第一篇：教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵分析（精選）

教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵分析

馬會(huì)梅

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

【摘要】教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一種教學(xué)行為。教學(xué)評(píng)價(jià)行為作為教育評(píng)價(jià)學(xué)研究的一個(gè)分支領(lǐng)域，它的理論體系、指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)技術(shù)等都處于不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程中。因此，各國(guó)教育評(píng)價(jià)專家、學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵理解和論述并沒(méi)有形成共識(shí)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是研究教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的重要邏輯起點(diǎn)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的進(jìn)一步提高需要其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不斷探討和深化。

【關(guān)鍵詞】 教師；教學(xué)評(píng)價(jià)行為；內(nèi)涵；分析

項(xiàng)目來(lái)源：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目基金資助（09YJA880033）；紅河學(xué)院教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目基金資助（JJ200901）

教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一種教學(xué)行為。教學(xué)評(píng)價(jià)行為作為教育評(píng)價(jià)學(xué)研究的一個(gè)分支領(lǐng)域，它的理論體系、指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)技術(shù)等都處于不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程中。因此，各國(guó)教育評(píng)價(jià)專家、學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵理解和論述并沒(méi)有形成共識(shí)。作為教育評(píng)價(jià)學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，人們可以從不同的層面和不同的角度探索、分析教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵。同時(shí)，要使人們對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的認(rèn)識(shí)更具有實(shí)踐意義，在研究現(xiàn)實(shí)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為時(shí)，就要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵有一個(gè)相對(duì)明確而具體的界定。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是研究教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的重要邏輯起點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是制約教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為發(fā)展的重要因素，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題在很大程度上源于其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的矛盾和沖突，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的進(jìn)一步提高需要其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不斷探討和深化。

迄今為止，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)定義的界定尚無(wú)統(tǒng)一的看法。許多學(xué)者從不同的角度作出了各自的界

【1】定，這主要與評(píng)價(jià)發(fā)展的不同時(shí)期人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同有關(guān)，也有對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象和

【2】【3】教學(xué)評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)不同有關(guān)，還有與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容豐富、情況復(fù)雜有關(guān)。國(guó)內(nèi)外比較

有影響的教學(xué)評(píng)價(jià)定義主要有：格蘭朗德認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過(guò)程?！保ǜ裉m朗德，1976）加涅認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)收集、分析、解釋證據(jù)來(lái)說(shuō)明一個(gè)教學(xué)產(chǎn)品或教學(xué)系統(tǒng)結(jié)果如何的方法?！保幽?，1969）滕布林克認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是獲得教師教學(xué)的相關(guān)信息，進(jìn)而形成判斷，并據(jù)此作決定的過(guò)程?！保剂挚耍?974）烏美娜等認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、測(cè)量，并給以價(jià)值判斷?！保趺滥?，1994）施良方等認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程?！保ㄊ┝挤剑?999）盛群力等認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是一種獲得信息、判斷賦值和改進(jìn)決策的過(guò)程。”（盛群力，2005）郭熙漢等認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的評(píng)價(jià)，即對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程或教學(xué)過(guò)程的一種價(jià)值測(cè)評(píng)?！保ü鯘h，2008）。

以上這些對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)定義的界定都從不同角度、側(cè)面揭示了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的某些特征，都可以看成是對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”概念所作出的不同描述，它們各有側(cè)重，而且都具有一定的合理性和指導(dǎo)意義。在實(shí)際工作中，教師們常常會(huì)從不同的角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要而選用不同的定義。歸納

【4】起來(lái)，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)主要有這樣幾點(diǎn)：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)收集信息，為教學(xué)決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)判斷教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一種評(píng)價(jià)行為活動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)定義的上述側(cè)重點(diǎn)，可以初步把教學(xué)評(píng)價(jià)行為界定為：“教學(xué)評(píng)價(jià)行為是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用可行的技術(shù)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析和解釋信息，對(duì)教學(xué)行為方案、過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)的過(guò)程?！苯處熃虒W(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵具有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的本質(zhì)是價(jià)值評(píng)判

評(píng)價(jià)是一個(gè)廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生活中的詞，它泛指分析、衡量、判斷人物或事物的價(jià)值，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體滿足主體需要及其程度作出評(píng)判的過(guò)程。教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的行為活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)行為現(xiàn)象的價(jià)值評(píng)判。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種有價(jià)值意義的行為，它是對(duì)教學(xué)行為方案、過(guò)程及其結(jié)果的可能性、有效性及其個(gè)體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值等作出價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。這種價(jià)值評(píng)判不僅是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，它也是一種發(fā)現(xiàn)價(jià)值和建構(gòu)價(jià)值的持續(xù)過(guò)程，以有利地促進(jìn)教育價(jià)值增值。價(jià)值是教學(xué)評(píng)價(jià)行為的核心要素，價(jià)值評(píng)判是教學(xué)評(píng)價(jià)行為的本質(zhì)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為本質(zhì)上是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)行為現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出評(píng)判。理解教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的本質(zhì)，需要注意四點(diǎn)內(nèi)容：①教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種對(duì)教學(xué)價(jià)值本質(zhì)的評(píng)判活動(dòng)。教學(xué)行為作為一種實(shí)踐活動(dòng)，同樣面臨著一系列的價(jià)值問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)行為過(guò)程一直在探討教學(xué)行為的價(jià)值何在，價(jià)值追求何在，如何實(shí)現(xiàn)？教學(xué)評(píng)價(jià)行為是對(duì)教學(xué)行為及其過(guò)程的價(jià)值的認(rèn)識(shí)和把握，評(píng)價(jià)的最終出發(fā)點(diǎn)是源于認(rèn)識(shí)和研究教學(xué)行為的需要，評(píng)價(jià)從根本上要體現(xiàn)出教學(xué)行為的價(jià)值本質(zhì)，以對(duì)教學(xué)價(jià)值本質(zhì)的評(píng)判來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)評(píng)價(jià)行為過(guò)程中對(duì)教學(xué)價(jià)值本質(zhì)的評(píng)判，無(wú)疑為推動(dòng)教學(xué)行為的發(fā)展增添了新的活力；②教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種對(duì)教學(xué)價(jià)值要素的評(píng)判活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是由一系列復(fù)雜的要素構(gòu)成的系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。教學(xué)評(píng)價(jià)行為具有統(tǒng)合教學(xué)活動(dòng)自身的各種要素，使之合理搭配并發(fā)揮整體功能，通過(guò)評(píng)判對(duì)其進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)、定向、調(diào)節(jié)和規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素及其相互整合效果的價(jià)值所在；③教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種對(duì)教學(xué)價(jià)值關(guān)系的評(píng)判活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是主體對(duì)客體是否能夠滿足主體需要及其程度的評(píng)判活動(dòng)，它是教學(xué)要素之間的價(jià)值關(guān)系在人們意識(shí)中的反映，是一種主觀形態(tài)的東西。主體自身的需求是價(jià)值關(guān)系的前提，只有客體滿足了主體的某種需求才能發(fā)生價(jià)值關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)行為活動(dòng)中，教學(xué)價(jià)值主體自然是存在于其中的教師和學(xué)生，教學(xué)價(jià)值客體就是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)行為活動(dòng)本身及其在師生身上發(fā)生的形成性結(jié)果。具體地說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)行為就是要對(duì)教學(xué)行為提供給社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的價(jià)值關(guān)系作出評(píng)判，借以增進(jìn)教學(xué)行為的價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)和個(gè)人的關(guān)系發(fā)展。④教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種對(duì)教學(xué)價(jià)值觀念的評(píng)判活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想價(jià)值觀念的基本途徑。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)行為應(yīng)與所追求的教學(xué)價(jià)值觀有著內(nèi)在的一致性。通過(guò)對(duì)教學(xué)價(jià)值觀的不斷評(píng)判，恰當(dāng)?shù)靥幚韨€(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值、人類價(jià)值與自然價(jià)值之間的關(guān)系，并使它們達(dá)到和諧統(tǒng)一，最大限度地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)理想價(jià)值觀念，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)行為的基本使命。另外，教學(xué)價(jià)值觀也決定著教學(xué)評(píng)價(jià)行為的性質(zhì)、方向、內(nèi)容和效果。所以，教學(xué)價(jià)值觀問(wèn)題在教學(xué)評(píng)價(jià)行為中占據(jù)著核心地位，教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)施過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題常常源于教學(xué)價(jià)值觀念的評(píng)判問(wèn)題。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的方法是系統(tǒng)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)行為是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)行為系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在價(jià)值測(cè)評(píng)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合以完成教學(xué)行為系統(tǒng)的整體優(yōu)化功能。如果不考慮影響教學(xué)行為測(cè)評(píng)方案實(shí)施的各個(gè)要素及其之間的關(guān)系，那么教學(xué)行為測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)方案就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)綜合了教學(xué)行為系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的評(píng)價(jià)過(guò)程模式化，提供了一種實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)的可操作的程序與技術(shù)。系統(tǒng)方法的運(yùn)用決定了教學(xué)評(píng)價(jià)行為要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)信息等各個(gè)要素的價(jià)值牽連、結(jié)構(gòu)順序、聯(lián)系方式、整體功能及動(dòng)態(tài)發(fā)展等特點(diǎn)，利用系統(tǒng)分析技術(shù)、系統(tǒng)調(diào)控技術(shù)、系統(tǒng)優(yōu)化技術(shù)等，逐步形成解決復(fù)雜教學(xué)行為問(wèn)題的最優(yōu)方案，以取得最好的教學(xué)效果。系統(tǒng)方法的運(yùn)用使人們開始重新審視教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)置身于社會(huì)行為大系統(tǒng)中，大大拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)研究的視野，不僅關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而且將教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)與具有學(xué)習(xí)資源潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。系統(tǒng)方法的運(yùn)用使得教學(xué)評(píng)價(jià)行為的理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、模式、方式、標(biāo)準(zhǔn)等具有了主體性、【5】多元性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)為：評(píng)價(jià)是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)

要反映教學(xué)信息，正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要；學(xué)生和教師都是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。系統(tǒng)方法的運(yùn)用必然會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)行為的理論和實(shí)踐更加科學(xué)化，因?yàn)橄到y(tǒng)科學(xué)理論中的系統(tǒng)方法、信息方法、反饋方法以及功能模糊方法等，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，是教學(xué)評(píng)價(jià)的方法論基礎(chǔ)。

【6】隨著系統(tǒng)方法的整體性、綜合性、動(dòng)態(tài)性、優(yōu)化性和信息性的不斷豐富和變化，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)踐過(guò)程開始走向系統(tǒng)化的發(fā)展道路。教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過(guò)程就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)行為問(wèn)題、研究解決教學(xué)行為問(wèn)題、評(píng)價(jià)教學(xué)行為結(jié)果的過(guò)程，同時(shí)也是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為的系統(tǒng)因素作出價(jià)值評(píng)判的過(guò)程，以促使教學(xué)行為活動(dòng)去完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的對(duì)象是學(xué)與教的行為系統(tǒng)

教育評(píng)價(jià)是一種活動(dòng)，作為一種活動(dòng)，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍應(yīng)該包括教育活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和

【7】結(jié)果。教學(xué)行為系統(tǒng)整體及教學(xué)行為的每一個(gè)方面都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)行為的對(duì)象。這一系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)、績(jī)效、管理等諸因素的全面的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)的行為與教師教的行為的計(jì)劃、過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，即教學(xué)評(píng)價(jià)行為主要以學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為為對(duì)象。教學(xué)評(píng)價(jià)行為應(yīng)針對(duì)教師、學(xué)生兩個(gè)要素及其相互關(guān)系進(jìn)行。僅僅針對(duì)教師進(jìn)行的教師教授水平和教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，或者說(shuō)教師教授活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)；僅僅針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的【8】學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)都是片面的。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是對(duì)學(xué)

生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以評(píng)判的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)行為評(píng)價(jià)中最為重要與復(fù)雜的一部分，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)中感知、記憶、思維、想象、習(xí)慣、基礎(chǔ)等的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中需要、動(dòng)機(jī)、目的、理想、興趣、情緒情感、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的個(gè)性特征系統(tǒng)中能力、氣質(zhì)、性格等的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)系統(tǒng)中計(jì)劃、策略、方法、過(guò)程、效果、環(huán)境等的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為也是對(duì)教師教的行為方案、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。教師教的行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師教的行為素質(zhì)中政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)及個(gè)性素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，教師教的行為能力中設(shè)計(jì)能力、分析能力、創(chuàng)新能力、決策能力、管理能力、教育能力及科研能力等的評(píng)價(jià)，教師教的行為環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)績(jī)效等的評(píng)價(jià)，教師教的行為活動(dòng)中備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、命題考試、出勤、工作量及教學(xué)成果等的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過(guò)程就是對(duì)影響教與學(xué)的行為效果的各個(gè)要素進(jìn)行具體的價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的目的是優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)

隨著現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)行為已成為一項(xiàng)最基本的教學(xué)行為，它對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用日益顯現(xiàn)出來(lái)，已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的必不可少的有效手段。教學(xué)評(píng)價(jià)行為過(guò)程使教師和學(xué)生明確了教學(xué)活動(dòng)努力的方向和奮斗目標(biāo)，并且提供給他們達(dá)到目標(biāo)的程度信息，激勵(lì)他們不斷完善、提高自己的行為活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)行為過(guò)程通過(guò)一系列的檢測(cè)、考核，對(duì)教師和學(xué)生的行為素質(zhì)和行為能力、行為表現(xiàn)和行為水平等有比較全面的掌握，為相應(yīng)的合格鑒定、先進(jìn)評(píng)選、成果驗(yàn)收等提供依據(jù)，能夠促進(jìn)教學(xué)行為過(guò)程的改善和教學(xué)行為質(zhì)量的提高；教學(xué)評(píng)價(jià)行為過(guò)程通過(guò)提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，使教師了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)方法的有效程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度等，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方案、改進(jìn)教學(xué)策略和方法、補(bǔ)救教學(xué)缺陷和漏洞，教學(xué)水平不斷提高。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)行為過(guò)程通過(guò)提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)記憶及學(xué)習(xí)遷移，明確學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處與不足，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)行為作為教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)，每一次具體的評(píng)價(jià)行為，都是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的具體環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)對(duì)象活動(dòng)的一次調(diào)控，它可以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整教學(xué)決策、解決教學(xué)問(wèn)題、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)先進(jìn)分子，使教學(xué)管理行為走向科學(xué)化、人性化、制度化的道路。教學(xué)評(píng)價(jià)行為以規(guī)范教學(xué)行為活動(dòng)的形式出現(xiàn)，它常常通過(guò)確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，測(cè)評(píng)實(shí)際的教學(xué)效果與診斷教學(xué)困難，調(diào)整教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)管理決策，交流教學(xué)活動(dòng)信息和教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)，鞭策教學(xué)意識(shí)覺醒和教學(xué)主體發(fā)展，鑒定教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣和教學(xué)水平等級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)的目的。利用教學(xué)評(píng)價(jià)行為去優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)，已成為教育界的共識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過(guò)程就是全面優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)的過(guò)程。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的基礎(chǔ)是教學(xué)信息

有效的信息是作出科學(xué)結(jié)論的必要條件。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是根據(jù)有效信息和科學(xué)方法作出的合乎

邏輯的價(jià)值判斷行為，不是隨心所欲的主觀行為。所謂有效信息，是指那些真實(shí)的而非虛假的信息，適時(shí)的而非過(guò)時(shí)的信息，相對(duì)應(yīng)的而不是非對(duì)應(yīng)的信息，系統(tǒng)的而非零碎的信息，全面的而非片面的信息，客觀的而非主觀的信息。收集有效的信息的目的是為開展教學(xué)評(píng)價(jià)行為活動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)，信息的有效性決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。收集信息的有效性體現(xiàn)在信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性和足量性這四個(gè)方面。收集信息資料的有效性直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性?？茖W(xué)的信息收集方法是獲得有效信息的基本途徑。收集評(píng)價(jià)信息的方法是多種多樣的，要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵的性質(zhì)和要求去選用收集信息資料的方法。較常用的信息收集方法除了傳統(tǒng)的查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查、考試、測(cè)驗(yàn)、測(cè)量、訪談等，還應(yīng)包括學(xué)生完成的作品、實(shí)驗(yàn)、表演、口頭展示、家庭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活

【9】動(dòng)、團(tuán)體合作等方面的表現(xiàn)和成績(jī)。在教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)不同的需要，綜合運(yùn)用各

種方法，從不同角度收集評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的信息。信息收集方法的多樣化要求評(píng)價(jià)信息的方法也要走向多樣化，這催生了許多評(píng)價(jià)信息的方法，主要體現(xiàn)為活動(dòng)觀察法、成果展示法、檔案袋評(píng)價(jià)法、研討式評(píng)價(jià)法、等級(jí)判定法、評(píng)語(yǔ)鑒定法、寫實(shí)分析法、統(tǒng)計(jì)分析評(píng)判法、模糊綜合評(píng)判法、混合數(shù)據(jù)合成法、縫補(bǔ)式評(píng)價(jià)法和電子化評(píng)價(jià)法等等。從信息論的理論角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過(guò)程是一個(gè)收集信息、整理信息、反饋信息和評(píng)價(jià)信息的循環(huán)流動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中信息的有效利用，要特備注意四個(gè)方面的問(wèn)題：收集信息的廣泛性、整理信息的科學(xué)性、反饋信息的可靠性、評(píng)價(jià)信

息的準(zhǔn)確性。教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過(guò)程就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而收集、整理、反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)信息的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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The Connotation Analysis of the Teachers' Teaching Evaluation Behavior

Ma Hui-mei

(Teachers’ Educational College of Honghe University, Yunnan Mengzi 661100)

Abstract：The teacher’s teaching evaluation behavior is the essential a teaching actions of the teachers' teaching process.The teaching evaluation behavior as a branch area of the study of education evaluation, its theoretical system, guiding ideology, evaluation model and evaluation technology, are in constant development and improvement process.Therefore the connotation of the teaching evaluation behavior of understanding and discussed are no forming consensus from all countries educational evaluation experts and scholars.The understanding of the meaning of teaching evaluation behavior is the important logical starting point to study the teacher’s teaching behavior , the teachers' teaching evaluation behavior to further improve need its connotation knowing continuously probe and deepening.Key words: Teacher;teaching evaluation behavior;Connotation;analyse

第二篇：教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)培訓(xùn)心得（推薦）

教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)培訓(xùn)心得

步入日新月異的信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平期望愈來(lái)愈高，規(guī)范化管理教師教學(xué)行為顯得尤為重要。有效的教學(xué)行為評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師不斷學(xué)習(xí)、跟上時(shí)代步伐的助推器。作為新時(shí)代的教師能夠碰上這個(gè)機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，我感到非常榮幸。因?yàn)閮H靠大學(xué)四年里學(xué)習(xí)的知識(shí)在課堂上給學(xué)生灌輸，已經(jīng)不適應(yīng)2013年十六屆三中全會(huì)對(duì)于教育的改革要求。剛剛畢業(yè)的我雖然沒(méi)什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻明白必須虛心向同行請(qǐng)教如何教學(xué)才能讓學(xué)生理解；在備課的時(shí)候想著學(xué)生的基本情況才能形成有效的教學(xué)，積極參與各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，努力提升自己的綜合能力。所以，我認(rèn)為教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)更像是一種師德督促。這種督促讓我在教學(xué)上認(rèn)真?zhèn)湔n，努力給幫助學(xué)生提高成績(jī)；在班級(jí)管理上付出真情，切實(shí)關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。教育其實(shí)是一種相互作用，在幫助學(xué)生的同時(shí)，我也體會(huì)到前所未有的心靈洗滌。

第三篇：英語(yǔ)教師的教學(xué)行為分析（精選）

外教一對(duì)一

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英語(yǔ)教師的教學(xué)行為分析

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得技能，因此教師的教學(xué)行為與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。教學(xué)行為是在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到教學(xué)目的，教師和學(xué)生所采取的行為，它不僅包括師生之間和生生之間的相互作用，還包括教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的相互作用。教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的外顯影響是教師傳授知識(shí)與技能促成學(xué)生成長(zhǎng);內(nèi)隱影響是教師的品德修養(yǎng)、人格特征、職業(yè)道德等自身行為因素對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)潛移默化的影響。

從教學(xué)目標(biāo)看，教師的教學(xué)行為應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取行動(dòng)促成課堂教學(xué)目標(biāo)的完成;從教學(xué)效果看，教師的教學(xué)行為應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高，表現(xiàn)在與學(xué)生成績(jī)高度相關(guān)的行為;從學(xué)生發(fā)展看，教師的教學(xué)行為應(yīng)作為整體計(jì)劃的一部分有助于學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)。因此，應(yīng)不斷提高教師的知識(shí)水平、教學(xué)效能、監(jiān)控能力和綜合功能。

1.知識(shí)水平。教師的知識(shí)水平能保障教師有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，獲得良好教學(xué)效果，因此教師應(yīng)具有三種知識(shí)：①學(xué)科知識(shí)，這是教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和從事教學(xué)的基本條件，使教師能順利完成課程教學(xué)任務(wù);②教學(xué)知識(shí)，這是教師的課堂教學(xué)能力和技巧，來(lái)自于對(duì)實(shí)踐的反思和行動(dòng)又對(duì)新的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)性作用;③條件知識(shí)，這是教師的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，具化為學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí);

2.教學(xué)效能。教師的教學(xué)效能感是對(duì)其教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)，滿意的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)一步努力從而獲得更高的效能感，而負(fù)向的評(píng)價(jià)則會(huì)促使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，同樣實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力的提升;

3.教學(xué)監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控是教師在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有意的和連續(xù)的策劃、檢查和調(diào)控。教師教學(xué)監(jiān)控能力的強(qiáng)弱表明了教師是否有能力設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)策略，完成教學(xué)目標(biāo);

4.綜合功能。不同的教學(xué)行為攜帶各自的教學(xué)特點(diǎn)，并針對(duì)不同的教學(xué)場(chǎng)景，但是全部教學(xué)行為還應(yīng)體現(xiàn)出其綜合功能，教師的任務(wù)是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，實(shí)施教學(xué)行為，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

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教師教學(xué)行為的根本在于教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否有效，教學(xué)活動(dòng)是否合理，教學(xué)策略是否恰當(dāng);教師是否能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂行為，并能適時(shí)調(diào)整自身教學(xué)節(jié)奏，以適合學(xué)生的終身發(fā)展。

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第四篇：同學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為分析

同學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為分析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、一起發(fā)展的過(guò)程。真正的教學(xué)具有以下特征：高水平的思維；知識(shí)的深度；與實(shí)際的聯(lián)系；大量的交流；為同學(xué)的進(jìn)步提供社會(huì)支持等。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授在其提出的多元智力理論中認(rèn)為，世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。在可能的范圍內(nèi)，教師的教應(yīng)該根據(jù)同學(xué)不同的智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)同學(xué)全面充沛發(fā)展的教學(xué)手段、方法和戰(zhàn)略，使同學(xué)能以向他人（包括自身）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)資料，并給予每個(gè)兒童最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、同學(xué)有效學(xué)習(xí)行為分析

（一）同學(xué)學(xué)習(xí)的差別性

學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)很多問(wèn)題和現(xiàn)象都有自身的看法，有自身的理解。有些問(wèn)題即便他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)在面前時(shí)，他們也可以相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，憑借自身的認(rèn)知能力（理智），形成對(duì)問(wèn)題的判斷解釋。這并不是胡亂猜想，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景動(dòng)身推出的具有一定邏輯性的假設(shè)。在某一主題內(nèi)容的教學(xué)之前，同學(xué)經(jīng)常對(duì)這一主題自身已經(jīng)有了一定的理解和看法（實(shí)際的或潛在的），教師應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展為此提供了可靠的保證。而對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的。帶著自身的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自身的個(gè)性與風(fēng)格，學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有著不同的理解。不同的問(wèn)題解決戰(zhàn)略。

（二）同學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性

學(xué)習(xí)是個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的，其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自身原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自身的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息量的積累，它同時(shí)包括由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的抵觸而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自身的“經(jīng)驗(yàn)實(shí)際”。學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”。

（三）同學(xué)學(xué)習(xí)的情境性

情境性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)突出了學(xué)習(xí)的具體性和非結(jié)構(gòu)性的一面，建構(gòu)主義者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，讓同學(xué)合作解決情境性的問(wèn)題。

情境性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)突出體現(xiàn)了學(xué)校教育與實(shí)際世界之間的溝通問(wèn)題。學(xué)校與社會(huì)之間所存在的不只是空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過(guò)程等與真實(shí)世界之間的割裂?，F(xiàn)代教育技術(shù)所要做的是通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)從更深層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與實(shí)際情境的溝通：多媒體技術(shù)、虛擬實(shí)際技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓同學(xué)解決真實(shí)性的問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入實(shí)際工作場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，并與一流實(shí)驗(yàn)室中的研究者、工作現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)踐工作者進(jìn)行交流，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與這些人合作來(lái)完成一定的項(xiàng)目；另外，計(jì)算機(jī)可以對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，能隨時(shí)搜集關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的資料，構(gòu)成“電子檔案袋”，從而對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行融合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)中教學(xué)行為分析

（一）對(duì)不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)匹配相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重同學(xué)的個(gè)體差別，鼓勵(lì)同學(xué)選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同的同學(xué)采取的學(xué)習(xí)行為是不一樣的，同學(xué)的個(gè)人學(xué)習(xí)行為會(huì)直接影響他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。其中的原因是，教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格是單一的、固定的，可能造成局部同學(xué)長(zhǎng)期得益，而另一局部同學(xué)長(zhǎng)期受損，發(fā)生兩格分化。這樣，在班級(jí)中就會(huì)出現(xiàn)一些“適應(yīng)不良”的同學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量照顧不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，使自身的教適應(yīng)同學(xué)的學(xué)，在無(wú)法同時(shí)照顧不同學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)的情況下，須不時(shí)地變換自身的'教學(xué)風(fēng)格；或采取不同的教學(xué)戰(zhàn)略，以便使每一類同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠依照自身的學(xué)習(xí)行為來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，讓不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)都學(xué)有所得，迫近同學(xué)最佳發(fā)展區(qū)。特別是在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)我們要有意識(shí)地把不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)合理搭配，能使不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)得到互補(bǔ)，一起提高。

加德納教授根據(jù)多元智力理論，提出了實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想。所謂個(gè)性化教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個(gè)同學(xué)的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為特征的基礎(chǔ)上的。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師的一個(gè)最重要的工作是通過(guò)觀察同學(xué)和他們與同學(xué)、朋友談話和討論的情況來(lái)了解同學(xué)，盡量收集每一個(gè)同學(xué)如何學(xué)習(xí)的資料，使同學(xué)和教師對(duì)相互都有深入的了解。針對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表示出來(lái)的學(xué)習(xí)行為方面所共有的某些特征，教師可以選擇適合不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)風(fēng)格，做到既關(guān)注“生活世界”，讓同學(xué)學(xué)會(huì)考慮，又實(shí)施“開放式”教學(xué)，讓不同同學(xué)都得到提高。

教師可以采用區(qū)別對(duì)待的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如，對(duì)于激動(dòng)型學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們能根據(jù)事物之間的一起的關(guān)鍵特征比較迅速地進(jìn)行分類，教師就應(yīng)該通過(guò)想象、圖片和色彩來(lái)展開教學(xué)，讓同學(xué)在想象和圖片中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于激動(dòng)型同學(xué)，教師要有意識(shí)地通過(guò)自我激發(fā)的方式來(lái)鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓激動(dòng)型同學(xué)自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣他們會(huì)學(xué)得更好；而對(duì)于慎思型學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)，因?yàn)樗麄兘鉀Q簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，往往比激動(dòng)型同學(xué)更快，教師就可采取聽說(shuō)讀寫互相結(jié)合的方式來(lái)組織教學(xué)，經(jīng)常為他們提供視聽資料，發(fā)明機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

（二）采取有意失配戰(zhàn)略進(jìn)行教學(xué)

課程規(guī)范要求根據(jù)不同學(xué)段同學(xué)的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)戰(zhàn)略。比方，有意失配戰(zhàn)略，就是針對(duì)同學(xué)的短處，采取彌補(bǔ)性的措施，從而使他們克服自身的缺點(diǎn)，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)問(wèn)答題一類題目需要進(jìn)行詳細(xì)分析才干回答的，教師可以要求激動(dòng)型同學(xué)在一開始要作出反應(yīng)的時(shí)候，先暫時(shí)抑制這一反應(yīng)，過(guò)一會(huì)兒再說(shuō)，結(jié)果標(biāo)明受過(guò)訓(xùn)練的激動(dòng)型同學(xué)要比未受過(guò)訓(xùn)練的激動(dòng)型同學(xué)在解決問(wèn)題時(shí)顯得相對(duì)“慎思”，作業(yè)表示也明顯好轉(zhuǎn)。對(duì)于激動(dòng)型同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們最常犯的毛病是題目尚未搞清楚，題意尚未明白，就動(dòng)手解答，結(jié)果要么誤入歧途，要么離題萬(wàn)里。教師可以教給激動(dòng)型同學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)的思維戰(zhàn)略，解題后的反思能使同學(xué)從具體的習(xí)題解答中概括出普遍適用的條件化的方法性知識(shí)，這種知識(shí)正是發(fā)展能力的關(guān)鍵，是舉一反三的前提和保證。習(xí)題解答之后，不能急于交作業(yè)本，首先要檢驗(yàn)自身的解答是否正確，問(wèn)答題要看是否切題、全面、深刻，作文要看是否通順切題、有無(wú)錯(cuò)別字等。對(duì)于慎思型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師可以提供已知條件缺乏的題目，讓同學(xué)去補(bǔ)充；或者只提出一個(gè)題目，不給任何資料，讓同學(xué)自身去查找信息，解決問(wèn)題；或者不明確提出問(wèn)題，而是發(fā)明一個(gè)問(wèn)題情境，它包括問(wèn)題，但沒(méi)有明確表示出問(wèn)題，讓同學(xué)自身提出問(wèn)題，甚至讓同學(xué)自編題目。

（三）將同學(xué)的喜好納入課堂教學(xué)

將同學(xué)的喜好納入課堂教學(xué)，是立足于促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，充沛尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望的最好體現(xiàn)。教師要著力營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給同學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地采取有效的學(xué)習(xí)行為投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們的語(yǔ)文教學(xué)在教師的主導(dǎo)下自始至終都要尊重同學(xué)的個(gè)性和喜好，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用。將同學(xué)的喜好納入課堂教學(xué)，要做到：一尊重同學(xué)的喜好，二設(shè)計(jì)（調(diào)控）課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)充沛尊重主體學(xué)習(xí)的愿望，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望得到滿足時(shí)，就會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)欲望，才干發(fā)掘他們的潛能，捕獲他們的個(gè)性差別，從而給他們提供一個(gè)廣闊、自由、平等、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，使我們的課堂真正成為同學(xué)施展個(gè)人才干的舞臺(tái)。了解同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，教師要注意解決兩方面的問(wèn)題：一是同學(xué)在語(yǔ)文課上最喜歡做什么；二是對(duì)于一篇（段）課文，同學(xué)喜歡怎樣學(xué)。這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能夠給教師的優(yōu)秀教案帶來(lái)靈感。

第五篇：職業(yè)院校一體化教學(xué)內(nèi)涵分析

職業(yè)院校一體化教學(xué)內(nèi)涵分析

一、什么是一體化教學(xué)

所謂職業(yè)教育的一體化教學(xué)是指職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中采用的理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)，即利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)場(chǎng)所一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；師生雙方共同在專業(yè)化的教室里進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做、邊練習(xí)來(lái)完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。

二、為什么要實(shí)施一體化教學(xué)

1.職業(yè)教育本身的特殊性決定

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)中具有十分重要的作用，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。早在20世紀(jì)早期，黃炎培先生就提出，職業(yè)教育是“

一、謀個(gè)性之發(fā)展；

二、為個(gè)人之謀生準(zhǔn)備；

三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；

四、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，將職業(yè)教育的目的概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，“為己謀生，為群服務(wù)”?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》也提出：職業(yè)教育的“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”。這就規(guī)定了職業(yè)教育具有其它類型教育所不具有的特殊屬性。職業(yè)教育是一種實(shí)踐性、技藝性很強(qiáng)的教育，是應(yīng)用、實(shí)用型教育。它培養(yǎng)各級(jí)各類人才的目的就是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的；是直接為人的就業(yè)服務(wù)的。其教學(xué)內(nèi)容必須與實(shí)際的、應(yīng)用型技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，要能“學(xué)有所用”、“學(xué)以致用”，這樣職業(yè)教育才體現(xiàn)出其應(yīng)有價(jià)值。這些特殊的屬性，就決定了職業(yè)教育要采用理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，從而培養(yǎng)大量社會(huì)需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2.職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)決定

職業(yè)院校（中職院校表現(xiàn)尤其明顯）的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，厭倦理論性課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致成績(jī)普遍偏低，使得專業(yè)課程的學(xué)習(xí)受到不同程度的影響。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，抽象、枯燥的理論講授從頭講到尾，出現(xiàn)了老師講得頭頭是道，而學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，“因材施教”，加強(qiáng)形象思維教學(xué)。多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，獲取他們需要的就業(yè)技能。因此，職業(yè)院校的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，從而適應(yīng)時(shí)代的要求，提高教學(xué)質(zhì)量?！斑m合的才是最好的”，職業(yè)教育的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)正是適應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)狀，使學(xué)生從枯燥的單純理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，不僅鍛

煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因此，理實(shí)一體化教學(xué)不僅適應(yīng)了職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，而且體現(xiàn)了“因材施教”的規(guī)律。

3.職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀決定

職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)急需的各級(jí)各類中、高級(jí)技術(shù)、技能型人才。而提高職業(yè)院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使得一體化教學(xué)的每一課題都能教師講授、示范、學(xué)生訓(xùn)練同步進(jìn)行；從而突出現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生能夠用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

但是，有些職業(yè)院校雖然某些實(shí)際操作性專業(yè)己開設(shè)數(shù)屆，然而先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)備卻少之又少，只是憑借原有的一些舊設(shè)備做擺設(shè)，“紙上談兵”。因此，職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的、大量社會(huì)急需的高級(jí)技術(shù)、技能型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資，這也是職業(yè)院校目前最緊迫的任務(wù)之一。

一體化教學(xué)中實(shí)際操作的教學(xué)過(guò)程往往需要老師利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)演示，然而教師演示時(shí)受現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的限制不是所有的學(xué)生都能夠看清老師的操作過(guò)程，并且受實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)嘈雜環(huán)境的影響教師的聲音學(xué)生根本聽不清。這樣老師只有反復(fù)的給學(xué)生再單獨(dú)進(jìn)行演示，加大了教師的工作量，效果也是“事倍功半”。在目前信息化技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，利用全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)，可以把教師的整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程錄制下來(lái)，自動(dòng)存儲(chǔ)到指定區(qū)域，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看、觀摩，大大提高了學(xué)習(xí)效率。這就是把現(xiàn)代的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課緊密結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)一體化教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生們能夠克服過(guò)去理論和實(shí)踐知識(shí)相脫節(jié)的毛病。

三、一體化教學(xué)的內(nèi)容

1.一體化師資

理論與實(shí)踐結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)必須要有過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐操作技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)理實(shí)一體化專業(yè)師資培養(yǎng)。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是理實(shí)一體化教學(xué)的前提，具體措施如下：

（1）校內(nèi)教師技能培訓(xùn)，學(xué)校要有計(jì)劃地打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，安排教師到企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉，尤其是剛畢業(yè)的老師，進(jìn)企業(yè)實(shí)踐是他們走上講臺(tái)之前最重要的培訓(xùn)；還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類比賽，提高教師理論和實(shí)踐的綜合能力。組織實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)課教師進(jìn)

行理論培訓(xùn)，有計(jì)劃地提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為具有雙師素質(zhì)的教師。

（2）學(xué)校積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。

（3）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來(lái)建設(shè)和管理。

（4）鼓勵(lì)教師參加“雙職稱”評(píng)定。如基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師參加“高講+工程師型”評(píng)定，實(shí)踐課教師參加“高級(jí)工程師+講師型”評(píng)定。

2.一體化課程（教材）

理實(shí)一體化課程的特征及內(nèi)容：

（1）理實(shí)一體化的課程目標(biāo)，應(yīng)包含理論教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，或知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)或職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)；理論與實(shí)踐比例為1:1左右（若實(shí)踐操作內(nèi)容即學(xué)生未來(lái)工作內(nèi)容，則又屬于工學(xué)結(jié)合課程）。

（2）配套理實(shí)一體化教材；每一教學(xué)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容理實(shí)一體化，教學(xué)內(nèi)容（通常2課時(shí)或4課時(shí)）要求理實(shí)一體化，即講練結(jié)合，教學(xué)做合一；理實(shí)一體化的教學(xué)方法；理實(shí)一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)報(bào)告。

（3）理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所；理實(shí)一體化教學(xué)管理機(jī)制；理實(shí)一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（4）數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)：

3.一體化環(huán)境（教室）

這里的一體化環(huán)境是指融理論講解、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)驗(yàn)、考評(píng)等于一體，適用于理論實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室。一個(gè)合格的一體化教室必須同時(shí)具備一體化教學(xué)所需要的先進(jìn)儀器、機(jī)械設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等。根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生是職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨，先進(jìn)設(shè)備的投入是辦好優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的前提。

教室的一體化是實(shí)施一體化教學(xué)的重要硬件基礎(chǔ)，沒(méi)有一體化的專業(yè)教室，采用一體化教學(xué)只能是紙上談兵。職業(yè)院校原有的實(shí)驗(yàn)室大多是為適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式而設(shè)置的，而且設(shè)備儀器的科技含量和先進(jìn)性不夠，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量不多，這些都制約著一體化教學(xué)的實(shí)施。為了滿足一體化教學(xué)的要求，需要職業(yè)院校投入大量的資金，購(gòu)置科技含量高和技術(shù)超前的儀器設(shè)備、信息化技術(shù)設(shè)施，整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，融理論講解、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)驗(yàn)、考評(píng)等于一體，建成能滿足教學(xué)需求的仿真實(shí)踐教學(xué)體系。

4.一體化教學(xué)方法

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)必須重視教學(xué)方法的選擇，有效地提高教學(xué)實(shí)際效果。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段、方式，借用教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講解法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用其他教學(xué)方法，如演示法，討論法，練習(xí)法（巡

回指導(dǎo)），提問(wèn)法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。理實(shí)一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)形式，由于教學(xué)過(guò)程采用多種教學(xué)的方法互相配合，靈活運(yùn)用，故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺、視覺和動(dòng)覺功能，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，因而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

多種一體化教學(xué)方法使用，目的是深化學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)、理論知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，使之適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，為國(guó)家培養(yǎng)合格的各級(jí)各類技術(shù)技能型人才。

四、如何實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，必須充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在真實(shí)情景的課堂教學(xué)過(guò)程中，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)地整合為一體。實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境工廠化，將教室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)廠商交叉結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)化、一體化的教學(xué)環(huán)境。

理實(shí)一體化結(jié)合教學(xué)是將專業(yè)課程的教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所需軟硬件資源最大限度地集成于以計(jì)算機(jī)和信號(hào)工程為核心技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，運(yùn)用信息技術(shù)將理論課和實(shí)踐課無(wú)縫對(duì)接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)包括理論課和實(shí)踐課（含實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課）在內(nèi)的全方位和全過(guò)程信息化教與學(xué)。

具體方式：

1.將大尺寸觸摸屏（電子白板）、方便攜帶的小平板電腦和實(shí)訓(xùn)設(shè)備集成為一個(gè)全信息化教學(xué)硬件系統(tǒng)。大尺寸觸摸屏（電子白板）替代了原來(lái)教學(xué)使用的黑板或白板，并且可以把電腦界面投射其上，隨意操作，板書更流暢更環(huán)保。

2.通過(guò)視、音頻采集技術(shù)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，將拆裝、檢測(cè)盒維修等操作過(guò)程實(shí)時(shí)傳遞到本地或異地的大觸摸屏，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)——現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)時(shí)無(wú)滯后的動(dòng)態(tài)理實(shí)結(jié)合。同時(shí)，利用信息技術(shù)還可以將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程傳輸?shù)饺魏蔚赜虻耐脚_(tái)系統(tǒng)上，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。

3.通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸和視、音頻技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操控，遙控現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)、圖像采集、故障模擬等。對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)行工況參數(shù)進(jìn)行采集和分析，并實(shí)時(shí)傳輸?shù)奖镜鼗虍惖氐拇笥|摸屏（電子白板）和小平板電腦上，實(shí)現(xiàn)在本地或異地的理論課堂或?qū)嶒?yàn)課堂對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)的觀察，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)時(shí)無(wú)滯后的理實(shí)一體化結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)：

職業(yè)院校只有切實(shí)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，使教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“理論專家型”向“理論與實(shí)踐雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的實(shí)用型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外技能教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變；才能使職業(yè)院校以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。職業(yè)院校通過(guò)一體化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)三贏：學(xué)生學(xué)的好學(xué)，教師教的好教，企業(yè)用的好用，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、滿足社會(huì)需要的高級(jí)技術(shù)、技能人才，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校得到企業(yè)、社會(huì)的認(rèn)可，得到發(fā)展。