第一篇：中學科學教學中合作學習的開展思路論文

摘要：目前，國際教育改革極其關注對合作學習的應用，我國新課標也對合作學習大力提倡，將其作為重點應用的學習方法。合作學習的教學思想富有新意，在學習中能夠突出學生的主體地位。在中學科學課堂中，合作學習的效果很明顯，但是也存在一些不盡人意的地方，教師在科學教學中未能有效地開展合作學習，沒有使合作學習的作用得到有效的發(fā)揮。本文對目前中學科學教學中開展合作學習存在的幾點問題進行闡述，提出科學學科合作學習開展的幾點思路，希望對合作學習的實際開展提供幫助。

關鍵詞：中學科學；合作學習；開展思路

當前新型的基礎教育改革已經摒棄以往只注重培養(yǎng)理論知識的模式，更加強調學生對學習的態(tài)度、方法以及價值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式的變革使合作學習方法方興未艾。這種學習方法注重在教學過程中學生和教師、學生和學生之間處于平等的位置，達成合作關系，強調學生和教師經過一系列合作達到對知識的完整學習。而中學科學學科的教學目標就是豐富學生的見識，使他們的科學素養(yǎng)得到有力提高，這些目標不是傳統(tǒng)的授課能夠達到的，利用合作學習方法，有利于科學課程的推進，更有助于培養(yǎng)學生的素質和能力。

1合作學習的概念

合作就是兩個或多個學生或團體，進行相互配合行動從而達成共同目標。合作學習是學科授課背景下新型的教學模式，在將課堂教學作為基礎教學形式的情況下，教師將組織學生各自組成學習合作小組作為重點教學方式，學習小組通過教師的指導進行合作，使群體功能有力地發(fā)揮出來，加強學生學習的興趣和能力，以此達到相關教學目的。

2合作學習在中學科學教學中開展的意義

2.1科學學科開展合作學習的背景

中學科學學科是一門綜合學科，它同時包括了生物、化學和物理三門課程，不同的課程綜合學習對學生思維能力的要求更高。另外，科學學科的老師大多是專業(yè)出身，從事的教學都是針對所學專業(yè)的，在綜合性較強的科學學科教學上經常會感到力不從心。

2.2開展合作學習的意義

目前，合作學習是一種主流的教學模式和方法，它的主要形式是小組合作，在學習科學時，學生們的知識層面不同使他們對問題的理解和汲取知識的多少也會大不相同。而運用合作學習的方法能夠使學生相互交流所學知識，也能夠通過合作解決問題，有效達到學習目標。

3目前合作學習中學科學教學開展存在的問題

雖然目前合作學習在中學科學教學中被廣泛地應用，但在具體授課時仍然有一些問題存在，具體表現在以下幾個方面：第一，在科學課堂開展合作學習時，一些學習好的學生不愿意和學習成績不好的學生合作，認為教他們學習會對自己的學習有所影響，這種情況在一定程度上影響了合作學習的開展。第二，學生組成學習小組進行科學課程探討時，主動參與討論合作的往往是善于言辭、性格外向的學生，他們更能得到表現自己的機會，而不善言辭、性格內向的同學就會比較拘束，只是看著善于言辭的學生表達觀點，不參與到討論中去。由此可見，科學教學在發(fā)展合作學習時，教師沒有合理調控和指引善于表達的學生，也沒有足夠的關注和鼓勵那些內向的學生。第三，在科學課堂上，教師往往只注重學生和老師之間的合作交流，而沒有足夠關注學生之間的交流合作；而有時候合作學習的知識和主旨和課堂教學內容相悖，教師對課堂不能有效地駕馭；有些時候小組交流的主題和課堂學習內容不一樣，如果學生這樣無邊無際地討論下去，就會使課堂時間白白流失。另外，在合作交流時，學生之間都爭先恐后地表述自己的想法，不傾聽其他學生的想法，課堂會出現嘈雜的現象。

4中學科學教學中合作學習的開展方法

4.1進行科學的分組安排

在合作學習的開展中，最基本的一點就是對學生進行科學的分組，可以說任何集體活動都要進行合理的分組、分工才能高效完成任務。分組學習有諸多好處，其能夠促進各小組間的有效競爭，用舉行比賽的方式來加強學生的積極性、榮譽感。在分出小組后，可以讓小組成員自發(fā)選出一位學習小組組長，小組組長對本組的交流學習進行有力管理，能夠更加順利地將合作學習開展下去。為了防止一些學優(yōu)生獨自操控學習小組，教師可以在進行小組學習交流時，對每個成員進行分工，并且對各成員的職務定期輪換。例如，在浙教版初中科學七年級下冊《光和顏色》一課的學習中，教師可以對學生進行分組、分工，各成員分別將透明玻璃片和紙殼盒放在光源前，分別觀察哪種物體形成了影子，將紙殼盒放在光源前的小組成員表示紙殼盒在光源前形成了影子，將透明玻璃放在光源前的學生表示透明玻璃沒有形成影子。隨后，教師讓小組討論玻璃片和紙殼盒有什么不一樣，什么樣的物體在光源前能形成影子，各學習小組進行激烈的討論后得出結論：光的傳播是呈直線的，在光的傳播過程中，遇到透明的物體不會形成影子，如果遇到的物體不透明，光不能到達該物體的后方，就會在該物體的后面就會形成影子。

4.2用提問的方式激發(fā)學生各組學習興趣

在開展中學科學課程合作學習時，教師應對合作學習的主旨內容進行充分、系統(tǒng)地準備，對教學情景進行詳細地設置，針對學習內容對學生提問題，而對于學生的知識水平不同，教師可以設置不同難度的問題，讓學習小組自由選擇，這種做法對科學教學合作學習的開展有很大的幫助。例如，在進行浙教版初中科學課程七年級上冊《太陽和月球》的學習時，教師先通過圖片展示太陽和月球的顏色、外貌，通過PPT介紹太陽和月球的運行軌跡和表面溫度等，再根據這些情景向學生提出問題：第一，太陽和月球上有沒有生命；第二，人類到月球上有沒有可能存活。學生在學習小組中展開探討，充分融入課堂，努力思考老師的問題，最后得出結論：太陽和月球上不可能有生命，因為太陽和月球的溫度不適合孕育生命體，人類到月球上也不能生存，因為月球上沒有水源。這種交流探討的模式能夠使學生之間相互學習，在提高知識水平的同時也增加了學生的團隊意識。

4.3實施評價獎勵制度

教師應對以往的評價機制加以修正，令評價方法更加具有合理性，在科學課堂結束后，教師對各小組的表現及時作出評價，加強各小組的競爭意識，對取得第一的小組、表現優(yōu)異的小組進行相應獎勵，對各小組的每個成員實行相關考核。對沒有得到獎勵的學習小組進行鼓勵，找出其存在的問題，激勵其在下一次合作學習中改正問題，提高表現。教師對學生中肯的評價會激勵其合作交流意識，加強其競爭意識，使學生之間能夠更加高效地討論課堂內容。

5結束語

合作學習對學生適應能力及個性的培養(yǎng)有著重要作用，同時也可以加強其獨立性、自主性，對學習的準確率加以提高，使學生的思維更加活躍，有利于其身心的全面發(fā)展。本文闡述合作學習在中學科學課堂開展的意義，指出目前合作學習在中學科學教育中開展存在的問題，并提出合作學習在中學科學教育中的開展方法，認為在科學學科學習時，要對學生進行科學的分組，用提問的方式激發(fā)各組的學習興趣，并且對各小組的表現實施評價獎勵制度，充分激發(fā)學生的求知欲，提高其對中學科學學科的學習興趣，培養(yǎng)其良好的團隊意識。

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第二篇：關于中學教學中合作學習的幾點認識的論文

新課改倡導“自主、探討、合作”的學習方式,合作學習是以教學目標為導向,以異質小組為基本形式,以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源,以團體成績?yōu)橐罁囊环N教學活動和策略體系。因此,初中教學合作學習值得我們去探索和思考。

一、設置的合作學習的內容要有價值

合作學習是新課程所倡導的學習之一，但不是所有的內容都適合，也許非所有的學習任務都要通過合作學習來完成。內容的選定是合作學習能否成功進行的關鍵，一個好的問題是合作學習成功的基礎，對于改變學生的學習方式具有十分重要的意義。選取的內容要求體現出下面四個特點：一是目的明確，一般課程內容的難點、重點和關鍵點可以選取為合作學習的內容。二是具有較強的操作性，通過研討，促進全體學生動手、動口、動腦等方式積極參與。三是具有思考性，選取的內容能夠引發(fā)學生去分析、綜合、歸納、猜想與驗證。四是具有開放性，探討的內容要有利于學生多角度、多途徑、多層次地思考問題和解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。真正有價值的合作內容應包含著矛盾關系，有思考空間和爭論價值，應是自由開放的，價值多元的，能體現個性化的發(fā)展，激發(fā)學生對內容的獨特感受,并通過合作超越自己的認識,看到與自己不同的理解,在交流、爭論、辨析、接納、糾正的過程中實現認知結構的構建。

二、設置合作小組的人力資源不能盲目隨意

組內異質、組間同質是互助合作的基礎,合作學習之所以能取得成功,很大程度取決于它對“生生互動”的創(chuàng)造性運用,將學生間的合作看成是教學中尚待開發(fā)的人力資源。合作學習是以小組或團隊為基本形式,這與傳統(tǒng)討論法表面上有相似之處,但卻有著實際上的不同。合作學習中的“互動”不是一般的接觸,而是不同類型人際間的合作,必須是“異質”的,即不同性格、性別、學習水平、能力、特長的學生組成合作小組,合作者之間存在著互補性,而各小組總體水平基本一致。每個小組都是這個班組的截面或縮影,從而保證了小組間的公平競爭。

三、在學生自主探索的前提下，實施有效地課堂討論與交流

新課程所倡導的合作學習,必須建立在自主探索的基礎上才是行之有效的,沒有自主探索的合作交流是無本之木、無源之水,學生的智慧就不能發(fā)生碰撞,思想就不會實現交融。

因此,要留給學生足夠的獨立思考的時間,如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒有來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言談，要么使討論流于形式化，達不到合作學習的目的，且極易助長部分學生的依賴心理，造成學生學習數學兩極分化。教學中問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思想障礙，或出現答案不一，此時才是開展小組合作學習的最佳時機，在組內討論交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見后，再到全班進行交流，再次形成統(tǒng)一的意見，使學生形成正確的認識，并在這一過程中體驗積極的情感。在討論爭辯的過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生的思路，同時不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流。正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中，學生在個種認識矛盾的交鋒中集中正確的意見，選擇最佳思路，總結一般規(guī)律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，學生不但獲得知識，而且發(fā)展了能力。

四、教師參與，適時做好指導

1.要關注的是學生合作的過程而不是結果。

合作學習從學生的主題認識的特點出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動，合作的過程不僅是重建認識結構，促進學生思維發(fā)展的過程，而且是培養(yǎng)學生的合作精神和自主意識的過程，是在相互磋商、鼓勵、支持中產生強烈的團體歸屬感，從而發(fā)展了學生的道德自律，提高了社會交往能力的過程，學生合作的過程就是在學會如何通過溝通解決沖突，如何承擔責任，學會如何理解的寬容，也學會如何將所學應用于合作情境中。如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動之中的話，那么這些知識的技能都是無用的。因此，合作學習應關注過程，過程比結果更有價值。而且過程必將帶來結果，但這種結果不是刻意追求來的，多是隱性結果。

2.要注意指導學生學會合作技巧。

只有學生具備一定的合作技巧,才能順利地開展合作學習。教學過程中指導學生合作學習中明確小組合作學習的要求,也可創(chuàng)設情境促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。

3.要防止合作學習演變成優(yōu)生講,差生聽的小組模式。

合作學習要防止合作學習小組成為縮微課堂，同學之間的積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地?？磕骋粋€學生或一部分學生解決全組問題。

合作學習有利于調動學生的學習積極性，特別是學習有困難的學生，使其學會如何學習，改進學習方法；有利于學生的智力發(fā)展，發(fā)揮潛能；有利于學生的語言表達能力的提高；有利于增強機體凝聚力，形成和諧的課題氣氛；有利于學生發(fā)展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀。在合作學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識的形成過程，能力的提高和合作探索中健全人格的形成。

第三篇：數學教學中開展小組合作學習

數學教學中開展小組合作學習

小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.合作與交流學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發(fā)展的目標.一、加強學習，轉變觀念要使學生學會合作交流學習，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學生合作與交流學習的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者.在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者.這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題.在學生有獨到見解或出現創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持.二、優(yōu)化組合，強化合作

1.合理組建合作交流學習小組教師應根據學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補.組建的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則.2.重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色、開展合作，增強小組的競爭力.組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關系，當好合作者在開展小組合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在學習內容、學習時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的.在這個過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現的方法，讓學生會探索、會發(fā)現，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處.要建構學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學生在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵.教師應注重培養(yǎng)學生相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅.四、以學生為主體，當好指導者首先，教師要傾聽學生的總結發(fā)言，及時給予反饋和建議.回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現的結論，提供學生應用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想.對學生主體的尊重，教師既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預測.教師要給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲.組織學生匯報交流時，教師要引導每個組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感.當遇到一些有爭議的問題時，教師要及時妥善處理，抓住機會引導學生進行交流合作與探索.

第四篇：科學教學中探究式小組合作學習的應用論文

一、合理分組，奠定小組合作學習的良好基礎

雖然在新課程標準的實施下，許多教師的教學理念發(fā)生了相應的轉變，對于小組合作學習的重要性有了日益充分的認識，然而在具體實施過程中，小學科學課堂上的小組合作學習并沒有得到科學的開展，其中不合理分組的問題表現得尤為突出。在傳統(tǒng)的小學科學課堂開展小組合作學習時，教師常常出于便利，直接將學生按照就近原則進行分組，這種方法沒有考慮到學生的具體情況，非常不科學。因此，需要按照異質搭配和男女搭配的原則來進行分組。異質搭配指的是考慮到學生態(tài)度、知識、能力和情感等方面存在差異，按照取長補短、相互幫助和共同成長的方法進行分組；男女搭配，指的是使小組成員的男女比例保持相同，從而在優(yōu)勢互補的基礎上促進組內的合作與組外的競爭。在分組時，首先，教師必須做好對學生基本情況的充分了解。其次，合理地把學生分到各個小組當中，可按照學習成績、性格特征、男女比例和知識技能等因素，將學生進行分組，一般每組保持4~5人。而后通過教師委派或學生選舉的方法確定各組的組長、組織員、協調員和督察員等，采取輪流擔任制來調動每個小組成員的積極性，在角色互換中加強學生之間的互動。最后，應當定期地召開小組長、協調員、組織員和督察員會議，教師通過對反饋信息的收集和整理及時地發(fā)現問題，并進行解決與改進。

二、制定規(guī)則，保障小組合作學習的順利開展

保證小組合作學習規(guī)范化而制定的規(guī)則，能夠有效地培養(yǎng)學生的正確學習習慣，從而實現小組合作學習優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

1.合理做好組員分工，明確組員職責

確保每一個小組中都有一名組長、一名匯報員和一名記錄員。其中組長主要負責組員的分工和組員小組合作學習活動的組織與開展，通常都會讓組織能力、合作意識相對較強的學生來擔任；匯報員主要是將組內的合作學習情況進行歸納總結，并在班級的交流活動當中做好匯報；記錄員主要是對合作學習過程中的重要內容進行記錄。一般匯報員和記錄員都是由組員共同推選的。

2.建立合作規(guī)則

小學科學教師需要發(fā)揮好引導作用，對各組成員進行合理的調整與分配、對小組合作學習的各項任務做好及時的指導，保證各個組員在做好本職工作的前提下實現與他人的良好合作，使每個學生的自我價值都得到充分的發(fā)揮。通過師生的共同討論來制定相應的合作規(guī)則，并鼓勵學生自覺遵守、樂于執(zhí)行。3.建立交流規(guī)則由于每個小學生的性格特征都不相同，在小組當中難免會有一些學生不善言談或羞于表達，因此，小學科學教學要在合作學習中促使學生形成良好的交流習慣，讓學生學會自我表達。教師可以先對學生不善言談的具體原因進行了解，而后綜合采取多種有效措施來消除學生的種種顧慮，給予學生一定的鼓勵，從而幫助其克服心理障礙。在學生養(yǎng)成良好的表達習慣后，教師還需建立起相應的交流規(guī)則，保證小組合作學習活動的順利進行。

三、科學評價，提升小組合作學習的最終效果

目前的小學科學課的小組合作學習評價中，普遍存在著評價過于關注學生個體而忽略小組集體與學習過程、過多關注科學知識而忽略學生創(chuàng)新思維與實踐能力的問題。評價的不全面，使得學生參與小組合作學習的積極性大大降低。新課程標準指出，評價已經不再將學生掌握知識和技能的情況作為主要依據，而應當對學生的科學知識、探索能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展給予重視，確保評價涵蓋科學素養(yǎng)的各個方面的內容。因此，教師必須充分認識到：小組合作學習的整個過程不只是學習知識、掌握技能的過程，更包含了學生的情感體驗與價值觀樹立等內容，從而對學生進行綜合、全面的考評，并根據各項內容有針對性地制定出評價的側重點，在評價中使得學生的學習、發(fā)展得到促進。

四、結束語

作為新課程標準中所大力倡導的一種新型學習方法，小組合作學習能夠有效地促進小學生直接的情感交流、互相幫助、共同成長，并且可以保證學生學習主動性的真正發(fā)揮。因此，小學科學教師必須科學地應用小組合作學習模式，為學生營造出良好的合作學習環(huán)境，在提升合作學習的有效性的同時，實現學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

第五篇：如何在體育教學中開展自主、合作、探究學習論文

課程改革要求每一位體育教師要迅速地更新教學觀念，轉變教育思想，由教學的領導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者和參與者。教師要關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生學會學習。筆者結合體育教學實踐，就如何在體育教學中開展“自主—合作—探究”學習談一些膚淺的看法。

一、發(fā)揮雙主作用，鼓勵自主學習

自主學習就是以學生作為學習的主體，通過激發(fā)學生內在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的主動性、獨立性和能動性，使學生運用獨立的分析、探索、質疑、創(chuàng)造等方法來實現自己的學習目標。由于《課程標準》只是確立了體育與健康課程的目標體系和不同的水平目標，對于如何實現這些目標，《課程標準》并未做出詳細的規(guī)定，這就意味著對每個學生來說，實現目標的途徑可以是多樣的。例如，提高耐力素質這一目標，有條件的學生可以在家里或健身場所采用跑步機和自行車器等健身器械進行專項訓練計劃，無條件的學生可以在室外采取重復跑、變速跑和越野跑等練習方法。

此外，由于不同的學生在生理、心理、技能、興趣和愛好等方面存在差異，新課程對不同水平的學生給出了不同的學習水平目標，每個學生都有自己能夠達到的最適宜的水平目標和學習練習方法。因此，在教學中我們應該給學生自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規(guī)定過多統(tǒng)一的要求，不要給出太多的條條框框。讓學生學會自主學習，也就是教學生學會針對自己的實際情況，恰如其分地分析自己的能力，充分發(fā)揮自己的潛能，確定自己“跳一下，夠得著”的學習目標，選擇最佳的練習方法和練習手段，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終完成學習任務。

在體育教學中教師要承認學生發(fā)展的差異性和不平衡性，不搞“填平補齊”、“大鍋飯”、“一刀齊”，盡可能地發(fā)現和捕捉每個學生身上表現出的成績和潛在的能力，不要求每個學生的均衡發(fā)展，而是讓學生形成自己的特長和鮮明個性。要給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會進行學習，要鼓勵學生自主設置學習目標、制定學習計劃、完善學習策略、進行自我監(jiān)控和評價，使學生在自主學習過程中獲得積極的、深層次的身心體驗。讓學生通過自我選擇、自我監(jiān)控和自我調節(jié)來逐步形成自主學習的能力。

二、營造良好氛圍，強化合作學習

體育與健康學科的內容有著較強的合作性和實踐性，這為生生合作和師生合作提供了機會，課堂上教師要給學生營造相互合作的學習情境和氛圍。在學生自學、自練的基礎上，可以組成學習小組，讓學生相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量，并在合作學習過程中發(fā)展人際交往和社會適應能力。在體育教學中，學生合作意識的培養(yǎng)，要緊密結合課堂教學內容，并能根據教學要求提出具體要求。例如，在球類集體項目比賽中，要讓學生懂得誰上場、誰替補、替換誰都要以實現勝利為準則。要讓學生明白一場比賽的勝利，除了場上每個人技能、技術的充分發(fā)揮外，主要還有同伴間的默契配合，只有具備良好的合作意識，才能取得成功。在28屆雅典奧運會中阿根廷籃球隊奪冠就是最好的例子。美國籃球隊NBA球星云集，但他們不能相互協作配合，不能發(fā)揮團體的力量，結果輸球。要教育學生正確處理體育活動中競爭與合作的關系，正確處理“場上是對手”與“場下是朋友”的關系，要把體育活動、體育教學和體育競賽中的團隊意識和體育精神積極運用于日常學習和生活中。

三、創(chuàng)設問題情境，推動探究學習

體育教師在教學中要指導學生進行探究式學習，創(chuàng)設類似于研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，引導學生對所教的運動項目的技術、原理和練習方法進行探究，如推鉛球為什么不僅要注意爆發(fā)用力，而且還要注意用力的方向、用力的順序以及鉛球的出手角度？有些教學內容教師可以只提要求，不教方法，讓學生自己去嘗試學習。教師要指導學生學會根據動作示意圖進行模仿練習，提倡學生在模仿中學習，并鼓勵他們提高自學、自練能力。教師可以通過布置適當形式的家庭作業(yè)和課前預習，培養(yǎng)學生的自學、自練、探究能力和自我鍛煉的習慣、終身體育的意識。

體育教師在教學中要充分尊重和信任學生，激發(fā)學生的探究動機，創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，營造問題情境。可以將學生分成若干學習小組，充分發(fā)揮小組的集體智慧和學生的個性特征，激活學生的好奇心、求知欲，有目的、有意識地鼓勵學生提出問題，讓學生積極思維，大膽地提出問題，勇敢地尋找問題答案，對于學生在探究過程中出現的不足，甚至錯誤都應給予寬容和理解。如在跨欄的教學中，可以將28屆雅典奧運會男子110M欄的決賽設置為問題情境。中國選手劉翔是決賽八名選手中途中跑速度最慢的，但他卻奪取了冠軍，獲得了金牌，這是為什么？有學生講劉翔起跑快，也有的說劉翔的過欄技術好，還有的說劉翔的沖刺能力強等。教師要對學生的回答進行總結和歸納，指出跨欄跑的核心是協調與速度，具體說就是起跑反應敏捷，欄間節(jié)奏好，過欄技術優(yōu)，平跑速度快，沖刺能力強。國外的選手雖然途中跑速度很快，但其它技術指標不如劉翔，所以最后劉翔奪得了金牌。