第一篇：淺談如何讓個性化閱讀教學(xué)真精彩教育論文

[關(guān)鍵詞]個性化閱讀 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

隨著語文教學(xué)改革的深入，“個性化”滲透到語文教學(xué)的各領(lǐng)域。個性化閱讀作為一個超越傳統(tǒng)，彰顯時代特色的新生命向我們大步走來。教師也使出渾身解數(shù)，讓學(xué)生盡嘗不同的閱讀方法。那么如何讓個性化閱讀教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力呢？

一、學(xué)生的閱讀學(xué)生做主——注重體驗，尊重人本

新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨特體驗，實質(zhì)是對學(xué)生認(rèn)識的肯定，也是為學(xué)生提供張揚個性的平臺，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。例如，在教學(xué)《艾滋病小斗士》一課，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“要接受和愛護艾滋病人，尤其要關(guān)心患病的婦女和兒童。人們不應(yīng)該對艾滋病人另眼相看，我們需要關(guān)愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的”時，教師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1.恩科西的聲音要讓全場的人聽到，他說些什么？2.恩科西的聲音要讓全美國都聽到，他說些什么？3.恩科西的聲音要讓全世界都聽到，他說些什么？學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說聲音應(yīng)該低沉些；有的說我認(rèn)為該大聲說，雖然他身體不好，但是他也希望自己的呼吁能讓全世界聽到，讓每個人都來關(guān)心艾滋病人；有的說：我覺得聲音是低沉而有力的，從這聲音中透露出他對生命的渴望，對真情的渴求?！薄@下，學(xué)生的感受被釋放出來，課堂上學(xué)生的個性思維如潮水般噴薄而出，這樣的教學(xué)是鮮活的。此刻，學(xué)生的朗讀是那樣動情，仿佛他們就是恩科西。

因此，教師要站在以人為本的高度，有了這個自由對話的平臺，學(xué)生才敢于表達(dá)自己的困惑，敢于提出與眾不同的想法，激發(fā)自主創(chuàng)新的推動力。

二、學(xué)生讀出的還是哈姆萊特嗎？——解讀文本，價值引領(lǐng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個性化的行為，文本材料的價值取向是個性化閱讀教學(xué)的核心與靈魂，學(xué)生、教師、文本之間的對話是個性化閱讀的奠基……應(yīng)讓學(xué)生鉆研教材，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進行過度發(fā)揮”。也就是說，學(xué)生的“多元理解”、“獨特體驗”不可撇開文本的價值導(dǎo)向。然而，在個性化閱讀教學(xué)中，許多教師面對學(xué)生有悖于文本價值取向的理解不敢說“不”，惟恐抹殺了學(xué)生的個性。例如：《豐碑》——“我覺得軍需處長做得不妥當(dāng)，因為他的價值肯定比普通士兵高得多”；《狐貍和烏鴉》——“狐貍很聰明，憑著自己的智慧吃到了肉”；《愛因斯坦與小女孩》——“愛因斯坦衣服穿不整齊，房間亂得一塌糊涂，說明他做事馬虎，沒有條理，那他做實驗怎么會井井有條呢？”……學(xué)生這些個性化的閱讀符合教材的價值取向嗎？教師需要進一步拓展延伸嗎？教師應(yīng)該“判斷價值”，對價值的“選擇”十分重要。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。在個性化閱讀的問題上，可以從不同的思維角度，不同的生活經(jīng)歷，文化背景對作品做出不同的解讀，但如果從哈姆萊特中讀出了少年維特，葛郎臺或其他的話，文本的價值也就喪失了。尊重學(xué)生的獨特體驗，不等于要教師放棄價值引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀理解可能出現(xiàn)偏差，偏差甚至偏激，這是正常的，真實的，關(guān)鍵是教師要保持清醒的頭腦，不能拋開文本的價值取向，在閱讀活動中調(diào)整學(xué)生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認(rèn)識，使學(xué)生從內(nèi)心深處真正確定對真、善、美的追求，形成正確的價值觀。

三、一石激起千層浪——巧妙點撥，以情動情

薩特說過：“閱讀是種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，不同個體氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，被一篇篇想象豐富，語言精美，情感涌動的作品吸引，產(chǎn)生或喜或哀，或悲或歌等不同的感受和體驗?！痹谶@種被誘惑的體驗中，教師要為學(xué)生架設(shè)云梯，讓學(xué)生自己走上去，步入對話的美麗天空。語文教師要善于點撥學(xué)生的激情，只有激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感動力，才能使學(xué)生樂讀，好讀，創(chuàng)造性的讀。例如我在進行《愛如茉莉》的閱讀教學(xué)時，設(shè)計了以下引導(dǎo)：1.從哪些句子中你體會到了映兒父母之間的愛？2.再讀課文，想想你父母之間動人的事，然后說說你的感受？3.如果請你打個比方，你覺得映兒父母之間的真愛像什么？每一次點撥都使學(xué)生的精神生命流光溢彩，每一次喚醒都使學(xué)生的精神生命走向精彩。學(xué)生品出了自己的味，品出了自己的情，可見，教師巧妙點撥會使學(xué)生與作者的心靈對話，自覺或不自覺地受到作品的感染，個性品質(zhì)得到重塑，從而建構(gòu)豐富的情感世界，精神世界。這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)，而是能夠表達(dá)學(xué)生個體情感與理解的“二度創(chuàng)作”，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。

四、結(jié)語

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀的全過程，讓學(xué)生走進文本深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈。只有學(xué)生在讀懂，讀通文本，并準(zhǔn)確把握文本自身所包含的知識的，情感的，道理的這些根本性的共性，閱讀才能真正放飛學(xué)生的個性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鐵棟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思[J].教育與學(xué)習(xí)，2007，（11）：34-35

第二篇：教育技術(shù)讓教學(xué)更精彩

教育技術(shù)讓教學(xué)更精彩！

（在教育部教育管理信息中心主辦的第三屆全國中小學(xué)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比頒獎大會上的發(fā)言）

2012年7月26日·北京

楊金斌

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同仁：

大家上午好！

非常感謝教育部教育管理信息中心、教案評選項目組和省市級的教育主管部門給我們連云港師專一附小教育集團這次向大家學(xué)習(xí)、交流的機會。

江蘇省連云港師專一附小教育集團是江蘇省連云港市教育局直屬單位，學(xué)?，F(xiàn)有兩個校區(qū)，80個教學(xué)班級，在校學(xué)生近5000人，教職工235人。學(xué)校一直秉承一切為了孩子成長的辦學(xué)理念，學(xué)校曾被評為全國教育先進單位，全國藝術(shù)教育先進單位，全國機器人教學(xué)示范學(xué)校，江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，連云港市教育信息化示范校，連云港市信息技術(shù)課程基地。

多年以來，我校一直重視教育信息化建設(shè)工作，積極實現(xiàn)以教育信息化促進教育現(xiàn)代化。目前，信息技術(shù)已在學(xué)校教育教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，也給教育帶來了深遠(yuǎn)的影響。加強教育信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的運用，努力推進學(xué)校的信息化建設(shè)，進而推動學(xué)校教育改革和新課程實施的過程，已成為學(xué)校改革和發(fā)展的必由之路。本著務(wù)實、發(fā)展、高效的原則，我校在教育信息化方面主要做了以下幾個方面的工作：

一、建立機制，科學(xué)規(guī)劃

學(xué)校建立了以校長為首，以教務(wù)處、教科處、信息中心等相關(guān)部門參與的學(xué)校信息化工作小組。工作小組定期召開會議，商討落實學(xué)校信息化工作，并制定長期規(guī)劃和近期規(guī)劃，每學(xué)期在工作計劃中都對教育信息化建設(shè)提出具體要求。

二、健全制度，保障經(jīng)費

近三年來，我校就投入300余萬元改造了學(xué)校在教育信息化方面的軟硬件

設(shè)施，班級的多媒體已由原來三機一幕正逐步向電子白板、觸摸屏過渡，學(xué)校的各種網(wǎng)絡(luò)電子辦公平臺已成了老師們?nèi)粘＾k公不可或缺的部分。

三、全員參與，資源整合2011年我校安裝了兩口自動錄播高清教室，制定了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科全部參與、其他學(xué)科分步參與錄制課程資源工作，截止目前已錄播課程資源近300節(jié)，并將這些課堂教學(xué)、課件制作等資源上傳到市教育資源網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。

四、加強培訓(xùn)，提高能力

2011年暑假，我校組織全體教師參加了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)，2012年還組織了教師參加了省級學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，老師們的教育技術(shù)能力得到了大幅度的提升，在全國、省、市級的教育技術(shù)應(yīng)用能力競賽中都取得了優(yōu)異的成績。（限于時間不再一一列舉）

那么，在本屆由教育部教育管理信息中心主辦的第三屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選活動中，我校積極組織教師參賽，共上傳教案93篇，雖第一次參加此次項比賽，但教師的積極性非常高，成果頗豐，共獲得一等獎1人，二等獎3人，三等獎1人，我校獲得了優(yōu)秀組織獎?；仡櫿麄€參賽過程，我們主要的做法是：

一、各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視

自本屆活動啟動以來，我省教育信息管理中心和市電教館非常重視此次比賽，特意下發(fā)文件到各縣區(qū)和各直屬學(xué)校。我校接到通知后，第一時間落實，委托校信息中心負(fù)責(zé)。校信息中心及時將文件發(fā)布在校園網(wǎng)站上，并將詳細(xì)內(nèi)容張貼在學(xué)校公告欄中。我校分管教學(xué)的校長在全校教師大會上動員老師們要積極抓住這一展示自我、交流提升的機會，更加全面深入地開展教育信息化應(yīng)用的研究和實踐，不斷提升自己教育信息化應(yīng)用水平，提高教學(xué)效率，要求全校40歲以下的教師全員參與，成績計入個人績效考核檔案。

二、校本培訓(xùn)扎實有效

雖然老師們對比賽的意義有所了解，思想上也非常重視，但由于老師們第一次參加此項比賽，在教案的撰寫和上傳方面需要培訓(xùn)。于是，我們信息中心的幾位同志在“百度”上廣泛搜集資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教育管理信息中心劉曦葳老

師和北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授朱京曦博士的培訓(xùn)視頻以及ppt，對此認(rèn)真消化吸收，在此基礎(chǔ)上，分別對老師們就撰寫案例的原則要點、技術(shù)運用、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和撰寫方法以及上傳流程等方面進行了培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，要求老師們充分研究往屆的優(yōu)秀案例，并在案例的撰寫與選擇上做到：優(yōu)先選擇曾經(jīng)的公開課案例，沒有公開課案例的老師要選擇平時的成功案例，當(dāng)然也可以選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容重新撰寫。所有的案例中的互聯(lián)網(wǎng)搜索要運用得恰到好處，不是為了參賽而使用，也不是用得越多越好，信息的選擇一切是為了學(xué)生，一切為了培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，以及提高學(xué)生利用信息開展思考、表達(dá)與交流的能力。重視師生間基于信息的交流互動，要針對課堂又不拘泥于課堂。

三、同伴互助共同提升

我校目前每口教室都配有多媒體，教師們幾乎每節(jié)課都要用到多媒體課件，而制作課件的素材幾乎都來自于百度搜索。隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化的推進，教師們已意識到教育信息技術(shù)已經(jīng)由“教”的技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)”的技術(shù)，一份教案是否優(yōu)秀，關(guān)鍵是看其是否以學(xué)生為主，是否讓學(xué)生主動參與并樂于探究。圍繞這一理念，我校以教研組為單位進行“沙龍”，充分發(fā)揮骨干教師（尤其是全國交互式白板教學(xué)大賽一等獎獲獎老師）的引領(lǐng)作用，討論老師們設(shè)計的教案，大家各抒己見，智慧碰撞，激發(fā)了教師的興趣和潛能，一段時間，教師辦公室中談?wù)摰目偸墙贪?，大家互相修改，互相鼓勵，互相提高?/p>

教案有了“雛形”，但需要在實踐中進行檢驗，于是新一輪的“磨課”開始了。先有備課組互聽互評，到教研組互聽互評，再到跨學(xué)科的全校范圍內(nèi)的互聽互評，老師們對自己的教案進一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。

通過這樣的過程，老師們意識到此次比賽不再是完成一項任務(wù)，而是一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，更是自我成長的舞臺，無論有無獲獎，過程重于結(jié)果。很多老師通過百度，在較短時間內(nèi)學(xué)到了來自全國各地同行許多教育方法和經(jīng)驗，為以后的教學(xué)帶來了更多的靈感和思考。感謝大賽組委會——你給我們提供成長的舞臺，感謝百度——你讓我們的教學(xué)更加精彩！

最后，歡迎與會的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家來我們美麗的海濱城市、孫悟空的老家-連云港做客！

不當(dāng)之處，敬請大家批評指正。謝謝大家！

第三篇：個性化作文教學(xué)論文

弘揚個性，放飛思想

---新課改下的個性化作文教學(xué)思考

文章摘要：個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質(zhì)教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學(xué)顯得尤為重要?！耙晕抑P抒我之心”，提倡個性化作文的教學(xué)，不僅是語文教學(xué)改革的需要，也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要，更是時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中個性化作文教學(xué)

在新課標(biāo)理念的碰撞下，大語文教育教學(xué)的一個不可忽視的環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的作文水平。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂的寫作指導(dǎo)一直處于薄弱地位，很多時候，普遍存在淡化過程，注重結(jié)果的問題，尤其在農(nóng)村學(xué)校，部分語文教師往往會根據(jù)教材所規(guī)定的寫作要求，就要求學(xué)生寫出規(guī)范的作文來，或者講一些空泛抽象的類似“明確主題，突出中心，語言流暢，條理清楚??”等的條文，就要求學(xué)生進行作文。結(jié)果下來，多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就好似“霧里看花”，面對寫作要求和題目，只能是模糊點頭，最終敷衍了事，甚至東抄西湊，馬虎應(yīng)付。學(xué)生由此缺少寫作的積極性和原動力，對作文“望而生畏”，出現(xiàn)討厭寫作文或頭痛上作文課的現(xiàn)象。個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質(zhì)教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學(xué)顯得尤為重要。提倡個性化作文的教學(xué)，不僅是語文教學(xué)改革的需要，也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要，更是時代發(fā)展的需要。

所謂個性化作文教學(xué)是指以尊重學(xué)生的個性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個性為目的，在教師的參與指導(dǎo)下，學(xué)生自主的寫作行為。個性化作文教學(xué)是一種新模式的教學(xué)實踐，其核心在于尊重每一個學(xué)生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學(xué)提倡學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的思維去表達(dá)。其實，語文教師如果能在作文教學(xué)方面仔細(xì)探討存在的問題，立足生活，多角度、多方位加強對學(xué)生的作文指導(dǎo)，利用無限廣闊的生活與教學(xué)資源，精心打造豐富多彩的作文課堂，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們在不知不覺中親近作文，喜歡作文。下面是我在初中個性化作文教學(xué)實踐中得出的一點淺薄之見，僅與同行商榷。

一、教師指導(dǎo)應(yīng)具有個性化

恩格斯曾把人的個性比喻為“地球上最美的花朵”,是宇宙萬物之靈的“靈”之所在。學(xué)生作文的個性生成很大程度上以老師的個性教學(xué)為前提，沒有個性的教學(xué)根本談不上是地道的語文教學(xué)。所謂教學(xué)個性是指教師在長

期的教學(xué)探索中將教學(xué)規(guī)律和個性特點熔鑄一爐，體現(xiàn)出獨特的和相對穩(wěn)定的一種教學(xué)風(fēng)格。倡導(dǎo)教學(xué)個性，目的是讓學(xué)生生動活潑,健康主動地發(fā)展自我個性，成為具有獨特個性的創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時代的需要。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從個性這個活的源泉流露出來。”只有個性化的老師才能培養(yǎng)出個性化的學(xué)生。新課標(biāo)在寫作上強調(diào)：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?由此，教師在作文指導(dǎo)時首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，要有新的教育理念，大膽創(chuàng)新改革，摒棄那種傳統(tǒng)的以教師的授意、出題、訂框結(jié)構(gòu)、輸送素材到學(xué)生的“語言組裝”寫成一篇作文的固定的教學(xué)模式。其次要尊重和保護學(xué)生的獨立和創(chuàng)新個性，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新動機，讓學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。努力培養(yǎng)和維護學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新性。第三，要鼓勵學(xué)生說真話，以真實的生活和情感為題材寫成的文章，新穎獨特，富有個性，才是最有價值的文章。

教師個性化的指導(dǎo)就像一把鑰匙，它能開啟學(xué)生個性發(fā)展的大門。為確保學(xué)生寫出思想健康、個性鮮明的作文來，教師個性化作文指導(dǎo)應(yīng)做好以下兩點：一是要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。廣泛閱讀是語文創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，更是個性化作文的必由之路。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀新課標(biāo)規(guī)定的中學(xué)生必讀書，擴大學(xué)生知識面，夯實人文底蘊，提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，以保證個性化作文有取之不盡的源泉。具體做法可以：

1、利用每周的閱讀課以及校圖書館豐富的藏書，有計劃地推薦書目，組織學(xué)生閱讀，做筆記、扎記、評論，以求每閱必有得。

2、每天布置背誦、理解一首古典詩詞，看電視新聞，閱讀一篇報刊雜志的美文，寫一篇練筆的回家作業(yè)

3、不定期地開展讀書讀報和作文競賽，檢查閱讀效果。二是要加強作文章法的訓(xùn)練指導(dǎo)。文無定法，但有章法，傳統(tǒng)的文學(xué)作品，如詩歌、小說、散文、應(yīng)用性等，它們都有自己的特點，自己的“規(guī)矩”，一旦選擇了某種文體寫作，你就得遵循這種體制。一篇文章如何開頭，如何展開，如何收尾，所謂“起、承、轉(zhuǎn)、合”，雖無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是，要準(zhǔn)確地明白地敘說，狀寫客觀事物，表述情感，只有教師將這些基本的寫作方法和技巧教給學(xué)生，才可以提倡學(xué)生作文個性化的自由表達(dá)。

一、學(xué)生表達(dá)富有個性化

初中作文教學(xué)要遵循寫作的一般規(guī)律，注意作文起承轉(zhuǎn)合的行文格式、通順規(guī)范的語言以及必要的表現(xiàn)方法外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章。除了教

師個性化指導(dǎo)外，關(guān)鍵還在于激勵學(xué)生進行個性化的表達(dá)，在學(xué)生寫作過程中，從擬題、選材、文體、立意構(gòu)思到語言的運用，都可閃現(xiàn)學(xué)生個性化的亮點。

1、擬題力求新穎獨特

題目是文章的重要組成部分，它往往起著概括全文，點明中心的作用。俗話說“題好文一半”，有一個靈活的題目，有利于擴展寫作的思路，寫出新穎有個性的文章。在實施個性化作文的訓(xùn)練中，可以給命題立下兩條原則：一要立足現(xiàn)實世界，放眼未來世界，力求新穎、獨特。二要充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，多角度思維。

學(xué)生自擬題目時，不要千篇一律，如以“貧困”為話題的作文，不是《貧困》就是《說貧困》。而要讓他們根據(jù)自己的性格、愛好有針對性地去擬題。譬如《窮且益堅》、《我貧困，我美麗》、《貧困是首歌》、《感謝清貧》、《青山在，何以貧》、《最貧是無志》等富有個性的題目多好。擬題確切、精煉、生動、新穎、有意蘊，有文采，有個性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺騙了你》，修辭法《搬“文山”會“填?！薄?，符號法《拼搏+謀略=成功》，標(biāo)點法《減負(fù)！減負(fù)？》，反常法《以胖為榮》等。其實文題的個性化已經(jīng)為作文的個性化打下了一個堅實的基礎(chǔ)，“我要與別人不一樣”的思想自始至終要貫穿在作文過程中。

2、選材要獨辟蹊徑

個性化的選材使文章充實而有生命力。個性化的選材就要獨辟蹊徑，力求新穎，變換思維角度，拓展思維空間，要善于選擇新的切入點，圍繞話題引發(fā)新的議論，展開新的聯(lián)想，講述新的故事，抒發(fā)新的感情。首先要放棄題目字面上的本意，挖掘其新意。如媽媽生日到了，以《特殊的生日禮物》為題寫一篇文章。很多同學(xué)會想到一般的蛋糕、鮮花、巧克力等禮物，不能突出“特殊”，有的同學(xué)寫“打掃整理房間”，“陪媽媽看電影、聊天”等寫得生動就不落俗套。又如寫《橋》或《考試》之類，最好跟人生聯(lián)系起來，可以寫友誼之橋，心靈之橋，行為的考試，品德的考試。

3、構(gòu)思力求推陳出新

“文成于思”，構(gòu)思是學(xué)生把習(xí)作素材在頭腦中進行條理化的一個復(fù)雜的過程。要寫出有新意的東西，就得讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，超越思維定勢，從不同方面，不同角度，不同層次展開思維，大膽求異，形成獨特的思維方式。個性化的構(gòu)思使文章具有感染讀者的巨大力量。可以體現(xiàn)在設(shè)置懸念，巧置誤會。先抑后揚，情節(jié)陡轉(zhuǎn)。細(xì)節(jié)凸現(xiàn)，線索交替。物觀世界，借物喻理。起句不凡，結(jié)句出韻。題記導(dǎo)入，尾聲拓展。標(biāo)題串線，鏡頭組合等，這些粗看起來較難，實際并不難，只要認(rèn)真學(xué)好課本里的范文，再加上自己作文時有意嘗試和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再給人一個出人意料的結(jié)尾，則更令讀者拍案叫絕。如美國短篇小說家歐?亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結(jié)局，構(gòu)思可謂新穎別致，有個性。

4、語言力求體現(xiàn)獨特

所謂個性化語言，是指與每一個鮮活的寫作個體相對應(yīng)的，浸透著寫作個體獨特的生命體驗和活潑的生命色素的語言，是書寫純真心靈、抒發(fā)真摯情感的語言，語言要充分展示學(xué)生的個性。要使語言出采、作文生色的方法有許多，寫作語言個性化常見的策略有：如巧用修辭、滲透哲理、運用疊音詞、駢散結(jié)合、適當(dāng)使用文言詞語、引用名言警句等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況體現(xiàn)獨特性。如有些學(xué)生個性幽默，那么他的文章可以幽默風(fēng)趣些，有的學(xué)生喜歡用優(yōu)美的詞句，那么就可以生動形象些，有的學(xué)生喜歡用平實的語言，也無妨，可以樸實見長。我們要讓學(xué)生明確,他喜歡哪一類語言，在寫作上多學(xué)習(xí)那一類語言的特點和表達(dá)技巧，盡量朝自己喜歡的方面發(fā)展，充分施展自己的語言個性。

三、作文評價體現(xiàn)個性化

作文評價是一個重要環(huán)節(jié)，它將對學(xué)生的寫作熱情產(chǎn)生影響，個性化的作文評價，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘?qū)W生作文的閃光點，進而予以充分的肯定、表揚，這樣做的結(jié)果是學(xué)生對作文更有信心。新課標(biāo)關(guān)于作文個性評價上提到：“不僅要注意考察學(xué)習(xí)修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo)，我們在保持傳統(tǒng)的“面批、互評、針對評改、師生共評、個別評改、綜合評改”外，作文批改應(yīng)改變教師一改到底，一切包辦代替的老方法，把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生。張志公先生說“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”，學(xué)生的修改需老師的指導(dǎo)?？梢赃M行如下修改嘗試：一是指導(dǎo)自改。每次作文草稿完成后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)自改，從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復(fù)琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改，點評，作為修改的范例印發(fā)給學(xué)生。再作批改的方法指導(dǎo)。然后四人一組互批互改，改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學(xué)生進行評析，在此基礎(chǔ)上寫好作文后記。還可設(shè)計一些有特色的評改方式。譬如制訂好評分標(biāo)準(zhǔn)。材料真實（15分），有創(chuàng)新（15分），條理清楚（20分），有重點（20分），語句通順（20分），書寫工整（10

分）。讓學(xué)生把評分標(biāo)準(zhǔn)工整地抄在作文的后面。老師在批改作文時，根據(jù)

學(xué)生的作文情況逐個進行打分。學(xué)生拿到老師批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待進一步提高。這樣作文得失一目了然，便于修改。

個性是一種創(chuàng)造，是一種自由，是對個體心靈空間的釋放，讓學(xué)生的個性在寫作中得到積極的發(fā)展是當(dāng)代教育的價值取向。個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學(xué)生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性。冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚?！弊屛覀儙е撵`的笑語和眼淚追求個性化的教學(xué)和寫作吧，讓學(xué)生在作文中張揚自己的個性，放飛火熱的激情。“清水出芙蓉，一枝獨秀耳?！弊寣W(xué)生作文真正注入活水源頭，使學(xué)生作文成為展示個性、發(fā)展特長的舞臺。

第四篇：讓個性化教學(xué)綻放光彩

讓個性化教學(xué)綻放光彩

[摘 要]讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，是一切教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法和策略，在和諧中建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生個性；在活動中體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性；在探究中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個性；在合作中完善，彰顯學(xué)生個性；在質(zhì)疑中反思，發(fā)展學(xué)生個性，讓個性化教學(xué)綻放光彩。

[關(guān)鍵詞]個性化 和諧 活動 探究 合作 質(zhì)疑

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-057

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！弊寣W(xué)生個性得到充分的發(fā)展，是一切教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)。個性化教學(xué)以學(xué)生為主體，以“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為思想精髓，鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異，以逐步形成獨特的思想意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法和策略，把學(xué)習(xí)活動變成自我探究、自我體驗的活動，讓個性化教學(xué)綻放光彩。

一、在活動中體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性

體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點，成功的體驗對于學(xué)生良好個性的培養(yǎng)有著巨大的推動作用。在教學(xué)中要為學(xué)生提供廣闊的活動空間，讓他們以適合自己的認(rèn)知方式投入到操作活動中去，讓他們在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。如教學(xué)“三角形的面積”時，（1）猜想。怎樣算出紅領(lǐng)巾的面積？能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形面積？（2）拼擺。將兩個完全一樣的直角三角形進行拼擺，看能拼出哪些圖形。（3）思考。直角三角形面積與平行四邊形面積有什么內(nèi)在聯(lián)系？（4）拼擺。兩個完全一樣的銳角三角形進行拼擺，看能拼出學(xué)過的哪些圖形。（5）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與銳角三角形的底、高有什么關(guān)系？②銳角三角形的面積與拼出的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？（6）拼擺。將兩個完全一樣的鈍角三角形進行拼擺，看能拼成學(xué)過的哪些圖形。（7）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與鈍角三角形的底、高有什么關(guān)系？②鈍角三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？（8）歸納。三角形的面積=平行四邊形的面積÷2=底×高÷2。（9）多媒體展示下圖。很早以前，我們的祖先就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)割補法，先作底邊上的高和中位線，沿高的一半旋轉(zhuǎn)180°就可拼成一個平行四邊形。

這樣教學(xué)，學(xué)生在動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口表達(dá)的活動中經(jīng)歷和體驗了三角形面積公式推導(dǎo)過程，逐步建立清晰而深刻的表象，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，使不同層次的學(xué)生在活動中建立三角形面積公式，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、在探究中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個性

贊可夫認(rèn)為：“學(xué)生的反映是個體能動的反映過程，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立的探索。通過探索，在掌握知識的同時發(fā)展能力。”學(xué)生因知識水平、經(jīng)驗不一，興趣愛好不同，對同一事物的觀察方法與角度不同，個性表現(xiàn)也不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生用自己獨特的方式，表示具體情境中的數(shù)、數(shù)量關(guān)系或變化規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“具體事物――個性化表示――數(shù)學(xué)化表示”的過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展示個性、表現(xiàn)個性、發(fā)揮個性的過程。如 “乘法分配律”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對下面問題進行探究。

1.口算并給算式分類。

（2+10）×4 9×7+11×7（2+8）×5 2×4+10×4

2×5+8×5（12+18）×5（9+11）×7

2.分類整合。有括號的一類，沒有括號的一類。

（2+10）×4（2+8）×5（9+11）×7（12+18）×5

2×4+10×4 2×5+8×5 9×7+11×7

3.觀察思考。上、下算式有什么特點？

4.感知規(guī)律。觀察等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2+10）×4=2×4+10×4（2+8）×5=2×5+8×5

（9+11）×7=9×7+11×7

5.驗證規(guī)律。照樣子寫出幾個這樣的算式驗證。

6.表示規(guī)律。用自己喜歡的方式表示規(guī)律。①文字表示。兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。②字母表示。（a+b）c=ac+bc。③圖形表示。（△+□）×○=△×○+□×○。④漢字表示。愛×（數(shù)+學(xué)）=愛×數(shù)+愛×學(xué)。

這樣，學(xué)生在探究中用文字、字母、圖形、漢字代替具體的數(shù)據(jù)，將乘法分配律用符號表達(dá)出來，既是符號思想的具體應(yīng)用，也是學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的提升。

三、在合作中完善，彰顯學(xué)生個性

心理學(xué)研究表明：一個人在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，除了可以分享同組人的智慧外，還可以最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。小學(xué)生的自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望個性地發(fā)展自我；不同的學(xué)生思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的數(shù)學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來，同時引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會尊重和欣賞他人，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷完善自我。在合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都有發(fā)言交流的機會，可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，當(dāng)某一個學(xué)生對問題理解有困難時，可以請求其他同學(xué)幫助，以達(dá)到共同提高的目的。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（1）圍一圍。從4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒中任取三根圍一圍，看能否圍成三角形。（2）填一填。把圍三角形的情況填入下表。（3）議一議。通過實踐，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（4）歸納小結(jié)，得出結(jié)論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。

這樣合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生暢所欲言，滿足了學(xué)生之間的情感交流，有利于學(xué)生自由地發(fā)表意見，學(xué)生在無拘無束和非強制性的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了三角形，個性得以充分發(fā)展，最終達(dá)到互相提高的目的。

四、在質(zhì)疑中反思，發(fā)展學(xué)生個性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)；敢于和善于質(zhì)疑是學(xué)生個性的顯著特點，讓學(xué)生質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段。發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的個體素質(zhì)，既要對有個性的學(xué)生持理解、寬容和鼓勵的態(tài)度，又要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識易混處質(zhì)疑，在課將結(jié)束時質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生個性；同時讓學(xué)生在體驗中學(xué)會反思，實現(xiàn)學(xué)生與知識的平等對話，最終實現(xiàn)“不僅知其然，而且還知其所以然”，使學(xué)生在質(zhì)疑問難中實現(xiàn)自我超越。如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時，學(xué)生容易把“互質(zhì)數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”混淆起來，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同，主要區(qū)別在哪里？此時，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個數(shù)，是從一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)來定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，是基于兩個數(shù)的公約數(shù)來研究的。又如，教學(xué)“十幾減9”結(jié)束時，我問學(xué)生是否還有其他想法，一位學(xué)生質(zhì)疑：15-9，5-9不夠減，我是倒著減的。先用9-5得4，再用10-4得6，因此，15-9=6，這樣做可以嗎？問題一提出，立刻引來大家議論紛紛，我及時表揚了這位學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，最終達(dá)成共識：這種做法是合理的。

這樣質(zhì)疑問難，在比較中解決問題，在反思中深化知識，使學(xué)生的情操潛移默化地得到陶冶，個性得到發(fā)展。

（責(zé)編 黃春香）

第五篇：論文〈走進情感教育,讓作文教學(xué)更精彩〉

走進情感教育，讓作文教學(xué)課堂更精彩

【摘 要】：小學(xué)教育要從積極的情感入手，這是語文課應(yīng)該特別加強的重要方面。教師要使學(xué)生在牢牢掌握知識的同時，感受到極為豐富和深刻的情感體驗，這是語文教學(xué)成功的秘訣所在。本文在“情感教育”定義的基礎(chǔ)上，闡述了如何在語文課中實施“情感教育”的一系列做法。

【關(guān)鍵詞】 情感教育 朗讀 素材 實踐 情境 導(dǎo)向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！痹鯓硬拍茏屨媲閷嵏?，這個失散的作文教學(xué)的“魂”順利回歸呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、拓寬感知渠道，積累寫作素材。

陶行知的“生活即教育”論中，充分地論述的兒童理性知識來源于真實生活之中，作文是真實生活反映出來的影子。因此我們必須以寫“真”記“實”為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗外界“真實”的事物，醞釀其內(nèi)部語言。生活是寫作的源泉，既是事實，也是寫作的原則。我們應(yīng)幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉寫作的素材，從而用“心”體驗，產(chǎn)生真情實感。

1、給學(xué)生裝上一雙慧眼，發(fā)掘?qū)懽魉夭摹?/p>

農(nóng)村是一個廣闊的天地，那里有城里孩子看不到的美麗的田園風(fēng)光；有多彩的風(fēng)土人情；有農(nóng)民伯伯四季勞作的情景；有發(fā)生在村里，學(xué)校里的好人好事和春天踏青，夏日戲水，秋來登高，冬日玩雪等豐富的課余生活。學(xué)生覺得沒有東西可寫是因為他們發(fā)現(xiàn)不了這些或即使發(fā)現(xiàn)了由于觀察不細(xì)而敘不生動，描不具體。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，不怕沒東西可寫了。因此，老師在日常教學(xué)中應(yīng)有意地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察每一個事物時，提出明確的觀察目的和方法，盡可能地把有意注意和無意注意相結(jié)合。

2、開展豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)造寫作素材。

教師結(jié)合實際，在作文前開展各種實踐活動，豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生創(chuàng)造寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致地觀察，然后進行口頭表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行書面寫作。例如，第五冊《放風(fēng)箏》，第七冊《燒不壞的手帕》這些作文題，如果只是按傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法（審題、選材、組材、寫作）進行教學(xué)，學(xué)生必然無話可寫了。教師必然指導(dǎo)學(xué)生先實踐一翻，讓學(xué)生感知實踐的整個過程，無論是成功是失敗，學(xué)生的喜怒哀樂都將在實踐的整個過程，無論是成功或是失敗，學(xué)生的喜怒哀樂都將在實踐過程中自然流露。一個從來沒有放風(fēng)箏的孩子，怎么能體會到紙鳶飛上藍(lán)天的愉悅呢？

例如，我在批改日記后，發(fā)現(xiàn)平時一位不太出色的學(xué)生的日記，寫得特別有真情實感。在進行點評前我進行一個猜迷活動：今天誰最優(yōu)？教師通過學(xué)生猜，說說理由。當(dāng)學(xué)生最后猜中后，再來談他的日記請大家評一評。最后就以《今天誰最優(yōu)》作為題目，讓學(xué)生進行練筆。因為學(xué)生親自經(jīng)歷猜學(xué)活動，嘗到失敗的遺憾和成功的喜悅。寫出來的文章，有血有肉，生動有趣。學(xué)生那種“狂猜”的熱情，“求勝”的欲望，得到充分的發(fā)泄。

二、拓展學(xué)生感知形式，培養(yǎng)思考習(xí)慣，感情真情。在小學(xué)作文教學(xué)中教師要善于拓展學(xué)生的多種感觀，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，體會作文的意境，感悟文章的真情實感。

1、要充分利用多種感覺器官，對事物進行全方位的感知，察其言，觀其行，品盡其中的“酸甜苦辣”。在我們以往的教學(xué)中，常常只重視“觀察”而忽視了諸如聽覺、嗅覺、觸覺、味覺功能的開發(fā)和利用。如果要知道辣椒的滋味，就得讓其嘗一嘗。作家在體驗生活時，不時有化錢買挨打之說嗎？因此，只有全面調(diào)動其各種感官，才能真正體驗其中“真味兒”。才能寫出真情實感來。

2、要讓學(xué)生能從水珠的折射的光線中，去領(lǐng)悟太陽七彩的美麗，從而獲得豐有個性的真情實感?，F(xiàn)在孩子獲得信息的渠道越來越廣。要指導(dǎo)學(xué)生在接受信息時，思考信息來源和成因等進行聯(lián)想。他們一旦擁有思考和感悟的能力，便能從浩如煙海的信息之中采集到有價值的寫作素材，從司空見慣的“小事”之中，“領(lǐng)悟”到其內(nèi)涵道理來。例如，從家中老水?！跋聧彙?，鐵牛的“上崗”，通過思考，體會到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

三、強化評價的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生大膽顯露真情。

1、要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的真情實感。

小學(xué)作文課堂教學(xué)中，教師把能否客觀地反映事實，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己真情實感，作為評價的重要指標(biāo)。要通過評價讓學(xué)生明確作文必須是真實的，是自己真實思想的反映。記的是“實事”，說的是“實話”，抒的是“真情”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光”點，只要學(xué)生作文中能吐露真情實感的地方，即使是簡單的一句話的，都要給予充分的肯定的和鼓勵。讓學(xué)生償?shù)将@得成功的喜悅。

2、教師要寫好評語，做好學(xué)生的知心朋友。

作文是一種交心過程，而教師是他的第一個讀者，且又是主要評價者。要使學(xué)生消除怕作文的心理，使其大膽吐露真情。教師必須讓他讓為是可信的，這樣才能把自己內(nèi)心深處的“真實”情感寫于紙面。因此，教師在批閱作文時，評語要真切，以鼓勵為主。即使文章寫得不太好，指出不足，語調(diào)要用“協(xié)商”性的。例如：學(xué)生在勞動課學(xué)了蛋炒飯。寫了日記，文中的蛋炒飯色、香、味具全。我烈軍屬了這樣的評語：你的蛋炒飯真是色香味具全，幾乎可以評一級大師了，有機會讓老師也一飽口福行嗎？精彩之作，一定是你愛勞動，勤思考的結(jié)果，是嗎？文章最后是否可以寫一點自己的感受或許更好些。當(dāng)他看老師這么欣賞他的作品時，幾多自豪，喜形于色。對教師的建議也樂于接受。久而久之，就會對寫作充滿興趣。

四、作文教學(xué)要注重實踐性。

小學(xué)生作文是一種習(xí)作過程，教師在閱讀教學(xué)中和作文課中所指導(dǎo)的作文技巧，歸根到底還是需要學(xué)生在自己的習(xí)作過程中加以消化，進而轉(zhuǎn)化技能。因此，作文的“練”筆尤其顯得重要。常言道：熟能生巧。沒有一定“量”練筆，就不可能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。但是盲目地練，只為增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻收效甚微。那么怎樣才能不增加學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到練筆的目的呢？

1、作文教學(xué)應(yīng)與其他各學(xué)科有機結(jié)合。把作文教學(xué)貫穿于整個學(xué)校教學(xué)之中。例如在勞動課學(xué)了《紅燒肉》。讓學(xué)生回家親自燒一燒然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)寫《學(xué)燒紅燒肉》。這樣既鞏固了勞動的知識技能，又給學(xué)生一次練筆機會。

2、與閱讀教學(xué)相結(jié)合。要在讀好課文的基礎(chǔ)上，廣開閱讀的范圍和時空。讓學(xué)生在大量的閱讀中尋找“巨人”，學(xué)會踩著他們的“肩膀”繼續(xù)向上攀登。

在多年的作文教學(xué)中，我通過積極誘導(dǎo)學(xué)生，寫真實的事，抒真實的情，消除了學(xué)生害怕作文心理，激發(fā)了學(xué)生作文興趣。學(xué)生作文水平有長足提高。本人所指導(dǎo)學(xué)生的作文有100多人在國家、省、市等各級比賽中獲一、二、三等獎；有的還發(fā)表在各級報刊雜志上。“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！鼻笳鎸懻妫髮崒憣?，抒發(fā)真情，學(xué)做真人，達(dá)到作文與育人雙豐收。

投稿人單位：江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：05*** 郵政編碼：224131

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作者簡介：周華：（1977—），男，漢族，大豐市大橋鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組長，小學(xué)高級教師，大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手。