第一篇：小學語文教育教學活動中開展合作學習探析論文

摘要：合作學習作為一種有效的教學模式，在課堂教育教學中具有十分重要的地位和意義。合作學習不僅可以增進師生之間的感情，更是加強學生之間互動的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教學效果。

關(guān)鍵詞：語文教學;合作學習;素質(zhì)教育

伴隨教育體制改革的不斷深入，全面貫徹素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。在課程標準要求提高教師授課效果的同時，更要求要重視學生自身潛力的開發(fā)挖掘。為達成貫徹素質(zhì)教育這一目的，在小學語文教學中引入合作學習的教學理念和教學模式是非常有必要的。下面就如何在小學語文教學中開展合作學習活動論述如下：

一、合作學習的必要性

1.合作學習是一種有效的教學形式。傳統(tǒng)的教學模式往往存在“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的問題，致使學生缺乏自主探索學習、獨立獲取知識的機會和能力。實踐證明，個體單獨性的行為對高層次思維能力的發(fā)展是十分不利的，只有積極的情感感受和交流才能促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，而合作學習則是通過學生分工合作，共同達成學習目標，強調(diào)學習過程中的整體協(xié)作和團隊合作，十分有利于學生自主學習能力和團隊合作等素質(zhì)的培養(yǎng)，而且合作也越來越成為一種重要素質(zhì)受到大家的重視。

2.合作學習利于促進學生身心健康。合作學習強調(diào)學生積極參與課堂學習的整個過程當中，使他們真正成為學習的主人，激發(fā)學生學習主動性和興趣愛好。合作學習由于設(shè)立了共同的學習目標，不僅要求小組個體成員要充分發(fā)揮自身能力，更加要求組員之間、小組之間也必須建立良好的合作關(guān)系，從而能真正為了實現(xiàn)共同的目標努力。由于目標一致，學生之間在發(fā)生沖突時也能跳出自我，設(shè)身處地用別人的眼光看待問題，聽取他人意見，從而在合作中相互學習中，培養(yǎng)相互尊重、相互理解的情操。

二、合作學習在語文教學中存在的問題

1.學生參與合作學習興趣和積極性不高。在合作學習的小學語文課堂教學中，當老師把教學任務(wù)分解給各小組成員時，可能會出現(xiàn)部分學生不愿意參與小組活動的情況，或者即使參與小組活動，但在進行問題討論時表現(xiàn)的不積極，在完成任務(wù)的過程中不認真、缺乏主動性，亦或者是只關(guān)注個人任務(wù)而忽視小組的整體任務(wù)，缺乏必要的合作精神。

2.對合作學習中任務(wù)型問題了解不夠深入。合作學習的任務(wù)一般會分為小組任務(wù)和個人任務(wù)。針對不同的任務(wù)問題，小組成員必須對問題進行充分的了解和分析，才能保證合作學習任務(wù)的有效實現(xiàn)，但現(xiàn)實情況往往是在合作學習結(jié)束后，小組對任務(wù)問題的分析、探究不夠深入，始終停留在問題的表面。

三、合作學習的有效實施方法

1.合作學習應(yīng)有合理的教學設(shè)計。合作學習開展的好壞關(guān)鍵在于課堂教學的教學設(shè)計是否合理，課堂設(shè)計時遵循的一般程序是：第一步教師引導(dǎo)，教師通過所學課程的相關(guān)背景知識的介紹導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學生進入合作學習模式；第二步學生自學，通過教師的引導(dǎo)，使學生進入合作學習的自學階段；第三步小組討論，學生自學后開始小組內(nèi)部交流和討論，以解決個人自學中遇到的問題；第四步組間交流，組間交流在于解決多數(shù)學生無法解答、難度大的問題；第五步練習檢測和評定，通過習題練習，實現(xiàn)教師對學生合作學習效果的檢驗和評定。

2.合作學習的實施過程要緊湊銜接。在合作學習教學過程中教學設(shè)計的各環(huán)節(jié)必須緊湊、相互銜接合理有序。有效的課堂教學引導(dǎo)能最大程度提高教學效率，教師在教授課文前先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識，幫助學生掃清學習新知識的障礙，為學生學習新課程提供感性且豐富的材料。同時教師對合作學習提出明確的教學要求，讓學生帶著問題開展學習。開展小組討論時，先對學生進行分組，保證組員間學習互相性。小組合作學習要以小組自學、討論為主，同時在討論過程中教師要對學生不能理解的內(nèi)容進行適時指導(dǎo)。小組之間的交流是合作學習中關(guān)鍵的一環(huán)，基本能有效解決課堂教學中絕大部分問題。練習評定則是通過學生的練習檢測，檢查合作學習的教學效果。

四、合作學習中應(yīng)注意的幾個問題

1.注意學生良好習慣培養(yǎng)。教師在使用合作學習這種教學形式時，要特別注意學生良好習慣的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)認真傾聽的習慣，培養(yǎng)勇于發(fā)言的習慣等，這些都會直接影響到小組合作學習的最終效果。

2.處理好獨立學習和合作學習的關(guān)系。在開展合作學習之前，老師要讓學生先進行獨立性的思考，形成自己的想法后再和同學進行探究、交流解決問題，這種做法可以有效避免只有好學生動腦，而困難學生未獨立思考直接從他人獲得信息的問題。

3.教師要注意點撥和指導(dǎo)。在合作學習中，教師不能當旁觀者，而應(yīng)該是學生合作學習的參與者。當學生遇到難解的問題時，教師應(yīng)及時進行點撥指導(dǎo)；對學生的大膽質(zhì)疑，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生時刻充滿對知識的好奇和渴望。在語文教學過程中，我們教師要切實根據(jù)具體的教學任務(wù)來確定和設(shè)計教學內(nèi)容，要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，確?？梢猿浞终{(diào)動學生學習的積極性，使學生有效參與合作學習，從而增長學生的見識，提高其學習效率。

第二篇：如何在小學語文教學中開展小組合作學習

如何在小學語文教學中有效地開展小組合作學習

三橋街小學

石璀芳 小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導(dǎo)演”，讓學生當好“演員”。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

在過去的傳統(tǒng)課堂教學中，教師多采用教師與學生個體之間的雙向交流來開展整節(jié)課的教學活動，常常忽視了學生個體之間的交流，這實際是人才資源的極大浪費。事實上，課堂上的一切學習行為，幾乎都發(fā)生在學生群體相互作用的情景之中?，F(xiàn)代社會心理學研究表明，教學中學生同伴之間的相互幫助，不但有利于提高學生學業(yè)成績，而且有利于學生掌握一定的社交技能，同時對于改善學生間的人際關(guān)系，使學生形成良好的意志品質(zhì)也有很大的推動作用。由此可見，“合作學習”在現(xiàn)代教學活動中所發(fā)揮的作用是多么的重要。

那么，怎樣更有效地開展小組合作學習呢？

一、優(yōu)化組合，準備“合作”

在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，每小組由一般由4人組成，成員的各方面水平相對平均，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。

二、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點來進行，現(xiàn)就語文教學中幾種類型來說明。

1、字詞合作。當預(yù)習完某一課的生字后，我常常讓學生進行小組合作，在“認讀生字”、“區(qū)分平翹舌”、“找找多音字”、“記字方法”等環(huán)節(jié)中，讓學生們自主掌握字詞，這樣學生不但可以在較短的時間里通過合作學習的方式比較省力的完成生字的學習任務(wù)，而且印象也很深刻。

2、朗讀合作。在語文教學中“朗讀”一向是十分重要的訓(xùn)練。學生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內(nèi)在思想和作者所要表達的感情。因此在指導(dǎo)課文朗讀的時候，可以根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如《爬天都峰》一課中就出現(xiàn)了大量的人物對話，其中老爺爺和“我”之間互相鼓勵的話語堅定勇敢，處處充滿著力量。為了讓學生體會對話中蘊含的感情，我讓學生合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節(jié)奏，突出朗讀內(nèi)容的重要性，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的學生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。

3、問題合作。在教學的過程中，老師會根據(jù)學習內(nèi)容提出一些相關(guān)的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作賦有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣才行。在實施的過程中，要提出有價值的問題可以從以下幾個方面考慮：

(1)文中重點句。例如《灰雀》一文中，列寧的一句話是：“你好，灰雀，昨天你去哪兒了？”一方面表現(xiàn)出列寧見到灰雀的驚喜，另一方面也表現(xiàn)了他對男孩的愛護，給孩子留面子。引導(dǎo)學生合作學習，討論交流，在合作中找到答案，加深對課文內(nèi)涵的理解。

(2)發(fā)揮想象。例如《小攝影師》一課中，讓學生小組內(nèi)合作討論孩子還會回來嗎？回來會說些什么？做些什么？小組內(nèi)互相說說自己的想法，相互借鑒，發(fā)揮想象。最后留作寫作作業(yè)來個人完成。

四、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

總之，通過在語文課堂教學實踐過程中的不斷探索，我感到“小組合作學習”的各種做法已經(jīng)發(fā)揮了相當?shù)淖饔茫坏ぐl(fā)了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內(nèi)容，擴大了學生的語文知識面，同時培養(yǎng)了孩子之間的合作意識，可謂是“一舉多得”！

第三篇：小學語文學習論文小組合作學習論文

小學語文學習論文小組合作學習論文：小學語文小組合作學習策略

【摘要】合作學習已越來越受到廣大教師的重視,但在小學語文課堂實踐中由于缺乏有效的策略,導(dǎo)致小組合作學習的實效性不高。通過科學建立合作小組,精心培養(yǎng)合作技能,教師在合作中恰當把握合作時機進行指導(dǎo)就能有效的提高合作學習的實效。

【關(guān)鍵詞】語文;合作學習;策略

the group cooperate learning of the primary school language strategy li chun-yan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not gao.pass science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the real

results of cooperate learning.【key words】language;cooperate learning;strategy 《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！笨梢?合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對于培養(yǎng)小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

1.小組合作學習

小組合作學習是一種新型的教學組織形式,它是 20 世紀 70 年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學理論和策略。這種學習形式與傳統(tǒng)班級授課制相比,在增加學生的交往,促進學生社會技能、社會情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。

小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合,教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性,以此達

到教和學的統(tǒng)一和教為學服務(wù)的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學習中,不是放棄教師的責任,更不是讓學生“自由地”任意活動,而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習,積極發(fā)揮學生學習的主動性,使學生合理有效地參與到教學過程中來。它要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學習把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收獲甚微。

二、合作學習的有效教學策略

(一)精選內(nèi)容

并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復(fù)勞動,會使學生厭倦。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上,要使小組合作學習富有實效,首先教師要把握教材的重點和難點,要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1、選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學習是以學生互相學習,取長補短,達到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標的。因此,那些內(nèi)容可分解的,即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學習

內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時,在幫助學生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點和寫法,根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點,寫好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點,明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽,因此,同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾:“什么都沒有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”學生自然而然地產(chǎn)生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進行小組合作學習,在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學習內(nèi)容由于是學生關(guān)心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學生都能談到一兩點,中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學習的積極性很高。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內(nèi)容有主次之分,課堂教學必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重

點內(nèi)容的得出展開合作交流,往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林海》學完全文后,讓學生小組合作學習比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內(nèi)心世界。學生討論后并做出結(jié)論,從而深刻地理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。

(二)營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時,為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發(fā)學生的愛島之情,于是我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。師:同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。(我稍作停頓,注意觀察學生的神情,此時,我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動,我急忙抓住學生這一微小的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo))師:誰愿意來做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來了,兩只手舉起來了,但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。)師:同學們,你做了小導(dǎo)游,你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準備一下,練習一下吧。(此

時,我又觀察了學生的神情,他們在小組中的練習,明顯比剛才要投入。)

三、合作學習的不足(一)分工不到位

在日常的教堂教學中,最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號往往又是按學生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。

(二)合作不充分

許多教師認為,只要是以小組的形式進行學習,學生自然就會合作。在課堂上,我們常常會看到這樣的情況,當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時,教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時間一到,便命令交流。結(jié)果,出現(xiàn)學生針對學習內(nèi)容各自作答,表面看來熱熱鬧鬧,實則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差,說空話。小組活動流于形式,學習效率低下。

(三)合作不主動

在課堂教學中,我們教師多關(guān)注小組活動的結(jié)果,并不

在乎小組活動的過程。因此,只不過有人能夠代表小組給出正確的答案,整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個人認真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學生來說,在獨立完成任務(wù)時不認真更容易暴露,在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。

(四)參與不均衡

“教師講,學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W生講,差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚,而一些差學生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度被變相剝奪了學習的權(quán)利。在這種小組里,學生之間沒有真正合作。

總之,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學習,在語文甚至于

其他學科學習中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學理念,切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質(zhì)量。

參考文獻: [1]《語文課程標準》(中華人民共和國教育部制定)[2]陳惠琴、王建輝:《芻議“小組合作學習的策略》,《小學語文教師》2005年第4期

[3]張科:《小組合作學習的操作策略初探》,《小學語文教師》2005年第3期

[4]沈雪芳:《用學生喜愛的方式來組織教學》,《小學語文教師》2005年第6期

第四篇：低段語文教學中如何開展小組合作學習

低段語文教學中如何開展小組合作學習

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！焙献鲗W習是課改中學習方式變革的一個明顯特征。小組合作學習是合作學習的一種，它增進學生合作意識和提高社交能力，激勵后進生。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高，形成一種人人參與、主動積極學習的活動形式。它有助于讓學生認識個人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學生的團隊精神。那么，在小學低段語文課堂教學中如何合理有效地運用小組合作學習呢？

1建立合作小組，營造合作氛圍，激發(fā)合作興趣

首先組建學習小組，讓孩子們習慣小組合作學習的方式。分組前，要考慮學生各方面的差異，根據(jù)男女生比例，知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等搭配分工。并讓各小組談?wù)摻o自己的小組起名并推選小組的組長，當然組長也不是固定的，今后要競聘擔當?shù)?。為了更好的交流每過一段時間再結(jié)合各小組的合作水平進行恰當?shù)恼{(diào)整，力求營造一個愉悅的合作氛圍。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

2教給合作學習的方法，發(fā)揮學生的自主意識，培養(yǎng)合作能力

小組一旦確立下來就要經(jīng)常運用形成習慣，在實踐運用中不斷改進、完善。而教師在課堂上各個環(huán)節(jié)中都要考慮到如何展開有效的小組合作。小組合作學習，首先要求學生人人參與。農(nóng)村的學生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在進行小組合作學習時，我會特別強調(diào)，每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我還要求孩子們注意傾聽。

因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。最后學會評價。在低段語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通?？梢圆捎眯〗M合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。

比如，在讀生字、朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，這對別人是一種肯定、幫助，對自己也是一種學習。

3有效開展小組合作學習，激發(fā)合作興趣，提高小組合作質(zhì)量

低年級語文教學除了注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生間的合作學習外，更要激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習中，多的是孩子之間的互動學習，他們相互幫助，相互發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑；少的是教師的引導(dǎo)。如何激發(fā)學生的興趣呢？這就需要教師在設(shè)計合作學習的環(huán)節(jié)時，充分挖掘?qū)W習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務(wù)完成。

如：識字教學的課堂上，可以先讓學生在小組內(nèi)讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后，我們也可以讓學生以小組為單位進行復(fù)習、鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結(jié)構(gòu)等，其他成員進行檢查、糾正；一人讀，其他成員聽寫等等。這樣，不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導(dǎo)，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的意識與合作互助的精神。

在指導(dǎo)學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索，教師只作適當?shù)囊龑?dǎo)。比如，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導(dǎo)的機械性、模仿性。

總之，在小學低年級語文課堂教學中運用小組合作學習，我們應(yīng)時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學生在人人參與、個個發(fā)言、相互幫助、相互啟發(fā)的合作學習中國共產(chǎn)黨同提高。這樣，既能使學生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。所以老師們要舍的花時間，手把手的指導(dǎo)，讓小組學習

淺談如何提高學生的閱瀆能力

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。

因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住

一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

1精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學習興趣。

如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并

尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

3精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解

課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。

講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學

任務(wù)完成得輕松愉快。

4創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既

是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。落到實處，引領(lǐng)孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語

文課堂越來越精彩。

必須重視小學語文教學中的寫字

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，書寫慢慢被鍵盤所代替，寫字教學正漸漸被課堂所忽視，寫字也越來越被邊緣化，這種現(xiàn)狀不利于中華民族文化的傳承，不利于學生對漢字內(nèi)涵和文化底蘊的深刻領(lǐng)悟。寫字教學是語文教學中的基礎(chǔ)教學，同樣也承擔著育人的重任，“字如其人”，一手好字，可以體現(xiàn)一個人的文化修為和個人素養(yǎng)。所以，寫字是義務(wù)教育階段基本

訓(xùn)練內(nèi)容的重要組成部分，教師應(yīng)該從小學一年級開始就不斷地教育學生認識把字寫好的必要性和重要性。不斷培養(yǎng)學生的寫字習慣和寫字技能，把漢字抒寫得正確、整潔、端正，這對學生的德、智、體、美等各個方面的全面發(fā)展、進一步的學習以及未來走向工作崗位，都有著十分重要的意義。在小學階段，教師要優(yōu)化寫字教學，要留給學生足夠的時間，認真指導(dǎo)，讓學生在寫字中感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學生寫字的興趣，催生創(chuàng)造，引發(fā)遐想。從

這個意義上說必須重視小學語文寫字教學。

一、寫字教學離不開興趣的引領(lǐng)

學生寫字興趣淡薄的原因是多方面的：有學生自身因素，如某些學生興趣不在寫字上，而傾注于體育、美術(shù)、音樂等方面；有教師的因素如教法單

一、枯燥等沒有吸引力；有寫字本身所具有的因素，如反復(fù)、單

一、枯燥的練習使學生乏味?？傊?，寫字興趣的培養(yǎng)是促進書寫水平提高的關(guān)鍵。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式，精心設(shè)計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰(zhàn)，同時獲得成功的快樂。這樣讓學生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷移慢慢的對寫字產(chǎn)生興趣。因此，要求教師要想方設(shè)法開展各種活動，激發(fā)學生的寫字興趣，調(diào)動學生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學生參加書法大賽、成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同時讓漢字抒寫好的學生向身邊的同學介紹他們用心習字的經(jīng)驗，幫助其他學生為寫好字樹立信心，學校要對參加書法比賽并取得優(yōu)異成績的學生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這些學生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學生受到感染、啟迪和熏陶，讓學生充分認識到習好字的重要性，從而對習好字形成濃厚的興趣，學生在思想上對習好字有了質(zhì)的認識，也就有了

堅持到底把字寫好的動力和決心。

二、寫字教學離不開教師榜樣作用的引領(lǐng)

榜樣的作用是無窮的，在寫字教學中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方，給學生的整體印象深刻，學生自然會把教師的書寫態(tài)度和書寫結(jié)果作為自己模仿的對象，作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學的主角，教師寫字質(zhì)量的高低，直接影響到學生，關(guān)系到寫字教學的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬”。道理很簡單，要求學生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠?qū)懗鲆皇忠?guī)范、漂亮的字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓(xùn)練，同時還應(yīng)明確寫字教學的基本要求。寫字教學涉及到所有學科的任課教師，擔任各門課程的教師都應(yīng)該重視寫字教學。??“所有學科教師在教學中都明確對學生寫字的要求，各科作業(yè)都要對學生的寫字提出要求，要書寫規(guī)范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校領(lǐng)導(dǎo)在制定教師考核細則中對教師的寫字教學要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責任感、事業(yè)心，自覺加強自身的素質(zhì)，加

強自身的書寫能力。

三、寫字教學要教會學生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習慣

正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發(fā)育，預(yù)防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。教師在寫字教學中，要重視對學生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技巧，養(yǎng)成正確的書寫習慣。如果小學生寫字

姿勢不規(guī)范，不正確，字寫得不好不說，不利于學生身心的健康發(fā)展。影響正常的成長發(fā)育。在寫字教學中，教師要指導(dǎo)學生正確的書寫姿勢和正確的執(zhí)筆的方法，人與書本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學生寫字時，發(fā)現(xiàn)問題要及時評議與糾正，不留死角。學生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執(zhí)筆方法不對、筆畫順序不規(guī)范、書寫姿勢不端正、字形結(jié)

構(gòu)安排不合理等”。這就要求教師在寫字教學中要嚴格規(guī)范，勤于指導(dǎo)。

四、完善寫字教學評價制度，創(chuàng)建成才平臺讓學生體驗成功的快樂

激勵評價是學生寫字興趣能否持續(xù)，寫字熱情能否保持的關(guān)鍵。寫字教學評價制度，是學校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調(diào)動廣大教師對對寫字教學認真負責的工作態(tài)度。學校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學要求。對低年級特別強調(diào)書寫態(tài)度和寫字習慣的培養(yǎng)，強調(diào)學生對基本筆畫、漢字結(jié)構(gòu)的把握，注重漢字書寫的正確、整潔、端正；對高年級側(cè)重的是學生書寫的流利程度和尊重學生個性化的審美趣味。學校同時要注

重發(fā)展性的評價手段來提高學生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學發(fā)展。

寫字無疑是一件枯燥乏味、單調(diào)反復(fù)的活動，小學生的有意注意時間有限，興趣堅持不持久，每天的寫字練習會讓其感到煩躁焦灼。這就要求教師在寫字教學中，要善于開動腦筋，想方設(shè)法把枯燥的寫字變得讓學生感興趣。例如開展奪紅旗、獲得小紅花、寫字小衛(wèi)士等競賽活動。讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步與提高，把寫得好的字貼在班級的學習園地上，更好的張貼在學校走廊的展板上或櫥窗里，讓大家品嘗到成功的喜悅。請寫得好的學生完成班級黑板報的書寫，適時做老師的小助手在黑板上寫字，這樣學生的寫字興趣就會不斷提高。字也就會越寫越好，越寫興趣越濃。學校應(yīng)為學生的成長提供舞臺，讓學生在寫字中得到性

情的陶冶和成功的愉悅。

千里之行，始于足下，寫字教學的成功絕非一朝一夕就能造就的，必須經(jīng)過師生持之以恒的堅持，不斷地實踐操練，不斷地反復(fù)練習，方能收獲喜悅、修成正果。因此小學教師尤其是語文教師必須對寫字教學高度重視，只要我們在寫字教學中，細化要求，講究寫字的指

導(dǎo)方法，對學生進行科學地訓(xùn)練，就能夠提高學生的寫字水平，達到預(yù)想的目的。

第五篇：小學語文教學中合作學習的研究

內(nèi)容摘要：

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學生的學習方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學生的學習方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。

一、研究背景

小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，但由于教師認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了以下問題。1.組合缺少科學性

一般合作學習，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。2.內(nèi)容缺少實用性

許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。3.課堂難以控制

這點主要針對新教師提出的。學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發(fā)言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。4.學生的參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習好學生參與的機多，困難學生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作中獲益甚微。

二、研究過程

開展合作學習，首先應(yīng)根據(jù)學生差異，合理劃分學習小組，靈活組合。1.確定學習目標

小組合作學習是一種目標導(dǎo)向性活動，組織學生進行小組合作學習時，教師應(yīng)確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。2.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）優(yōu)化組合，增強合作信心。應(yīng)根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學習小組。這樣分好學習小組，縮小了組際差別，從而使學生真正體驗在合作的基礎(chǔ)上的競爭。