第一篇：論文1：縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的策略

縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的策略

靈寶市教育體育局董站仕

【摘要】轉(zhuǎn)變縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立縣域終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會，呼喚著縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。本文從縣域職業(yè)教育發(fā)展的實際出發(fā)，以《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020年）（征求意見稿）的精神為指導(dǎo)，闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要性，闡釋了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，分析了縣域職業(yè)教育存在的主要問題，提出了“一個集團(tuán)，四個中心”的縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略，是對縣域職業(yè)教育改革和升級、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的有益探索。

【關(guān)鍵詞】縣域職業(yè)教育體系策略

一、構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義

（一）構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系是全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需要?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020年）（征求意見稿）指出：進(jìn)一步解放思想，開拓創(chuàng)新，大力推進(jìn)國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)建設(shè)，探索具有鮮明地方特色的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育發(fā)展模式，更好地服務(wù)小康社會建設(shè)和中原崛起對技能型人才和高素質(zhì)勞動者的需要。[1]縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，站位縣域職業(yè)教育實際現(xiàn)狀開展研究，優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育資源配置，組建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)，能更好地發(fā)揮各行各業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性和主動性，推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育健康、快速發(fā)展，全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（二）構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推進(jìn)高中階段教育又好又快發(fā)展的需要。河南省職教教研室書記郭國俠在2013年“中原學(xué)子圓夢中原”研討會上指出：“加強(qiáng)對農(nóng)村初中畢業(yè)生的升學(xué)指導(dǎo)。初中畢業(yè)生不應(yīng)直接進(jìn)入社會，這應(yīng)該成為我們社會的共識。我省不僅要鼓勵農(nóng)村初中畢業(yè)生上普通高中升普通高校，更要引導(dǎo)農(nóng)村初中畢業(yè)生上職業(yè)學(xué)校。初中畢業(yè)生直接進(jìn)入社會，只有基本的文化知識，很難適應(yīng)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的社會，人生可持續(xù)發(fā)展會受到很大制約，對個人是人生的遺憾，對國家是一大筆人力、智力資源浪費?！盵2]推進(jìn)高中階段教育又好又快發(fā)展，就要構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系，遵循

人才成長規(guī)律，創(chuàng)新初中階段教育，引導(dǎo)畢業(yè)生合理分流，實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局。

（三）構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。[3]我市地處山區(qū)，農(nóng)村人口比例較重，要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)人力資源強(qiáng)市戰(zhàn)略，關(guān)鍵在農(nóng)民，潛力在農(nóng)村?？h域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，站位職業(yè)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校資源優(yōu)勢，成立終身學(xué)習(xí)中心，可為農(nóng)村終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建在場地建設(shè)、辦學(xué)方向、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、常態(tài)運行機(jī)制等方面奠定基礎(chǔ)，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。

（四）構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，站位縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，面向企業(yè)職工、農(nóng)村新生勞動力，建設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)中心、實用技術(shù)培訓(xùn)中心，可大大提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力及新農(nóng)村建設(shè)的能力，也可在推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)民知識化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中發(fā)揮重要作用，滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求。

（五）縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育又好又快發(fā)展的需要。縣級擁有豐富的職業(yè)教育資源，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中最重要的一環(huán)，縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，立足職業(yè)學(xué)校實際，堅持以服務(wù)為宗旨，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、改革辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步推進(jìn)“深入基層、深入企業(yè)、深入農(nóng)村”的校企合作、校農(nóng)合作，了解民情、民意、民需，知道工人、農(nóng)民“需什么、缺什么”，明確自己應(yīng)該“教什么、補(bǔ)什么”，就一定能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)的針對性和辦學(xué)活力。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為

主要載體，具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的特點。適應(yīng)需求，就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局；有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化；多元立交，就是推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”。[4]

三、縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出

縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合縣域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育資源的實際情況而定?？h域職業(yè)教育處在職業(yè)教育的最低端，職業(yè)教育資源相對豐富，學(xué)生生源相對充足。但縣域職業(yè)教育受區(qū)域經(jīng)濟(jì)和部門利益的影響存在一些問題，一是職教資源分散，教育、人社、農(nóng)業(yè)、扶貧等部門都擁有職業(yè)教育資源，同時也需要職業(yè)學(xué)校的支持和幫助，但缺乏計劃性和持續(xù)性，造成人力和財力浪費，效率不高。這需要政府統(tǒng)籌；二是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校資源沒能充分發(fā)揮，實用人才培訓(xùn)有名無實，培訓(xùn)效果不明顯；三是縣域職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)缺乏，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，資源浪費嚴(yán)重；四是高中階段教育，重視高中輕視職業(yè)學(xué)校觀念在不少家長心目中長期存在，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)很差。靈寶市是一個擁有73萬人口的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣市，近年來進(jìn)行了一系列的農(nóng)村職業(yè)教育改革探索、研究和實踐，初步建立了以靈寶市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為龍頭，靈寶華苑職業(yè)高級中學(xué)、靈寶技工學(xué)校為兩冀，城鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)職成學(xué)校為補(bǔ)充的職業(yè)教育集團(tuán)，開展學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、實用人才培訓(xùn)等工作，取得了顯著效果。目前，全市共有各類職業(yè)學(xué)校18所，其中國家中職改革示范學(xué)校1所，國家級重點技工學(xué)校1所，全國百強(qiáng)民辦職業(yè)學(xué)校1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)職成學(xué)校15所，社會力量舉辦的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)6家。我市職業(yè)教育資源同樣存在職教資源分散，資源整合勢在必行，人才培養(yǎng)模式急需改革，縣域職業(yè)教育體系需要重新構(gòu)建。為此，我們提出“一個集

團(tuán)，四個中心” 的縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略。

四、構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的策略

（一）構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本思路

構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)首先調(diào)研縣域職業(yè)教育發(fā)展情況，結(jié)合本地實際，成立課題組進(jìn)行研究，對政府的決策提供依據(jù)，有計劃、有步驟地推進(jìn)，具體思路如下：

（二）構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的方法和主要內(nèi)容

構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系要在整合資源上下功夫，在細(xì)化功能上做文章，在多元立交上求突破。

1、整合職業(yè)教育資源建立縣域現(xiàn)代職教集團(tuán)。主要內(nèi)容是協(xié)調(diào)政府各部門，成立縣域職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)辦公室，整合人社、教育、農(nóng)業(yè)、扶貧、民政、科技、工信等部門的資源，建立縣域現(xiàn)代職教集團(tuán)，并開展縣域現(xiàn)代職教集團(tuán)運行機(jī)制的研究。

2、細(xì)化功能推進(jìn)“四個中心”建設(shè)。整合縣域職成學(xué)校資源，細(xì)化功能建立職教中心、職業(yè)技能培訓(xùn)中心、實用人才培訓(xùn)中心、終身教育中心的研究。建立職教中心，面對初、高中應(yīng)往屆畢業(yè)生，開展初中畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生合理分流。采取長短結(jié)合、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合方式，開展學(xué)歷教育和初、中級技能人才教育培訓(xùn)工作，在“校企合作、校農(nóng)合作”辦學(xué)模式上開展研究，為高等院校和企業(yè)培養(yǎng)合格畢業(yè)生；建立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，面對初、高中應(yīng)往屆畢業(yè)生、下崗職工、鄉(xiāng)鎮(zhèn)再就業(yè)職工，開展職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)研究，為企業(yè)提供人力資源保證；建立實用人才培訓(xùn)中心面對農(nóng)村新生勞動力，在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民，開展實用人才培訓(xùn)的相關(guān)工作，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支持；建立終身教育中心面對社區(qū)全體居民，農(nóng)村全體村民，開展陽光工程培訓(xùn)、雨露計劃、殘疾人技能培訓(xùn)、學(xué)歷提高教育、體育文化培訓(xùn)等終身教育的相關(guān)工作。

3、多元立交，推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”。為推動實現(xiàn)中國特色的新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)不斷豐富其內(nèi)涵，實現(xiàn)農(nóng)村勞動力素質(zhì)的提升和城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。[5]充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校和成人學(xué)校的優(yōu)勢，實行全日制教育與非全日制教育并重，建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)終身學(xué)習(xí)項目，在場地建設(shè)、辦學(xué)方向、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、常態(tài)運行機(jī)制等方面開展研究。

4、多元投資，發(fā)揮民辦職業(yè)教育作用。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)實施教

育內(nèi)容多樣化、教學(xué)對象分類化、投資主體多元化等新的發(fā)展策略。

[6]積極吸引、鼓勵、支持民間資本投資職業(yè)教育，引導(dǎo)現(xiàn)有民辦職業(yè)

縣域現(xiàn)代化職教體系的構(gòu)建策略，站位縣域職業(yè)教育資源實際，教育又好又快發(fā)展。在縣域形成“一個集團(tuán)四個中心”的縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育、農(nóng)業(yè)、勞動保障、科技等部門資源發(fā)展職業(yè)教育，能夠充分調(diào)動政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、社會多方的積極性，使職業(yè)培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，提高培訓(xùn)實效；使職業(yè)學(xué)校了解企業(yè)、社會“干什么、需什么、缺什么”，明確自己“教什么、補(bǔ)什么”，使辦學(xué)方向更加明確，辦學(xué)方式更加靈活，辦學(xué)活力進(jìn)一步增強(qiáng)；使全體公民“學(xué)有場所，學(xué)有所教，學(xué)有所得”為終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)；為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建打下堅實基礎(chǔ)，為縣域構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020年）（征求意見稿）

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》

[3]《現(xiàn)代職教體系讓更多農(nóng)村學(xué)子圓夢》（河南日報、2013.5.16）

[4]、教育部十二五名詞解釋

二〇一四年五月十六日

第二篇：深化職業(yè)教育體制改革 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

深化職業(yè)教育體制改革 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

——在全省職業(yè)教育工作電視電話會議上的發(fā)言

陜西省教育廳廳長 李興旺

2015年3月19日

省政府召開這次全省職業(yè)教育工作會議，是貫徹落實全國職教會精神、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的動員會、部署會。一會兒，莊長興副省長還要作重要講話，我們要認(rèn)真貫徹落實。這里，我先就全省教育系統(tǒng)抓好中央和省委、省政府決策部署的落實工作講四點意見。

一、抓機(jī)遇、凝共識，增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任感 加快發(fā)展職業(yè)教育，著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是建成教育強(qiáng)省、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的基礎(chǔ)工程和重要內(nèi)容。去年召開的全國職教會議，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育發(fā)展的新定位、新要求，吹響了現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的強(qiáng)勁號角。省委、省政府對加快職業(yè)教育發(fā)展高度重視，省政府常務(wù)會專題研究部署，近日還印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》。全省教育系統(tǒng)要把思想和行動統(tǒng)一到中央和省委、省政府的決策部署上來，心往一處想，勁往一處使，切實抓好落實。

一要更新觀念。打破職業(yè)技能人才培養(yǎng)“天花板”，搭建從中職到高職、本科、研究生的人才成長“立交橋”，逐步使職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相融通，深化產(chǎn)教融合度，使培養(yǎng)的學(xué)生“適銷對路”，是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本特征，也是對傳統(tǒng)職業(yè)教育的重大變革。我們一定要充分認(rèn)識這次中、省關(guān)于職教改革發(fā)展頂層設(shè)計的豐富內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握這次改革對我省職業(yè)教育發(fā)展的重大機(jī)遇，更新觀念、調(diào)整思路，凝聚共識、主動作為，讓中央和省上的政策落地生根。

二要深化改革。就我省而言，職業(yè)教育是國民教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，自身建設(shè)、功能發(fā)揮都亟待加強(qiáng)，中職學(xué)校普遍生存困難，部分高職也是舉步維艱。只有改革才能生存，只有改革才有出路。今年是教育綜合改革的攻堅年，尤其是職教改革已經(jīng)步入“深水區(qū)”，必須下定決心，下大力氣“啃硬骨頭、打攻堅戰(zhàn)”。對多數(shù)中職學(xué)校來說，這次職教改革是最大的發(fā)展機(jī)會，也是最后的機(jī)會，要有壯士斷腕的決心、求真務(wù)實的態(tài)度，該留的留，該合的合，該撤的撤，通過改革，讓學(xué)校真正走上有質(zhì)量、可持續(xù)的發(fā)展軌道，盡快把中職教育這塊短板補(bǔ)上來。

三要真抓實干。中央明確2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。我們要充分認(rèn)識到緊迫性，充分認(rèn)識到改革越早、紅利越大，充分認(rèn)識到教育工作者應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，摒棄等、靠、要思想，主動行動起來，在黨委和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，把職教改革任務(wù)結(jié)合實際分類細(xì)化，建立臺賬，明確任務(wù)書、時間表和路線圖，搞清任務(wù)不遺漏，細(xì)化措施不落空，強(qiáng)化督查不懈怠，確保行動快、步子穩(wěn)、效果實。

二、促整合、優(yōu)布局，推動職業(yè)教育更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系最直接、最緊密。要主動適應(yīng)當(dāng)前“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、惠民生、促發(fā)展”的新要求，加大資源整合力度，優(yōu)化學(xué)校及專業(yè)布局，培養(yǎng)實用技術(shù)技能型人才，更好適應(yīng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)。

一要整合中職資源。省政府決定，到2016年7月底，將全省中職學(xué)校從現(xiàn)在的567所整合到300所左右，這是我省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)工作。整合的對象主要是規(guī)模小、管理亂、質(zhì)量差的學(xué)校，整合的責(zé)任主要在市縣政府。各地要通過整合，加快中職學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，推進(jìn)中職教育規(guī)?；?、實用化發(fā)展，徹底改變“小、散、差”的狀況，從根本上改善中職學(xué)校生存條件和辦學(xué)環(huán)境。

二要優(yōu)化學(xué)校及專業(yè)布局。各市要統(tǒng)籌中職和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)院校和專業(yè)布局。要落實中省有關(guān)政策，建好高職學(xué)院，重點支持和建設(shè)3-5所高水平或有特色中職學(xué)校，打造一批示范、精品或骨干專業(yè)。要立足實際，注重需求，不能蒙著頭、關(guān)著門辦學(xué)。職業(yè)院校要樹立精品意識，找準(zhǔn)服務(wù)面向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化辦學(xué)特色，基本實現(xiàn)人才培養(yǎng)方向?qū)Ξ?dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)全覆蓋。三要強(qiáng)化縣級職教中心功能?？h級職教中心是縣域內(nèi)開展職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的主陣地，承擔(dān)著培訓(xùn)城鎮(zhèn)新增勞動力、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力和新型職業(yè)農(nóng)民的重要任務(wù)。要以縣域為單位，將各類中等職業(yè)教育資源整合到縣級職教中心，有條件的縣（區(qū)）要將各類培訓(xùn)項目集中到職教中心，建好建強(qiáng)陣地，提高培訓(xùn)質(zhì)量，更好發(fā)揮集聚效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。

三、拓渠道、促互通，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 積極構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互融通、體現(xiàn)終身教育理念、在全國具有較高水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和要求，也是我們今后一個時期內(nèi)工作的總體目標(biāo)和任務(wù)。

一要統(tǒng)籌各層次職業(yè)教育發(fā)展。結(jié)合我省職業(yè)教育現(xiàn)狀，中職要通過宣傳引導(dǎo)、政策支持，在擴(kuò)大招生規(guī)模上下功夫，鞏固基礎(chǔ)地位；高職要深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、開展專業(yè)綜合改革，在提高質(zhì)量、強(qiáng)化內(nèi)涵上下功夫，發(fā)揮龍頭作用；轉(zhuǎn)型試點本科高校要在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、加強(qiáng)實踐教學(xué)、提升應(yīng)用能力上下功夫，在培養(yǎng)職教高端人才方面趟出新路子。同時，積極探索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。今年，省上將加快籌建特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，擴(kuò)大職業(yè)教育覆蓋面。

二要貫通人才培養(yǎng)的新渠道。深化招生制度改革，搭建職業(yè)教育貫通的“立交橋”，努力讓廣大學(xué)生有機(jī)會接受更高層次的教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。從今年起我省將全面實施高職教育分類考試招生，省內(nèi)高職院校通過綜合評價形式招生數(shù)將占到在陜招生數(shù)的50%，完全暢通了中職升高職的通道；同時，將中職學(xué)生通過“三校生”單招考試升入本科計劃由原來的200名增加到1200名左右，將專升本招生學(xué)校擴(kuò)大到除“985”“211”院校外的所有普通本科院校，并將招生計劃總規(guī)模由原來的5%提高到15%，還在6所國家示范、骨干高職院校開展與轉(zhuǎn)型發(fā)展本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科生試點，大幅提高優(yōu)秀中、高職學(xué)生升入本科的比例。各級政府、教育部門和學(xué)校要在組織實施好這些改革舉措的同時，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，確保把貫通職業(yè)教育“立交橋”等好政策向?qū)W校、學(xué)生、家長宣傳到位，引導(dǎo)學(xué)生和家長準(zhǔn)確認(rèn)識自己、合理確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身實際積極參加職業(yè)教育分類招考。

三要形成多元化辦學(xué)的新格局。職業(yè)教育要面向人人、面向社會、面向市場、多元開放，與社會特別是行業(yè)企業(yè)依存度高。離開行業(yè)企業(yè)，職業(yè)教育就沒有生命力。職業(yè)院校要堅持走主體多元、開放辦學(xué)的路子，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，積極吸納社會特別是行業(yè)企業(yè)以資本、知識、技術(shù)、人力資源等多種要素參與，開展聯(lián)合辦學(xué)，努力形成多種形式辦學(xué)、多種渠道籌措資金、多種來源構(gòu)建教師隊伍、多種形式參與分配的職業(yè)教育發(fā)展格局，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職教資源，增強(qiáng)職教發(fā)展動力。要充分發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)作用、企業(yè)的主體作用，組建職教集團(tuán)，推動職教改革與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，有效克服校企合作“一頭熱”、育人用人“兩張皮”的問題，實現(xiàn)合作共贏。

四、提質(zhì)量、強(qiáng)引領(lǐng)，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展 衡量職業(yè)教育改革成敗、發(fā)展水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。要牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，切實把工作重點和資源配置集中到教學(xué)環(huán)節(jié)上來。

一要抓好常規(guī)教學(xué)管理。抓好日常教學(xué)管理，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最有效途徑。當(dāng)前，一些學(xué)校教學(xué)管理松散，人才培養(yǎng)方案千篇一律，重知識、輕技能、忽視德育，教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)不完善，知識與技能更新跟不上市場需求，存在“放羊式”實習(xí)實訓(xùn)、寒暑假隨意延長等問題。這些問題，不僅在中職學(xué)校普遍存在，一些高職也不少。各校要端正辦學(xué)態(tài)度，遵循規(guī)律、按章辦事，狠抓日常教學(xué)管理，徹底糾正這些問題，讓教學(xué)工作回到教書育人的正軌上來，真正調(diào)動起教和學(xué)兩方面的積極性，激發(fā)辦學(xué)的內(nèi)在活力。

二要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一的培養(yǎng)方式。各校要緊貼市場需求、依托行業(yè)企業(yè)，主動出擊，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深化專業(yè)、課程、教材、教法改革，豐富“訂單式”和學(xué)徒制等人才培養(yǎng)新模式，強(qiáng)化協(xié)同育人，讓專業(yè)改革適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程改革適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步更新、教學(xué)改革適應(yīng)實際崗位需要。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，職業(yè)教育也要高度重視素質(zhì)教育，要堅持立德樹人，加強(qiáng)法制教育，培養(yǎng)職業(yè)精神，鍛煉學(xué)習(xí)能力和思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會接地氣、掌握本領(lǐng)能發(fā)展。近期，我們在職業(yè)院校開展“愛讀書，讀好書”主題活動，各校要認(rèn)真組織實施，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三要打造職教骨干體系。示范學(xué)校、優(yōu)勢專業(yè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“第一梯隊”，是我省職業(yè)教育的競爭力所在。今后省上將重點支持示范學(xué)校、優(yōu)勢專業(yè)加強(qiáng)專業(yè)綜合改革、精品課程和教材等內(nèi)涵建設(shè)，支持加強(qiáng)實訓(xùn)基地、“雙師型”教師隊伍等基礎(chǔ)能力建設(shè)，支持在分類招生、校企合作、信息化、國際化等方面走在前列，支持開展教學(xué)改革研究、教學(xué)成果培育、工藝技能積累創(chuàng)新。骨干體系建設(shè)將實行動態(tài)管理，根據(jù)指標(biāo)體系優(yōu)勝劣汰，讓每所學(xué)校都有機(jī)會，充分發(fā)揮示范校、優(yōu)勢專業(yè)在治校辦學(xué)、培養(yǎng)人才方面的示范引領(lǐng)作用，形成典型帶路、百花競放的生動局面。

四要推動信息化國際化。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入經(jīng)濟(jì)社會的方方面面，成為基本的生產(chǎn)要素和勞動技能。職業(yè)教育信息化，最重要的是使每一個學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。要提高職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)水平，今年實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“學(xué)習(xí)空間人人通”全覆蓋。要加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，所有專業(yè)都要開設(shè)信息技術(shù)課程，專業(yè)教學(xué)中廣泛使用計算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實訓(xùn)、遠(yuǎn)程實時教育等技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國際化是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。近年來不少職業(yè)院校進(jìn)行了積極探索。各校要不斷總結(jié)完善好的經(jīng)驗和做法，逐步擴(kuò)大國際交流合作的廣度和深度，學(xué)習(xí)借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，支持學(xué)校引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，開展合作辦學(xué)或交流教師、互派學(xué)生，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們，相信有省委、省政府的高度重視，有社會各界的鼎力支持，有廣大師生的不懈奮斗，我們一定能開創(chuàng)陜西職業(yè)教育新局面，為建成教育強(qiáng)省、建設(shè)“三個陜西”貢獻(xiàn)力量！

謝謝大家！

第三篇：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的三個基本問題

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的三個基本問題

技能與技術(shù)關(guān)系思辨：伴生與互動

形態(tài)上，技術(shù)可劃分為實體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)與過程性技術(shù)。實體性技術(shù)是一種空間形態(tài)的技術(shù)，是以技術(shù)工具和技術(shù)裝置等物化實體的形式存在的；規(guī)范性技術(shù)是一種時間形態(tài)的技術(shù)，是以技術(shù)文本和技術(shù)程序等符號規(guī)范的形式存在的；過程性技術(shù)則是一種時空形態(tài)的技術(shù)，是關(guān)于人類目的性活動的序列或方式的技術(shù)，是以改變或控制周圍環(huán)境的處置或行動的過程形式存在的。

實體性技術(shù)和規(guī)范性技術(shù)可脫離個體而存在，是基于“物”載體的技術(shù)；過程性技術(shù)無法脫離個體，是基于“人”載體的技術(shù)，顯現(xiàn)為“應(yīng)用專門技術(shù)的能力”，這正是“技能”之本義。

技能作為“人化”的技術(shù)，是使“物化”的技術(shù)為社會創(chuàng)造實在價值的基礎(chǔ)，換言之，只有技能才能使形式存在的技術(shù)——設(shè)備、工具、規(guī)則或程序變?yōu)檎鎸嵈嬖诘募夹g(shù)。所以，技能與技術(shù)是隨動的、伴生的和互動的，其間不是層次的關(guān)系，技能是對技術(shù)的開顯。

技能可分為動作難度大的技能和知識含量高的技能。動作難度大的技能型人才與知識含量高的技能型人才，是同層次技能型人才中的“子類”，也呈現(xiàn)隨動、伴生和互動的關(guān)系。技能及技能教育都伴隨技術(shù)進(jìn)步而同步提升，不是終結(jié)性的。破解這一“理論禁區(qū)”，有利于建立銜接溝通的、完整的職業(yè)教育體系。

中職與高職異同思索：同類型不同層次

層次上，技能可區(qū)分為經(jīng)驗層面的技能和策略層面的技能。經(jīng)驗層面的技能是指如何在“感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感和操作過的動作”基礎(chǔ)上，回答“怎樣做”的技能，體現(xiàn)為個體在工作過程中與實踐的“量性”接觸。策略層面的技能，是在“目標(biāo)和條件與行動鏈接起來的規(guī)則”的基礎(chǔ)上，解決“怎樣做更好”的高技能，體現(xiàn)為個體在工作過程中與經(jīng)驗的“質(zhì)性”接觸。

策略的構(gòu)建、遷移和內(nèi)化建立在經(jīng)驗的獲得、保持和使用的基礎(chǔ)之上。只有經(jīng)過多次加工的“創(chuàng)造性和構(gòu)造性的過程”，才能使經(jīng)驗逐步升華為策略，經(jīng)驗不能自動轉(zhuǎn)化為策略。故此，經(jīng)驗是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗的升華，其間是層次關(guān)系，而非類型之別。

要掌握經(jīng)驗層面的技能，要通過經(jīng)驗的形成與積累來學(xué)習(xí)，此過程是對具體職業(yè)實踐的單純復(fù)制，而是實踐與理論的組合和集成，融于經(jīng)驗學(xué)習(xí)之中。要掌握策略層面的技能，要通過策略的生成與積淀來學(xué)習(xí)，此過程不只是對具體職業(yè)經(jīng)驗的熟練掌握，而

是經(jīng)驗與策略的整合和集成，要將提高認(rèn)知能力的水平與效率的行動，融于策略學(xué)習(xí)之中。

因此，旨在掌握經(jīng)驗技能的是中等職業(yè)教育，旨在掌握策略技能的是高等職業(yè)教育。后者建立在前者基礎(chǔ)之上，是同一類型中不同層次的教育。從經(jīng)驗層面的技能向策略層面的技能的提升，正是高職與中職的區(qū)別所在。層次是職業(yè)教育賴以發(fā)展的時空，是職業(yè)教育對發(fā)展權(quán)的呼喚。

職教與普教等值思考：同層次不同類型

類型上，教育形態(tài)的判定標(biāo)志，一是培養(yǎng)目標(biāo)，二是教育內(nèi)容。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”（中職“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，高職培養(yǎng) “高素質(zhì)技能型專門人才”）。培養(yǎng)目標(biāo)指向一致的中職和高職都要遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體，是同一類型的教育。職業(yè)教育的教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)必須遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，它集中體現(xiàn)在“合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)方案中，而課程始終是人才培養(yǎng)的核心。工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)課程結(jié)構(gòu)，不同于普通教育學(xué)科知識系統(tǒng)化的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，它是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)企業(yè)生生不息變化的生態(tài)系統(tǒng)的課程范式，具有普適性意義。

模糊不同教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，混淆不同教育類型的教育內(nèi)涵，將導(dǎo)致處于發(fā)展中的職業(yè)教育的衰落。倘若職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)涵以至課程體系沒有區(qū)別，那就意味著職業(yè)教育可被取而代之，從而失去其存在的理由。只有清醒把握定位，使職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上無法替代，職業(yè)教育才能得以生存。而由此獲得的學(xué)歷學(xué)位在層次和功能上都應(yīng)該是等值的。類型是職業(yè)教育賴以生存的基礎(chǔ)，是對職業(yè)教育生存權(quán)的張揚(yáng)。

綜上所述，建立一個涵蓋普通（高等）教育、（高等）職業(yè)教育及其與之等值的學(xué)歷（學(xué)位）資格與職業(yè)資格，包括正式或非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的資格的國家資格框架，并在此框架內(nèi)，既在縱向建構(gòu)一個完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁；既發(fā)展規(guī)范過程又規(guī)范結(jié)果的職業(yè)教育，又發(fā)展只規(guī)范結(jié)果而不規(guī)范過程的職業(yè)教育，實現(xiàn)各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是社會需要，也是規(guī)律。（摘編自《中國教育報》作者：教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員 姜大源）

第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系有關(guān)問題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系有關(guān)問題

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究歷程

學(xué)術(shù)界關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，從目前可查的資料看，最早源于劉根厚《現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建》一文（2000年），其中并未對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念做出界定。從2000年至2007年，學(xué)術(shù)界關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，主要集中在地方試點的經(jīng)驗總結(jié)、體系建設(shè)的構(gòu)想等方面，較少有研究涉及到現(xiàn)代職業(yè)教育體系到底是什么的問題。

2008年6月，劉延?xùn)|在天津出席“2008年全國職業(yè)技能大賽”，作了“關(guān)于建立和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的講話，引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究逐漸成為熱點。從那時起，關(guān)于如何構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的地方經(jīng)驗，有關(guān)院校在校企合作、教學(xué)體系改革等方面的創(chuàng)新經(jīng)驗，關(guān)于職業(yè)教育體系銜接等問題的研究層出不窮。但對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念，一直未有定論。直到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》才最終給出了定義。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的界定：“現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。”這是我國目前最新也是最權(quán)威的關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主要載體，具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的特點。適應(yīng)需求，就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局；有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化；多元立交，就是推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，搭

建職業(yè)教育人才成長“立交橋”。（信息來源：教育部“十二五”重大教育政策及名詞解釋）

三、關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征的研究

范唯等對現(xiàn)代職業(yè)教育體系特性的歸納如下：現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有三個重要特性：一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，即外部適應(yīng)性是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點，新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求這個體系必須是開放的，需要統(tǒng)籌，需要合作，需要通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)的融合，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接；二是體現(xiàn)終身教育理念，即內(nèi)部適應(yīng)性是根本目的，要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該以育人為本，強(qiáng)調(diào)人的終身發(fā)展，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要強(qiáng)調(diào)面向人人，堅持全日制教育與各類職業(yè)培訓(xùn)并舉并重；三是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，即內(nèi)在系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性是重要的實現(xiàn)手段，要求系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，突破培養(yǎng)層次的局限。

張健認(rèn)為上述范唯等人提出的三個特性只是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的目標(biāo)的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。他進(jìn)一步提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的四大特征：開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的靈魂；多元性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的內(nèi)涵；系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心；人本性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的旨?xì)w。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對市場需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的整合；多元性是在適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)背景下，對教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統(tǒng)性是對教育自身的內(nèi)在優(yōu)化和完善需要的整合；人本性是對教育功能目標(biāo)及其實現(xiàn)路徑的整合。

四、關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議，主要圍繞職業(yè)教育與普通教育的銜接、中高職銜接，職業(yè)教育教學(xué)體系改革等方面。具體如下：

徐涵認(rèn)為：要建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度設(shè)計上必須解決兩個問題，一個是職業(yè)教育體系內(nèi)部的層次銜接，二是職業(yè)教育體系與普通教育體系相互溝通的問題。1.采取中、高等職業(yè)教育并重的策略，大力發(fā)展中等職業(yè)教育和?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，積極發(fā)展本科層次、探索發(fā)展研究生層次的職業(yè)教育。（中國職業(yè)技術(shù)教育，2012年第12期）

蘇敏認(rèn)為，建立健全我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透；二是職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸；三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件。具體的建議主要有以下幾點：1.在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育；2.建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機(jī)制；3.建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機(jī)制；4.適當(dāng)擴(kuò)大中職畢業(yè)生對口升高職的比例；5.重視發(fā)展五年制高職；6.加快發(fā)展技術(shù)本科。（職教論壇 2010年第13期）

馬建富主要從幾方面提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議：實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)展本科高等職業(yè)教育，建立獨立的職業(yè)教育體系；構(gòu)建職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012年7月]

蔣旋新的文章，提出了拓新職業(yè)教育教學(xué)體系的建議，1.加強(qiáng)銜接，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)；2.精心規(guī)劃，創(chuàng)新體系。課程體系是職業(yè)教育體系創(chuàng)新的重要節(jié)點和基礎(chǔ)，應(yīng)按照“精理論、扶基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、優(yōu)特色、善開發(fā)”的總體改革思路，創(chuàng)新課程體系。3.開放辦學(xué)，重構(gòu)體制。職業(yè)教育人才培養(yǎng)呼喚教育制度改革。與行業(yè)企業(yè)密切合作，走校企合作與工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路。4.多層銜接多教溝通，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，形成終身教育體系。

第五篇：現(xiàn)代職業(yè)教育論文

題

目

現(xiàn)代職業(yè)教育論文

系

別

林學(xué)與園藝學(xué)院

班

級

姓

名

園藝121班

古麗巴哈爾汗?托合提熱杰普

學(xué)

號

123231112

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院

目錄

摘要..................................................1 關(guān)鍵詞................................................1 前言..................................................2 1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題........................2 1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀...............................2 2 存在的問題分析......................................3 3 職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”..........................3 3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫...........................3 參考文獻(xiàn)..............................................5

現(xiàn)代職業(yè)教育

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不只是層次提升，更要重點關(guān)注其“現(xiàn)代性”。職業(yè)教育的現(xiàn)代性是要關(guān)心人的發(fā)展，實現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”。因此，職業(yè)教育必須與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步、符合中國國情、關(guān)注最廣大勞動人民的教育問題、實現(xiàn)管理方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)“現(xiàn)代性”的追求目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；體系構(gòu)建；現(xiàn)代性

前言現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，包括經(jīng)常講到的中職、高職學(xué)校教育和各種社會上的職業(yè)培訓(xùn)。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。《決定》明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建也因此成為當(dāng)前教育界，特別是職業(yè)教育界十分關(guān)心的熱點問題；各地方政府和各類職業(yè)院校、地方應(yīng)用本科院校一起也在進(jìn)行職業(yè)教育各層次銜接試點工作；有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系銜接方面的研究文章近幾年來也逐漸增多。但縱觀各類試點工作和理論研究，我們可以看出，現(xiàn)在“體系構(gòu)建”的關(guān)注點重在職業(yè)教育辦學(xué)層次的提升，而對現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“現(xiàn)代性”關(guān)注不多，實踐得更少，這對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“體系構(gòu)建”務(wù)必體現(xiàn)“現(xiàn)代性”要求，中國的職業(yè)教育才能科學(xué)地發(fā)展。

1職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育進(jìn)入了一個良性發(fā)展時期，尤其是教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）后，職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，為中國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展提供了大量的技能型人才。中等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，在校生人數(shù)已占高中階段學(xué)生數(shù)的45%，大部分地區(qū)都實現(xiàn)了免費入學(xué)；高職教育雖然起步較晚，但目前已占中國高等教育的半壁江山，為高等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。[2]雖然中高等職業(yè)教育還在協(xié)調(diào)發(fā)展過程中，但改革的思路

已經(jīng)更加明晰，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)，職業(yè)教育的管理體制也得到了進(jìn)一步完善，各地區(qū)職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)漸趨合理，各級政府和社會群體對職業(yè)教育的投入不斷增大，中高等職業(yè)教育也從發(fā)展期穩(wěn)步踏入內(nèi)涵建設(shè)時期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已被政府和社會高度重視，目前正處于進(jìn)一步試點和規(guī)劃建設(shè)過程中。[3]

2存在的問題分析

職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了長足進(jìn)步，但也存在一些影響其持續(xù)發(fā)展的桎梏性問題，主要有以下幾個方面：首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業(yè)教育始終走不出“二流教育”的泥潭。雖然國家重視，但無論從政策執(zhí)行和政府投入來看，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育差距巨大，職業(yè)教育地位“邊緣化”不斷放大。[4]其次，職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)還亟待加強(qiáng)，育人質(zhì)量也需要不斷提高?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式需要做實做強(qiáng)，政府和教育部門應(yīng)該通過立法或政策引導(dǎo)充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，讓企業(yè)真正在人才培養(yǎng)方案設(shè)計和職業(yè)教育課程實施和管理過程中發(fā)揮其實質(zhì)性作用；[5]職業(yè)教育“雙師型”教師不僅僅是欠缺，而是定位不明，簡單的企業(yè)鍛煉不能釀就“雙師”，受政策和資金的限制，真正的高素質(zhì)高技能型企業(yè)人才又難以引進(jìn)，職業(yè)教育更缺乏一種科學(xué)的雙師型教師鍛煉成長的機(jī)制。另外，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，區(qū)域發(fā)展極不平衡。僅限于中職和高職專科設(shè)計的職業(yè)教育難以實現(xiàn)層次提升和職普教共融，更談不上實現(xiàn)人才成長的“立交橋”；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育差距明顯，城市和農(nóng)村更不在一個發(fā)展層面，新型城鎮(zhèn)化導(dǎo)致的城鄉(xiāng)接合部的流動人口難以得到良好的職業(yè)教育，社會公平在職業(yè)教育上難以得到切實體現(xiàn)。

3職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”

3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫

職業(yè)教育存在很多問題，為了助推其科學(xué)發(fā)展，必須具有良好的頂層設(shè)計和“摸石頭過河”的探索精神，“體系構(gòu)建”至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要更層次的高技能人才支撐；保證公民享有職業(yè)教育的權(quán)利是社

會公平的具體體現(xiàn)，建立終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會需要職業(yè)教育層次提升和職普教共融，滿足各類學(xué)生及學(xué)生家長的合理需求；從境外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗來看，職業(yè)教育事業(yè)自身的發(fā)展也需要完善發(fā)展體系，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國力的提升；[6]由于近年來生源驟減、招生形勢和辦學(xué)現(xiàn)實導(dǎo)致很多學(xué)校出現(xiàn)生存和發(fā)展危機(jī)，創(chuàng)辦高職本科層次教育，既能滿足學(xué)生教育層次提升需求，又能促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，是有步驟地讓高職院校升格還是政策引導(dǎo)向地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，不管選擇哪一種形式，層次提升是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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