第一篇：大學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為評價問卷的編制論文

摘要：通過文獻(xiàn)綜述和開放式問卷編制出包含85個題項的《大學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為評價問卷》。對兩所熹校共268名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因素分析，并依據(jù)分析結(jié)果對問卷進(jìn)行刪減和整理，最終得到包含3個因子(備課、上課、批輔考)共28個題項的問卷。初步編制的問卷各項測量學(xué)指標(biāo)總的表現(xiàn)良好，a系數(shù)為0.97,KMO值為0.875e。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師 教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié) 教學(xué)評價

一、引言

在大學(xué)的諸多任務(wù)或功能中，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是學(xué)校工作的生命線，也是一個學(xué)校能否具有較強(qiáng)競爭力的重要標(biāo)志。高校教師如何把教學(xué)工作搞好是一切工作中的重點。而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，一方面需要教師自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，另一方面更需要學(xué)校能夠制定一套切實可行的、操作性強(qiáng)的行為規(guī)范，確保每位教師能夠在工作中不斷地用這一指標(biāo)來衡量自己，保證每位教師發(fā)揚其優(yōu)勢，加強(qiáng)其弱勢，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

近年來高校教學(xué)工作引起了人們的廣泛關(guān)注，也取得了很多研究成果：如孟慶茂對Marsh問卷在中國的適用性進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上編制了“大學(xué)教師教學(xué)效果評價問卷”(SEEQ)，該問卷包括七個維度：分別是學(xué)習(xí)/價值感、教學(xué)熱情與組織/清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學(xué)管理、功課量/難度。有的在原SEEQ問卷的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行改造，設(shè)計了適合自己學(xué)校的教學(xué)效果評價指標(biāo)。也有的完全摒棄已有標(biāo)準(zhǔn)或改造專家標(biāo)準(zhǔn)去評課，而從各自學(xué)校學(xué)生的視角來歸納出授課教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。

但多數(shù)評價工具都存在經(jīng)驗指標(biāo)多、實證指標(biāo)少，指標(biāo)體系繁多、科學(xué)性準(zhǔn)確性差的問題，評價中有的項目尚未達(dá)到可操作化的程度，推廣應(yīng)用的信度、效度不夠理想。另外，多數(shù)研究取樣群體均來自重點院校且是小樣本，普通高校層次的學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系具有可信度較高的尚不多見?；谶@種現(xiàn)狀，白世國[[4]等人在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的心理結(jié)構(gòu)和教育心理學(xué)的基本原理，在向?qū)W生進(jìn)行開放性調(diào)查的基礎(chǔ)上，編制了包括教師智力、非智力、交往方面特征三維的《高等學(xué)校教師行為特征符合度調(diào)查問卷》，其中包括適合理論課教師、實驗課或技能訓(xùn)練課教師各好與差四種問卷，共3個維度，即教師的計劃和預(yù)期、教師的監(jiān)察調(diào)節(jié)和控制、教師的反思評估各25項行為特征項目。

本項研究是在高等學(xué)校教師行為特征符合度調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)體系進(jìn)行研究，把研究的目標(biāo)直接指向教學(xué)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中學(xué)生所認(rèn)定的優(yōu)秀教師所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。研究的目的是為高校教師如何成為一名學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師指明方向，也為學(xué)校對教師的檢查和管理提供依據(jù)，更為學(xué)生對老師的選擇和評價提供可以借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究方法和程序

(一)文獻(xiàn)綜述

筆者查閱了大量關(guān)于教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，參考了國內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)思想。

(二)開放式問卷調(diào)查

采用開放式問卷調(diào)查了49名某學(xué)校各個年級的大學(xué)生(其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人)。問卷內(nèi)容涉及大學(xué)生對教師教學(xué)應(yīng)包括的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解、優(yōu)秀教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中應(yīng)有的表現(xiàn)方面等等。通過開放式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解一致，即包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)和考試。另外，每個學(xué)生也從自己的體驗提出了優(yōu)秀教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)具有的行為表現(xiàn)。

(三)初始問卷的編制

基于學(xué)生的意見并參考教育學(xué)的有關(guān)理論和參考文獻(xiàn)，問卷擬定從備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)和考試五個方面編寫題項，經(jīng)過仔細(xì)分析和認(rèn)真篩選，制定了一份能反映優(yōu)秀教師教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)的初步“問卷”。初始問卷共85個題項，要求被試用LikertS點量表進(jìn)行評定，從“非常同意”到“非常不同意”分別用不同的數(shù)字5-1表示。

(四)初始問卷的施測

1.調(diào)查被試

采用隨機(jī)方式從兩所高校共抽取被試268名，被試的平均年齡為22.31歲((SD=1.46)，詳見表to

2.材料與程序

使用編制出的有85道題目的初始問卷對268名被試施測。采用團(tuán)體測試的方式進(jìn)行。主試分發(fā)問卷后嚴(yán)格按照指示語交代注意事項，且主試均為廊坊師范學(xué)院該課題組成員。測試無時間限制，測試完畢及時回收問卷并刪除填寫不全、有明顯反應(yīng)傾向的問卷，保留有效問卷217份，問卷有效率為81%0

(五)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

首先，對預(yù)測問卷進(jìn)行a系數(shù)檢驗，結(jié)果為0.97，說明該問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。其次，采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)統(tǒng)計量來分析原有變量是否適合進(jìn)行因素分析。Kaiser給出了一個KMO的度量標(biāo)準(zhǔn)：0.9以上表示非常適合作因子分析，0.8表示適合作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太適合，0.5以下表示不適合。而本研究得到的KMO值為0.875,Bartlett球形檢驗值達(dá)到極其顯著水平，表明本研究的數(shù)據(jù)適合做因子分析，故可以進(jìn)行下一步的統(tǒng)計。采用主成份法(PC)并結(jié)合陡階檢驗準(zhǔn)則提取特征根大于1的因子3個，解釋總變異的67.437%。采用方差極大正交旋轉(zhuǎn)(Varimax)求出最終的因子負(fù)荷矩陣并參考以下標(biāo)準(zhǔn)對項目進(jìn)行篩選：(1)因素負(fù)荷小于0.3;(2)共同度小于0.2;(3)題項在多個維度上有高負(fù)荷;(4)題項與問卷的相關(guān)小于0.2，最終得到的28個題項在三個因子上的負(fù)荷情況見表

2四、討論

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們在反思實踐的基礎(chǔ)上又回歸到教學(xué)的基本環(huán)節(jié)—教學(xué)五環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價是整個教學(xué)過程中有機(jī)的組成部分，每個環(huán)節(jié)都很重要，都有其獨特的內(nèi)容又與其他環(huán)節(jié)有相關(guān)性而無法割裂。從對象上看包括老師和學(xué)生，從操作上看包括教和學(xué)，從內(nèi)容上看是三維目標(biāo)的實現(xiàn)，從影響教學(xué)五環(huán)節(jié)的因素來看有教師、學(xué)生、家庭和社會等諸多因素。

備課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。備課要求教師對素質(zhì)教育有正確的認(rèn)識，對整冊教材和整個學(xué)段有整體的認(rèn)識，對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)有充分的把握，甚至對學(xué)生的秉性、特長和不足有很好的了解，更高一點的要求，教師應(yīng)該對相關(guān)的知識有更深層次的了解。良好的開端是成功的一半，備課質(zhì)量的優(yōu)劣將會影響整個教學(xué)過程和教學(xué)的有效性。

上課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的核心，是教學(xué)有效性的實施和體現(xiàn)的過程。如果說備課是戰(zhàn)略，那么上課就是戰(zhàn)術(shù)的具體實施了，上課90分鐘必須緊緊圍繞備課設(shè)定的目標(biāo)，課堂內(nèi)容有序推進(jìn)。上課絕不是背教案，好多環(huán)節(jié)和內(nèi)容是生成性的，需要教師的智慧對生成知識和能力及時引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以上課本身也是一門藝術(shù)。根據(jù)雙向互動信息的交流，應(yīng)該科學(xué)預(yù)留作業(yè)鞏固已學(xué)的知識。

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導(dǎo)和評價的依據(jù)。作業(yè)的設(shè)置是教師對教材和學(xué)生的把握以及教師專業(yè)化水平的考量，作業(yè)的有效性又是對備課和上課有效性的檢測。因此，作業(yè)不僅僅是檢查學(xué)生的認(rèn)知水平，也是檢測教師教學(xué)能力和水平的一個重要環(huán)節(jié)。

個別輔導(dǎo)或全體輔導(dǎo)是對前幾個環(huán)節(jié)的拾遺補(bǔ)缺，是對整個教學(xué)有效性的完善。個別輔導(dǎo)是以人為本和分層教學(xué)的實際運用，是一種很好的辦法。輔導(dǎo)要及時，注意時效性，輔導(dǎo)要分層對共性問題集中輔導(dǎo)，個性問題個別輔導(dǎo)，特殊學(xué)生特別輔導(dǎo)。

評價是前四個環(huán)節(jié)有效性測評的一種手段，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性。出卷既是考核學(xué)生掌握的程度，也是考量教師是否把握了學(xué)科的重心。

多數(shù)大學(xué)生以及教育學(xué)有關(guān)理論均揭示出教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試五個基本環(huán)節(jié)，但最終分析結(jié)果卻只包含3個因素，似乎與預(yù)期構(gòu)想不一致，但仔細(xì)分析題目的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：第一個因素所含題目主要內(nèi)容是，教師對課程內(nèi)容嫻熟，而且講授的內(nèi)容充實，言之有物;另外是能夠恰當(dāng)?shù)嘏e例或理論聯(lián)系實際，能把深奧的內(nèi)容講得淺顯易懂，對學(xué)生有所幫助和啟發(fā)。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，都需要教師在課前做好充分的備課工作，臨時抱佛腳或胡亂拼湊講授內(nèi)容顯然達(dá)不到這樣的目標(biāo)。第二個因素所含題目主要內(nèi)容是，教學(xué)思路清晰、邏輯性強(qiáng)，語言清晰流暢，用詞準(zhǔn)確，充滿激情，板書和圖示層次分明，精練整潔，有助于做筆記，運用各種教學(xué)方法，易于學(xué)生接受本學(xué)科的知識，并且講課的時候信心十足。這些行為指標(biāo)主要體現(xiàn)在教師的講課過程中，既有語言表達(dá)方面的要求，如語言清晰流暢，用詞準(zhǔn)確，也有板書或繪圖方面的要求，如板書和圖示層次分明;另外，也有精神狀態(tài)方面的要求，如充滿自信和激情，能調(diào)動學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛很活躍。這些行為指標(biāo)主要在上課過程中體現(xiàn)出來，但其反映的是作為一個教師應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，同時也是一個逐漸積累，循序漸進(jìn)的過程。第三個因素所含題目的主要內(nèi)容是，向老師提問時，能夠獲得有意義的答案，為學(xué)生配置合適的習(xí)題，幫助學(xué)生把握所學(xué)知識，考試內(nèi)容能反映課程的重要部分，在作業(yè)上所給的反饋很有價值等。這些行為包含了教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，同時也包含了考試命題，可以把這些題項總結(jié)為批輔考，主要反映的是教師在課后的行為指標(biāo)。

另外，從三個因素所含題目的數(shù)量來看，第二個因子(上課)所含題目量最多，而第一個因子(備課)和第三個因子(批輔考)所含題量較少。這也從一個側(cè)面反映出了在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，上課這一環(huán)節(jié)是最為重要的一個關(guān)鍵步驟，學(xué)生對教師的評價主要通過這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)，教師的教學(xué)水平也主要通過這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，上課過程的順利完成，絕對離不開課前的精心準(zhǔn)備，二者的關(guān)系密不可分。另外，課后的批輔考工作，也對上課環(huán)節(jié)起到很好的補(bǔ)充、完善和促進(jìn)作用，教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，同樣可以加深其對學(xué)生的了解，這樣在以后的教學(xué)當(dāng)中，就可以更好地從學(xué)生出發(fā)，采用適合學(xué)生接受的教學(xué)方法和表達(dá)方式。

五、結(jié)論

第一，高校學(xué)生認(rèn)定的大學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為指標(biāo)體系，包括3個因子和28個題項，3個因子分別是備課(課前)、上課(課中)和批輔考(課后)。

第二，在三個因子中，上課這一因子所占比例最重，但其他兩個因子是上課的前提或補(bǔ)充，所以三個因子之間相互聯(lián)系，密不可分。

第三，初步編制的問卷各項測量學(xué)指標(biāo)總的表現(xiàn)良好，經(jīng)過修改可以作為測量大學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的行為指標(biāo)的工具。

第二篇：大學(xué)教師教學(xué)評價意見

大學(xué)教學(xué)評價意見范文

1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。

2、老師在授課中，內(nèi)容深且廣，涵蓋面廣，能聯(lián)系古今，結(jié)合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經(jīng)歷的同時更好地使學(xué)生們理解古文學(xué)作品的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，同時在學(xué)習(xí)中使學(xué)生陶冶情操，增加了素養(yǎng)。教學(xué)效果顯著，合同學(xué)們在學(xué)好古代文學(xué)專業(yè)課的同時，增加了人文素質(zhì)，提高了文學(xué)品味，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，增長了知識。

3、教師的教學(xué)效果極佳，可以使同學(xué)在領(lǐng)略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內(nèi)容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內(nèi)容新穎，獨特，有個性。教師授課表現(xiàn)出來的激情和精神可以深深吸引并打動學(xué)生，希望我們的老師可以繼續(xù)創(chuàng)新，造出更多的精品課。

4、教師教學(xué)在書面淺顯知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大了教學(xué)的知識的深度及廣度，擴(kuò)大了學(xué)生知識面，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴(kuò)展。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著。

5、教師課堂上的整體教學(xué)效果非常好，教師在教學(xué)方面極認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達(dá)到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。

6、教師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)基礎(chǔ)極技能高深，非常注重學(xué)生的實際動手能力。老師常常告誡學(xué)生，書法要從心開始，勤于練習(xí)。注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課語言幽默，互動適當(dāng)，演示精準(zhǔn)精彩。學(xué)生上課出勤率高，教學(xué)效果極其明顯。

7、教師能以飽滿的精神為學(xué)生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深刻思考，形成教師與學(xué)生的互動關(guān)系。這樣的教學(xué)，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接授并掌握所學(xué)和知識。

8、教師通過對文章的獨到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，語言流暢，通俗易懂，立意新穎，能夠吸引學(xué)生聽課的注意力，并與學(xué)生有較多的互動、激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣。

9、課堂氛圍輕松活躍，積極調(diào)動了學(xué)生的興趣。課程設(shè)置合理，深淺知宜，實際操作多，教學(xué)效果好，且授課內(nèi)容新穎，獨到，有自己的特色，能很好的啟發(fā)、帶動學(xué)生的思維。立意新，大大地啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在師生互動方面，避免了老師單純講，學(xué)生單純聽的教學(xué)固有模式，打破常規(guī)，使學(xué)生參與到了課堂當(dāng)中、10老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，以身為范，狠抓學(xué)生軍事訓(xùn)練，處處高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。國防教育課，緊跟時代步伐，所講授內(nèi)容新穎、精彩，學(xué)生常常入迷。在講授過程中不僅注重學(xué)生知識的普及，還注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。課堂互動高效，教學(xué)效果極其明顯，深受同學(xué)們喜歡。

11、教師課堂上的整體教學(xué)效果好，教師的基本專業(yè)技能過硬，因此，課上所達(dá)到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。

12、教師的教學(xué)效果非常好，學(xué)生對老師授課的內(nèi)容有較深的理解，教師授課內(nèi)容深入廣泛，精彩的語言使學(xué)生十分投入。另外，教師授課的立意十分吸引人，方式創(chuàng)新，同時，師生間的互動也使課程的效果有明顯的提高。學(xué)生整體聽課狀況良好，注意力集中，對老師所講內(nèi)容吸收的很好。

13、教學(xué)整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，在程度上也做了較好的拓展，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風(fēng)格靈活，語言幽默，生動，深得學(xué)生喜愛，而且也非常注重學(xué)生實際操作的培養(yǎng)。

14、教師通過對文章的獨到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，教師所具備的知識達(dá)到了較深的程度，廣博的學(xué)識使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多。主題立意新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識，又有大的思維發(fā)展空間，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。

15、古代文學(xué)教學(xué)整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，授課內(nèi)容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了較好的拓展，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)客有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風(fēng)格靈活，語言幽默，生動，深得學(xué)生喜愛，而且也非常注重學(xué)生獨立思考的培養(yǎng)。

第三篇：教師教學(xué)行為評價培訓(xùn)心得（推薦）

教師教學(xué)行為評價培訓(xùn)心得

步入日新月異的信息時代，社會對于教師業(yè)務(wù)水平期望愈來愈高，規(guī)范化管理教師教學(xué)行為顯得尤為重要。有效的教學(xué)行為評價已經(jīng)成為教師不斷學(xué)習(xí)、跟上時代步伐的助推器。作為新時代的教師能夠碰上這個機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，我感到非常榮幸。因為僅靠大學(xué)四年里學(xué)習(xí)的知識在課堂上給學(xué)生灌輸，已經(jīng)不適應(yīng)2013年十六屆三中全會對于教育的改革要求。剛剛畢業(yè)的我雖然沒什么教學(xué)經(jīng)驗，卻明白必須虛心向同行請教如何教學(xué)才能讓學(xué)生理解；在備課的時候想著學(xué)生的基本情況才能形成有效的教學(xué)，積極參與各項評比活動，努力提升自己的綜合能力。所以，我認(rèn)為教師教學(xué)行為評價更像是一種師德督促。這種督促讓我在教學(xué)上認(rèn)真?zhèn)湔n，努力給幫助學(xué)生提高成績；在班級管理上付出真情，切實關(guān)心到每一個學(xué)生的成長。教育其實是一種相互作用，在幫助學(xué)生的同時，我也體會到前所未有的心靈洗滌。

第四篇：職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)評價系統(tǒng)分析論文

【摘要】高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育在學(xué)生擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大與高職院校師資短缺的矛盾日益突出，尤其是教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢，影響了高職院校的社會市場競爭力。如何提高教師教學(xué)水平，如何科學(xué)合理地對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價，使其能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，成為一個亟待解決的課題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價；B/S；評價指標(biāo)體系

一、引言

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能型專門人才的重任。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家教育部出臺了一些列全面推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，為規(guī)范我國高職院校人才培養(yǎng)工作提供了政策支持，促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。

二、評價方法研究

2.1評價原則

評價指標(biāo)體系的設(shè)計，首先應(yīng)該遵循指標(biāo)體系設(shè)計的全面性、發(fā)展性等一般原則，另外要體現(xiàn)高職教學(xué)的特點，這樣才能更好地找出教學(xué)工程中的薄弱環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供切實的依據(jù)，以便有效地發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。本系統(tǒng)構(gòu)建的評價指標(biāo)體系為二層結(jié)果，每一個一級指標(biāo)下面都有相對應(yīng)的二級指標(biāo)，同級指標(biāo)之間并不存在復(fù)雜的交叉邏輯關(guān)系。選擇評價指標(biāo)應(yīng)滿足：整體性原則、可比性原則、獨立性原則、可操作性原則。

2.2評價主體的選擇

（1）學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動的中的主體，全程參與教學(xué)活動，是教學(xué)效果的直接反應(yīng)者和接收者。對于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、為人師表等方面，學(xué)生的評價往往具有代表性和可靠性。

（2）教學(xué)督導(dǎo)組。由來自教學(xué)或管理一線專業(yè)人士組成的教學(xué)督導(dǎo)組，具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，另外也熟悉學(xué)校教學(xué)方面的規(guī)章制度，因此能及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)授課時的問題現(xiàn)象并及時反映給學(xué)校管理部門和教師學(xué)生，為提高教學(xué)質(zhì)量起到督導(dǎo)管理的作用。

（3）教學(xué)管理人員。教學(xué)管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學(xué)工作過程中的復(fù)雜情況。因此，教學(xué)管理人員參與教師教學(xué)質(zhì)量工作評價，一方面能夠及時掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理工作。

（4）教師本人。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統(tǒng)化的認(rèn)識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對被評教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等指標(biāo)做出理性分析。

2.3評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系的五項基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)由五個評價主體學(xué)生、教學(xué)管理人員、教師、同行專家、教學(xué)督導(dǎo)人員根據(jù)評價體系，對教師教學(xué)過程中教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎情況進(jìn)行綜合評價。總分為一百分。五項基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)所占百分比：學(xué)生評價30%、教學(xué)管理人員評價20%、同行評價20%、教學(xué)督導(dǎo)評價15%、科研及教材編寫15%。

三、需求分析

本系統(tǒng)通過對教師工作質(zhì)量的評價，包括學(xué)生、教師自我、同行專家、教學(xué)管理員、教學(xué)督導(dǎo)員對教學(xué)過程中教師教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎情況進(jìn)行綜合評價。及時糾正教學(xué)中的偏差，提高教師的工作質(zhì)量。

1、基礎(chǔ)信息管理，該業(yè)務(wù)模塊包括教職工基本信息管理、學(xué)生基本信息管理和評價指標(biāo)的管理。

2、評價管理，包括教師資料填報、資料審核、評價三個功能模塊。教師資料填報是指老師根據(jù)要求填報5張表：“教學(xué)工作”、“科研情況”、“發(fā)表論文”、“獲得獎勵”、“編寫教材”；教學(xué)管理員根據(jù)老師的填報的資料進(jìn)行審核；評價包括學(xué)生評價、教學(xué)管理人員評價、教師評價、同行專家評價、教學(xué)督導(dǎo)人員評價、科研及教材編寫。

3、評價結(jié)果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊。教學(xué)管理員通過評價分值計算功能對評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總加權(quán)得到最終結(jié)果。

4、系統(tǒng)管理，系統(tǒng)管理員通過系統(tǒng)管理功能對教師和學(xué)生進(jìn)行角色、權(quán)限設(shè)置，同時維護(hù)數(shù)據(jù)庫。

四、系統(tǒng)設(shè)計

貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量工作綜合評價系統(tǒng)包括基本信息管理、評價管理、評價結(jié)果管理、系統(tǒng)管理共4個模塊。其中基礎(chǔ)信息管理，該業(yè)務(wù)模塊主要是系統(tǒng)管理員對學(xué)生基本信息管理、教職工基本信息管理和評價指標(biāo)的管理。評價管理，包括“教師資料填報”、“資料審核”、“評價”三個功能模塊；評價結(jié)果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊；系統(tǒng)管理主要為了滿足系統(tǒng)管理員進(jìn)行角色、權(quán)限分配管理和數(shù)據(jù)庫維護(hù)的功能需求。

參考文獻(xiàn)

[1]李金蓉.學(xué)生網(wǎng)上評教中的新問題及其對策[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2009，（8）：174-177.[2]薛鳳英、任永奎.學(xué)生網(wǎng)上評教的研究與實踐[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005，（4）：80-99.[3]張遠(yuǎn)增.高等教育評價方法研究[M].廣州：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

第五篇：教師自我評價問卷表

教師自我評價問卷表

一、教育目標(biāo)——有利于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展

1.你有沒有制訂本班幼兒發(fā)展總目標(biāo)？是什么？

答：在本班幼兒入園后，通過電訪，家長會，個別交流等形式了解各幼兒的家庭情況以及各幼兒的個性特征，與其他兩位教師商討，制訂本班幼兒發(fā)展總目標(biāo)：

1.逐漸適應(yīng)集體生活，愿意參加多種活動，情緒穩(wěn)定快樂。2.會使用常用的禮貌用語，能用簡短的語言回答問題。喜歡聽故事、音圖書。3.對周圍的事物有興趣和好奇心。愿意參加科學(xué)活動。4.學(xué)習(xí)做自己力所能及的事。5。愿意參加藝術(shù)活動。

2.你對幼兒進(jìn)行健康教育和體育活動時注意哪方面的發(fā)展？

答：在健康教育方面，注重幼兒建立初步的進(jìn)餐、睡眠、洗刷、排泄等生活習(xí)慣。體育活動方面注重激發(fā)幼兒的興趣愿意參加體育活動。訓(xùn)練走、跑爬的能力，愿意參與收拾器械。

3.你對幼兒進(jìn)行語言教育時注重哪方面的發(fā)展？

答：注重幼兒愿意與教師，同伴交談，會使用常用的禮貌用語，能用簡短的語言回答問題，表達(dá)自己的要求和想法，喜歡聽故事會，會兒歌、愛年圖書。

4.你對幼兒進(jìn)行認(rèn)知和數(shù)學(xué)教育時注重哪方面的發(fā)展？

答：能適用感官感知周圍事物并感興趣，能比較物體的大小，多少、數(shù)學(xué)教育方面注重幼兒對生活和游戲中事物的數(shù)量，形狀等有興趣。

5．你對幼兒進(jìn)行社會性教育時注重哪方面的發(fā)展？

答：注重社會性情感的發(fā)展，對父母、教師有禮貌，喜歡上幼兒園，樂意參加集體活動，在老師的教育下，能和同伴友好相處。

二、教育內(nèi)容.1.你如何制訂教育活動目標(biāo)。

答：以《幼兒園工作規(guī)程》和新《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合體班幼兒的發(fā)展水平，經(jīng)驗和需要來制訂。

2.你在整合教育內(nèi)容教材時依據(jù)什么？

答：依據(jù)本班幼兒的年齡特點，個性特征和現(xiàn)實出發(fā)，先擇不同內(nèi)容整合的形式，達(dá)成互補(bǔ)。

3.在幼兒的興趣關(guān)注點與你要進(jìn)行的活動發(fā)生沖突時，你怎么辦？

答：以幼兒感興趣的事物作為切入點，與進(jìn)行的活動有機(jī)結(jié)合，使幼兒感興趣的知識融入到進(jìn)行的活動中。

4.你在上課，天上下起了大雨，孩子們很興奮怎么辦？

答：這時候與幼兒一起觀看，討論描述大雨，并向幼兒講解一些關(guān)于雨的問題做為一項教育內(nèi)容。

5.當(dāng)你必須維持班級常規(guī)和紀(jì)律時你想到什么？

答：一個班級的常規(guī)和紀(jì)律知必須從小班抓起，不論是學(xué)習(xí)活動或其它各個環(huán)節(jié)都應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)和紀(jì)律。

6.你的孩子們敢于向你提問題嗎？你怎么對待他們的問題？

答：可能是小班幼兒的特點，提出問題的不多，如果提出問題，應(yīng)專注接納幼兒的問題，以這些問題生教育活動，指導(dǎo)他們通過自己的探索和尋找，得出答案。

7.你曾經(jīng)嘗試過根據(jù)幼兒的興趣生成過什么？舉例說明？

答：《植物發(fā)芽》的課程是對幼兒興趣生成的，讓幼兒在家把白菜根、蘿卜、豆、蒜泡在水里，發(fā)芽后帶到幼兒園話在植物園，總結(jié)植物為什么會發(fā)芽，怎樣才能發(fā)芽的。

8.你知道你們班孩子感興趣的區(qū)角嗎？

答：對結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，姥姥家，小超市、手工區(qū)、圖書區(qū)感興趣，特別是對結(jié)構(gòu)游戲，姥姥家和圖書區(qū)更感興趣。

三、教育環(huán)境。

1.你為班上孩子提供了哪些游戲活動材料？

答：根據(jù)孩子的個性特征，對幼兒在園各游戲活動提供材料，教學(xué)活動，區(qū)角活動，體育游戲活動，等都有材料的充分準(zhǔn)備。

2.你在投放材料時考慮過材料蘊(yùn)含的教育內(nèi)函嗎？從哪些方面考慮的？ 答：在投放材料時考慮材料是否能突顯教育目標(biāo)和內(nèi)容。

從多方面考慮。1.材料是否引起幼兒的興趣。培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。2.材料是否有一定的教育意義。3.材料是否能加強(qiáng)幼兒某些習(xí)慣的培養(yǎng)，是否能為教育目標(biāo)服務(wù)。

3.在室內(nèi)外活動材料放時你考慮那些安全衛(wèi)生因素？

答：材料投放前要檢查是否有夾、硬等鋒利的地方，是否符合幼兒的年齡特點，比如：手工用的剪刀要圓狀的，不要尖頭的，洗發(fā)水的瓶子是否洗干凈，有沒有殘留特，娃娃家的材料以絨毛玩具為主等。

4.你為孩子提供廢舊物品活動材料有哪些？

答：廢舊物品有：舊報紙、舊掛歷、易拉罐、廢舊洗發(fā)瓶子、藥瓶、紙箱、紙盒、飲料瓶。

5.你班上孩子喜歡看的書有哪些？你能否根據(jù)孩子的喜愛選擇投放呢？

答：班上孩子喜歡看的書有哪吒傳奇、恐龍世界、奧特曼、小紅帽等色彩豐富鮮艷的圖書，我班每次讓幼兒帶兩本最喜歡的圖書，兩周內(nèi)與其他幼兒交換圖書翻看，兩周更換一次。

6.你班環(huán)境中有百分之多少是孩子的作品？

答：20%

7.你班環(huán)境一學(xué)期有幾次變化？

答：環(huán)境隨季節(jié)而變化，另外一些大型活動，比如六

一、新上都有所變化，平時結(jié)合教學(xué)活動中的主題活動，建立板塊，一般來說，班級環(huán)境一學(xué)期內(nèi)有四次變化。

四、精神環(huán)境。

1.你用什么方法讓孩子感覺到：安全、支持、理解？你知道你的言行就是課程嗎？

答：為了使幼兒感到安全、支持、理解，經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，并與幼兒進(jìn)行積極的目光接觸，與幼兒說話時溫和，親切、并蹲下身來與幼兒交談。

2.幼兒犯錯誤時你曾經(jīng)用過什么方法處理？哪個效果最好？

答：當(dāng)幼兒犯錯誤時，首先要對幼兒講道理，告訴他為什么錯，應(yīng)該怎么做，并給他改正的機(jī)會，有時個別特殊幼兒（比如高傲）進(jìn)行輕微處罰，經(jīng)如讓他在戶外活動時暫停十分鐘，站在老師身旁邊，同時，教師也應(yīng)該反思自己的行為。

3.你在和幼兒交往時會用禮貌用語嗎？用過什么？

答：會用，用過請、對不起、謝謝、早上好、再見。

4.你的身體情緒不好時，你怎么對待你們班的孩子？

答：當(dāng)著幼兒的面也要面帶微笑，努力調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。

5.你們班的孩子愉快嗎？怎么表現(xiàn)的？你怎么理解的？

答：大部分幼兒很愉快，他們總是發(fā)出愉快的聲音，比如唱歌、大笑、高興地快樂地進(jìn)行活動，輕松地交談，個別幼兒在來園時有哭鬧現(xiàn)象，但有時會主動和老師和幼兒親近，交談，作為教師應(yīng)該找出原因，是不是不舒服或者膽小，主動去和他交往。

6.你如何維持混亂的次序？你的孩子是否經(jīng)常圍在你身旁？

答：用幼兒感興趣的知識吸引孩子或用音樂常規(guī)（拍子曲、律動曲、）維持次序，孩子經(jīng)常拉我的手，或用小手摸我的頭發(fā)和衣服。

7.一個教育內(nèi)容在你的班上因為孩子的發(fā)展情況不同如何處理？

答：孩子因為個體差異的不同，所以每個教育內(nèi)容在每個孩子身上所表現(xiàn)出來的都會有不同，作為教師，從何比較幼兒，努力看到每一個幼兒在原基礎(chǔ)上的進(jìn)步，使他都獲得成功的體驗，同時，表揚或鼓勵做得好的幼兒，引導(dǎo)其他幼兒注意到別人好的方面。

8.你每天和多少個孩子可以做到單獨互動？

答：在一日生活中，盡可能地利用一切機(jī)會與幼兒單個交談，比如：喝水時，午睡前，散步時。

9.每一次活動后你都會總結(jié)評價嗎？孩子們是否都會從中得到承認(rèn)？

答：會做總結(jié)評價。鼓勵表揚做的好的和一般的，對每個幼兒縱向看待，努力看到每個幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，描述他們每一個人成功進(jìn)步的一面，使每個幼兒都獲得成功體驗。

五、家長工作

1.你設(shè)法使家長了解你們班的教育目標(biāo)。內(nèi)容。方式嗎？你認(rèn)為重要嗎？ 答：利用開家長會讓家長了解教育目標(biāo)，內(nèi)容，方式。要做好幼兒教育工作，只靠幼兒園單方面的力量是不夠的，只有家、園密切配合，才是順利開展工作的有力保障，我認(rèn)為很重要。

2.你愿意家長參加你的日常教學(xué)工作嗎？為什么？

答：愿意。家長參與幼兒園的日常教學(xué)工作，從某種程度上可以讓家長充分了解幼兒園的日常工作，更進(jìn)一步促進(jìn)家園交流，也讓家長對自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)得到充分了解，解決家長的后顧之憂，真正讓他們放心。

3． 你如何影響來自不同層面的家長為你的教育目標(biāo)服務(wù)？

答：充分了解各家長的基本情況，比如工作單位及學(xué)歷高低，針對不同家長的不同情況，通過電話，個別交流（面與面），等與家長交流。

4.解你們班家長的特長嗎？這班級服務(wù)過嗎？

答：了解個別家長的特長，利用大型活動時讓家長表演，比如：薛震禹的爸爸是豫劇團(tuán)的笛子演奏員，在元旦聯(lián)歡會時在班上表演笛子獨奏。

5.你往往通過什么方式進(jìn)行針對性的家長溝通？

答：與家長面與面交流和家訪。

6.如果有家長到院長室反映你的問題你如何處理？

答：首先自我反思，認(rèn)真分析自己的問題到底出在哪里？然后冷靜地與家長交流。

7.如果有家長請你吃飯，給你送禮你如何處理？

答：婉言拒絕，并對家長的心意表示感謝。但對一些幼兒制作的賀卡或教師節(jié)送的鮮花可以收下，并對幼兒以示感謝。