第一篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文

摘要:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中的時(shí)間限制和空間限制，從而使教師與學(xué)生之間能夠以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)于我國(guó)的教育產(chǎn)業(yè)的改變的成果已經(jīng)十分顯著。因此，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，接著對(duì)構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)許你的原則進(jìn)行分析，從而構(gòu)建一個(gè)適合于我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)以及相關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;質(zhì)量評(píng)價(jià);體系構(gòu)建

我國(guó)最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以追溯到上個(gè)世紀(jì)九十年代由清華大學(xué)等十所高校共同承建的CEＲNET(中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng))，歷經(jīng)了二十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的教育產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的位置越來(lái)越突出，也為我國(guó)的教育事業(yè)的建設(shè)作出了很大的貢獻(xiàn)。目前來(lái)看，隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行進(jìn)一步的完善，同時(shí)也能夠在很大程度上促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文主要從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵入手，分析當(dāng)構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)所必須遵循的原則，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，構(gòu)建出一個(gè)適合于我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況的現(xiàn)代元亨教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、高校信息資源庫(kù)建設(shè)的思考

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式，其中，主要采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從時(shí)間上可以劃分為具備實(shí)時(shí)性的和非實(shí)時(shí)性的兩種，前者指的是實(shí)時(shí)地將課堂上的內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳輸?shù)揭粋€(gè)或者多個(gè)學(xué)生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內(nèi)容通過(guò)視頻、音頻或其它形式進(jìn)行儲(chǔ)存，從而反復(fù)多次地傳輸?shù)揭粋€(gè)或者多個(gè)學(xué)生之處，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其具備的特點(diǎn)而成為當(dāng)前全世界貫徹“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念的主要方式之一。我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)九十年代，由國(guó)家教育委員會(huì)組織，清華大學(xué)及其它九所高校承建的“中國(guó)科研和教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)示范工程”網(wǎng)站是我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最初形態(tài)，而后經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，當(dāng)前，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校超過(guò)70所，成為了我國(guó)當(dāng)前“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的國(guó)民進(jìn)行終審學(xué)習(xí)的重要途徑之一。從多個(gè)角度來(lái)看，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)包括如下特點(diǎn):

(一)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富性?；ヂ?lián)網(wǎng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要依托的平臺(tái)，而教育本身面對(duì)的對(duì)象是復(fù)雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富程度能否滿(mǎn)足選擇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的需求就是衡量現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量的重要參考之一。優(yōu)秀的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)具有豐富的教育資源，從而滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應(yīng)當(dāng)貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，即包括了教學(xué)之前的預(yù)習(xí)資源，教學(xué)之中的輔助資源，以及教學(xué)之后的復(fù)習(xí)資源。

(二)硬件設(shè)施與技術(shù)的結(jié)合。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，其主要依托的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身包含了硬件設(shè)施和軟件技術(shù)兩大部分。因此對(duì)于一個(gè)高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，構(gòu)成了教育環(huán)境、平臺(tái)、工具等方面的硬件設(shè)施以及維護(hù)、管理、輔助的軟件設(shè)施的質(zhì)量要求應(yīng)該都比較高。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互相結(jié)合，從而在遠(yuǎn)程教育的過(guò)程當(dāng)中取得更好的教學(xué)效果。

(三)完善的服務(wù)和管理。依托于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，一方面弱化了實(shí)際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強(qiáng)了管理的難度和管理的重要性。在高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，應(yīng)該做到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完善的管理，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)的功能，從而既能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)與老師之間溝通的便利性，另一方面也應(yīng)當(dāng)有能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的相關(guān)配套服務(wù)。

(四)對(duì)學(xué)生的需求的把握。從某種程度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是現(xiàn)代教育理念，也就是說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是“以學(xué)生為中心”的教育理念。因此，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的需求，充分考慮學(xué)生的個(gè)性，能夠全方位地為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供解決之道，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)性化的教學(xué)方針和教學(xué)思路。

二、構(gòu)建體系的原則

(一)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢(shì)之一就在于可以為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方式，也就是說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以在最大程度上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念。因此，在對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮其是否能夠針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求提供相應(yīng)的解決方案，即為不同的學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，也就是能否真正做到”以學(xué)生為中心”。

(二)以提高總體教學(xué)質(zhì)量為目的。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，最本質(zhì)的目標(biāo)就是為了提高總體的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)也不例外。這也就意味著在進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)以提高總體教學(xué)質(zhì)量作為最終目的，即通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出最低標(biāo)準(zhǔn)，從而最終將教學(xué)質(zhì)量全面提高。(三)以提倡自主學(xué)習(xí)為方向?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)它打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間、空間的限制，同時(shí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)之下，學(xué)生與教師之間的溝通會(huì)存在一定的延時(shí)性，因此，這就從反面要求了在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)在本質(zhì)上既是一種教育教學(xué)方式的變革，也是對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念的貫徹，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性在此中有著決定性的作用，也就是說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要原則。

三、體系的構(gòu)建

(一)評(píng)價(jià)要素

1、教學(xué)理念。教學(xué)理念是教育活動(dòng)的起點(diǎn)的落點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)與其先進(jìn)的教育手段和方式向適應(yīng)，因此就應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念。在教育理念當(dāng)中，主要包括辦學(xué)宗旨和教育保障兩個(gè)方面。

2、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的總體環(huán)境。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源兩種，軟件環(huán)境包括師資力量和教育資金兩種。

3、教學(xué)管理。教學(xué)管理是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的保障。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其本身具有的特點(diǎn)，因此在其中實(shí)現(xiàn)完善的教學(xué)管理相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)困難較大。其中，教學(xué)管理包括招生管理、教學(xué)組織以及考試管理三項(xiàng)。

4、教學(xué)效果。教學(xué)效果是能夠直觀地反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生、社會(huì)兩方面考慮，即綜合在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的滿(mǎn)意度和社會(huì)的滿(mǎn)意度，故而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的教學(xué)效果主要包括滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，其中滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)包括學(xué)生滿(mǎn)意度和社會(huì)滿(mǎn)意度兩種，教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括研究成果及就業(yè)情況兩種。

5、展望與反思。隨著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其相關(guān)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建十分必要。在本研究中構(gòu)建的體系尚屬于實(shí)驗(yàn)階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實(shí)施還存在一定的距離。主要問(wèn)題有二:其一，相關(guān)量化指標(biāo)僅具備一定的參考意義，不具備實(shí)踐意義;其二，評(píng)價(jià)體系中的分值主觀成分較多，不具備實(shí)踐意義。在對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建當(dāng)中，我認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)考慮兩大問(wèn)題:其一，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)全國(guó)范圍統(tǒng)一來(lái)看還是根據(jù)地方情況單獨(dú)來(lái)看?同時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要從主觀出發(fā)，即以定性評(píng)價(jià)占比較大還是應(yīng)當(dāng)從客觀出發(fā)，即以定量指標(biāo)占比較大。其二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的最終目的是為了從總體上提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供質(zhì)量保障，因此，是否應(yīng)當(dāng)更多地結(jié)合學(xué)生的意愿而進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?無(wú)論如何，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展仍然是具備一定的理論意義和實(shí)踐意義，隨著實(shí)踐的推移，相關(guān)研究的豐富，也必定將其體系進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建論文

摘要：目前各職業(yè)院校根據(jù)需求都聘請(qǐng)了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。當(dāng)在教師隊(duì)伍中有了這樣一部分的結(jié)構(gòu)，如何能夠科學(xué)合理地對(duì)他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就變成了急需研究的問(wèn)題。高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在聘請(qǐng)兼職教師的過(guò)程中，涉及了比較典型的幾類(lèi)課型，以此本文探討了構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法、構(gòu)建了不同課型的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前各職業(yè)院校根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求聘請(qǐng)了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師的教學(xué)即有別于專(zhuān)職教師，也有別于校內(nèi)兼職教師。其特點(diǎn)是教師本身更具有實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容更突出職業(yè)性，教學(xué)能力參差不齊，對(duì)學(xué)情了解不深。如何能夠科學(xué)合理地對(duì)他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就變成了急需研究的問(wèn)題。

一、構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

按照《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的要求企業(yè)兼職教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，熱愛(ài)教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高度責(zé)任感。企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅要把這些要求折射出來(lái)，還要具備教育教學(xué)改革的導(dǎo)向作用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的能力培養(yǎng)，學(xué)的效果反饋。

二、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法

（一）將職業(yè)教育做人與做事相結(jié)合教育的核心對(duì)象是人，而對(duì)于人的教育首先是立德。立好德是為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定了科學(xué)的思想基礎(chǔ)。企業(yè)兼職教師現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，在講授實(shí)際案例時(shí)都會(huì)涉及到對(duì)本工作領(lǐng)域一些現(xiàn)象的看法和評(píng)價(jià)。這一過(guò)程就是在傳遞給學(xué)生如何對(duì)待工作，是立德的重要組成內(nèi)容。因此在此評(píng)價(jià)體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀(jì)律；具備本專(zhuān)業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識(shí)；熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真作為師德師風(fēng)德的內(nèi)涵進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評(píng)價(jià)不及格。以此來(lái)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育立德樹(shù)人的思想。

（二）將學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面來(lái)進(jìn)行的，而這一過(guò)程直達(dá)的目的是要學(xué)生有所收獲。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結(jié)合他多年的工作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)不知覺(jué)就講開(kāi)了。老師講的興致勃勃，學(xué)生聽(tīng)的津津有味，教學(xué)過(guò)程流暢，互動(dòng)也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內(nèi)容是否緊緊圍繞了教學(xué)目標(biāo)？單聽(tīng)每一段似乎都很有用，可仔細(xì)一回味已經(jīng)遠(yuǎn)離了本次的教學(xué)目標(biāo)。又如進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的企業(yè)兼職教師會(huì)出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，幾句關(guān)鍵的話(huà)就提升了學(xué)生的技術(shù)能力，使得學(xué)生大有收獲?；诖嗽跇?gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)必須要把學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。從學(xué)習(xí)效果的情況來(lái)衡量其教學(xué)過(guò)程的合理性。

（三）突出實(shí)踐能力和教學(xué)規(guī)范相結(jié)合企業(yè)兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)這是其自身的優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)這一優(yōu)點(diǎn)也成為了他們和學(xué)生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)情掌握不準(zhǔn)。我們的學(xué)生不僅是沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有工作的體驗(yàn)，甚至連基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)掌握。因此要求企業(yè)兼職教師勝任教學(xué)工作，就意味著他們不僅是要有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的儲(chǔ)備，還要懂得教學(xué)的規(guī)律。上課前要了解給誰(shuí)講（一年級(jí)學(xué)生還是要畢業(yè)的學(xué)生；學(xué)生都學(xué)過(guò)什么課程；有無(wú)跟習(xí)、踐習(xí)經(jīng)歷），講什么，尤其要設(shè)計(jì)怎么講。最終這些都要落實(shí)到教案準(zhǔn)備中，這樣授課時(shí)才會(huì)遵循教學(xué)原則和規(guī)律，形成良好的教學(xué)規(guī)范。

（四）將科學(xué)性與導(dǎo)向性相結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的高低是由多種因素綜合作用的結(jié)果。作為一個(gè)評(píng)價(jià)體系是要涵蓋這些因素體現(xiàn)其全面性，但又不能細(xì)而雜，不然就會(huì)造成什么都評(píng)價(jià)，分值分配的小而散，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有反映出主要問(wèn)題，導(dǎo)向性不強(qiáng)?；诖嗽谠O(shè)計(jì)此次評(píng)價(jià)體系時(shí)我們采用了評(píng)價(jià)指標(biāo)分級(jí)的方式。指標(biāo)逐步進(jìn)行細(xì)化，抓住主要矛盾，體現(xiàn)導(dǎo)向作用。

三、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，采用評(píng)價(jià)卡的形式進(jìn)行實(shí)施。依據(jù)目前高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的三種常見(jiàn)課型構(gòu)建了不同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)為德、能、勤、績(jī)。二級(jí)指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評(píng)。三級(jí)指標(biāo)為政治立場(chǎng)、職業(yè)道德；現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)架構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)儀態(tài)；教學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)資料；環(huán)境設(shè)備；學(xué)習(xí)效果；考核評(píng)價(jià)。

（二）理實(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)為德、能、勤、績(jī)。二級(jí)指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評(píng)。三級(jí)指標(biāo)為政治立場(chǎng)、職業(yè)道德；現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)架構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)儀態(tài)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)資料；教具學(xué)具；學(xué)習(xí)效果；考核評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)為實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)效果。二級(jí)指標(biāo)為實(shí)訓(xùn)資料；實(shí)訓(xùn)設(shè)備；實(shí)訓(xùn)制度；職業(yè)能力；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；教學(xué)方法；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效果；成績(jī)考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,馬蕪茗.職業(yè)教育第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].職教論壇,2014(14).

第三篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建論文

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評(píng)價(jià)類(lèi)型和全面、合理的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國(guó)高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿(mǎn)意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會(huì)各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實(shí)際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以求專(zhuān)家以及同仁的指正。

一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評(píng)價(jià)和日常評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)和校外評(píng)價(jià)相、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)際操作上，評(píng)價(jià)體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡(jiǎn)單、實(shí)施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評(píng)價(jià)的思想，又能滿(mǎn)足實(shí)際操作的需求。

（二）方向性與激勵(lì)性相一致的原則

高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對(duì)照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測(cè)度和判斷．從而進(jìn)行激勵(lì)和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績(jī)、診斷問(wèn)題、明確方向、推動(dòng)工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的范圍是全方位的，對(duì)象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。又要評(píng)價(jià)辦學(xué)水平。既要評(píng)價(jià)進(jìn)行校內(nèi)評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行校外評(píng)價(jià)。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的類(lèi)型

根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可以將教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)也稱(chēng)為事中評(píng)價(jià)或過(guò)程評(píng)價(jià)，是一種為了實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)中．終極性評(píng)價(jià)則是在全部教學(xué)過(guò)程結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的三種類(lèi)型中尤為重要。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)分為校內(nèi)、校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師評(píng)學(xué)和師生評(píng)管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過(guò)程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊(duì)伍等六個(gè)層次所組成。校外評(píng)價(jià)包括行業(yè)專(zhuān)家評(píng)教、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)．采用召開(kāi)座談會(huì)的方式或通過(guò)招生就業(yè)處采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成評(píng)價(jià)的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評(píng)）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家f通常由這幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的某種組合進(jìn)行評(píng)價(jià)1，或以學(xué)生的考試成績(jī)（職業(yè)資格證書(shū)考試通過(guò)率）對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)等，以使評(píng)價(jià)全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評(píng)教制度

全體學(xué)生對(duì)所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書(shū)育人等方面對(duì)全院每一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽(tīng)推門(mén)課，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫(xiě)并填寫(xiě)“聽(tīng)課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”．并對(duì)被聽(tīng)課教師做出書(shū)面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱(chēng)的教師或退休專(zhuān)家或相應(yīng)職稱(chēng)的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在全院開(kāi)設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機(jī)聽(tīng)課，聽(tīng)課可采取集體聽(tīng)課、集體評(píng)議的方式也可以采取隨機(jī)、單獨(dú)聽(tīng)課的方式。督導(dǎo)委員會(huì)成員將聽(tīng)課意見(jiàn)反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評(píng)教制度

為保證評(píng)價(jià)的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專(zhuān)兼職教師，每學(xué)期要互相聽(tīng)取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽(tīng)課過(guò)程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評(píng)價(jià)結(jié)果

（五）建立教師自評(píng)制度

教師自評(píng)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。通過(guò)教師自評(píng)可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評(píng)學(xué)制度

建立教師評(píng)學(xué)體系，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個(gè)學(xué)期任課教師對(duì)所任班級(jí)進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)議，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題，通過(guò)反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評(píng)管制度

學(xué)校管理部門(mén)既是各項(xiàng)制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對(duì)學(xué)校管理部門(mén)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用評(píng)價(jià)表、意見(jiàn)箱和院長(zhǎng)郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門(mén)要把處理內(nèi)容及整改措施，及時(shí)發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專(zhuān)家評(píng)教制度

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、企事業(yè)單位中聘請(qǐng)專(zhuān)家組成社會(huì)評(píng)價(jià)組，對(duì)學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。不定期聘請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)校對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見(jiàn)。

（九）建立畢業(yè)生評(píng)價(jià)制度

畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表的方式對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

（十）建立用人單位評(píng)價(jià)制度

用人單位對(duì)畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語(yǔ)言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書(shū)與實(shí)際能力相符程度的評(píng)價(jià)．并獲取社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評(píng)價(jià)的作用

“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了去改進(jìn)?！睙o(wú)論對(duì)教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評(píng)價(jià)，還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，都離不開(kāi)經(jīng)常性的評(píng)價(jià)工作評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評(píng)價(jià)的作用主要有五個(gè)方面：一是激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)所得的結(jié)果可以為被評(píng)價(jià)者提供反饋信息，評(píng)價(jià)的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)價(jià)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使被評(píng)價(jià)者可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，起到改進(jìn)工作和發(fā)揚(yáng)成績(jī)的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的調(diào)整。以取得最佳的教學(xué)效果。三是診斷作用。教學(xué)評(píng)價(jià)為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補(bǔ)救措施。四是管理作用。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，在客觀上能起到對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行鑒定的作用，教學(xué)管理部門(mén)可以以此為依據(jù)進(jìn)行管理。五是發(fā)展作用。評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料

第四篇：教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（二○○七年十二月修訂）

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評(píng)價(jià)體系”），重新修訂后的“評(píng)價(jià)體系”將更科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系適合于在校內(nèi)實(shí)施的教學(xué)，而在校外進(jìn)行的教學(xué)（如集中實(shí)訓(xùn)或見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對(duì)帶教（指導(dǎo)）老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是指學(xué)生對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、任課教師教學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。各二級(jí)教學(xué)單位針對(duì)教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會(huì)和因特殊需要由學(xué)院臨時(shí)召開(kāi)的教學(xué)檢查，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對(duì)教師教學(xué)綜合能力的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教研室教師對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)的綜合分。

學(xué)生對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)均在網(wǎng)上實(shí)行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。

學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的職能部門(mén)，二級(jí)教學(xué)單位是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體操作部門(mén)，學(xué)生是對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量（包括實(shí)踐教學(xué)）評(píng)價(jià)的主要群體。

一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

是指每學(xué)期對(duì)任課教師個(gè)體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)院督導(dǎo)室對(duì)教師的理論課聽(tīng)課評(píng)價(jià)，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力和教書(shū)育人等四個(gè)方面，由于幾乎是對(duì)教師課程教學(xué)全過(guò)程的回顧性評(píng)價(jià)，所以比較客觀和準(zhǔn)確，其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導(dǎo)室在隨機(jī)聽(tīng)課中完成，主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行單次理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，雖然有一定的局限性，但對(duì)教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)展的對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見(jiàn)附件一）。

督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對(duì)教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行打分（見(jiàn)附件二）。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

是指每學(xué)期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的任課教師個(gè)體課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師在實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、教書(shū)育人和實(shí)驗(yàn)課后延續(xù)工作等四個(gè)方面，其評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)即為該實(shí)踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評(píng)教分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相同。督導(dǎo)室對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)聽(tīng)課的評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)），記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。

學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)價(jià)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行（見(jiàn)附件三）。

督導(dǎo)室和教學(xué)人員對(duì)教師以隨機(jī)聽(tīng)課形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)表》的要求進(jìn)行（詳見(jiàn)附件四）。

三、教學(xué)單位、教研室教師對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)單位、教研室組織的對(duì)本單位教師個(gè)體進(jìn)行的教學(xué)綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)，一般安排在學(xué)期的中后段，是對(duì)教師整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力等四個(gè)方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評(píng)的同行評(píng)分，占該教師綜合評(píng)分的一定比例。

教學(xué)單位、教研室組織的對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使用《教學(xué)單位、教研室教師學(xué)期末對(duì)任課教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行（詳見(jiàn)附件五）。

四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門(mén)課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門(mén)課，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，既不可用理論課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，也不能用一般實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。因此，對(duì)體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見(jiàn)附件六），主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、學(xué)生教學(xué)座談會(huì)

學(xué)生教學(xué)座談會(huì)一般在每學(xué)期的第11周至13周進(jìn)行。

召開(kāi)學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的目的，是向?qū)W生面對(duì)面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，也了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議，以便及時(shí)向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學(xué)整改，完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

召開(kāi)學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的具體做法是：

（一）二級(jí)教學(xué)單位根據(jù)教務(wù)處的時(shí)間安排，制訂本單位學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的實(shí)施性計(jì)劃，包括具體時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)、負(fù)責(zé)老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級(jí)為單位，隨機(jī)安排15%——30%的學(xué)生參加。原則上一個(gè)座談會(huì)的會(huì)場(chǎng)不超過(guò)60人。

（三）負(fù)責(zé)教師要對(duì)教學(xué)座談會(huì)起主導(dǎo)作用，主要是針對(duì)該班（或年級(jí)）本學(xué)期的任課教師的教學(xué)工作，聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)性發(fā)言。其次是聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師個(gè)體和學(xué)院教學(xué)工作的意見(jiàn)或建議。記錄員要對(duì)做好詳細(xì)記錄。

（四）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)結(jié)束后，二級(jí)教學(xué)單位把各場(chǎng)座談會(huì)的記錄整理成座談會(huì)紀(jì)要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點(diǎn)。

（五）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)記錄整理完成后，對(duì)比較突出的成績(jī)或欠缺，由二級(jí)教學(xué)單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)工作完成后，二級(jí)教學(xué)單位要進(jìn)行歸納、綜合，寫(xiě)出專(zhuān)題總結(jié)（上交一份到學(xué)院教務(wù)處），并按要求整理和歸檔。

第五篇：管理會(huì)計(jì)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文

【摘要】在美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）與美國(guó)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)（AAA）提出的管理會(huì)計(jì)人員素質(zhì)能力框架基礎(chǔ)上，考慮我國(guó)時(shí)代需求背景，初步構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)人員的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)判斷、職業(yè)道德和領(lǐng)導(dǎo)力5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)以及具體15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和39項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì)人員；能力框架；指標(biāo)體系

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了我國(guó)會(huì)計(jì)的變革，一方面，為了適應(yīng)市場(chǎng)的變化同時(shí)緊跟國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展的腳步，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，鼓勵(lì)發(fā)展管理會(huì)計(jì)；另一方面，由于海量的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)在財(cái)務(wù)共享中心得到歸集與處理，傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理逐漸被自動(dòng)化所取代，會(huì)計(jì)人才格局由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變。樓繼偉指出，在管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)中，人才培養(yǎng)是核心，是推動(dòng)管理會(huì)計(jì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人員不僅是企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者，也是推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)良好運(yùn)行的貢獻(xiàn)者。由于我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展起步較晚，沒(méi)有規(guī)范性組織，加之企業(yè)及社會(huì)各界重視力度不夠，管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)并未取得良好的發(fā)展。綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，僅有少量學(xué)者粗略提及了管理會(huì)計(jì)人員能力框架和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，但并未達(dá)成得共識(shí)。本文在借鑒和分析國(guó)內(nèi)學(xué)者現(xiàn)有的研究觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，考慮信息化時(shí)代給會(huì)計(jì)人員帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，以期構(gòu)建一套科學(xué)合理且適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的管理會(huì)計(jì)人員素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

二、研究現(xiàn)狀

2014年11月財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)要從以下四方面展開(kāi)，即“管理會(huì)計(jì)理論體系、管理會(huì)計(jì)指引體系、管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)和管理會(huì)計(jì)的信息系統(tǒng)建設(shè)”。管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)人員通過(guò)運(yùn)用一系列科學(xué)方法，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工、處理和報(bào)告，進(jìn)而指導(dǎo)企業(yè)管理者的經(jīng)營(yíng)決策，最終實(shí)現(xiàn)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。在國(guó)家大力倡導(dǎo)下，我國(guó)各行政事業(yè)單位、制造業(yè)企業(yè)、金融業(yè)等也都開(kāi)始針對(duì)于本行業(yè)的特點(diǎn)研究適合于自身行業(yè)發(fā)展的管理會(huì)計(jì)體系。管理會(huì)計(jì)體系的構(gòu)建，是發(fā)展管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，是開(kāi)展其他管理會(huì)計(jì)活動(dòng)的前提。雖然我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用工具、匱乏的高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才、尚未全面普及的管理會(huì)計(jì)信息化等壓力，但社會(huì)各界的重視以及國(guó)外成熟的管理會(huì)計(jì)理論，是完善我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系構(gòu)建強(qiáng)有力的催化劑。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員也有了新的期許，面對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，如何在正確分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略性決策，從而提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與盈利水平，成為了管理會(huì)計(jì)人員面臨的挑戰(zhàn)。財(cái)政部會(huì)計(jì)司劉光忠副司長(zhǎng)將管理會(huì)計(jì)人才定義為：大型企事業(yè)單位中精通財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有國(guó)際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的高層次經(jīng)營(yíng)管理人才。國(guó)家也相繼出臺(tái)了一系列政策，強(qiáng)調(diào)成立管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍并加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才體系構(gòu)建。然而近年來(lái)，對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)雖小有起色，但仍不盡如人意。張繼德指出，我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)存在一系列值得關(guān)注的問(wèn)題，如缺乏相應(yīng)的管理會(huì)計(jì)組織對(duì)人才進(jìn)行集中培訓(xùn)教育，存在管理會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)供需不平衡矛盾，沒(méi)有完善的管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系等。筆者認(rèn)為，對(duì)于任何事物的研究，均應(yīng)先定性，后定量。對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，首先應(yīng)確定適宜的管理會(huì)計(jì)人員能力框架，在此基礎(chǔ)上通過(guò)定性分析劃分評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后針對(duì)不同級(jí)別管理會(huì)計(jì)人員對(duì)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，最后得出量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給會(huì)計(jì)帶來(lái)了巨大的變革，會(huì)計(jì)電算化2。0向會(huì)計(jì)信息化3。0轉(zhuǎn)型升級(jí)。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、監(jiān)督，側(cè)重對(duì)企業(yè)內(nèi)部提供決策信息，而現(xiàn)今的管理會(huì)計(jì)更側(cè)重于對(duì)外提供信息。隨著信息化的發(fā)展，各行各業(yè)的信息也將達(dá)成深度融合，云會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進(jìn)行初步處理，管理會(huì)計(jì)人員需要通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)技能對(duì)半成品信息進(jìn)一步加工成產(chǎn)成品信息，滿(mǎn)足管理者的決策需求。這就需要管理會(huì)計(jì)人員對(duì)海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。王艦提到，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會(huì)計(jì)人員要從信息生產(chǎn)者向信息消費(fèi)者轉(zhuǎn)型，管理會(huì)計(jì)人才要提高信息勝任能力，通過(guò)預(yù)測(cè)和規(guī)劃來(lái)發(fā)揮數(shù)據(jù)、信息資源的價(jià)值。

三、管理會(huì)計(jì)人員素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建意義

（一）有利于推進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)今時(shí)代，人才資源已成為關(guān)系國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)性、核心性、戰(zhàn)略性資源。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)面臨著去產(chǎn)能、調(diào)結(jié)構(gòu)、提效率的壓力與挑戰(zhàn)，對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求與日俱增。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，建設(shè)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，但仍無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，需要從基礎(chǔ)做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評(píng)價(jià)體系；其次，人才的培養(yǎng)需要基于科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這使得人才的培養(yǎng)更有目的性，更具標(biāo)準(zhǔn)化；最后，用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范具體實(shí)務(wù)，以此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的人才才能更好地適用于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。

（二）有利于指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)

管理會(huì)計(jì)人員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是理論，它來(lái)源于管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，是對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的提煉與總結(jié)，將管理會(huì)計(jì)的各項(xiàng)運(yùn)作具體到每個(gè)人，并對(duì)管理會(huì)計(jì)人員所需具備的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)體系指標(biāo)對(duì)不同的等級(jí)、類(lèi)別的管理會(huì)計(jì)人員有不同的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范不同等級(jí)、類(lèi)別管理會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以此做到分工高效。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)信息共享系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，是對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的新挑戰(zhàn)。對(duì)于新興事物，人們往往難以系統(tǒng)把握與學(xué)習(xí)，而人員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，則可以明確什么職務(wù)的管理會(huì)計(jì)人員需要掌握這樣的知識(shí)與技能。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建管理會(huì)計(jì)人員素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系旨在通過(guò)構(gòu)建一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，提高管理會(huì)計(jì)人才水平，壯大管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)。管理會(huì)計(jì)人員評(píng)價(jià)體系要建立于管理會(huì)計(jì)人員能力框架基礎(chǔ)之上。

（一）管理會(huì)計(jì)人員能力框架

美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）與美國(guó)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)（AAA）近期制定并發(fā)布了管理會(huì)計(jì)能力素質(zhì)框架（征求意見(jiàn)稿）。該框架將管理會(huì)計(jì)能力素質(zhì)劃分為規(guī)劃與報(bào)告、決策、科技、營(yíng)運(yùn)和領(lǐng)導(dǎo)力5個(gè)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，又細(xì)分出28個(gè)管理會(huì)計(jì)核心勝任能力指標(biāo)（表1）。1。規(guī)劃與報(bào)告能力是管理會(huì)計(jì)人員要具備掌握最基本的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，該能力指標(biāo)要求管理會(huì)計(jì)人員具備洞察未來(lái)、衡量績(jī)效、報(bào)告財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)的能力。2。決策能力是指管理會(huì)計(jì)人員在具備基本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資本運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)，對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，提供合理決策信息。該指標(biāo)要求管理人員具備指引決策、管理風(fēng)險(xiǎn)、建立道德環(huán)境的能力。3?？萍寄芰κ侵腹芾頃?huì)計(jì)人員能熟練掌握ERP系統(tǒng)及其他信息系統(tǒng)軟件的操作流程。該指標(biāo)要求管理人員具備管理技術(shù)和信息系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)有效運(yùn)營(yíng)的能力。4。營(yíng)運(yùn)能力是指管理會(huì)計(jì)人員在了解行業(yè)情況及具備企業(yè)營(yíng)運(yùn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程提供指導(dǎo)，以提高營(yíng)運(yùn)效率。該指標(biāo)要求管理人員具備作為跨職能的商業(yè)伙伴和協(xié)助于全公司營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)型的能力。5。領(lǐng)導(dǎo)力是指管理會(huì)計(jì)人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。該指標(biāo)要求管理會(huì)計(jì)人員具備與他人合作和激勵(lì)啟發(fā)團(tuán)隊(duì)去達(dá)成組織目標(biāo)的能力。

（二）管理會(huì)計(jì)員素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

1。指標(biāo)體系的構(gòu)建。在IMA和AAA的管理會(huì)計(jì)能力素質(zhì)框架的基礎(chǔ)上，筆者初步構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)人員素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系綜合分析了規(guī)劃與報(bào)告、決策、科技、營(yíng)運(yùn)、領(lǐng)導(dǎo)力這5項(xiàng)能力要求及28項(xiàng)具體能力指標(biāo)，將各指標(biāo)中的共性進(jìn)行整合，個(gè)性進(jìn)行提煉，劃分出了職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)判斷和領(lǐng)導(dǎo)力這5項(xiàng)指標(biāo)，作為管理會(huì)計(jì)人員素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)，再將一級(jí)指標(biāo)與28項(xiàng)具體能力指標(biāo)結(jié)合考慮，得出49個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如表2所示。（1）職業(yè)知識(shí)。該項(xiàng)指標(biāo)包含了會(huì)計(jì)理論知識(shí)、信息化知識(shí)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、人才管理知識(shí)和其他知識(shí)5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。會(huì)計(jì)理論知識(shí)包含了會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與財(cái)務(wù)報(bào)表編制、預(yù)算流程、績(jī)效管理流程、成本管理、企業(yè)稅務(wù)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則6項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)；企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)包含了戰(zhàn)略規(guī)劃、公司金融、決策分析、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、資本投資決策、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、質(zhì)量管理7項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)；人才管理知識(shí)包含了人員分配、激勵(lì)與協(xié)作2項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)；信息化知識(shí)包含了信息化軟件處理流程、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)2項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)；其他知識(shí)包含了其他非專(zhuān)業(yè)知識(shí)1項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會(huì)計(jì)人員所需具備的基本理論知識(shí)。（2）職業(yè)技能。該指標(biāo)包含了財(cái)務(wù)技能、管理技能和信息勝任技能3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。財(cái)務(wù)技能包含了編制與使用財(cái)務(wù)報(bào)表、統(tǒng)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)業(yè)績(jī)管理系統(tǒng)、成本會(huì)計(jì)計(jì)算和納稅籌劃5項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)；管理技能包含了SWOT分析、PEST分析、利用COSO框架評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)；信息勝任技能包含了應(yīng)用云會(huì)計(jì)、建立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、ERP系統(tǒng)操作、使用XBRL報(bào)告工具和EXCEL處理會(huì)計(jì)信息5項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行實(shí)務(wù)操作時(shí)所必備的工具。（3）職業(yè)道德。該指標(biāo)包含了自我約束和外在約束2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。自我約束包括客觀認(rèn)識(shí)利益沖突和保持獨(dú)立性；外在約束包括遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則和遵守法律法規(guī)。這些指標(biāo)是管理會(huì)計(jì)人員在工作時(shí)的道德底線。（4）職業(yè)判斷。該指標(biāo)包含了客觀和謹(jǐn)慎2個(gè)二級(jí)指標(biāo)?？陀^包括能夠真實(shí)、公允反映具體管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1個(gè)三級(jí)指標(biāo)；謹(jǐn)慎包括嚴(yán)格遵守企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)職業(yè)判斷的要求1個(gè)三級(jí)指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會(huì)計(jì)人員靈活處理特殊業(yè)務(wù)的前提。（5）領(lǐng)導(dǎo)力。該指標(biāo)包含了學(xué)習(xí)力、思維力、溝通力和應(yīng)變力4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)力包括了終身學(xué)習(xí)理念與相關(guān)證書(shū)的取得2個(gè)三級(jí)指標(biāo)；思維力包含了互聯(lián)網(wǎng)思維、分析與解決問(wèn)題和大局觀3個(gè)三級(jí)指標(biāo)；溝通力包含了傳達(dá)指令、解決糾紛和對(duì)外交流3個(gè)三級(jí)指標(biāo)；應(yīng)變力包含了應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境、應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期和應(yīng)對(duì)特殊業(yè)務(wù)3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會(huì)計(jì)人員高效執(zhí)行業(yè)務(wù)的保障。2。評(píng)價(jià)結(jié)果分析。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系僅是對(duì)管理會(huì)計(jì)人員能力框架定性分析的結(jié)果。一方面，為準(zhǔn)入型管理會(huì)計(jì)人員提供參考，使其能客觀評(píng)價(jià)自身準(zhǔn)入條件及努力方向；另一方面，為技術(shù)型管理會(huì)計(jì)人員提供衡量指標(biāo)，使其能深入了解自身職責(zé)以及確定培養(yǎng)方案。指標(biāo)A較全面地涵蓋了管理會(huì)計(jì)人員所需具備的各種職業(yè)知識(shí)，根據(jù)管理會(huì)計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)所需具備不同的理論知識(shí)，將指標(biāo)A細(xì)分為5部分，其中，A1主要用于評(píng)價(jià)初級(jí)和中級(jí)管理會(huì)計(jì)人員，A2和A3主要用于評(píng)價(jià)高級(jí)管理會(huì)計(jì)人員，A4和A5是信息化發(fā)展對(duì)所有管理會(huì)計(jì)人員的總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)B涵蓋了管理會(huì)計(jì)人員所需具備的各種職業(yè)技能，由于這些技能較為復(fù)雜，因此該指標(biāo)主要是用于評(píng)價(jià)中高級(jí)管理會(huì)計(jì)人員，初級(jí)管理會(huì)計(jì)人員只需了解與運(yùn)用簡(jiǎn)單的職業(yè)技能即可，如：B12統(tǒng)計(jì)技術(shù)中的回歸法、平滑指數(shù)法，B21中的SWOT分析等。三項(xiàng)指標(biāo)中，B3指標(biāo)是應(yīng)對(duì)信息化發(fā)展所需要的，因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給予較高權(quán)重。管理會(huì)計(jì)人員在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，必然涉及到會(huì)計(jì)準(zhǔn)則沒(méi)有明確規(guī)定的方面，因此就要用到指標(biāo)C，這是對(duì)所有管理會(huì)計(jì)人員提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)判斷的時(shí)候，要保持客觀公正的處事原則，在遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，真實(shí)、公允地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)。指標(biāo)D是會(huì)計(jì)人員從業(yè)的基本素養(yǎng)，是對(duì)所有管理會(huì)計(jì)人員提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。指標(biāo)E是對(duì)高級(jí)管理會(huì)計(jì)人員自身特質(zhì)提出的評(píng)價(jià)要求，通過(guò)E1、E2、E3和E4指標(biāo)對(duì)高級(jí)管理會(huì)計(jì)人員是否能高效實(shí)施與完成管理會(huì)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

本文提出的指標(biāo)體系是基于美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）與美國(guó)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)（AAA）發(fā)布的管理會(huì)計(jì)能力框架之上構(gòu)建的，具有國(guó)際色彩，促使我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展緊跟國(guó)際步伐。另外，本文構(gòu)建的指標(biāo)體系同時(shí)也考慮了信息化發(fā)展給管理會(huì)計(jì)人員帶來(lái)的挑戰(zhàn)，具有時(shí)代色彩，促使我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展符合時(shí)代需求，培養(yǎng)兼具國(guó)際、時(shí)代特色的綜合管理會(huì)計(jì)人才。通過(guò)構(gòu)建管理會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以更加有針對(duì)性地對(duì)管理會(huì)計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)不同崗位，不同層級(jí)對(duì)人員素質(zhì)的需求不同，安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)分工。管理會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期繁雜的工作，需要社會(huì)各界的關(guān)注與響應(yīng)。人才的培養(yǎng)不僅要國(guó)家鼓勵(lì)支持，也需要每個(gè)會(huì)計(jì)人員的共同努力。

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