在現(xiàn)實生活中的廣告，必須要能夠具備俘獲人們心靈的感召力。雖然人們每天平均要受到6000條廣告訊息，但他們能記住的只有獨一的創(chuàng)意。創(chuàng)意—法無定法

通常創(chuàng)意來自我們的心靈，什么公式、竅門、規(guī)則、藍圖一類的東西并不能優(yōu)化我們的工作。所謂創(chuàng)意，唯一權威的解釋就是法無定法。因為法只是在重復歷史，而不是創(chuàng)造歷史。我們應該尋找自己獨一無二的聲音，并有勇氣、有信心去運用這些聲音。創(chuàng)意就是去體味你的內心世界，好好的醞釀它，勇于將你獨特的創(chuàng)意向公眾展示，讓它翻起軒然大波，引起反饋，甚至引來嘲笑聲音。

笨人想出最好的點子

最好的點子通常是一群笨人所設想出來的，因此我們所從事的、所服務的機構，最應該做的往往就是鼓勵一種傻乎乎的東西。我們不要把一個點子想得太復雜，我們應該做的是崇尚簡單而避開復雜，一看到復雜的東西就消滅它，把心思簡單化，不要在一個過程中左一步右一步。從你想出的點子的本身開始，要盡可能立足簡單。高明的點子總是簡單的，有一個念頭就不要再左思右想，讓它自己去伸展開來。廣告不是藝術

廣告不是藝術。廣告和藝術兩者需要不同的創(chuàng)作心態(tài)，屬于完全不同的創(chuàng)意水平。廣告創(chuàng)意人可以在廣告里運用現(xiàn)代藝術的技巧，可以把廣告表現(xiàn)的美倫美煥，但前提必須是人們能看懂它，能理解和認同它。有些界定模糊或是稀奇古怪的廣告只會讓人們對它所訴求的產品或服務產生錯覺。畢加索的抽象畫讓多數人看后一頭霧水正說明了他的成功，深邃的思想往往只能傳遞給少數人，而一則廣告恰恰不能做到這一點，否則就意味失敗。資料顯示，許多獲克里奧大獎的廣告作品在若干年后仍能帶動產品的銷售，這一點也恰巧體現(xiàn)了克里奧大會評選的最大特點：看重原創(chuàng)意圖，但也看重意圖的貫徹。標新立異

創(chuàng)意如何去影響人，去觸動他們，讓他們哭，讓他們笑，讓他們猛然看到舊瓶里裝了新酒；每天早上起來就有機會和成千上萬的人產生聯(lián)系，改變一些品牌所受到的待遇。這是一個值得一搏的挑戰(zhàn)，這就是與眾不同，從事這個行當全都是為了這一點。真正有意思的便是標新立異。

小資本制作一樣登大雅之堂

大眾汽車，憑“雙重檢查”一支廣告片，奪取“企業(yè)形象”及“小資本制作”的雙重金獎，難能可貴。此廣告片巧妙的運用“質量檢查時的認可筆記√號，兩個√號構成一個ＶＷ的標志，創(chuàng)意匠心獨運，題材選用又恰當不過，是創(chuàng)作人，尤其是在第三世界國家內的創(chuàng)作人最可以借鑒的一種創(chuàng)意手法，小資本成大事業(yè)。創(chuàng)意不在預算之多寡，這是一個最佳例證。

第二篇：課堂教學指令的作用是引發(fā)

隨著修訂版《英語課程標準》的頒布實施,關注教學活動的設計,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力已經成為廣大英語教師上好課的必然選擇。然而,在某些課堂上,我們卻發(fā)現(xiàn)雖然整堂課教學活動設計的理念先進、形式新穎,但活動效果卻差強人意。究其原因,主要是教師課前沒有精心設計課堂指令語,致使課堂上指令語不夠恰當、準確、清晰,學生活動時不能很好地理解活動意圖,導致教師精心設計的活動無法達到預期的效果,課堂實效大打折扣。因此,課堂指令語直接關系到英語課堂的實施效果,同時也體現(xiàn)英語教師的教學素養(yǎng)與教學智慧,在當

課堂教學指令的作用是引發(fā)、啟動或制止學生的學習行為，組織和維系課堂教學活動。課堂指令包括三種：學生行為引發(fā)指令、課堂紀律控制指令和教學活動實施指令。在今的英語課堂教學中有著重要的地位與作用。教學中，教師經常會設計一些任務讓學生去完成，希望通過運用達到訓練和鞏固的目地。面對啟蒙階段的學生，如何運用指令呢？在準備一年級英語課之前，自己也經常思考;怎么和學生溝通呢？說英語多了，學生一定聽不懂，很茫然。說中文多的話，離英語課有點元，沒有英語的氛圍。在各種英語教學的培訓和優(yōu)質課觀摩中，我受到了啟發(fā)。應該從啟蒙階段就要讓學生漸漸熟悉英語的課堂用語，不能因為學生聽不懂就不說，就避免。萬事開頭難，只有不斷地示范，反復地訓練，才能為今后有序的進行課堂教學進行鋪墊。當然，指令必須清晰，簡明，準確，做到語速適當。指令的清晰程度與教師的課堂管理水平息息相關。在發(fā)出指令之前，教師為了喚起學生的注意力，可以故意采取有意停頓、提高聲音或拍一拍手等方式，盡可能地讓每一個學生都能聽到你說的話，可以促使指令更好地落實。精簡的教學過渡語引導語，節(jié)約時間，把學習時間交給學生，讓孩子多看、多讀、多問題思考，自己尋求解決方法，多點時間同學間的交流，讓孩子篩選解決方法，以尋求更合理性、正確性的判斷。在這樣的課堂中，孩子學習能力被觸動，逐漸能夠掌握學習方法。課堂上，學生學習方法掌握了，知識點掌握了，再加以適當的實踐練習，這堂課就成功了?；诮處熣n堂教學語言的特征和教師教學語言的四種類型（寒暄、指令、提問和評價）的研究成果，依據英語教學語言的語用功能，對英語課堂教學語言類型做進一步的類型劃分、概念界定和范例舉證，有利于英語教師進一步區(qū)分教學語言的語用功能，正確使用各種教學語言；調整交際策略，采用非語言輔助手段；貫徹“i+1”的原則，適當調整和修飾教學語言。

2.指令用語簡明委婉

由于祈使句在語言結構及語義表達上簡單明了，能夠增強教學指令的執(zhí)行力，因此，教師通常采用祈使句（肯定式或否定式）發(fā)布教學指令，指揮學生的語言學習活動，尤其是指揮集體學習活動時效果更佳。但考慮到語言學習活動的情感因素，如學生的心理壓力等，教師在對個人或小組下達教學指令時應該適當使用表示“請求”的委婉語氣，如“Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let’s...?”以緩解學生的緊張情緒，降低學生的焦慮水平。需要注意的是，是否采用委婉的請求發(fā)布教學指令，要視具體情況而定，如果學生不介意教師下達指令是否生硬，沒有過度緊張的情緒產生，筆者更傾向于教學指令“宜短不宜長”，以免浪費教學時間。

（二）指令

課堂教學指令的語用功能是引發(fā)、啟動或制止學生的學習行為，組織和維系課堂教學活動。課堂指令包括三種：學生行為引發(fā)指令、課堂紀律控制指令和教學活動實施指令。

1.學生行為引發(fā)指令

學生行為引發(fā)指令是教學活動實施指令的“先行官”，如指示學生收起無關學習用品（Put your other books away,please.We don't need these pictures.Will you put them away?），準備學習用品（Take out a piece of paper and your pen.Please take out your books and put them on your desks.Will you take out the worksheets you began yesterday,please?Could you get out the copies you had last time,please?Would you find the handouts we were using last week,please?）或與他人共享學習用品（Haven't you brought yours?Well,you'll have to share with your neighbor.Have you lost yours?Well,you may share with Li Lei.），向學生下發(fā)或讓學生傳遞資料（Here are some worksheets to hand round.Please pass these papers round.Take one and pass them on.Will you please give these sheets out?），指示學生打開課本，尋找具體頁碼（Please open your books to page 5.Turn to page....Could you open the textbook and find Ex-5 on page 45?），鼓勵學生積極參與課堂活動（Hands up,please.Raise your hand,please.），指揮學生準備在黑板上寫畫或在全班面前進行表演（Come to the blackboard.Take a piece of chalk.Please clean the blackboard first.Would you please rub off the drawings on the right at the bottom?），等等。從上述例子不難發(fā)現(xiàn)，學生行為引發(fā)指令不能直接引發(fā)學習活動，而是引發(fā)為學習活動做準備的行為本身，是為教與學的活動做準備的指令。

2.課堂紀律控制指令

課堂紀律控制指令指用于組織和維持課堂秩序的教學指令。如維持考試秩序（Books closed.Be yourself.Stop passing notes.Do it on your own!No cheating.），集中學生的注意力（Listen carefully,please.Look carefully,please.Watch carefully.Are you listening?Wake up!），糾正擾亂課堂秩序的行為（Hands down.No more talking.No chatting.Silence please!Don't talk too loud.Don't make any noise.You are too noisy today.What's the matter with you?Please get settled.Settle down.Quickly!Will you face the people in front of you?Will you please stop turning round?Will you stop interrupting the others,please?），等等。紀律控制指令也不能引發(fā)學習活動，而是制止與學習活動無關的行為，保證教與學的活動順利實施的教學指令。

3.教學活動實施指令

教學活動實施指令是組織學習活動、指導學習活動如何開展的指令。如宣布某一學習活動開始（Now,let's begin.One,two,begin.Let's act.），說明教學活動的組織形式（In pairs,please.One by one.Next,please.All together.Your turn,please.），指導學習活動實施的具體方法（Once more,please.Listen and repeat.Follow me,please.Read after me,please.Do as I do.Now you do the same,please.In English.please.Try again,please.），等等。教學活動實施指令直接引發(fā)學習行為，該指令一經發(fā)出，學生便開始、結束某項學習活動或更換方式開始另一項學習活動。

4.各種指令的組合使用

根據課堂教學指令的語用功能可以將三種指令區(qū)分開來。而在實際課堂教學中，教師常常是兩種或三種指令連續(xù)使用，如：

A：Come and write the new words on the blackboard.B: Will you get together(in groups)and have a discussion?

C: Hush.Read the passage silently.D: Be quiet.Let’s do it one by one.指令A和B中同時有學生行為引發(fā)指令（come和will you get together）和教學活動實施指令（write the new words on the blackboard和have a discussion）。指令C和D中同時有紀律控制指令（Hush.Be quiet.）和教學活動實施指令（Read the passage silently.Let’s do it one by one.）。學生行為引發(fā)指令和教學實施指令組合使用時往往用and連接兩個行為動詞或兩個短句。而紀律控制指令和教學實施指令組合使用時則不能用and連接，兩種指令連用時只能獨立成句。組合使用的教學指令重心在于教學活動實施，最終指向語言技能的訓練和交際活動的開展。教學指令一定要簡潔明了，讓學生一定就懂。對于較難的教學指令，可充分利用手勢、豐富的表情等。發(fā)現(xiàn)有些教師的教學指令簡單、明了又不失風趣，使整個課堂熠熠生輝、充滿活力。從而有效地開展教學活動。但同時也發(fā)現(xiàn)，有些英語教師的教學指令語過于復雜、難度大、重復過多、中英文夾雜等等。使一堂精心準備的課變得膚淺，亂哄哄，找不到方向，以致出現(xiàn)了數次課堂活動的敗筆。

第三篇：教師的作用是引導與拓展

教師的作用是引導與拓展

2002-03-26 15:43:53 江蘇徐州中國石化管道中學 陳強 羅婭 巫平

網絡環(huán)境下的學習以學生的自主探究學習為主，學生的主要學習工具是計算機網絡和教師課前制作的課件、網頁及相關鏈接。

課堂上教師提出要探究的問題后，學生自主決定是到局域網的服務器上查資料還是到互聯(lián)網上查資料，自己決定進入哪一個網頁，學習進度、難度也由學生自己控制。教師的工作主要體現(xiàn)在課前的準備、課上的幫助和方向的控制及課后的導引、拓展上。

1.教師課前準備

①對教學目標、教學內容和教學對象進行分析，提出本節(jié)課探究的問題或專題。

②教師上網查閱資料，記錄相關網址、網站，對資料進行遴選、下載，檢查所選網站的安全性、資料交互的可行性。

③進行教學設計，包括問題的導入方式、課堂的組織形式、教學內容的組織及其在計算機上的顯現(xiàn)方式、課堂討論、師生、生生交流的設計等。

④根據教學設計編寫腳本，設計制作網頁。將準備好的課件和相關信息資料鏈接在網頁上。⑤將網頁掛接到校園網的服務器上，為學生構建探究學習的環(huán)境。

2.教學實施階段

由于課題的選擇和要求不同，教學實施過程也有些差異，一般包括這樣幾個過程：

①學生學習準備：學習上網的相關技術和方法，進行必要的網絡知識培訓，學生在教師指定的網站進行登記注冊，熟悉網絡運行環(huán)境。

②進入問題情景：教師以適當的方式導入問題，引導學生進入學習環(huán)境。教師可將學生分成若干學習小組，對各小組探究問題的角度提出不同的要求，或對不同層次的學生提出不同級別的要求。③學生探究學習：學生根據學習內容，或直接進入相關網頁，或調用網上資源，根據原有知識和經驗，嘗試解決教師提出的問題。共性的內容集體學習，探究、拓展的內容個體學習，將全體與個別、共性與個性有機地結合。

④交互、討論、評價、總結：網絡環(huán)境下的交互與傳統(tǒng)課堂有較大區(qū)別，所有學生發(fā)表的建議、評論和學習所得都可以即時表達和交流，任何一個發(fā)表的內容其他學生都可以同時看到，使每一個學生都真正成為實實在在的參與者，教師的作用是引導學生的討論方向，對問題進行概括、總結。

3.課后拓展

網絡課雖然只是針對具體內容而設定的一節(jié)課，但是學生一旦利用網絡上課以后，所表現(xiàn)出的對因特網的熱情是教師事先意料不到的，這些恰恰是教師引導學生正確上網的教育契機，也是學生進行知識拓展的需要，教師要給學生一些網站、網址，引導學生正確的上網觀。

第四篇：國際貿易術語的主要作用是ABCD

1國際貿易術語的主要作用是（ABCD）A：簡化了交易磋商的內容 B：縮短了成交的過程 C：提高了工作效率 D：節(jié)省了交易費用

2.《1932年華沙—牛津規(guī)則》對哪個貿易術語做了詳盡的闡述？（C）A：FOB B：CFR C：CIF D: CPT 3.僅僅適用與海運或者內河運輸的貿易術語是（ABC）A．FOB B.CFR C.CIF D.FCA 4.國際貿易買賣合同可能適用的法律規(guī)范有（ABD）

A．國內法 B.雙邊或多邊條約 C.貿易法 D.國際貿易慣例 5.商品的內在質量是指（ABC）

A.化學成分 B.物理機械性能 C.生物特征 D.結構 6.品質的標示方法有（CD）

A..成分 B.性能 C.實物 D.文字說明 7.訂定品質機動幅度的辦法有（ABC）

A.規(guī)定范圍 B.規(guī)定極限 C.規(guī)定上下差異 D.規(guī)定偏差 8.目前國際貿易中使用的度量衡制度主要有：（ABCD）A.米制 B.英制 C.美制 D.國際單位制 9.“蒲式耳”屬于什么單位？（D）A．重量 B.體積 C.面積 D.容積 10.計算重量的方法有（ABCDE）

Ａ.毛重計重

Ｂ.凈重計重

Ｃ.公量計重

Ｄ.理論重量計重

Ｅ.法定重量計重 １１.棉花一般用什么計重方式？(C)Ａ.毛重計重

Ｂ.凈重計重

Ｃ.公量計重

Ｄ.理論重量計重

12.棉花實際稱得重量是100公斤，標準回潮率是10%，而實際回潮率是12%，公量是（A）A.98.2 B.101.8 C.110 D.96.8 13.包裝的主要作用是（BCD）

Ａ.提高價格

Ｂ.保護商品

Ｃ.方便運輸

Ｄ.促進銷售 １４.運輸包裝標志按作用不同可分為（BCD）

Ａ.銷售標志

Ｂ.運輸標志

Ｃ.指示性標志

Ｄ.警告性標志 １５.銷售包裝上，我國的國別碼有（BCD）

Ａ.６９３

Ｂ.６９０

Ｃ.６９１

Ｄ.６９２ １６.商品定價的最主要依據是（AD）

Ａ.國際市場行情

Ｂ.商品質量

Ｃ.成交數量

Ｄ.購銷意圖 １７.出口商品成本核算的兩個經濟效益指標是（CD）

Ａ.收益率

Ｂ.銷售數量

Ｃ.換匯率

Ｄ.出口盈虧率 １８.全部海損包括（BC）

Ａ.共同海損

Ｂ.實際海損

Ｃ.推定海損

Ｄ.單獨海損 １９.水漬險屬于（B）

A.平安險 B.基本險 C.附加險 D.特殊險 20.商檢的主要內容有（ABCDE）

Ａ.品質檢驗 B.包裝檢驗 C.殘損檢驗 D.數量檢驗 E.衛(wèi)生檢驗 21.國際上的檢驗機構分為幾大類？（ABC）A.官方檢驗機構 B.半官方檢驗機構 C.非官方檢驗機構 D.標準機構 22.不可抗力的表達方式有（BCD）

A.通用式 B.概括式 C.列舉式 D.綜合式 23.我國常設的仲裁機構有（AB）

A.中國國際經濟貿易仲裁委員會 B.海事仲裁委員會 C.國際商會仲裁院D.中國仲裁協(xié)會 24.商品的三個本質特性是（ABC）

A.商品是具有使用價值的勞動產品 B 商品是滿足人和社會需求的產品 C.商品是用于交換的產品 D.商品是創(chuàng)造的產品 25.商品質量的要求有（ABCD）

A．適用性和安全性 B 經濟性和信息性 C.壽命和可靠性 D 審美性

26.我國于哪一你年發(fā)布實施了《中華人民共和國產品質量法》？（C）A.1983年 B.1985 年 C.1993年 D.1995年 27.“CCC”認證主要針對的產品是（BCD）

A.高價值的產品 B.涉及安全的產品 C.涉及電磁兼容的產品 D.涉及環(huán)保的產品 28.商品質量監(jiān)督工作應遵循的原則是（ACD）

A.科學性和公證性 B.紀律性 C.統(tǒng)籌安排，分工協(xié)作，組織協(xié)調，服務監(jiān)督 D.監(jiān)督與幫助，處罰與教育相結合 29.商品監(jiān)督的形式有（ABD）

A.抽查式 B.評價式 C.督促式 D.仲裁式 30.質量認證的對象是（BD）A.體系 B.商品 C.工序 D.服務 31.質量認證的依據是（AD）

A.特定的商品標準 B.國際標準 C.國家標準 D.特定的商品技術要求 32.質量認證的類型有（BCD）

A.安全認證 B.產品質量認證 C.質量體系認證 D實驗室認證 33.ISO的最高權利機構是（D）

A.理事會 B.技術委員會 C.執(zhí)行委員會 D.全體成員大會 34.IEC的最高權利機構是（A）

A.理事會 B.中央辦公室 C.執(zhí)行委員會 D.認證管理委員會 35.CAC是由哪幾個組織共同建立的（AD）

A.聯(lián)合國糧農組織 B.國際標注化組織 C.國際電工委員會 D世界衛(wèi)生組織 36.商品標準按其性質分可分為：（ACD）

A.技術標準 B.文件標準 C。管理標準 D。工作標準 37.商品標準按其表現(xiàn)形式分可分為（BC）

A.技術標準 B.文件標準 C.實物標準 D.工作標準 38.商品分類時必須遵循的基本原則有（ABCD）A.系統(tǒng)性和可延性原則 B.專一性和簡明性原則 C.整體性原則 D.穩(wěn)定性原則 39.商品采用的分類方法有（BC）

A.性質分類法 B.線分類法 C.面分類法 D.屬性分類法 40.商品目錄可分為（ABC）

A.國家商品目錄 B.部門商品目錄 C.企業(yè)或者單位商品目錄 D.區(qū)域商品目錄

一、判斷題（正確選A，錯誤選B,每題0.5分）1.在地球上，同一物體在任何位置的重量都是不變的。（B）2.大中型衡器的分度數n必須不小于3000。（A）

3.衡器檢定中，非自行指示秤按中華人民共和國國家計量檢定規(guī)程JJG JJG 539-97進行檢定，數字指示秤按JJG 14-97進行檢定。（B）

4.支點位于重點和力點之間的杠桿，稱為“第二類杠桿”。（B）

5.稱重傳感器加以某一恒定載荷（一般為額定載荷）時，其輸出電壓隨溫度而變化的特性稱為傳感器的蠕變。（B）

6.標明重量商品采用隨機方式抽查鑒重，每件實衡毛重與標明毛重的差重率在±0.5%范圍內，則認為全批毛重相符。（A）

7.冷凍水產品可按S/NT0377-95和SN/T0378-95專業(yè)標準抽磅衡重。(A)8.進出口的鋼材、粗銅、鋁錠等沒有外包裝的裸裝商品必須全部衡重。（B）9.出口商品的地腳可以由發(fā)貨人收集，對于確實不影響交貨品質的地腳，可以經計重后并入全批貨物中；在一般情況下，地腳重量不用在出口總重量中扣除或重新加以補足（B）。10.出口商品所抽取的樣品，原則上應由發(fā)貨人補足或加蓋抽樣標記；進口商品于衡重前抽取樣品的，樣品重量應計入總重量。（A）

11.船舶垂線間長度LBP通常小于夏季滿載水線長度。（A）

12.型寬B（Moulded Breadth）：系指船舶最寬處，兩舷肋骨外緣之間的水平距離（包括船殼鐵板），亦稱為計算寬度。(B)13.與水尺計重直接相關的船舶噸位有登記噸位、排水量噸位及貨載容積噸位。(B)14.液化天然氣運輸船舶可以直接采用蒸發(fā)的氣體進入主發(fā)動機燃燒。（A）15.視密度不能直接用于重量計算。(A)16.API度是相對密度（比重）的函數，相對密度（比重）越大，API度越大。(B)17.石油取樣要求根據GB4756《石油和液體石油產品取樣法（手工法）》標準中的規(guī)定辦理。加重取樣器，其容量為0.5～1升，重量應不小于其所排開液體重量的2～3倍。（B）18.岸罐測量液位高度（或空距）、液溫8小時后仍未輸液的，應在開泵前復測，并以復測結果為準。（A）

19.1℃的純水和7℃的純水密度是一樣的。（A）

20.容積式流量計缺點是體積較大，結構較復雜，制造精度要求高，計量裝置成本較高等。（A）

21.當漏流量一定時，液體粘度與流量計轉子前、后的壓差成反比關系（B）22.流體壓力變化對渦輪流量計主要存在三個方面的影響：其一是是對流量傳感器內部幾何形狀的影響，其二是對流體體積的影響，其三是對氣蝕的影響。但主要影響是前兩項。(B)23.當貨物的積載因數S.F小于艙容系數Ω時，則稱該貨為輕貨。（B）

24.根據國際慣例，貨載衡量中，對貨件的某些突出部分可以不予以丈量計算。(A)25.艙口檢視是承運人在開艙后，為了明確貨物的致?lián)p原因和貨損的責任歸屬，申請鑒定人辦理的殘損鑒定工作。（B）

26.申請海損鑒定的殘損貨物必須是全船的，而不是部分的或單一的。（A）

27.對于生產設備與大宗原材料的殘損，應將銷售影響作主要因素考慮其貶值率。（B）28.一般情況下,小麥比玉米易于儲存保管。（A）

29.對收集的地腳糖，經灌袋衡重后，可按其混入雜質估損20~30％，作為扣除雜質含量與加工整理費用。（A）

30.各種板材銹蝕估損時，應考慮厚度，即當殘損程度基本相同時，厚板的貶值率應較中板高，中板的貶值率應較薄板高。（B）

31.一般鹽漬貨物艙溫度應控制在－2℃至＋4℃（B）32.冷藏艙溫度檢測使用遙控測溫：查閱遙控測量溫度計探頭分布圖，記錄各探頭所屬艙（室）名稱、所在部位及其序號，在冷凍機艙控制室檢驗艙（室）內溫度，讀取溫度值并精確到±1℃。（B）

33.集裝箱的三種風雨密性能試驗方法全部試驗合格者，才能判為風雨密性能合格。（B）34.集裝箱上航次裝載過含鉛汽油的，未經特殊清洗，仍有殘鉛物質的，本航次不得裝載石腦油。（A）

35.集裝箱的有效材料（或單據）證明集裝箱上的危標印跡系易燃品或無毒化工品之印跡，可視為無毒害。（A）

36.鼓形木桶的桶口一般在桶的腰部，這種木桶結構是中間強、兩頭弱。（B）37.船艙的自然排氣通風是指將上風一舷的通風筒口轉向下風，而將下風一舷的通風筒口轉向上風。（B）

38.散裝液體貨物監(jiān)裝工作的內容包括積載鑒定。（A）

39.集裝箱封識，屬于集裝箱裝箱鑒定工作的一部分，不可單獨申請辦理。（B）

40.定程租船又稱航次租船，是按航程為基礎的租船方式。在這種租船方式下，船方必須按租船合同規(guī)定的航程完成貨物運輸任務，并負責船舶的經營管理以及船舶在航行中的一切開支費用，租金按月每載重噸若干金額計算。(B)

第五篇：語文在高語文在高考中的作用是舉足輕重的

.......語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語

文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥

為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

課余時間，我常常和學生聊學習語文的感受，我發(fā)現(xiàn)，語文水平稍高的同學的觀點非常相似。談及高中語文學習的感受，一些學生往往會說只學會了做題。學科教學走到這步境地，我分析有兩種原因：其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。其二，囿于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢？我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養(yǎng)真是無從談起。

無數事實證明，學生是在閱讀課外讀物的基礎上增強了學習語文興趣，進而不知不覺地提高了語文成績的?？磥恚岣邔W生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時間?！白x書破萬卷，下筆如有神”。增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因為時間的 關系加之外界誘惑很多學生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習,復習以及課堂學習這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培養(yǎng)學生的學習責任感，真正充當起的主人。當然，培養(yǎng)學生學習的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我愿意在實踐中繼續(xù)探索。

反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情?。∧敲丛鯓硬拍茏寣W生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？

語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學旨在使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。