第一篇：被就業(yè)現(xiàn)象拷問教學質(zhì)量評價體系論文

【摘要】本文從當前大學生面臨的一些實際問題出發(fā),分析了出現(xiàn)這些問題的根本原因,再回到大學教育,尤其是大學的教學質(zhì)量評價體系上來,希望給教育的參與者帶來些許反思,并能在教學過程中真正做到以學生為本。

【關(guān)鍵詞】被就業(yè) 拷問 教學質(zhì)量評價體系

作者：孫仕仙 趙龍慶 楊思林

大學生就業(yè)問題目前成為了社會的焦點和熱點,畢業(yè)就失業(yè)的論調(diào)更是影響著諸多對大學充滿向往的高中學生,于是放棄高考提前就業(yè)的新聞不斷見諸報端,近來“被就業(yè)”現(xiàn)象更是成為了媒體炒作的熱點。那么為什么會造成這樣的教學窘境呢?筆者看來被就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)無外乎以下幾個方面的原因:一是用人單位的選人標準存在弊端,例如太注重工作經(jīng)驗等短期效益,忽視人力資源增值這個重要的特性。二是教學存在弊端,例如理論過多,實作太少,從筆者自己的教學情況就不難看出。三是互動不夠,教與學脫離。對于一名大學生的培養(yǎng)而言,其實要讓他能夠畢業(yè)之際就成功就業(yè),最關(guān)鍵的就是在校期間一定要注重動手能力的培養(yǎng),否則即使成功就業(yè)之后,用人單位也倍感失望,對學生和學校來說,都是潛在的威脅。因此“被就業(yè)”現(xiàn)象反襯的不僅僅是當前大學生缺乏實作教學的鍛煉,更是對教學質(zhì)量評價體系的一個拷問。被就業(yè)背后的無奈

“被就業(yè)”,這是時下流行的字匯。那么為什么會出現(xiàn)“被就業(yè)”這樣無奈的現(xiàn)實呢?首先這與經(jīng)濟大環(huán)境有關(guān),在全球金融危機的影響下,企企面臨諸多難題。大學畢業(yè)生就業(yè)壓力增加,而學校又需要在就業(yè)方面對社會各界有個交代,于是被就業(yè)也就理所應當出現(xiàn)。拋開社會層面的問題,從橫向?qū)Ρ?在同檔次學校中,實際的就業(yè)率同樣有高有低,原因何在值得深思,雖然其中牽涉到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況、師資力量及生源狀況等問題,但我們不懂得直面的是其同樣也反襯了高校目前教學體系或者說教學評價體系中一定存在問題。被就業(yè)現(xiàn)象的成因

為什么會在就業(yè)形勢相當嚴峻的當下出現(xiàn)被就業(yè)現(xiàn)象,這是值得去深思的問題。不過從表層次來分析,被就業(yè)現(xiàn)象的成因有以下一些,第一是企業(yè)選人標準存在問題,其實直白一點就是很多的企業(yè)根本不注重所謂的人力資源培養(yǎng),而是太急功近利,希望招到一名員工馬上就是熟練工,在什么崗位都能勝任。這對于追求利潤最大化的企業(yè)來說無可厚非,但是從人力資源的角度來說,在招人時一味注重工作經(jīng)驗的企業(yè)卻忽視了一個至關(guān)重要的問題,即人力資源的管理不是一種成本,而是一種寶貴的資源,是企業(yè)的第一資源,只要合理配置和主動開發(fā)就有極高的增值性?？上н@對于企業(yè)來說需要時間和前期的成本墊付,所以很多的企業(yè)不愿意。第二是之所以出現(xiàn)學生被就業(yè)現(xiàn)象,其實與教學有關(guān),也就是說教學也存在弊端。從筆者了解的情況來看,盡管目前各所高校都有嚴格的教學質(zhì)量評價體系,但是仍然有一些老師一本教材年年用,一本教案天天拿,知識不更新不說,就是目前很多高校要求的實作能力培養(yǎng)更是無法體現(xiàn)。從筆者的個人經(jīng)驗來看,其實不管是什么樣的課程,完全不能脫離實作的教學,例如筆者從事的《動物產(chǎn)品加工》課程,就通過制作茶葉蛋、酸奶、香腸、牛肉干等實際操作課程來培養(yǎng)學生的動手能力。從筆者的切身感受來看,這樣的實作課程對于大學生來說相當重要,尤其是那些從小長在衣食無憂家庭中的孩子,不要說動手制作香腸,就是動手洗洗衣服都是困難的事,這樣的學生就業(yè)前景當然無法預期。因此通過課堂實作教學來培養(yǎng)學生適應社會的能力刻不容緩。還有就是之所以出現(xiàn)被就業(yè)現(xiàn)象,教與學的互動不夠或者說完全脫節(jié)也是重要因素之一,筆者了解到有些老師在教學中完全是按照自己的教案講學,不要說跟學生互動,就是起碼的提問都難見到,教與學根本達不到期望的效果。而從筆者教學的實際情況來看,目前的大學生很有自己的想法,他們很希望與老師交流,交流他們對該課程的基本看法,交流他們對社會的看法和未來就業(yè)的觀點等等。因此教與學的互動不僅僅是體現(xiàn)在課堂上,更要在課堂之外去互動,這樣才能了解學生們真實的想法和自己教學方面存在的問題。這樣作為老師就可以通過教代會提案等方式對教學提出改革意見和建議。被就業(yè)現(xiàn)象的杜絕

作為一個培養(yǎng)或者說打造社會需要人才的大學來說,要想徹底杜絕被就業(yè)現(xiàn)象,其實就需要對現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價體系進行重組或者說完善。

就教學質(zhì)量評價體系而言,許多高校都有各自的評價標準或完善的評價體系。例如:徐錫寧、郭寶星在一篇“建立合理的高校教學指標評價體系”文章里列出的完整的教學質(zhì)量評價體系,其分成四個大的方面,即教師自評、學生評教、專家評價和單位評價、各占不同的權(quán)重,而各個部分又細化成很多占不同權(quán)重的方面,非常全面,但總的來看,注重的大多是教學內(nèi)容的和教師的教學水平等問題,雖然學生能力的培養(yǎng)和教書育人方面也占到一定的權(quán)重,但這部分在整個教學質(zhì)量評價體系里只占了很小的權(quán)重,因此筆者認為各部分權(quán)重的問題值得教育參與者好好研究。在現(xiàn)有的評價體系面前,有些老師過多的注重專家評教等結(jié)果,學生的評價和在同檔次院校中的認可度。這樣勢必會造成一些負面的影響,使得有些教師把評價結(jié)果看得很重,而對學生的能力培養(yǎng)和道德教育等方面有所忽視。而在此并非針對某個教學質(zhì)量評價體系,只是認為應該更多的注重學生學生實踐操作能力的培養(yǎng)上來,同時,應該把畢業(yè)生實實在在的就業(yè)率放在教育考慮的很重要的方面,而不是被媒體吵翻天的“被就業(yè)率”。例如,同樣的計算機專業(yè),一些職業(yè)培訓學校出來的學生甚至比四年苦讀出來的計劃招生學生就業(yè)形勢還好,這就是實作能力的體現(xiàn)。這些都說明一個問題,就是我們當下的教學質(zhì)量評價體系中對學生的實作能力的培養(yǎng)重視不夠,因此要徹底杜絕被就業(yè)現(xiàn)象,除了上面所述的制度政策和經(jīng)濟環(huán)境等因素外,至關(guān)重要的就是在教學過程中特別重視實踐教學,從而提高學生適應社會的能力。例如搞測量的學生,如果在校期間就給他們諸多的實作機會,那么招人單位招錄后馬上就可投入使用,在節(jié)約培訓等成本的同時,還能成為人力資源儲備,其增值性在不斷的工作中就得到體現(xiàn),從而給企業(yè)帶來效益。以此為我們教育參與者的目標,相信我們能和大學生們一起解決我們面臨的許多問題。

綜上所述,被就業(yè)現(xiàn)象拷問的是教學評價體系問題,今后的教學評價體系應該更加注重實踐教學的考核。當然也不能放松專業(yè)理論知識的教學,畢竟被就業(yè)只是暫時的一個現(xiàn)象,從長遠來講,一個知識淵博或者說專業(yè)知識雄厚的學生,成為社會有用之才只是需要一個時間的問題。

參考文獻

[1] 徐錫寧等.建立合理的高校教學評價指標體系.高校理論戰(zhàn)線[J].2002(11)43-46.

第二篇：教師教學質(zhì)量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠職業(yè)技術(shù)學院教師教學質(zhì)量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學質(zhì)量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進一步完善學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠職業(yè)技術(shù)學院教學質(zhì)量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質(zhì)量。

教師的教學質(zhì)量評價體系適合于在校內(nèi)實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業(yè)實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質(zhì)量的統(tǒng)一評價標準。

教師的教學質(zhì)量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質(zhì)量評價、實驗教學質(zhì)量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質(zhì)量評價、學生對教師實踐教學質(zhì)量評價、教研室教師對教師綜合教學質(zhì)量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。

學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質(zhì)量評價均在網(wǎng)上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結(jié)果（分數(shù)）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。

學院督導室和教務處是全院教學質(zhì)量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質(zhì)量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質(zhì)量（包括實踐教學）評價的主要群體。

一、課堂理論教學質(zhì)量評價

是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質(zhì)量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網(wǎng)上進行，評價內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數(shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態(tài)度、教學基本功、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學生在網(wǎng)上開展的對教師課堂理論教學質(zhì)量的評價，執(zhí)行《學生網(wǎng)上對任課教師課堂理論教學質(zhì)量評價標準》（見附件一）。

督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業(yè)技術(shù)學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。

二、實驗教學質(zhì)量評價

是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質(zhì)量的評價，主要是由學生在網(wǎng)上對任課教師進行評價，評價的內(nèi)容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分數(shù)即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內(nèi)容與學生網(wǎng)上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結(jié)果（分數(shù)），記入教師該學期的教學綜合分中。

學生在網(wǎng)上評價教師的實驗實踐教學質(zhì)量，按照《學生網(wǎng)上對任課教師實驗（實踐）教學質(zhì)量評價標準》的要求進行（見附件三）。

督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質(zhì)量評價，按照《清遠職業(yè)技術(shù)學院實踐教學課堂質(zhì)量評價表》的要求進行（詳見附件四）。

三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質(zhì)量評價

教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質(zhì)量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質(zhì)量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學文件、專業(yè)水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數(shù)是該教師這一學期教學質(zhì)評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質(zhì)量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質(zhì)量評價標準》進行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學質(zhì)量評價

由于體育課是學生身體素質(zhì)訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評價教師教學質(zhì)量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質(zhì)量評價，我院制訂了《學生網(wǎng)上對體育課程教學質(zhì)量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的后期在學院教務管理網(wǎng)上進行評價。

五、學生教學座談會

學生教學座談會一般在每學期的第11周至13周進行。

召開學生教學座談會的目的，是向?qū)W生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業(yè)教學設(shè)施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學整改，完善和規(guī)范教學管理提供依據(jù)，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

召開學生教學座談會的具體做法是：

（一）二級教學單位根據(jù)教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發(fā)言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。

（四）學生教學座談會結(jié)束后，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點。

（五）學生教學座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學院教務處），并按要求整理和歸檔。

第三篇：企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文

摘要：目前各職業(yè)院校根據(jù)需求都聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。當在教師隊伍中有了這樣一部分的結(jié)構(gòu)，如何能夠科學合理地對他們的教學質(zhì)量進行評價就變成了急需研究的問題。高職院校網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)在聘請兼職教師的過程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的原則、教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法、構(gòu)建了不同課型的教學質(zhì)量評價體系指標。

關(guān)鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學質(zhì)量；評價指標

目前各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、實踐教學和人才培養(yǎng)的需求聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師的教學即有別于專職教師，也有別于校內(nèi)兼職教師。其特點是教師本身更具有實踐的工作經(jīng)驗，教學內(nèi)容更突出職業(yè)性，教學能力參差不齊，對學情了解不深。如何能夠科學合理地對他們的教學質(zhì)量進行評價就變成了急需研究的問題。

一、構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的原則

按照《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》的要求企業(yè)兼職教師應具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學工作；工程實踐經(jīng)驗豐富、具有高度責任感。企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學改革的導向作用，要強調(diào)學生學的能力培養(yǎng)，學的效果反饋。

二、企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法

（一）將職業(yè)教育做人與做事相結(jié)合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學生一生成長奠定了科學的思想基礎(chǔ)。企業(yè)兼職教師現(xiàn)場經(jīng)驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領(lǐng)域一些現(xiàn)象的看法和評價。這一過程就是在傳遞給學生如何對待工作，是立德的重要組成內(nèi)容。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀律；具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教學態(tài)度認真作為師德師風德的內(nèi)涵進行評價。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。以此來強調(diào)職業(yè)教育立德樹人的思想。

（二）將學習效果與教學過程相結(jié)合教學過程是通過教學內(nèi)容設(shè)計，教學環(huán)節(jié)設(shè)計等方面來進行的，而這一過程直達的目的是要學生有所收獲。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結(jié)合他多年的工作經(jīng)驗，有時不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學生聽的津津有味，教學過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內(nèi)容是否緊緊圍繞了教學目標？單聽每一段似乎都很有用，可仔細一回味已經(jīng)遠離了本次的教學目標。又如進行實訓教學的企業(yè)兼職教師會出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個關(guān)鍵動作，幾句關(guān)鍵的話就提升了學生的技術(shù)能力，使得學生大有收獲。基于此在構(gòu)建評價體系時必須要把學習效果與教學過程相結(jié)合。從學習效果的情況來衡量其教學過程的合理性。

（三）突出實踐能力和教學規(guī)范相結(jié)合企業(yè)兼職教師實踐能力強這是其自身的優(yōu)點，但有時這一優(yōu)點也成為了他們和學生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學生的基礎(chǔ)，學情掌握不準。我們的學生不僅是沒有工作經(jīng)驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎(chǔ)知識都沒掌握。因此要求企業(yè)兼職教師勝任教學工作，就意味著他們不僅是要有經(jīng)驗知識的儲備，還要懂得教學的規(guī)律。上課前要了解給誰講（一年級學生還是要畢業(yè)的學生；學生都學過什么課程；有無跟習、踐習經(jīng)歷），講什么，尤其要設(shè)計怎么講。最終這些都要落實到教案準備中，這樣授課時才會遵循教學原則和規(guī)律，形成良好的教學規(guī)范。

（四）將科學性與導向性相結(jié)合教學質(zhì)量的高低是由多種因素綜合作用的結(jié)果。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現(xiàn)其全面性，但又不能細而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導致評價結(jié)果沒有反映出主要問題，導向性不強。基于此在設(shè)計此次評價體系時我們采用了評價指標分級的方式。指標逐步進行細化，抓住主要矛盾，體現(xiàn)導向作用。

三、企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建評價體系時，采用評價卡的形式進行實施。依據(jù)目前高職院校網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)開設(shè)的三種常見課型構(gòu)建了不同的教學質(zhì)量評價體系。

（一）理論教學質(zhì)量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業(yè)能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構(gòu)；教學模式；教學目標；教學內(nèi)容；教學語言、教學儀態(tài)；教學指導；教學資料；環(huán)境設(shè)備；學習效果；考核評價。

（二）理實教學質(zhì)量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業(yè)能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構(gòu)；教學模式；教學目標；教學內(nèi)容；教學語言、教學儀態(tài)；教學環(huán)節(jié)；教學資料；教具學具；學習效果；考核評價。

（三）實訓教學質(zhì)量評價體系一級指標為實訓準備、實訓過程、實訓效果。二級指標為實訓資料；實訓設(shè)備；實訓制度；職業(yè)能力；實訓內(nèi)容；教學方法；實訓指導；學習效果；成績考評。

參考文獻：

[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學質(zhì)量評價體系研究[J].當代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,馬蕪茗.職業(yè)教育第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究[J].職教論壇,2014(14).

第四篇：高職院校教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文

摘要：構(gòu)建科學的高職院校教學質(zhì)量評價體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學質(zhì)量評價體系過程中。要科學地確定構(gòu)建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關(guān)鍵詞：高職；教學質(zhì)量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質(zhì)量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相適應的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構(gòu)建高職教學質(zhì)量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則

教學質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內(nèi)評價，又要進行校外評價。因此，在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合二、高職教學質(zhì)量評價的類型

根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調(diào)和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結(jié)束后對整個教學目標實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學質(zhì)量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價主體的不同，教學評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學生評教、領(lǐng)導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，真正促進教師、學生的共同發(fā)展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務處為具體的教學質(zhì)量監(jiān)控部門，負責督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。校內(nèi)教學質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進行評價。

三、教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學質(zhì)量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導評教制度

學校領(lǐng)導每學期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導聽課次數(shù)進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經(jīng)驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質(zhì)量考核的同行評價結(jié)果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質(zhì)量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質(zhì)量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度

在專業(yè)建設(shè)指導委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價制度

畢業(yè)生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業(yè)道德、教學基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學習氛圍、素質(zhì)教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業(yè)生對母校教學質(zhì)量評價表的方式對學校教學質(zhì)量進行評價反饋．以提高學校的教學質(zhì)量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進?！睙o論對教學質(zhì)量結(jié)果的終極性評價，還是對教學質(zhì)量過程的形成性評價，都離不開經(jīng)常性的評價工作評價結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結(jié)果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發(fā)揚成績的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學評價使教師能夠根據(jù)學生反饋的信息對原來的教學設(shè)計作出必要的、適當?shù)摹⒓皶r的調(diào)整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據(jù)進行管理。五是發(fā)展作用。評價的結(jié)果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料

第五篇：教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

一、教學質(zhì)量監(jiān)控體系

中等職業(yè)學校的根本任務是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的生命線，全面提高教學質(zhì)量，關(guān)系著學校的生存與發(fā)展。新形勢下，為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，我們努力構(gòu)建系統(tǒng)的、科學的、有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實施教學質(zhì)量的全面管理，有力的促進和保證了我校教學質(zhì)量的不斷提高。

（一）教學質(zhì)量監(jiān)控的目標

（1）人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學科專業(yè)改造和發(fā)展方向等；

（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學質(zhì)量、教學內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；

（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力、畢業(yè)率、就業(yè)率就業(yè)層次、用人單位評價等。

（二）教學質(zhì)量監(jiān)控的實體

部是實施教學及管理的實體，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，是最基層的教學單位，是實施教學及管理的單位，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。

（三）教學質(zhì)量監(jiān)控的方法

（1）教學信息監(jiān)控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末 1 教學檢查，教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規(guī)教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題。

（2）教學督導監(jiān)控一－對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度、教學改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導和反饋。

（3）專項評估監(jiān)控——通過專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實訓室評估、試卷評估等，借助目標監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評估的診斷功能，促進有關(guān)方面提高工作質(zhì)量。

（四）教學質(zhì)量監(jiān)控的制度

（1）聽課制一－校部領(lǐng)導、教研級和同行相結(jié)合的聽課制。（2）學生評教制——每學期通過問卷調(diào)查的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質(zhì)量進行評估。

（3）雙向選課制——學生按班級選任課教師，在此基礎(chǔ)上教師也有選擇任課班級的權(quán)力。

（4）新教師上崗考核制。

（5）末位淘汰制——學生評教排名末位者停課進修，再次排名末尾者轉(zhuǎn)崗或分流。

二、教學質(zhì)量評價體系

當前，我國職業(yè)教育特別是培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)和服務工人的技工教育，正在以前所未有的速度發(fā)展，辦學規(guī)模發(fā)生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，發(fā)展職業(yè)教育首要的問題就是提高教學質(zhì)量，建立一套完整和嚴格的教師教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系。

（一）指導思想

貫徹學?！叭珕T育人，質(zhì)量立?！钡乃枷耄裱逃虒W規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和完善技工院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系。學習、借鑒國內(nèi)外先進的教育教學管理與教學評價的思想、理論與方法，建立科學、合理的評價指標體系，運用先進、可行的評價方法和評價手段，開發(fā).NET環(huán)境下的教師教學質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)，通過嚴謹?shù)脑u價程序，以部為測評單位，通過部、學生、督導三方獨立測評，對教師教學質(zhì)量進行綜合評價。

通過開展教師教學質(zhì)量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學方法，提高教學質(zhì)量。通過對教學質(zhì)量進行實時監(jiān)控，為教學管理、教學改革提供決策依據(jù)，并為教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘、評優(yōu)評先、學校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據(jù)。

（二）評價原則

1、客觀公正、實事求是

結(jié)合技工教育教學特點，科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對教師教學質(zhì)量進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合

對教師教學工作的評價，既要看工作的數(shù)量，又要看完成工作的質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)教師工作的特點，使教師評價更具科學性。

3、隨機評價與定期評價相結(jié)合

為確保評價結(jié)果的客觀性、公正性，對教師教學質(zhì)量的評價，采取隨機評價與定期評價相結(jié)合的方法，使測評結(jié)果更切合實際。

4、三方獨立、綜合評價

部、學生、督導均應做到三方獨立評價，防止相互影響，保證評價結(jié)果的客觀、公平、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行綜合測評，確保評價結(jié)果的科學性、全面性、綜合性，實現(xiàn)“點、線、面”多方獨立評價的目的。

5、發(fā)展性評價

教學質(zhì)量評價不是目的，只是手段。在評價過程中，應充分滿足教師發(fā)展的要求，發(fā)揮教師的自我激勵、自我調(diào)整、自我完善作用，調(diào)動教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

（三）評價對象和評價范圍 評價對象為我部上課的所有教師。

評價范圍為部內(nèi)各類課程的課堂教學，包括理論教學、實踐教學。

（四）評價方法

1、評價方式

在評價過程中采用多種評價方式，從形式上看，主要以網(wǎng)上評價（如學生評教、督導評價、系部評價）為主，輔以實地檢查（督導聽課、部領(lǐng)導組織的聽課、學生評議、教學檢查等）。

2、評價措施

（1）“點、線、面”立體評價

“點”是指督導評價，督導通過專家聽課、教學檢查等形式隨機地獲取教師教學信息，經(jīng)過分析后得到教師課堂教學質(zhì)量測評結(jié)果。

“線”是指學生評價，學生通過該教師所授課程的學習，完整、系統(tǒng)地體會和感受教師的教學能力、態(tài)度和效果等，從教學對象的角度對教師教學進行評價。

“面”是指部評價，部領(lǐng)導或教研組長通過聽課、教學檢查等形式，結(jié)合教師參加教研教改、技能訓練、校企合作、學生實訓實習等其他教學工作情況，通過量的考核和質(zhì)的評價，對教師教學工作給予全面、綜合、全方位的評價。

因此，“點、線、面”立體評價又可理解為“專家、對象、領(lǐng)導”綜合評價。

（2）三方獨立評價

為確保評價的客觀性、公正性、科學性，部評價、學生評價、督導評價相對獨立。在三方匯總前，部、學生、督導都無法看到其它任何一方的評價內(nèi)容。任何一方的評價結(jié)果都會直接影響評價的結(jié)果，但任何一方卻無法單方面決定評價的結(jié)果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。

部評價：部結(jié)合學期教學檢查情況，根據(jù)制定的評價標準，于學期期末針對本部教師的教學過程、教學態(tài)度、質(zhì)量意識及其它相關(guān)教學工作進行全方位綜合評價。

學生評價：采用網(wǎng)上評教形式進行全樣本評價。在學期課程結(jié)束時，5 學生對教師教學能力、教學態(tài)度、教學組織、教學方法、教學效果等方面進行整體評價。

督導評價：通過聽課、查閱教案、授課計劃、學生作業(yè)等形式，根據(jù)課堂教學督導評價指標隨機地對教師課堂教學過程進行測評。

（3）等級

以部、學生、督導三方評價等級為基礎(chǔ)，按照總量控制的原則，在部內(nèi)，根據(jù)一定的比例和條件產(chǎn)生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區(qū)分其質(zhì)量差異程度。其中A級為優(yōu)秀，B級為合格，C級為基本合格，D級為不合格（在師德、師風等教師基本素質(zhì)或教學質(zhì)量方面存在嚴重問題的教師）。

（4）學期測評+學總評

每學期開展一次教師教學質(zhì)量評價，并在兩個學期測評結(jié)果的基礎(chǔ)上進行一次學綜合評定。學總評綜合了學年中兩個學期評價結(jié)果，與學工作考核同步進行，并與其直接對接。在學工作考核和學期工作考核時，可參考教師教學質(zhì)量綜合評價結(jié)果（等級和次序），將其作為一個重要指標來衡量。

（五）指標體系

1、構(gòu)建評價指標體系的原則

建立教師教學質(zhì)量評價指標體系必須堅持客觀性、導向性、系統(tǒng)性、獨立性和操作性原則。

（1）客觀性原則

我們建立的教師教學質(zhì)量評價指標體系，遵循了教育教學規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持每項評價指標符合教學過程、教學實際，能客觀、公正地反映教學實際情況。

（2）導向性原則

我們建立科學、合理、全面的教學質(zhì)量評價指標體系，一是滿足評價自身的需要；二是起到積極的導向作用，引導教師教學行為走向規(guī)范，理解并運用現(xiàn)代職業(yè)教育教學思想和方法，推動教研教改、專業(yè)建設(shè)、課程改革及技能訓練等工作的順利開展，促進教學質(zhì)量的提高。

（3）系統(tǒng)性原則

在評價指標體系的設(shè)計上，綜合、整體地考慮教師教學情況的各個方面，系統(tǒng)、全面地設(shè)計評價項目的內(nèi)容，科學、合理地分配評價指標及其觀測點所占的權(quán)重。

（4）全面性原則

整個評價指標全面真實地反映了教學現(xiàn)狀和教學發(fā)展的目標，盡可能全面地評價教師的教學質(zhì)量。在教學形式上，應充分考慮理論教學、實踐教學與一體化教學的差異性，通過建立不同教學形式的教學質(zhì)量評價指標體系，達到全面評價教師的教學質(zhì)量、教學能力和教學水平的目的。我們共設(shè)計了理論教學、實踐教學與一體化教學三類六種不同的評價標準。

（5）獨立性原則

我們在設(shè)計評價指標過程中，強調(diào)各項具體指標及其觀測點之間，既相互依存、相互聯(lián)系以構(gòu)成有機的整體；又相互獨立，使各項具體指標的 7 評價可以單獨進行，以避免出現(xiàn)相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。

（6）操作性原則

我們確立評價指標體系，強調(diào)既要科學、合理，又要具備較強的可操作性。評價指標的內(nèi)涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價指標是可觀測、可測量的，可通過實際觀察、測量而得出明確的結(jié)論。

2、評價指標的建立

評價指標的設(shè)計，既要結(jié)合學校的實際情況，考慮教師的心態(tài)和接受能力，讓大多數(shù)教師認為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現(xiàn)學校的要求、辦學目標和發(fā)展方向；更要具有較強的操作性和操作的便捷性。

我們在影響教學過程，特別是在影響人才培養(yǎng)的眾多因素中，剔除若干影響教師教學的個性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評價要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學質(zhì)量綜合評價體系。

在教學目標上，充分考慮了知識和能力目標、過程目標、情感目標以及職業(yè)素養(yǎng)目標等。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育特別是職高教育中一個非常重要的教學內(nèi)容和要求，它在職業(yè)教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業(yè)道德》、《就業(yè)指導》等幾門課程的學習來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是教師在教學中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質(zhì)要求體現(xiàn)在課堂教學之中，強化學生的職業(yè)意識，縮短學生與崗位職業(yè)人的差距，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于技能教學的全過程，體現(xiàn)全員育人的思想。因此，在這里，我們增加了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標，提倡教師在教學過程中應注重對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其貫穿于課堂教學的過程中。

在教學過程上，充分考慮了教學方法、教學手段、教學思路、學生學習情況以及素質(zhì)訓導等，特別突出職業(yè)素質(zhì)的訓導。教師在教學過程中不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重對學生技能的訓練，尤其要加強對學生職業(yè)素質(zhì)的訓導和培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點對教學的具體要求，更是職業(yè)教育的任務和培養(yǎng)的目標。

在教學效果上，充分考慮學生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等。根據(jù)職業(yè)教育的特點，在這里我們強調(diào)師生教學互動這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學過程中注重與學生的溝通，強化教學互動，創(chuàng)造有利于學生學習和成才的各種教學情境。

為積極引導、鼓勵教師參與教學改革，我們在評價指標中增設(shè)了教學改革加分這一項內(nèi)容。對積極探索、創(chuàng)新教學模式和教學方法，在課堂教學實踐中有所突破，并注重培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價分值的基礎(chǔ)上給予加分。

（六）評價組織實施

1、評價主體

學生作為受教育者既是教學活動的對象，也是教學活動的參與者，在教學活動中有直接的感受和體驗。因此，他們對教學質(zhì)量的評價應該是最重要的。但由于受到年齡和認知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導，學生只能通過感觀和直覺來評價教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學生評價開展前，對他們進行正確的教育和引導，顯得尤為重要。

教師還應正確處理好“嚴管”與“善管”的關(guān)系，不能因害怕學生評 9 價差，而放棄對學生的教育和管理。

教學督導作為教師教學質(zhì)量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導評價客觀、公正，我校加強了督導隊伍建設(shè)。一方面，強化督導力量，充實督導隊伍，樹立督導權(quán)威，除由校內(nèi)教學水平高的優(yōu)秀教師擔任督導外，另外聘請校外具有豐富職教經(jīng)驗或教學管理經(jīng)驗的退休教師擔任督導。

2、組織機構(gòu)

成立相應的工作小組，負責教師教學質(zhì)量評價的組織、協(xié)調(diào)、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結(jié)果的客觀、公正。

3、紀律保證

（1）教務處及各教學單位應嚴格按照評價要求認真組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評價原則；

（2）各類評價者應對被評價者的評價結(jié)果進行保密；（3）對原始評價資料應嚴格保密并妥善保管；

（4）對違反評價紀律、營私舞弊的行為和責任者，根據(jù)情節(jié)輕重給予通報批評直至紀律處分。對于嚴重失實的評價，經(jīng)學?！敖處熃虒W質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導小組”研究，可取消評價結(jié)果，重新組織評價；

（5）可公開的數(shù)據(jù)、評語必須在三方綜合評價完成以后才能公開。

4、結(jié)果申訴

教師個人如對綜合評價有不同意見，可向?qū)W校提出書面申訴，學校將酌情進行復查處理。

6、表彰獎勵

表彰獎勵學年評價等級為A級的教師。“教師教學質(zhì)量獎”每學期將獎勵一次。