第一篇：語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)例談

《小動物過冬》一課的朗讀指導(dǎo)例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。古人云：“讀書百遍，其義自見”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗(yàn)”的新理念。由此可見，如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其

聲、如見其人、如臨其境的境界。

現(xiàn)在語文教學(xué)中流行一個字眼，叫“語文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見有個專家定論，但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文教學(xué)酌文品“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名小學(xué)語文教師，就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考。在平時的教學(xué)工作中，我們要重視讀的訓(xùn)練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀中品味作者的語言，咀嚼、消化、領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情。這樣的語文課堂才會讓孩子覺得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語文真味呢？我認(rèn)為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運(yùn)用巧妙的語言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級教師、學(xué)科帶頭人”送教下鄉(xiāng)活動，給農(nóng)村孩子上了《小動物過冬》一課，我在這一課的朗讀指導(dǎo)方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲?qū)?，激趣?/p>

師：今天，我能來到伍佑小學(xué)跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節(jié)課，王老師還帶來了幾位好朋友，現(xiàn)在他們都躲起來了，讓老師說幾則謎語給你們猜,你們猜到誰，輕輕地喊幾聲,它就會出來了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動人人夸。

（2）小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛說話，捉蟲能手就是它。

(生先凝神傾聽，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個小動物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學(xué)習(xí)的19課里，孩子們，快打開課本到118頁，擺好讀書姿勢，開始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師?！弊鳛榻陶撸枷Ｍ⒆觽儗ψ约核系恼n感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動腦筋，找了幾個與課文有關(guān)的小動物謎語，通過猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會面的陌生感，融洽師生關(guān)系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯，把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。（指名讀句子）

師：“常常”就是……的意思？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。

比較，是低年級學(xué)生最喜歡的方式。針對孩子們的這個特點(diǎn)，我先用一句“把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學(xué)習(xí)的疲勞，重新調(diào)整好情趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，接著又通過換詞的方式，讓孩子們反復(fù)朗讀、比較。通過比較，孩子們不僅明白了“常?！本褪恰敖?jīng)?！?，不是“天天”的意思，還道出了“三個小動物都有自己的職責(zé)，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩。”的話，實(shí)在出乎我的預(yù)料。

理解是朗讀的基礎(chǔ)，只有深入理解字詞內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來。因此，指導(dǎo)朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導(dǎo)或讓學(xué)生機(jī)械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個小伙伴非常友好，生活得非?？鞓?。可是，當(dāng)秋風(fēng)刮起時，三個好朋友都不約而同地?zé)榔饋砹?。小朋友猜一猜，它們會為什么事煩惱呢?/p>

生：它們都要過冬了，整個冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個好朋友要分開了，它們的心情會怎么樣呢？你能體會一下嗎？

生：很難過，很傷心。

師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^冬呢？

生：因?yàn)樗鼈內(nèi)齻€過冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來看看這三個小動物到底是怎么過冬的，你能從課文中找到依據(jù)嗎？找到了，先與小小組的同學(xué)交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來，師行間巡視，不時融入學(xué)生的交流圈中。）

幾

第二篇：談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

在當(dāng)前的一些公開課，比賽課上筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中花架子太多，講風(fēng)、問風(fēng)太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動情的語言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書聲卻是越來越少。教師提出一連串的問題，學(xué)生忙著應(yīng)付回答問題，問題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內(nèi)容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語文素養(yǎng)，也就失去了語文的本色。因此，我認(rèn)為語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，讓瑯瑯的讀書聲回歸我們的語文課堂。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語文課堂，抓好語文教學(xué)中的“讀”是最根本的策略?！笆熳x精思”，“書讀百遍，其義自見”強(qiáng)調(diào)了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強(qiáng)調(diào)了讀在寫作中的重要性。因此，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為本色語文課堂的最強(qiáng)音。

例如，在確定人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學(xué)方法時，我就經(jīng)過一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現(xiàn)桂林山水的美還是解放自己，解放學(xué)生，簡簡單單教語文？最后，我采用了指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在讀書聲中感悟桂林山水秀美的教學(xué)方法。因?yàn)閷Υ蠖鄶?shù)孩子來說，《桂林山水》一課的文字雖美，但因?yàn)闆]有真實(shí)的體驗(yàn)，孩子們還是會覺得是比較枯燥的，只有指導(dǎo)他們通過有感情的朗讀，孩子們才能真正體會課文的語境，感悟其內(nèi)容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點(diǎn)燃，語言被內(nèi)化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個孩子的心中。反思這一課的教學(xué)，沒有讓人眼花繚亂的多媒體，沒有合作學(xué)習(xí)，沒有表演，沒有唱唱畫畫……有的只是在瑯瑯的讀書聲中引領(lǐng)孩子們與課文的優(yōu)美語言文字進(jìn)行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在我們的語文課堂上，對文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現(xiàn)，不用太多的言語，作無謂的解釋，讓孩子在課堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說出自己朗讀的體會，老師只要加以點(diǎn)撥，孩子對文本的理解自然就水到渠成。這樣的語文課堂，不但教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生也真正成為課堂的主角，語文的素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個要求？以讀貫穿于我們的整個語文課堂教學(xué)無疑是最好的做法。讓我們的語文課堂書聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語文教師都要把讀書的訓(xùn)練擺在第一位。荀子說過：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。短的文章要讓學(xué)生熟讀成誦；長的文章可選取重點(diǎn)部分、精彩章節(jié)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學(xué)生讀得順暢流利；深奧的課文要讓學(xué)生讀得明白，讀出滋味。語文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學(xué)課文時，通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學(xué)生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來。

在新課程改革的大潮下，面對層出不窮的先進(jìn)理念。作為一名一線的語文教師當(dāng)有所堅(jiān)守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時的語文課堂教學(xué)中還是得以“讀”為根本，因?yàn)樗钦Z文基本技能“聽說寫”的軸心，是語文的本色。其實(shí)，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學(xué)生讀出“味道”來的。“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語文課堂，本色的語文教學(xué)。但愿在我們的語文課堂上還會是書聲瑯瑯！

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語言文字的教學(xué)過程，同時有是學(xué)生憑借語言文字來認(rèn)識世界的認(rèn)識過程。在這過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個需要引起注意的問題。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學(xué)過程中，教材內(nèi)容才會化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識字能力和老師的識字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識地傳授識字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個人特點(diǎn)的有效識字方法，學(xué)生的識字能力就會逐步提高。

1、調(diào)動積極性，挖掘識字潛能。識字教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生共同活動的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識字的過程。教師的指導(dǎo)，只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學(xué)生感到識字有趣。開始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時候，教師告訴學(xué)生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對故事的興趣遷移到識字上來。教學(xué)生字時，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識字。

2、借助“展示臺”,讓學(xué)生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學(xué)生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認(rèn)識的。有的說是借助拼音認(rèn)識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認(rèn)識的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺這個機(jī)會,學(xué)生在生活情景中識字,從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過爭當(dāng)“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學(xué)會了奮發(fā),也給識字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時模仿。經(jīng)過一段時間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽得認(rèn)真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn)，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國語言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”激發(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動力。這一點(diǎn)，對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學(xué)生對課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學(xué)生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學(xué)生代表組成評委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時表揚(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競爭機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對學(xué)生來講，是語文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對教師來講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。俊弊x這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會較快地提高。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

語文課標(biāo)中明確指出：語文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解使其受到情感的熏陶從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。實(shí)踐證明通過多種有效形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x.當(dāng)然教學(xué)效果就更好了。

二、重視教師范讀指導(dǎo)

因?yàn)樾W(xué)生常常把老師當(dāng)著自己的表率，他們具有很強(qiáng)的模仿能力，所以在朗讀教學(xué)中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，范讀能起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。

在執(zhí)教一年級的課文《平平搭積木》一文時，我就采用了這種方法。因?yàn)橐荒昙壍暮⒆觿偵蠈W(xué)不久，學(xué)習(xí)、積累的漢字不多，朗讀的機(jī)會不多，學(xué)生對問句的朗讀還是難點(diǎn)，所以當(dāng)出現(xiàn)問句：“平平，平平，這些房子都給誰住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過自己的范讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)著朗讀，再抽讀。經(jīng)過多次練習(xí)，全班孩子都能讀出問話的語氣來。學(xué)生對這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生了好感。通過朗讀，增強(qiáng)了文字的魅力。

三、理解感悟重點(diǎn)詞句

曾經(jīng)教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時候，對于梅花的描寫，我先讓學(xué)生理解“秉性”和四個“愈”的意思，并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。對于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫，“幾千年來，我們中國出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學(xué)孩子回答的基礎(chǔ)上，我接著出示了這些人物寫的詩句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚(yáng)子江》中的“幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭”等詩句的引入，不僅讓孩子積累了語言，還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，問：“在當(dāng)今社會中有哪些有氣節(jié)的人物？”他們想到了醫(yī)生、消防員等時代的英雄，接著我又出示有關(guān)圖片。在這樣的感受之上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字，并告訴學(xué)生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。通過范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，理解、記憶了這個中心段。

四、發(fā)揮豐富想象體驗(yàn)

“想象體驗(yàn)”指學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象，體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。想象體驗(yàn)的主要方法有：用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文時，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的?！钡囊欢螘r，先出示這段文字，讓學(xué)生談感受，帶著感受朗讀，讓學(xué)生對文字有個初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩荆骸斑@里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們曾經(jīng)……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們曾經(jīng)……（孩子想象回答）”剩下的詞語通過出示圖片朗讀句子來感受，接著又說：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。此時，他們心情怎樣？”學(xué)生通過交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對土地的依戀、不舍。最后，讓學(xué)生帶著這種種體會，有感情地反復(fù)朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

五、及時、適當(dāng)?shù)脑u價鼓勵

評價在朗讀指導(dǎo)的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價。在學(xué)生朗讀之后，教??給予及時、具體、恰當(dāng)?shù)脑u價，作為一種反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學(xué)而言，教師評價的過程也是指導(dǎo)朗讀的過程。評價中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評價?？梢允窃趯W(xué)生接讀課文時進(jìn)行評價，一般是對學(xué)生生詞及多音字的發(fā)音進(jìn)行評價；可以是用在重點(diǎn)段的朗讀上評價，也可以是在學(xué)生朗讀的聲音、感情等方面進(jìn)行評價。

對于學(xué)生之間的評價，使用的形式方法很多、很靈活。當(dāng)某位學(xué)生讀得好時，老師會及時引導(dǎo)全班學(xué)生：“掌聲在哪里？”雖然學(xué)生沒有說一個字，但這熱烈的掌聲不就是一種無言的評價嗎？使朗讀學(xué)生的增強(qiáng)了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評價學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)，“聽其聲，視其形”。教學(xué)中經(jīng)常都運(yùn)用這種分角色朗讀的方法，我教學(xué)《晏子使楚》一課時，請了一位學(xué)生來讀楚王的話，一位學(xué)生讀晏子的話，一位學(xué)生讀作者的話，學(xué)生的興趣很高，但讀楚王的那位學(xué)生表現(xiàn)的沒有大王的范兒，就讓他學(xué)生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結(jié)合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話的學(xué)生就讓他做出一個嚴(yán)肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎(chǔ)上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實(shí)踐，才能從根本上培養(yǎng)孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書聲瑯瑯，才能將語文學(xué)科的工具性落到實(shí)處！

第五篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 1.把握文章的情感基調(diào)

語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

3．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反

三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

4．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。