第一篇：信息技術(shù)合理運(yùn)用 提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

信息技術(shù)合理運(yùn)用 提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中?！?/p>

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中也廣泛使用。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，以多媒體計(jì)算機(jī)和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動(dòng)的首選。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)編制的系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。它的出現(xiàn)，為我們的教學(xué)改革注入了新的活力。

第二篇：合理運(yùn)用信息技術(shù),激活語文課堂

合理運(yùn)用信息技術(shù)，激活語文課堂

河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮(zhèn)吉祥寺中心小學(xué) 魏秀英

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；激活課堂，提高效率。

摘要：合理運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有明顯幫助；信息技術(shù)的參與，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的多彩和新穎。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術(shù)這雙翅膀，對(duì)于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作。隨著教育主管部門關(guān)于“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”文件的頒發(fā)，探討如何應(yīng)用信息技術(shù)資源，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂充滿活力，成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，如果能在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，勢必將給小學(xué)語文教學(xué)帶來新的變化。在這種思想的指導(dǎo)下，我嘗試著將信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)中,收到了事半功倍的效果。它使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術(shù)這雙翅膀，對(duì)于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。在這里我就信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。資源共享是信息技術(shù)運(yùn)用的主要作用，互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的教學(xué)資源，它能夠把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫以及其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)的融合在一起，為小學(xué)語文教學(xué)營造知識(shí)多樣化、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，是任何單一教學(xué)方式都無法比擬的。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維能力差，難理解的知識(shí)或者學(xué)生平時(shí)少見到的事物，只用語言進(jìn)行描述，學(xué)生很難理解。如果教師利用信息技術(shù)手段把抽象的文字變成栩栩如生的圖畫，把靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、把微觀的變?yōu)楹暧^的，學(xué)生就能一目了然了。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“人”字形線路圖的設(shè)計(jì)有什么好處，這是教學(xué)的難點(diǎn)，只通過讀課文，學(xué)生很難理解詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)采用的不同方法。如果把開鑿的過程制成動(dòng)畫課件，學(xué)生會(huì)很快體會(huì)到詹天佑這種設(shè)計(jì)的妙處，從而體會(huì)詹天佑有著超人的智慧，問題不攻自破。學(xué)習(xí)詹天佑的創(chuàng)新精神的主題也得到了很高的升華。

由此可見，信息技術(shù)不僅激活了語文課堂，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主要特征的現(xiàn)代化信息技術(shù)把課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)問題變成了打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，在語文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中我通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道，寫入小學(xué)語文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個(gè)物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知。如“琥珀”這個(gè)物體在我們現(xiàn)實(shí)生活中很難見到，為了讓學(xué)生更深刻的了解它，我在上課前制作了琥珀的動(dòng)畫，上課時(shí)利用多媒體展示給學(xué)生。由于是動(dòng)畫，孩子們興趣很濃，觀察得很認(rèn)真，同時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合圖片和文字來認(rèn)識(shí)琥珀，加深了對(duì)琥珀的理解，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在二年級(jí)語文教材中《月食》一文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因。由于日食這種自然現(xiàn)象比較少見，大部分孩子從未親眼見過，如果僅僅通過演示、講解、閱讀等方法，學(xué)生是不容易理解的。后來我借助多媒體課件，通過動(dòng)畫的形式生動(dòng)地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學(xué)生通過看微縮的太陽系運(yùn)動(dòng)，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

我想，正是這種形象直觀的影像視覺沖擊使學(xué)生一下進(jìn)入了文本設(shè)置的情境之中，才有如此深刻、如此多元的感悟。這種水到渠成的自然景象，就是得益于信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富了語文課堂，寓教于樂。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)用的只是一塊黑板，一根粉筆，薄薄的一本教科書，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的課本，里面的知識(shí)面是非常有限，滿足不了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的求知欲望，教材又不是教師照本宣科的工具，如何超越教材，教師掌握將盡可能多的語文資料和信息，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，成了語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如今信息技術(shù)的發(fā)展將迎刃而解。合理運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去搜索、查找，充分獲取與文本相關(guān)的信息，豐富了學(xué)生的已有認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)中有海量的語文資料，包羅萬象，形式多樣。利用這豐富的信息技術(shù)資源，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)信息，了解文中的時(shí)代背景、生活實(shí)際乃至包括作者的心理歷程等等，拉近文字與學(xué)生心理的距離，從而形成良好的課堂教學(xué)平臺(tái)。豐富的信息儲(chǔ)存能力和快速查找功能，使語文教師擁有了浩瀚的知識(shí)寶庫，能迅速查找所需要的資料。對(duì)學(xué)生盡量遵循“教為不教，學(xué)為自學(xué)”的原則，教學(xué)中遇到的問題，提前布置下去，讓學(xué)生在瀏覽課上查找相關(guān)資料。把信息技術(shù)作為一種認(rèn)識(shí)世界，收獲信息，協(xié)作交流，研發(fā)項(xiàng)目的手段。合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，孩子們?cè)跉g笑中學(xué)習(xí)、思考，在爭辯中探索、創(chuàng)新。不僅豐富了語文課堂，還提高了教學(xué)效率。

四、將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求，洋溢著現(xiàn)實(shí)生活的氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸的問題相關(guān)，而且能夠大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，還出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，學(xué)生們學(xué)起來有較大的困難，但信息技術(shù)就能彌補(bǔ)此中不足。在教學(xué)中，我突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的時(shí)空限制，利用大量鮮活、生動(dòng)的情境幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，把豐富的信息濃縮進(jìn)短暫的課堂，把千萬年的漫長時(shí)間變化縮短至幾分幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,取得了良好的教學(xué)效果。又如《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇科學(xué)小品文。什么是雷達(dá)，雷達(dá)有什么作用，它是怎樣工作的，小學(xué)生很難有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了解決這些問題，我利用網(wǎng)絡(luò)找到這些內(nèi)容制成課件展示給學(xué)生，使學(xué)生一看便明，問題解決了，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。我認(rèn)為，影響教學(xué)效果的因素有多方面，而教學(xué)難點(diǎn)的突破往往是影響教學(xué)效果的重要因素之一。直觀性是教學(xué)的基礎(chǔ)手段，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，改變語文教學(xué)中只能逐段講解的繁瑣活動(dòng)，我們可以把一些難以通過口頭表達(dá)的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過動(dòng)畫模擬等手段，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)更加直觀化，化難為易，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，給教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，增大了教學(xué)容量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味，提高了教學(xué)效率。作為一名小學(xué)語文教師，如何更好的在日常教學(xué)工作中合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬語文教學(xué)的領(lǐng)域，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,為他們的個(gè)性發(fā)展提供自由廣闊的空間，還需要我們小學(xué)語文工作者進(jìn)一步的探索和研究。相信在不久的將來，語文教學(xué)改革將會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下取得更加輝煌的成就。

參考文獻(xiàn)：《信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)》

《信息技術(shù)對(duì)語文課程的影響》

《語文課堂立體教學(xué)模式》

第三篇：運(yùn)用故事教學(xué)提升英語課堂教學(xué)效果

用故事為孩子的心靈插上想象的翅膀

灌南縣鎮(zhèn)中小學(xué)：陳麗華

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。我主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象。我個(gè)人認(rèn)為英語語言知識(shí)的習(xí)得需積極創(chuàng)設(shè)一種語言交際的情景。只有在情境中教學(xué)，學(xué)生才能更好的理解詞匯語法，且記得更牢固。那么故事則可以成為非常合適的情景創(chuàng)設(shè)材料。通過勤聽故事、朗讀故事、復(fù)述故事、演繹故事、點(diǎn)評(píng)故事的形式，利用故事的情節(jié)性、趣味性和知識(shí)性，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂效果，在故事中讓學(xué)生自己感悟重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象。

毫不夸張地說，故事就是在課堂上掌控學(xué)生“興趣神經(jīng)”中樞的控制器。因此，故事教學(xué)可以說是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升英語教學(xué)課堂效果的一把“金鑰匙”。

一、故事教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因分析

英語教學(xué)中的古詩教學(xué)之所以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果的“金鑰匙”，是因?yàn)楣适陆虒W(xué)與其他教學(xué)形式相比具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。

首先，就故事本身而言，故事往往不僅具有優(yōu)美的語言、曲折的情節(jié)和豐富的情感，同時(shí)還包含英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)元素，技能達(dá)到學(xué)生完成老師學(xué)習(xí)上“公任務(wù)”的要求，又能滿足學(xué)生自己休閑娛樂上“私任務(wù)”的需求，對(duì)學(xué)生來說，以故事的形式學(xué)習(xí)英語是“雙贏”的選擇；

其次，對(duì)于學(xué)生而言，一方面故事中包括了詞匯、句法、語法、結(jié)構(gòu)、修辭等英語語言的綜合知識(shí)，能提供學(xué)生綜合語言知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到英語學(xué)習(xí)是綜合性、多元性的效果，可以祈禱事半功倍的效果；另一方面，學(xué)生通過對(duì)故事中有關(guān)生疏的詞匯、語法等知識(shí)的推斷、猜測等融會(huì)貫通的訓(xùn)練，能夠形成積極的參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成兩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣利于提高學(xué)習(xí)的效率。

再次，對(duì)于教師而言，故事教學(xué)可以喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)與教師的教學(xué)互動(dòng)，從而避免教師唱“獨(dú)角戲”。也難為學(xué)生可以利用故事教學(xué)中聽故事、講故事、編故事、評(píng)故事的機(jī)會(huì)，以積極的態(tài)度，自主創(chuàng)作、自由發(fā)揮、暢所欲言表現(xiàn)自己的學(xué)時(shí)、特長，表達(dá)自己的情感、思想，獲得他人的認(rèn)同進(jìn)而獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得“學(xué)習(xí)著并快樂著”的良好體驗(yàn)，從而讓學(xué)習(xí)英語不再成為思想上的負(fù)擔(dān)。

二、利用故事開展英語課堂教學(xué)的形式

在課堂中引進(jìn)故事，把課堂教學(xué)演變?yōu)樘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“故事會(huì)”，既要堅(jiān)持“故事會(huì)”的基本要素——以故事為中心，又要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓故事課堂教學(xué)形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩、情節(jié)引人入勝，牢牢抓住學(xué)生的注意力，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為英語課堂中的故事教學(xué)可以采取以下形式：

（一）勤聽故事。眾所周知，聽力是任何外語語言學(xué)習(xí)的必備技能之一，也是語言學(xué)習(xí)“難中之難”——因?yàn)橥庹Z語言與母語截然不同的語言環(huán)境、語言文化、表達(dá)結(jié)構(gòu)的截然不同，必須有扎實(shí)的努力并經(jīng)歷漫長的過程。英語語言學(xué)習(xí)也概莫能外。對(duì)于學(xué)生而言，日常交流語言環(huán)境的缺失，聽力往往是語言學(xué)習(xí)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，無論是優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者，還蹩腳的語言學(xué)習(xí)者，聽力往往是需要額外努力提高的技能。因而，聽故事應(yīng)當(dāng)成為英語故事課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，一次來提高學(xué)生“聽懂”的能力。至于具體怎么聽故事，則不拘形式，可以是聽錄音磁帶，可以是聽教師朗讀，可以是聽學(xué)生誦讀，而且要持之以恒。

（二）朗讀故事。朗讀是讀故事的一種形式，是相對(duì)于默讀而言的，我們英語課堂中的故事教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，進(jìn)而提高“說”的能力，英雌，我們所提倡的讀故事是“Read loudly”形式的“朗讀”。因?yàn)槔首x故事可以幫助學(xué)生克服一般語言學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者害羞和自卑的心理。在朗讀的課程中，教師要加強(qiáng)對(duì)故事的講解與闡述，并組織學(xué)生討論文具的含義以及故事的表達(dá)方式；讓學(xué)生自行將自己的朗讀與錄音進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)朗讀中語音、語調(diào)、停頓等方面的不足，進(jìn)行修正和提高。

（三）復(fù)述故事。教師對(duì)于學(xué)生復(fù)述故事要把握好尺度，加強(qiáng)故事復(fù)述的個(gè)性化引導(dǎo)。因?yàn)橛⒄Z課堂中的故事教學(xué)并非簡單照本宣科的背誦或朗讀故事“劇本”，而是要求學(xué)生在聽讀故事以后，根據(jù)自己對(duì)故事的理解，結(jié)合自身的感受，把故事情景運(yùn)用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造性“再現(xiàn)”，讓學(xué)生這樣“講故事”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力、創(chuàng)造力和表達(dá)力，“再現(xiàn)”故事情境可以采取多種形式，如競賽式——在班級(jí)小組間或隨即組合小組進(jìn)行復(fù)述競賽展開角逐，接力式——不同學(xué)生間強(qiáng)后銜接體現(xiàn)不同表述風(fēng)格和能力，表演式——由學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)、分配相應(yīng)角色自主表演再現(xiàn)故事情境等等。根據(jù)故事情節(jié)、角色等事跡情況，可以采用單一的表演形式，也可以采用多種表演形式增強(qiáng)故事情境的感染力與吸引力。

（四）演繹故事。演繹故事既可以是把課本中的故事全面理解、領(lǐng)會(huì)后，把故事改變成劇本，再讓學(xué)生扮演故事中的角色，在課堂上進(jìn)行演出，如鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社牛津小學(xué)英語5B Unit 7 “A busy day”這篇課文，就可以組織四個(gè)學(xué)生，由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)情境介紹，其他三人分別扮演文中的人物“Mum”、“David”、“Mike”進(jìn)行表演，并可以對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，吸引更多學(xué)生參與表演；也可以利用課外讀物上可讀性強(qiáng)、趣味性高、適合學(xué)生表演的精煉短小的小故事進(jìn)行適當(dāng)改寫，分配角色，課堂表演。通過表演不僅促進(jìn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”綜合技能的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和提高，還能營造輕松活躍、積極自主、聲情并茂、情趣盎然的課堂氣氛，能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣情不自禁，教學(xué)設(shè)計(jì)的完成和教學(xué)效果的提升也水到渠成。

（五）點(diǎn)評(píng)故事。學(xué)生容易對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，是因?yàn)楣适峦ǔＲ韵猜剺芬姷谋憩F(xiàn)方式，表達(dá)一些富于哲理的道理，尤其外國文學(xué)家門一些風(fēng)趣幽默的故事，表現(xiàn)形式往往別具匠心，具有讓人忍俊不禁卻又發(fā)人深省的表現(xiàn)力。因此，我們應(yīng)當(dāng)利用一些典型的英文故事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，來讓學(xué)生了解一些異域的人文地理、風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣等，也要結(jié)合一些美德教育的文章，來配合對(duì)學(xué)生的德育教育。如有一篇關(guān)于愛因斯坦委婉批評(píng)教育年輕人的小故事“The Secret of Success”。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生消炎，吸引學(xué)生的新興區(qū)，還應(yīng)該進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生理解并銘記愛迪生關(guān)于成功的著名闡述：“Success results from one percent of inspiration and ninety-nine percent of perspiration(成功是百分之就是巨大汗水加百分之一的靈感)?！?/p>

小結(jié)：在有趣的故事中，學(xué)生更能感受到一種真實(shí)的語言交際情景。從而更好的感知情景中的詞匯語法。同時(shí)，學(xué)生在情景中習(xí)得的知識(shí)也將記得更牢固。從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得“學(xué)習(xí)著并快樂著”的良好體驗(yàn)，從而為孩子的心靈插上騰飛的翅膀，讓學(xué)習(xí)英語不再成為思想上的負(fù)擔(dān)。

第四篇：合理運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

合理運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

敘永縣黃坭鄉(xiāng)樹坪小學(xué) 鄭松濤

現(xiàn)今時(shí)代是信息時(shí)代，信息技術(shù)運(yùn)用關(guān)系著我們的生活、工作的方方面面，更與我們的教育事業(yè)緊密相連。信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。信息技術(shù)重要特征就是信息量大、資源豐富，這對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)賦予了“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”新的涵義。有助于我們樹立大語文學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。語文教學(xué)應(yīng)充分利用各種信息資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，使學(xué)生情感與態(tài)度，方法與過程，知識(shí)與能力等方面的發(fā)展更積極健康、科學(xué)合理，同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，真正讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課本，大課堂”。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術(shù)作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來越多地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，并逐漸發(fā)揮了它的主要優(yōu)勢。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

俗話說：好的開端是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如：教學(xué)《荷花》這一課，用信息技術(shù)課件配以抒情的樂曲，展示課文中所描述的那“一池荷花”的景色。一陣微風(fēng)吹來，荷花就在微風(fēng)中翩翩起舞，當(dāng)看到荷花幻化為一位位荷花仙子時(shí)，學(xué)生激動(dòng)不已，許多同學(xué)還跟著扭動(dòng)胳膊來。這時(shí)教師引

導(dǎo)：“作者是怎樣用詩一般的語言描述荷花霓裳飄忽的柔美、亭亭玉立的莊重美的呢？讓我們來美美地讀讀好嗎？”學(xué)生興致盎然地打開課文，有滋有味地讀起課文。這樣，學(xué)生不僅不會(huì)感到負(fù)擔(dān)、厭煩，而且還會(huì)充滿興趣，懷著輕松愉快的心情，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激活學(xué)生探究欲望

語文教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。信息技術(shù)教學(xué)通過情景再現(xiàn)，教師在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生有了探究的興趣與勇氣，從而由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)探究，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心，積極性和主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來。如：我在講《秦兵馬俑》時(shí)，由展示兵馬俑的畫面引入，生動(dòng)形象的畫面，伴以古典的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。學(xué)生的注意力一下子被調(diào)動(dòng)了起來。想更好的了解它嗎？請(qǐng)大家注意觀察的同時(shí)積極地思考。這樣，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)

語文教學(xué)重點(diǎn)要抓好關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩、欣賞，提高學(xué)生對(duì)語言文字感受力。但是，由于學(xué)生生活環(huán)境的限制、生活閱歷以及知識(shí)面的影響，很多東西學(xué)生沒有見過，沒有感受過，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。信息技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突破重難點(diǎn)。我國古

代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用信息技術(shù)展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，因此信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。例如：講《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用信息技術(shù)把同學(xué)們的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

再如，教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解和想象出來到底是怎樣的。為了降低教學(xué)坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，于是就運(yùn)用信息技術(shù)課件設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)算機(jī)大屏幕顯示一列火車向東北駛?cè)ミ^了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，拉的火車頭推。接著讓學(xué)生想象火車是怎樣爬上直陡坡的，讓他們自由發(fā)表意見。最后學(xué)生再通過大屏幕觀看火車爬上直陡坡的全過程，這樣既讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉地理解課文的含義，又可以增加教學(xué)容量和密度，讓學(xué)生通過具體畫面體會(huì)詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造。

四、利用信息技術(shù)，訓(xùn)練語文能力。

1、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)之前布置學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文有關(guān)的資料，尋找相關(guān)圖片和音響材料。課上進(jìn)行交流。課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，拓展延伸。這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、收集信息和處理信息的能力、口頭表達(dá)的能力。如我在教學(xué)作文介紹端午節(jié)一課時(shí)，課前學(xué)生查閱了很多端午的資料。包括傳說，各地的風(fēng)俗習(xí)慣。課后學(xué)生利用收集的相關(guān)資料創(chuàng)辦手抄報(bào)、黑板報(bào)，這樣即深入了解了端午節(jié)，也為寫作文積累了素材。

2、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感知力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以閱讀、寫作時(shí)會(huì)感到一些困難。我們便為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)過程，學(xué)生的想象能力得到了強(qiáng)化。現(xiàn)代教育技術(shù)，將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學(xué)過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學(xué)可以使學(xué)生直觀地觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、利用生動(dòng)的資源，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質(zhì)屬性圖像，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。如教學(xué)《荷花》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學(xué)生感受到這一切呢？為此，在教學(xué)過程中我做了如下設(shè)計(jì)：①、配樂示范朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的情景

之中。②、學(xué)習(xí)荷花的姿態(tài)時(shí)，用CAI課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體會(huì)荷花的優(yōu)美。③、配樂欣賞，加深對(duì)課文的理解。增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力和感知能力。

3、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功。朗讀是進(jìn)行語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中如能充分地應(yīng)用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)生的朗讀，不僅能提高課堂教學(xué)的效果，而且還有助于提高學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等綜合能力。對(duì)于一些朗讀難度較大的課文，教師一般很難把握朗讀技巧，用朗讀帶作“替身”，可以為學(xué)生更好地理解和掌握教材創(chuàng)造有利條件。這樣范讀往往起到事半功倍的效果。另外，教學(xué)中若播放形象直觀的圖像，給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的語音，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)課文理解，提高了朗讀能力。

如，《燕子》中“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿連著幾痕細(xì)線，這多么想正在演奏的五線譜?。　边@一句中的“痕”學(xué)生一時(shí)比較難以理解為什么不用“根”、“條”等詞語呢？這里，我們就可以播放課件：天氣陰暗，遠(yuǎn)處電線只能隱隱約約可見，產(chǎn)生了一種朦朧的感覺，電線猶如五線譜，與猶如音符的燕子相映成趣。使學(xué)生很快的讀出了“痕”的感覺。

再我在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，學(xué)生看著老人與海鷗的圖片，聽著舒緩的音樂，被人與動(dòng)物之間的深情所感動(dòng)，這種感情也就很自然地融入到了朗讀中。另外信息技術(shù)也為朗讀提供了輔助手段，如提供的朗讀素材學(xué)生可以自由地跟讀、模仿讀。還可以利用配樂讀、為動(dòng)畫配音等形式，提高學(xué)生的朗讀水平。

五、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生視野。

語文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣、信息內(nèi)容豐富的學(xué)科。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如果能同時(shí)動(dòng)用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。我認(rèn)為可以充分利用這一優(yōu)勢對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些補(bǔ)充，例如作家生平、作品背景的介紹，以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料，讓學(xué)生在充分掌握資料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。如：在講授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，學(xué)生都知道安徒生，但真正了解他背景的人并不多，我讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)他的生平和《賣火柴的小女孩》的寫作背景以及他的童話作品等相關(guān)材料，在上課的時(shí)候向同學(xué)們展示交流，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的消化理解，還開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。

總之，信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的有效利用，使語文課堂更加靈動(dòng)、更加豐富、更具有吸引力。但信息技術(shù)不是萬能的，它的作用也不能無限夸大。我們要根據(jù)實(shí)際情況，合理使用、有效結(jié)合，才會(huì)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)手段和信息技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

[摘要]：現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式有助于讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中及時(shí)獲取信息，利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能生動(dòng)直觀的將原生態(tài)的教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官。通過視聽器官的協(xié)作運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師需要適時(shí)、適當(dāng)、適度地借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣、增長見識(shí)、開發(fā)潛能。本文試圖從教師會(huì)用、善用、巧用三個(gè)方面探討關(guān)于多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)做法及體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 情境 善用 巧用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?[1]目前，具有鮮明時(shí)代特色的多媒體輔助教學(xué)已融入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，它以語言、文字、視頻信號(hào)和聲音等新穎獨(dú)特的方式給廣大教師和學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被譽(yù)為教育史上的第四次革命。因此，作為教育教學(xué)的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求：教師要善于從自己學(xué)科的角度來研究如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學(xué)都能高效進(jìn)行。

同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在各校都得到空前重視，目前有的學(xué)校規(guī)定：凡是公開課必須用多媒體。這就使得有些教師為了證明自己是在用現(xiàn)代信息技術(shù)，就用電腦展示幾道口算題，感覺自己也是現(xiàn)代化教學(xué)。就連平時(shí)的日常教學(xué)，用多媒體覺得是一種時(shí)髦，以至于有的老師每節(jié)課都運(yùn)用信息技術(shù)，造成老師們搶占多媒體教室的現(xiàn)象。這樣的做法不僅“大材小用”，而且浪費(fèi)了教師們的大量精力和寶貴時(shí)間，形成“高成本，低收效”的不和諧局面。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何正確發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能呢？

一、教師要“會(huì)用”

在當(dāng)今這個(gè)高度信息化的時(shí)代，教師和教材文本不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中唯一的信息源，教師應(yīng)成為信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識(shí)和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應(yīng)不了目前教育教學(xué)的發(fā)展。而信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學(xué)生的視野，能實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數(shù)學(xué)知識(shí)無限延伸。在多媒體輔助教學(xué)中，教師必須懂得如何使用信息技術(shù)來幫助自己的課堂教學(xué)，必須會(huì)熟練使用多媒體課件，熟悉并學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和編制多媒體教學(xué)課件，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能，從而在教育教學(xué)的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

育人之妙，存乎一心。的確現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，關(guān)鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運(yùn)用的前提下，才能去用活用好多媒體輔助教學(xué)。因此，教師必需掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)理論知識(shí)及其在課堂教學(xué)中的作用與應(yīng)用，才能順應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求。比如我們學(xué)校要求每位教師要有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。而且學(xué)校還創(chuàng)造條件讓每位教師參加培訓(xùn)去掌握相關(guān)的知識(shí)，學(xué)校每學(xué)期還要組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作方面的比賽，多媒體教室對(duì)每一位教師都是開放的，隨時(shí)都可以使用，引進(jìn)計(jì)算機(jī)方面的人才，等等一切措施都為教師使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造了條件，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化增加了籌碼。

二、教師要“善用”

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀形象的事物，教師要善于合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，來加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。

（一）善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。隨著我國教育信息化發(fā)展步伐的加快，多媒體進(jìn)入了課堂，為原生態(tài)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。

夸美紐斯說過：一切知識(shí)都是從感官開始的。情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間。[2]能將有時(shí)難以表達(dá)甚至根本不能用語言完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的圖形、圖像的運(yùn)動(dòng)信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的原生態(tài)的情境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。比如，在認(rèn)識(shí)“角”一課時(shí)，我以“大雁南飛圖”入手來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。從大雁不斷變換的隊(duì)形中，放大大雁的“人”字形輪廊線，引入本節(jié)課要認(rèn)識(shí)的新朋友“角”，為學(xué)生認(rèn)識(shí)“角”提供了生動(dòng)的可感知的原生態(tài)材料。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。又例如：在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)，將數(shù)的比較融入小動(dòng)物賽跑的情境中去，學(xué)生看著動(dòng)物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動(dòng)腦思考，這些動(dòng)物誰跑得快呢？憑著自己對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學(xué)會(huì)了數(shù)的大小比較的方法。比如，學(xué)習(xí)圖形之間的軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)及其組合等變換關(guān)系。用多媒體創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的場境，使之充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，獲得較為深刻的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。

（二）善用多媒體拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書本問題時(shí)非常流利，但在解決一些生活中的實(shí)際問題時(shí)，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實(shí)只要我們深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任是我們教師，是我們教師在教學(xué)的時(shí)候過分的把知識(shí)“純粹”化，而忽略了知識(shí)與生活的關(guān)系。

新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題再現(xiàn)于課堂，來拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，而這些教學(xué)資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術(shù)來完成。

比如在教學(xué)“小明的一天”也就是學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法，對(duì)小學(xué)生來說比較抽象，我把班上一個(gè)學(xué)生一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時(shí)，夜深人靜，人們進(jìn)入了夢鄉(xiāng)；早上6時(shí)30分，天漸漸亮了，小學(xué)生起床洗臉；早上7時(shí)30分，小學(xué)生背上書包上學(xué)；上午11時(shí)30分，小學(xué)生放學(xué)；下午2時(shí)30分，學(xué)生背上書包上學(xué)；晚上7時(shí)，全家在看中央臺(tái)的新聞聯(lián)播節(jié)目；又是午夜12時(shí)，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時(shí)針、分針不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。同學(xué)們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計(jì)時(shí)法與抽象的24時(shí)計(jì)時(shí)法就在自己身邊。提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。又如：三年級(jí)數(shù)學(xué)中平移與旋轉(zhuǎn)介紹的就是學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象，可是什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？在生活中有什么用處？對(duì)三年級(jí)學(xué)生來講還是比較陌生的，我們就利用攝像機(jī)攝取生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，把學(xué)生的視角從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生的思維回到數(shù)學(xué)知識(shí)的原生狀態(tài)中去認(rèn)識(shí)概念、了解作用，增加學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)也讓學(xué)生看到了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）善用網(wǎng)絡(luò)交互，提高練習(xí)效果，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)。利用多媒體輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。如在安排課堂練習(xí)時(shí)?？梢岳糜?jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生平時(shí)在鞏固練習(xí)時(shí)對(duì)做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)就利用多媒體將練習(xí)的形式不斷變換。如在教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將練習(xí)設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為幾關(guān)，有過獨(dú)木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設(shè)置了只有闖過第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵(lì)的程序。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學(xué)都順利通過關(guān)口，到達(dá)了目的地。練習(xí)量雖然很大，但是學(xué)生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后大部分學(xué)生說：這樣的練習(xí)真有意思，能不能以后多上點(diǎn)這樣的課。教師也可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，較好地體現(xiàn)不同學(xué)生完成不同數(shù)學(xué)的教學(xué)新理念。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料,調(diào)到大屏幕上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、教師要“巧用”

在當(dāng)今的教育中，信息技術(shù)可以看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術(shù)之前，教師一定要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)得更加明顯。所以要牢記多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，該出手時(shí)才出手，靈活運(yùn)用。

(一)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)時(shí)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲

利用多媒體的優(yōu)越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動(dòng)畫等方式模擬成原生現(xiàn)實(shí)過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如：在認(rèn)識(shí)“角”一課時(shí)，把抽象出來“角”的頂點(diǎn)和兩條邊，利用多媒體進(jìn)行閃爍，強(qiáng)化角的組成，同時(shí)將一條邊固定，另一條邊繞頂點(diǎn)移動(dòng)，形成各種不同的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。動(dòng)靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）化抽象為形象時(shí)用，讓學(xué)生思維得到放松

小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。在教學(xué)《線的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)。利用多媒體展示出了豎琴中琴弦，然后引出線段；展示出手電筒發(fā)出的光線引出射線；展示火車的兩條無限延伸的鐵軌引出直線，從鮮活的實(shí)例中讓學(xué)生真正體會(huì)到線段、射線、直線三者之間的微妙關(guān)系。又比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時(shí)間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂。

（三）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)用，簡化學(xué)生的思維

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的、難懂的知識(shí)點(diǎn)通過形、聲、情形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，簡化學(xué)生的分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，對(duì)重點(diǎn)部分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生審題，啟迪學(xué)生思維。在幾何知識(shí)的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤其明顯。比如在教學(xué)《角的度量》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學(xué)時(shí)，學(xué)生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個(gè)學(xué)生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個(gè)部分，并對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行閃爍、變色來幫助學(xué)生加深對(duì)量角器及內(nèi)外圈刻度的認(rèn)識(shí)，以及如何使用內(nèi)外圈刻度量角的過程進(jìn)行演示，對(duì)量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。在教學(xué)《溫度》時(shí)利用電腦使溫度計(jì)中水銀能升降，讓學(xué)生明白正負(fù)數(shù)。又例如，三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)；圓柱的表面積求法和體積公式的推導(dǎo)等，都可以用課件中的圖形剪拼、填色、旋轉(zhuǎn)等，非常直觀地展示形成過程，滲透、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，既知其所以然，又能促使學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維，使難點(diǎn)不再難懂，重、難點(diǎn)部分得到分散。

利用多媒體課件可交錯(cuò)表現(xiàn)動(dòng)靜兩種狀態(tài)，在教學(xué)中可直觀設(shè)計(jì)、靈活操作。上述案例，靈活的運(yùn)用了這些特點(diǎn)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的甚至能參與其中的原生態(tài)情境，把靜止不動(dòng)的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場景，充分表現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效的提高了課堂教學(xué)效率。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍

如果使用的好，能給我們教學(xué)帶來方便，能提高教學(xué)效率，但如果運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)給我們的教學(xué)帶來負(fù)面影響。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意：

（一）課件畫面要注意主次分明

心理學(xué)指出：“低年級(jí)學(xué)生，由于知識(shí)缺乏，經(jīng)驗(yàn)不多，大腦興奮與抑制的機(jī)能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個(gè)就忘了那個(gè)”。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點(diǎn)，主次分明，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

（二）課件制作應(yīng)該注重實(shí)用性，而不應(yīng)太花俏

信息技術(shù)與課程整合，多媒體只是一種教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)。因此我們認(rèn)為在利用多媒體時(shí)，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮是教學(xué)的實(shí)用性，在實(shí)用的基礎(chǔ)上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會(huì)喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。要從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用多媒體，要避免將信息技術(shù)裝潢“門面”，從而丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用。教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，是任何現(xiàn)代化工具都不可替代的。實(shí)際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，而且重點(diǎn)內(nèi)容還可以始終保留。但一味地利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，但是由于速度比較快，沒有給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)是由傳統(tǒng)的“人灌”改為披著現(xiàn)代化外衣的“機(jī)灌”[3]。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與源泉，它突破了時(shí)空的限制，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。它為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動(dòng)的平臺(tái)。但信息技術(shù)也不可改變其工具性，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會(huì)影響學(xué)生的深入思維，如果使用信息技術(shù)不當(dāng)，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時(shí)充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司 《新課程的教學(xué)實(shí)施》 50頁 高等教育出版社 2006.8 [2]鐘啟泉 崔允漷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 89頁 高等教育出版社 2003.7 [3]中華人民共和國教育部 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 45頁 北京師范大學(xué)出版社 2009.7.1