第一篇：對課堂教學有效性的思考

對課堂教學有效性的思考

大渡口區(qū)教師進修學校 李宗林

課堂教學基本理念的重建 理念是實踐的先導，是實踐的源頭活水，拒絕先進的理念就是拒絕進步，只有用現(xiàn)代教育理論指導課堂教學實踐，才能避免教育教學在低水平上重復才能進行有效的課堂教學

1、教學是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人 教學不僅需要教學生知識，更要教學生學會做人，堅實學生豐厚的文化底蘊，構成學生發(fā)展的基礎。

2、教學是“診斷”——了解學生是教育的基礎 如果說學習是為了改變學生的觀念，那么教學就是發(fā)現(xiàn)學生已有的觀念并幫助學生的觀念得到發(fā)展。

3、教學是探究——讓學生自己去尋求 把“教室”變成“學室”，“課堂”變成“學堂”。

4、教學是發(fā)問——由提問到發(fā)問 教師的提問應該是激發(fā)學生、喚起學生和組織學生產(chǎn)生問題。提問的最終目的是把學生培養(yǎng)成提問的主體使學生積極主動地參與教學活動敢于發(fā)問、善于發(fā)問提出有價值的問題。

5、教學是求異——尋求不同的聲音 新課程教學旨在“為了每一位學生的發(fā)展”。尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異，差異就是特色。

6、教學是交往——師生之間平等的對話、互動 人格平等、心理相容、教學相長的師生關系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好的交流，以促進教學活動得以有效和順利進行。

7、教學是過程——教學不只重結論，更重過程 新課程把過程與方法本身列為新課程的三維目標之一，突出了過程與方法的地位。學生學習的過程不只是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

一、有效的課堂教學是學生的三維目標得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。

三、有效的課堂教學應是提高練習效益的教學。

四、有效的課堂教學應處理好發(fā)展學生科學素養(yǎng)與提高 應試能力的關系。

五、有效的課堂教學需要教學和學習方法的優(yōu)化。

六、有效的課堂教學需要教學手段合理利用。

七、有效的課堂教學應是預設與生成的和諧統(tǒng)一。

八、學習研究 實踐 反思是進行有效的課堂教學的保障。

一、有效的課堂教學應是學生的三維目標都得到協(xié)調(diào)發(fā)展的教學。教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價 值觀不是三個孤立的板塊，而是一個有機整體。

二、有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。學生的差異是客觀存在的，學生之間的差異是課程資源。

● 學習方法、習慣、成績都好的學生

● 學習態(tài)度端正、勤奮、成績一般的學生

● 智力好、隨意性強、學習不努力的學生

● 學習和表現(xiàn)都有問題的學生

三、有效的課堂教學應是提高練習效益的教學。我們的教學和西方國家比，難在三個方面：

● 難在數(shù)理方面

● 難在計算方面

● 難在用所學知識解決習題方面 練習中的幾個問題

● 任務型練習求量不求質(zhì) 解一題，得一法，會一類，通一片。

● 觀念問題 熟能生巧 熟能生巧，也能生厭，更能生笨。

● 練習的策略問題。

● 趕進度的問題，為練習提供時間和空間。

● 知識重心下移問題。我們的題海戰(zhàn)術訓練了學生固定的思維模式，導致學生在學習過程中生搬硬套，死記硬背，養(yǎng)成一種尋求程序、模式、套路的思維習慣和迷信權威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學生思維的空間，抑制了學生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。

四、有效的課堂教學應處理好發(fā)展學生科學素養(yǎng)與提高應試能力的關系 有效的課堂教學既是科學的殿堂，也是提高應試能力的訓練場。

五、有效的課堂教學需要教學和學習方法的優(yōu)化

◆ 傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不 代表先進和高效。

◆ 每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有 助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。幾種影響課堂教學有效性的現(xiàn)象自主學習合作學習探究學習雙向交流 課堂的膚淺源于對教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關注學生思維的活躍和深刻。為活動而活動，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實掩蓋了學習最本質(zhì)的東西—思考。

六、有效的課堂教學需要教學手段的合理利用 認識和利用現(xiàn)代教育手段存在的誤區(qū)：

◇ 拋棄傳統(tǒng)，作秀現(xiàn)代。

◇ 拋棄教學主體，變相“滿灌”。

◇ 拋棄教學重點，舍本逐末。

◇ 拋棄情感，追求虛擬。

七、有效的課堂教學應是預設與生成的和諧統(tǒng)一

● 預設是教學的基本要求，是有計劃、有目 標、有程序的活動。

● 生成是課堂教學的亮點，它體現(xiàn)課堂教學的豐富性、多變性和復雜性，激發(fā)師生的創(chuàng)造 精神和智慧潛能。課堂的生成是必然的★ 人本身是生成的

★ 從課程論說

★ 從教學論說

★ 從學習論說

● 一預設就死，一生成就亂。

● 只有充分的預設，才有精彩的生成。

八、加強學習、研究、實踐、反思是進行有效課堂教學的保障 學習是生活，是教師的生命形態(tài)； 停止了學習，就應該停止工作。研究是教師的職業(yè)特征，沒有研究的教學是沒有靈魂的教學。

◆校本教研。

◆教師是教材工作者。

◆集體研究與個人研究。

◆研究的目的是減輕師生負擔和提高課堂教學教學效益。

第二篇：對語文課堂教學有效性的思考

對語文課堂教學有效性的思考

[摘要]本文試著從加強教學理論學習、有效組織課堂、設問、及時進行教學評價、自覺進行教學反思等方面，探討了新課標下提高語文課堂教學效率、提升語文課堂內(nèi)涵、促進教師專業(yè)發(fā)展等。

[關鍵詞]語文課堂教學效率教師專業(yè)成長

普通高中《語文課程標準》在教學“實施建議”中明確提出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在貫徹和落實高中語文新課程標準教學實踐中，本人以為：廣大教師要“針對高中語文課程的特點實施教學”，從提高課堂教學效率入手，提升語文課堂內(nèi)涵，實現(xiàn)教學相長。以下即為本人的些許思考

眾所周知，學生語文整體素質(zhì)的提高，主要依賴于平時的積累而漸進的，以致語文學科常被多數(shù)學生無辜地視為眾多學科中的“雞肋”。他們以為：花費再多的時間和精力也是枉然，不可能取得什么進展了。這樣，多數(shù)師生也就采取了較消極的學習策略。再加上社會普遍功利意識負面作用影響：語文學與不學一個樣，反正大差不差；語文在考試中爭不了更多考分，不如去學其他學科更見效；只是為了在考試中獲得好的分數(shù)而已，而真正熱愛語文的學生不多等等導致衍生出當前語文教育教學中突出的問題：語文課堂教學效益差；學生厭學情緒嚴重。

一、語文課堂教學有效性的內(nèi)涵。

什么是有效的語文課堂教學呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學研究最終的衡量標準是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準，教學的有效性就是要關注學生的發(fā)展。有效、高效的教學就是就是要竭力使學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。一句話，有效性課堂教學應該是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有進展、有收獲，有提高。有效的語文課堂教學應該是指通過語文課堂教學活動，學生的語文知識、文化、文學、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長”，培養(yǎng)了學生終生受益的語文素養(yǎng)。

二、研究探索語文課堂教學有效性的現(xiàn)實意義。

高中語文作為主課，又是高考必考科目，對考生的升學總成績影響舉足輕重，是一門舉足輕重的基礎學科。由于高中語文知識博大精深，主要靠學生平時積累，試題靈活性、彈性較大，因而學生應試成績的提高相對其它學科較慢。再加上社會普遍功利意識負面作用影響：語文學與不學一個樣，反正大差不差；語文在考試中爭不了更多考分，不如去學其他學科更見效；只是為了在考試中獲得好的分數(shù)而已，而真正熱愛語文的學生不多等等導致衍生出當前語文教育教學中突出的

1問題：語文課堂教學效益差；學生厭學情緒嚴重。許多學生雖然接受了十多年的語文教育，但其語文基本功底差，根本談不上有一定的語文素養(yǎng)，語文教育不僅沒有體現(xiàn)出工具性的特點，沒有達到工具性的目的，沒有培養(yǎng)出學生終生受益的語文素養(yǎng)。

根據(jù)普通高中語文課程標準：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！迸c新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標設計是完全一致的。

作為堅守在語文教育教學第一線的老師，本人深深的感到：“再也不能這樣教、再也不能這樣學”，在現(xiàn)實的社會條件下，我們必須正面高考制度是種客觀存在，如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學呢。從目前的研究與實踐來看，語文教學要從保證、提高有效性入手，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，積極探索構建開放的語文課堂教學，讓學生感受到學習語文的樂趣和意義，使學生從“要我學”變成“我要學”，使得語文課受學生歡迎，語文老師受學生歡迎，吸引廣大學生“親其師、信其道”。從而實現(xiàn)語文課程標準“全面提高學生的語文素養(yǎng)、發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學生語文應用、審美與探究能力，并促進學生均衡而有個性地發(fā)展”。

三、實現(xiàn)語文課堂教學有效性的有益嘗試。

1、精講巧練、嚴密組織。

教師上課若隨意，課堂練習活動組織無序，放任自流，想到什么講什么，教學情節(jié)顛來倒去，教學活動松松垮垮，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練，課堂上看不見任何有效的操練活動，用一些顯而易見的問題讓學生分組討論，表面是全體學生參與，實則出現(xiàn)圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面，造成了教學時間無情、無效流失，毋庸置疑，這樣的課堂是少、慢、差、費的課堂。

把每一節(jié)課準備好，深挖教材，精心設計，并嚴格執(zhí)行，力爭上好每一節(jié)課。上課過程中竭力為學生創(chuàng)設一個探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺。在長期的探索中，本人以為：在語文課堂教學中，可以有計劃地將每節(jié)課45分鐘劃分為四個階段，即10分鐘的讀說訓練，15分鐘的導讀點撥，10分鐘的質(zhì)疑答疑，10分鐘的鞏固訓練。

2、問題引領、激活課堂。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分

激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

美國心理學家、哈佛大學教授布魯納認為：應當盡可能使學生牢固的掌握科學內(nèi)容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家。他要求學生在教學過程中，利用教師或教材提供的材料，像數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論、規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。“以問題為中心的學習”能為學生提供真實的情感體驗。當學生面對某一問題情景時，這一特定的事物環(huán)境能夠吸引并維持學生在實踐過程中探究的興趣，促使他們積極的運用逆向思維、創(chuàng)造性思維去尋求解決問題策略，從而成為積極主動的學習探索者。

所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出問題是有效課堂教學的核心。教師如把知識創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，所設置問題注意要體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學生的實際水平，誘導學生思考，訓練學生思維。對魯訊先生的《祝福》小說的鑒賞，高中生普遍受自身的性格、經(jīng)歷、學識以有語文素養(yǎng)等影響，加上文學作品本身的深刻內(nèi)涵和語言張力，易造成閱讀中困難，解讀任一文學作品雖有“一千個讀者有一千個哈姆雷特“之說，但哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成麥克白。由此本人以為教師在引導學生鑒賞魯訊先生的《祝?！窌r，可考慮提出系列問題：祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂??）課文中有哪些動詞形象地凸現(xiàn)出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷與悲慘遭遇？請大家找出并作簡要分析；祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關心她的個人生活嗎？這種“嫁”實際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運的動詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個什么問題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運是怎樣的呢？??通過創(chuàng)設如上系列“小步距”問題富有激活性,積極引導學生談看法、擺見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學生的思維，會有助于激發(fā)學生

興趣。學生通過自讀質(zhì)疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學習自主性、積極性，自覺走進文本、理解文本、感悟文本，真正實現(xiàn)讀文—品文—賞文。

3、討論介入、有效引導。

創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂教學中引導學生在自學之后，把心得體會、看法意見或?qū)σ蓡柕慕獯饘懗蓵?，作好交流準備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。教師的任務是組織發(fā)言，認真傾聽，作啟發(fā)性的總結發(fā)言，對有創(chuàng)新性的發(fā)言給予贊揚性評價，對不能“自圓其說”的意見指出其不足。甚至有時可以讓各種意見并存，互相啟發(fā)。引導學生的思考逐步深入文本。

本人在教學曹禺著名的話劇《雷雨》時，先安排學生欣賞課文中周樸園與魯侍萍對話的部分，然后提出思考問題：周樸園到底愛不愛魯侍萍？學生討論發(fā)言。認為周樸園不愛魯侍萍的理由有：“在大年三十的風雪之夜趕走了魯侍萍和他們剛剛出生三天病得奄奄一息的兒子” “周樸園為什么說是你的第二個兒子，難道這不是他的親生骨肉”“雙方相認之后，周樸園想到的是魯貴有可能就此事進行敲詐，想到的是自己的利益，卻不是三十年前傷透了心三十年中吃盡了苦的魯侍萍”“周樸園留戀金錢地位，拋棄愛人幼子”；認為周樸園愛魯侍萍的理由有：“她為什么不再找到周家來”“你的第二個兒子不是已經(jīng)抱走了么？這表明這件事周樸園當時可能并不知情，周樸園每年都記得魯侍萍的生日，如果沒有真愛只有愧疚很難做到”“周樸園真愛魯侍萍—至少三十年前這份愛是真摯的，周樸園不得不聽從父母的安排，連魯侍萍都說‘那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我?guī)ё叩摹薄棒斒唐茧x開周家后周樸園費盡心機培養(yǎng)他們的大兒子周萍，難道不是這種愛的延續(xù)嗎”等等。這樣，教師在教學中積極引導，通過學生踴躍發(fā)言，學生進行討論、合作、交流，促進學生在進行討論過程中學會了相互交流與合作，在進行討論、爭論、辯論過程中深入思考文本、感悟文本，使學生在合作的環(huán)境下，思維得到有效訓練，形成了對周樸園與魯侍萍之間的矛盾沖突有了清晰的認識，對周樸園的人物性格及其復雜的人性有了較深入的理解，從而使學生走近戲劇文學、初步學會“品”戲。

4、課堂訓練、反饋鞏固。

5、整合教學資源、確保優(yōu)質(zhì)高效。

教師運用多媒體促使視聽結合，深研教材，找準疑點、難點，制作出優(yōu)秀的課件，以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學生，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用和優(yōu)勢，提高教學的有效性。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而計算機多媒體教育在此方面得天獨厚，CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。筆者在教學《守財奴》一文時，要求學生課前查閱作者的生平以及中外文學作品中有關吝嗇鬼的資料并加以整理，且閱讀巴爾扎克的長篇小說《歐也妮?葛朗臺》，了解相關的故事情節(jié)。然后課前投影展示世界文學史上的四大吝嗇鬼：莫里哀——《慳吝人》—阿巴貢—“我找不到我的錢呀，跟著就把自己吊死”；莎士比亞—《威尼斯商人》—夏洛克—“不還我錢，就割你肉”；果戈理—《死魂靈》—潑留希金—“為了拾一些釘子，我累彎了腰”；巴爾扎克—《歐也妮?葛朗臺》—葛朗臺—“人生就是一場交易”。李健吾先生曾評價說：這四個吝嗇鬼都寫得非常好，其中最生動最逼真的、可以說是吝嗇鬼中的吝嗇鬼的就是葛朗臺。那么，葛朗臺究竟是一個怎樣貪婪、吝嗇的形象呢？這樣，通過憑借鮮明對比，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，強化了學生對實物實景的視聽感受，加深學生對課文的理解。

如上開展課堂教學，充分地開發(fā)了語文資源，使得語文學習的內(nèi)容不再局限于課本，擴大了語文課堂教學容量。

俗謂“行者常至，為者常成！”本人相信只要我們廣大語文教師善于思考勇于實踐，凡是有利實現(xiàn)課堂教學效果提高的實踐都去嘗試，激活語文課堂，賦予語文課堂真正的開放性，讓學生在活動中有效地學習, 在學業(yè)上有進展、有收獲，有提高。他們的語文知識、文化、文學、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長”，培養(yǎng)了學生終生受益的語文素養(yǎng)。那么，我們必將迎來新課程改革的累累碩果。

綜上所述，打造只能適應解答各種語文題型的學生，絕非多數(shù)語文教師所愿。但在當前考試制度下，作為一名語文教師也得為學生準備好應考“敲門磚’’，在應考復習階段通過各種模擬訓練既系統(tǒng)地復習了各個知識點、打造了學生的應試技巧，又注意利用朗誦來促進學生的知能遷移、切實提高其語文能力。

第三篇：對語文課堂教學有效性的幾點思考

對語文課堂教學有效性的幾點思考

溫州育英國際實驗學校 特級教師 朱 瑛

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，前階段在課堂教學改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關教學有效性的幾點思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點自己的實踐與思考。

一、要有強烈的目標意識

我認為，要達到教學的有效性，作為語文教師，應該有明確的課時觀，要有強烈的目標意識。

有人說，目前閱讀教學的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。

一個模糊是：教學目標模糊：讓人看不出這是哪一課時，教學目標是什么？想讓學生學到什么；兩個無度是：綜合無度，拓展無度；三個一樣是：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；第三個一樣是低、中、高教學手段幾乎一樣。我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的現(xiàn)象──許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們又沒有看到學生識字學詞、讀通文本的教學環(huán)節(jié)，但從課的起點看呢──學生當時對文本是一無所知，應該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學又不可能建立在學生對文本的“零”起點上，但從課的終點看──學生對文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結也讓人感覺到無疑這是第二課時。這樣的課，有人打了個形象的比喻，就像一群運動員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應該圍繞環(huán)形跑道跑，結果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優(yōu)質(zhì)課，它的危害性是比較大的。它會給我們一線老師許多誤導與困惑：一種是，第一課時能這樣上！另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？識字、學詞？作業(yè)？拓展？

記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當時執(zhí)教的老師，一個是那個班的任課老師）

“×老師，你好，我是剛才和你一起學習的那些孩子的語文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像《月光曲》一樣的美?！?/p>

“謝謝！”

“不過，我有一個疑問?！?/p>

“請講?！?/p>

“這篇課文，你就這樣教完了嗎？”

“哦??不是的。”

“那你覺得我第二課時該帶孩子們學點什么？怎么做呢？” “這個??”

“你覺得，你的教學設計科學嗎？課時容量合理嗎？”

“今天是公開課，所以我把課文最精彩的部分拿出來了。”

“你把肉心都吃了，我怎么辦呀？”

“不好意思，打亂了你的教學，其實??其實平時我也不這樣上！”

好一個“平時我也不這樣上！”那么現(xiàn)時“為什么這樣上？”如果平時那樣上是給學生看，是為了學生，那么“現(xiàn)時”這樣上是為了給誰看？是為了誰？

我個人認為，導致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀所致。我們說閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。例如第一教時，從我們的家常課看，識字學詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應是它的份內(nèi)目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。當然這些固有目標與板塊（創(chuàng)設情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學習字詞，交流感知；切入重點，設置懸念）會因年級不同而各有側重。如對低段而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當進行品評；對高段而言，在理解的基礎上，重點向欣賞、品味課文語言，學會表達過渡。我這里對每課時固有板塊與目標的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學規(guī)律辦事。需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

二、要讓學生充分閱讀文本

課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹?，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學生“你認為課文中有哪些給予？”學生因為對課文不熟，任憑教師怎么啟發(fā)，也只能發(fā)現(xiàn)“金吉婭對陌生小女孩的給予?！眳s怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。兄弟姐妹相互給予”。而為了讓學生說出這兩種“給予”，一節(jié)課上，這位教師帶著學生一會思考，一會交流，一會看書，一會反饋，繞來繞去，把學生搞得稀里糊涂，結果學生還是不能說到點子上，最后教者只好自己說出答案。這個例子告誡我們：在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。因為語文教學的實質(zhì)就是實現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學效率如何？效率高不高？主要看學生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。舉個不恰當?shù)睦?，就像兩個人談戀愛一樣，兩個人從第一次接觸到最終結婚，總得有個過程?？偸菑囊淮斡忠淮蔚慕佑|中慢慢產(chǎn)生情感，那種“一見鐘情”式的愛情方式一般只能產(chǎn)自作家筆下。同樣道理，如果你讓學生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進行對話，作深度的交流，教學效率肯定不行。所以，我們要盡量避免那種學生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話。

三、既要關注言語內(nèi)容，更要關注言語形式

大家知道我們的語文學科不同于數(shù)理學科。數(shù)理學科是：課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學內(nèi)容。學生掌握了教學內(nèi)容也就掌握了這門學科。而語文學科是：課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學內(nèi)容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內(nèi)容。當然，掌握了言語內(nèi)容利于學習言語形式。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。而目前的許多閱讀課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說的。正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發(fā)言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空。他還說：出現(xiàn)這種重人文輕語文、重言語內(nèi)容輕言語形式問題的根本原因是，老師們對“語文”性質(zhì)的理解偏差。語文教學是干什么的？語文教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎上，同時使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。崔巒老師的話，諄諄告誡我們，學習語文首先要突出它的學科性，既要立足工具，又要弘揚人文；既要得意，也要得言。那種“拔出蘿卜必定帶出泥”的思想是要不得的，因為在言語內(nèi)容與言語形式之間，任何一方都不能把另一方作為購買正商品時的饋贈品。

記得在《人民教育》06年第10期上，圍繞《冬陽·童年·駱駝隊》一課，閆學老師和王曉春老師就“人文精神與語文知識”──“到底該教什么？”的話題展開了數(shù)個回合的辯論，誠如編輯所言，這樣的爭論不過是“工具性和人文性問題的翻版”。當然這個話題令不少語文教師聽得耳朵起繭，但這個話題在改革進行到今天重提，其意義仍然非比尋常，因為它從一定角度折射出工具性與人文性“有效統(tǒng)一”的問題，也就是說，語文教學如何實現(xiàn)言語內(nèi)容與言語形式的相融無痕問題，這也是目前語文課程改革的核心問題。

我們仔細研讀兩位老師的觀點，不難得出下面的結論：王老師關注的是形式（作者為什么要寫這篇文章？）──形式（他的寫作沖動是什么？寫作目的是什么？）──形式（為了使自己懷念的東西永存，你寫什么內(nèi)容？怎樣寫的呢？）──形式（你現(xiàn)在寫作文的目的是什么？你們能像林海音一樣，把自己懷念的東西永存下來嗎？）。形式──形式──形式──形式，從頭至尾，關注的是言語形式──怎樣寫。閆老師提倡的是：內(nèi)容（走進童年的記憶：設計的問題是“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年的往事呢？）──內(nèi)容（體味童年的往事：設計的問題是“童年的往事很有意思，你覺得哪些事很有意思呢？”）──內(nèi)容（觸摸氤氳在文字中的思緒，設計的對話主題是“淡淡的傷感，深深的懷念”）──內(nèi)容（走進心靈的故事，學生深情朗讀課題，教師朗讀一首小詩），整個教學過程是內(nèi)容──內(nèi)容──內(nèi)容──內(nèi)容。從內(nèi)容到內(nèi)容，始終關注的是言語內(nèi)容──文章寫了什么，表達了什么。

在“從形式到形式”和“從內(nèi)容到內(nèi)容”的單極思維左右下，兩位教師雖然認同“工具與人文的統(tǒng)一”的基本性質(zhì)，但卻沒有在按納對方的基礎上調(diào)整自我教學，而是不自覺地、下意識地割裂了“二者的統(tǒng)一”，沿著自我的方向繼續(xù)前行，走向極端，從而使這場本該富有建設性的討論，落入“有爭無果”的境地。

有人問，那么語文知識和人文精神同構共生的基本思路究竟是什么？工具性與人文性有效統(tǒng)一的支點在哪里？言語內(nèi)容與言語形式怎樣才能相融無痕？語文教學怎樣才能提高效率？我個人認為，學習一篇課文，可以從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，也可以從“形式──內(nèi)容──形式”入手，但不管是那一種，都要求我們在教學操作中，既要關注言語內(nèi)容，更要關注言語形式；不僅要讓學生知道課文表達了什么，更要讓學生領悟到課文是怎樣表達的；不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的思維。通過言語形式理解言語內(nèi)容，再憑借對言語內(nèi)容的理解，品味、推敲言語形式的妙處，領悟作者是怎樣表情達意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實現(xiàn)言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一、而不能把“內(nèi)容與形式割裂開來”，更不能把“內(nèi)容與形式”看成是兩種教學模式，他們應是教學過程中的一種動態(tài)關系，互為載體，相互滲透。如學習《冬陽·童年·駱駝隊》，我們當然要了解內(nèi)容，但主要目的不僅在于理解課文內(nèi)容：作者圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛的鈴鐺，怎樣想剪駱駝的毛等等很有趣的事；不僅在于體會氤氳在文字中的思緒，體會對早已走遠的童年的依依流連的感情；更在于學習作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運用詞句來表達自己的這種感情的。

當然，我們在教學操作中，不管怎樣尋求言語內(nèi)容與形式的平衡，但具體到每一節(jié)課，在言語內(nèi)容和形式之間總會有所側重，好在每一節(jié)語文課都是與其前后無數(shù)節(jié)語文課構成一個完整的語文教育整體，只要我們堅持“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”或“形式──內(nèi)容──形式”的規(guī)律，有言語內(nèi)容與形式統(tǒng)一的意識，我們就不必擔心被人批評為重視了一方而忽略了另一方，否則我們不但不能從“言語內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”中解放出來，反而被其所累。

四、要有教師的有效指導

學生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產(chǎn)生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的語文教學，離不開教師的有效指導。就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說。（說到朗讀指導的有效性，不得不說朗讀要求的層次性，因為我們的指導必須根據(jù)不同年段的不同要求，有針對性地進行。）我們知道低段的讀有三個層次：讀準（要達到朱熹說的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──讀通──讀懂；中高段的讀也有三個層次：讀通──讀懂──品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉老語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白。朗讀指導有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。如：我們的要求是讀準字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導，學生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了。（我們經(jīng)常看到，一些優(yōu)秀教師，為了指導學生讀好一個字音、一個詞、一個句子，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。）我們說，這種指導就是有效指導，如果學生經(jīng)過指導，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。

朗讀指導的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應該擴大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對課文的理解，對重點句的品讀，一種是在教師的指導下，學生通過讀把作者想表達的意思表達出來了；還有學生通過讀，領悟了作者的意思，并在對話中把領悟到的意思暴露出來，那么這種指導我認為也是有效的，這是其一；其二，學生是有差異的，對不同層次的學生，應有不同的要求，有的只能達到讀準、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結合，清代學者唐彪說“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也?！膘o思默想利于學生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。

如于永正老師執(zhí)教《再見了，親人》時的朗讀指導（片斷）

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話），這件事很感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。

師：大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？ 生：房子炸平了，小孫子炸死了，心理很悲傷，所以停了很長時間。

生：志愿軍說到這里心理很難過，說不下去了，所以停了很長時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀準了。

于老師的指導從范讀與感悟入手，讓學生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實，無花樣，但是讀的感情，讀的思維卻向縱深發(fā)展。

由此可見，有效的朗讀指導，應體現(xiàn)在學生通過指導，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦，表達出來，釋放出來，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并于朗讀實踐中培養(yǎng)自己的語感。同時通過老師的朗讀指導，提升學生的朗讀水平，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者的表達方法。而要想提高學生的朗讀水平，提高朗讀指導的有效性，就必須有師生情感的共同投入。課標在教學建議中說：“學習有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導的技巧性融為一體”。它要求朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導的。

朗讀指導如此，對話、練筆等都亦如此?？傊?，提高語文教學的有效性，遠不止上面提到的策略，還有專家們提出的：1．準確、深入地解讀文本；2．精心進行教學設計；3．靈活機動地實施教學；4．喚起學生的生活體驗；5．創(chuàng)設大問題背景，實施有效對話；6．適度拓展、堅持練筆等等，限于篇幅與水平，草就于此，就教于方家。

第四篇：課堂教學有效性的思考

課堂教學有效性的思考

莆田第十七中學侯秀珠

從2012年四月份的“國培”、5月份上海學科帶頭人培訓到這次的海西教育網(wǎng)新課程培訓，幾乎全省化學教壇的精英們濟濟一堂，相互交流、切磋新一輪課程實施的新的理性認識、新的實踐經(jīng)驗、展示各自的研究成果，相互研討中學化學教育中的突出問題。為了學習提高自我，我個人也積極參與。通過參加這些學習，我的教學理念得到了更新，視野得到了開闊，特別是聽取各位專家意見發(fā)言后我對課堂教學有效性有了更深的體會和思考。

一、什么是課堂教學有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”對于課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但簡而言之是學生愿意學、主動學、輕松學并且學得好。

二、課堂教學有效性怎樣體現(xiàn)

從講課教師的表現(xiàn)中，我們真正感受到的選手們課程設計的嚴謹，知識過渡和銜接的自然；課題引入的新穎與巧妙；實驗探究多樣、深入和有序；師生的真切互動和溝通，情感態(tài)度與價值觀目標的明確和深入；多媒體使用的嫻熟和那種絕佳的效果等很多增強課堂教學有效性的方法，下面我就簡單總結一下課堂教學有效性怎樣體現(xiàn)：

1.教學信息要簡潔

課堂教學就是通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息的過程。輸出教學信息要完整有序，輸出教學信息要清晰流暢，而這就要求教師運用簡潔而規(guī)范的、易于接受且流暢有吸引力的語言，把抽象的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。教學引入和整個教學過程都應該簡潔，語言流利準確，知識結構、教學思路清晰，同時講解也要詳細。例如有的老師會利用詩詞、典故開場引入課程，富有詩意而精簡；但有的教師在講解元素及其化合物性質(zhì)的時候，物理性質(zhì)講解用時過多；再例如有的老師在講化合價的時候，思路不夠清晰語言不夠簡潔，導致學生理解不到位，使這位老師長時間纏繞在這個知識點的講解上；還有的老師簡單問題都要提問學生答，簡單的問題老師可以直接講解出來的，就沒有必要設問。

2.教學內(nèi)容要實在

實在即不花哨；把握好教學內(nèi)容的定位，一定要根據(jù)教學實際，做到形式為內(nèi)容服務，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，使教學達到實在的效果。首先，教學要對學生的疑慮進行解答和引導，教師是為學生服務的，而不是有意識的給學生下套，一個問題接一個問題，場面上很熱鬧，但是實際效果不好。如果教學過于花哨的話學生上課負擔會很重的，你想學生要記筆記，還要觀察實驗現(xiàn)象、思考實驗現(xiàn)象，還要思考回答你的問題，還要看課件，學生忙地過來嗎？這樣學生不但沒有減負還增加了負擔，還何談素質(zhì)教育呢？其次，探究、討論不要過于機械，探究、討論不是你老師說“同學們我們來探究、討論”就探究、討論了，關鍵是要共同做事、思考了，即在于具體的行動。例如這次11月6號開課的仙游一道的蔡老師把探究課上成了復習課，為什么呢？因為她整節(jié)課容量太大、知識太多太雜，學生太累。再者，多媒體教學課件的引入，對于豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢，而我所看到的情況是老師濫用媒體，流于形式，大多數(shù)老師們會把它當作了黑板和實驗的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片、視頻資料，也沒有真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用，并且還可能成為學生的負擔。例如課本上有的內(nèi)容，應該直接指明讓學生閱讀課本，而沒有必要跟著老師的屏幕的轉換而快速瀏覽；再例如實驗能夠做的都不應該用視頻錄象代替，因為學生現(xiàn)場觀察實驗現(xiàn)象更清晰印象更深刻，而應該用投影攝像頭實物放大方便學生觀察。因此，教學設計要想實在就一定要認識認知規(guī)律，以課本為本，而把其他資料看作為輔導、輔助資料，現(xiàn)在很多老師都不用課本了，過早拋棄教材是不明智的，因為教材是很多位專家的智慧結晶和很多屆學生實踐的結果，它上面的語言是非常簡潔規(guī)范的，課本上的演示實驗和生活實驗都是很經(jīng)典的探究實驗素材；同時教學上也要以學生為主體，注重對學生真正的思維鍛煉，知識不要講的過多過雜，要力求真正解決問題。

3.教學方法要高效

教學方法高效就是讓學生輕松學習有用的知識。首先，要教給學生學科概念，用簡潔、風趣、幽默的方式讓學生很快的接受化學概念，同時應該強調(diào)和規(guī)范化學用語及符號的書寫。例如有的老師習慣性地直接把化學方程式寫出來，書寫時而沒有體現(xiàn)配平的過程，這樣既誤導了學生使學生失去了熟悉化學方程式配平方法的過程，老師自己也容易出現(xiàn)書寫錯誤。其次，要教會學生完善、發(fā)展化學知識結構，因為化學要記的東西比較多，學生感到比較雜，老師就應該指導學生了解化學知識的大結構和小結構。再者，要培養(yǎng)學生學科思維方法，同時培養(yǎng)學生化學情感?；瘜W是典型的實驗科學，通過化學的學習學生是可以形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的。老師要讓學生欣賞和感受化學，例如教學中不要過多的引用化學事故的例子，這樣會造成學生對化學的情感是不積極向上的，我們應該多引用一些正面的生活實例。

對比自己的課堂教學和所觀摩的優(yōu)質(zhì)課以及專家們的發(fā)言，我覺得自己要反思的實在太多，包括課堂的任何細節(jié)問題，例如還沒有提到的：課堂組織和調(diào)動，如何設問，教案如何準備，多媒體課件的準備等等一系列細節(jié)上需要注意問題的都要精心設計?？傊ㄟ^培訓、觀摩學習，我們對化學教學和新課程的理念有了更深的認識，從這些優(yōu)秀的選手的講課和多位專家的發(fā)言中，我們確實開闊的眼界，更新了理念，認識到了自身教學中的不足，明確了以后努力的方向。希望以后學校能多提供我們參加這樣的觀摩學習活動的機會。

三、如何提高化學課堂的有效性

提高化學課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示范；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，讓學生掌握科學的學習方法。其主要方式有：

一是讓學生掌握新課的學習程序,即課前預習，找出難點；認真聽講，積極思考；實驗觀察，分析現(xiàn)象；質(zhì)疑問題，互相切磋；總結歸納，探求規(guī)律。學生在學新課前必須預習教材，對教材進行圈點，找出疑難以便帶著問題聽講，提高聽課效率。對教學實驗必須認真觀察并分析實驗過程中發(fā)生的反應與變化。課堂討論中大膽質(zhì)疑，相互切磋，探求真理。對學習的新知識要總結歸納并聯(lián)系有關 3 舊知識分析比較找出規(guī)律，在理解的基礎上加深記憶。

二是讓學生根據(jù)學科特點掌握學習的重點。以化學科為例，一般應注意三方面；第一個方面充分理解基本概念和基本理論.如在學習“溶解度”這個概念時就要抓住“一定溫度”、“100克溶劑”、“飽和”、“溶質(zhì)的質(zhì)量”這四個要素，即在溫度不變的情況下，100克水中所能溶解某溶解質(zhì)的最多克數(shù)，基本理論是化學的核心部分，如初中教材中的原子分子論、原子結構、離子等等。在45 分鐘的聽課時間內(nèi)，要求每個學生都注意力完全集中像拉緊的弦一樣是很難做到的，只要注意掌握每節(jié)課的重點來學習就會事半功倍。第二方面是掌握和理解化學用語，在用元素符號或化學式來表示某物質(zhì)或物質(zhì)的組成、用化學方程式來表示物質(zhì)的變化時，如果沒有理解和掌握，進一步學習就有因難。第三方面是認真觀察實驗現(xiàn)象并且還要在觀察中注意思考，認真進行實驗探究，分析歸納結論，分析實驗誤差。

三是指導學生讀懂教材，教材分為易懂教材和難懂教材兩類；對于學生容易讀懂的教材一般讓學生自學，通過思考得出結論，如初中化學上冊(人教版)“水的凈化”這節(jié)教材學生容易看懂很快就歸納為兩個問題；①為什么要凈化水；②凈化水有哪些方法？然后組織討論，啟發(fā)學生弄清凈化水的方法有靜置沉降，吸附、過濾、蒸餾，其中蒸餾這種方法對水的凈化程度最高，能把硬水變?yōu)檐浰粚τ陔y理解的教材就由教師先精講指導，學生討論自學。如初中化學上冊(人教版)“元素”一節(jié)就由教師通過先列舉一些具體的物質(zhì)，知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，然后講判斷元素的標準是核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))相同，再講地殼里各種元素的含量，元素符號的書寫及涵義。整個過程分別用插圖、表格、漫畫等引導學生互相討論，互相交流、合作解答問題。

四是通過化學實驗探究活動培養(yǎng)學生的自主觀察能力，如學習初中化學上冊(人教版)“對蠟燭及其燃燒的探究”。要求學生根據(jù)觀察提綱描述實驗現(xiàn)象。其觀察提綱是；蠟燭是___色___體；在__條件下燃燒，火焰呈___火色，分為___層，外焰呈___色，___熱量；燃燒過程中蠟燭___并且逐漸___；在火焰上方罩一個干冷的玻璃杯，杯壁有____。總結描述實驗現(xiàn)象的程序：先描述變化前物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味，再描述變化時物質(zhì)的顏色、氣味、狀態(tài)的變化，是否發(fā)光發(fā)熱，有無沉淀生成，最后描述生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。通過這個活動學生掌 4 握了描述實驗現(xiàn)象的方法，為以后的化學學習打下了基礎。

五是對學生自學進行分類指導、分類要求。學生間的差異是客觀存在的，對不同接受程度的學生應實行分類指導。對接受知識 較慢的學生，在閱讀教材時首先要求做到三點；第一讀通句子，第二正確領會每句每節(jié)的內(nèi)容，第三多加思考；對接受知識快的學生除讀懂教材外采用以下辦法提高自學能力；第一對一些較難理解或重要的知識內(nèi)容，在自學教材后讓他們先回答，如果一時不能正確回答則啟發(fā)他們認真思考，第二，向他們推薦課外讀物，這些接受快的學生在課堂上往往感到“吃不飽”，就有意識地向他們推薦圖書室的課外讀物，如《化學課堂內(nèi)外》、《中學化學教與學》，《中學生十萬個為什么》等，并且布置適量的思考討論題讓他們在自學中交流思考。

第五篇：課堂教學有效性的思考

小學數(shù)學教學論文： 如何提高課堂教學的有效性的思考

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的數(shù)學，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

（一）、在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

高 美 珍2012、6、15