第一篇：內(nèi)能與溫度的關系教學理論反思
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和。在教學中提出內(nèi)能實際是分子的動能和勢能，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。但接下來內(nèi)能和溫度之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關系，采用層層設問的方法，使學生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識結(jié)構，有了事半功倍的效果
分子運動的快慢和什么有關？（物體的溫度有關）
當物體的溫度升高時，分子運動速度怎樣變化？（變快）
當分子的運動速度變快時，所有分子的動能如何變化？（變大）
分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動能和分子勢能）
當所有分子的動能都變大時，物體的內(nèi)能就會怎樣變化？（增大）反之呢？（減少）
這是我只要稍加整理如下：結(jié)論一：
物體的溫度升高→分子運動速度加快→所有分子的動能增加→物體的內(nèi)能增加分子動能↑ 分子勢能→=內(nèi)能↑
順理成章得出結(jié)論：當物體的溫度升高時物體內(nèi)能增加，當物體的溫度降低時，物體的內(nèi)能就減少。
溫故而知新：冰熔化時有什么特點？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）
溫度不變→所有分之運動快慢不變→所有分子動能不變
增加的內(nèi)能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，從而使分子的勢能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢能獲得。內(nèi)能↑=分子的動能→ 分子的勢能↑
結(jié)論二：當物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高；物體的內(nèi)能減少，溫度不一定降低。
內(nèi)能與溫度關系的教學始終離開學生熟知的概念，內(nèi)能是分子動能和勢能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學的數(shù)學方法。一個因數(shù) 另一個因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過使一個因素變大而不改變另一個因素，從而增大和的方法，學生很容易接受。在理解的基礎上接受這一關系，學生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時的教學中作為教師一定要想方設法使學生學會，才能達到會學的目的。
第二篇：溫度教學反思
八年級物理《溫度》教學反思
高陵四中：郭 娜
一、教學中的“得意”之處
1、整個課堂設計充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在教學設計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了物理知識“來源于生活，服務于生活”，從天氣新聞報道入手，例如：現(xiàn)實生活中與溫度有關的現(xiàn)象，溫度計的使用和體溫計的構造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內(nèi)容充滿了興趣。
2、本節(jié)課的教學重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理，通過演示學生自制簡易溫度計觀察并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理，重點二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點，采用了學生先自讀再親自動手實驗（在觀察前，提出明確的觀察重點，培養(yǎng)學生的觀察能力）初步認識溫度計的使用方法，再通過小組交流讓學生明白在測溫前、測溫過程中應注意的問題，最后安排學生根據(jù)已有的經(jīng)驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。
二、課堂教學中出現(xiàn)的問題。
1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗現(xiàn)象的描述不夠準確，這點上本人在教學中加以引導和指點，學生在描述現(xiàn)象時出現(xiàn)的用詞不當、語序不合理等及時加以指導和糾正，這是今后教學中特別應注意的問題，可以通過習題再加以反復強化。
2、在引入溫度時播放視頻出現(xiàn)沒有畫面只有聲音的小故障，以后再進行賽課時將精心準備，預測到一些意外現(xiàn)象，杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。
3、演示實驗的課堂秩序還比較好，學生注意用心觀察，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生2人一組進行實驗（用溫水測量水的溫度）時，有的學生由于不太會使用溫度計，所以在開始實驗的時候容易出現(xiàn)錯誤，影響到正常的測量，在讀數(shù)上也有的學生存在一些問題。這些都需要老師多用心，巡回進行指導。還有些學生沒有動手，只是觀察別人實驗，也沒有達到人人動手的目的。
4、整個課堂由于涉及到的內(nèi)容較多，對學生的引導不夠到位，特別是最后的一個環(huán)節(jié)（讓學生自己回顧總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容）來展示板書，讓學生對本節(jié)課的所學能形成一個知識網(wǎng)絡。不知學生接受知識效果如何也是本節(jié)課探索的問題。
5、對所學知識沒有結(jié)合知識點進行具有典型性練習只是一些基礎練習鞏固強化了基礎知識，本來課件中設計了練習題，但由于時間問題也沒體現(xiàn)出來，今后力爭做到邊講邊練、講練結(jié)合，學以致用。
第三篇：《溫度》教學反思
《溫度》教學反思15篇
《溫度》教學反思1
教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、聯(lián)系實際生活，學生動手實踐，調(diào)動課堂氣氛
在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學活動
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念，強調(diào)學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們在生病時，需要用體溫計量體溫，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。
3、合作探究，討論交流，以學生為主體
在教學中我把學生分為小組進行合作學習。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的.目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)……學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。
4、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。
學無止境，教無定法，這堂課仍然存在一些需要改進的地方，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。
《溫度》教學反思2
一個物體的冷熱，在生活中學生都有用手感受過并且有一定的經(jīng)驗。但是要讓學生準確地說出到底有多少熱或多少冷，就無法準確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。
所以課前我準備好了很多溫度計，給每個小組一支，讓學生觀察，比比哪個組觀察的最仔細，帶著目的觀察能讓學生更好的認識溫度計。觀察活動中，我也發(fā)現(xiàn)學生能夠根據(jù)我的指導準確地找出溫度計能測量的最高溫度與最低溫度，也準確地讀出了我課件上出示的溫度計顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學生用手捂著溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計的變化讓學生初步的'了解了溫度計的制造原理。這兩個環(huán)節(jié)的設計都能很好的激起學生的興趣。
但是，學生對攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好?？赡苁巧钪袥]有接觸過，亦或是在學生心中“-”表示減號已經(jīng)先入為主了！總之學生對“-”很陌生，總有學生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導致零下溫度的認讀出錯了，當然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來的作業(yè)還是有全錯的。這個問題還得繼續(xù)講解，學生如果沒有正確掌握認讀零下溫度，那后續(xù)的學習活動便難以展開。
《溫度》教學反思3
通過這節(jié)課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現(xiàn)小結(jié)如下：
一、經(jīng)驗體會：
1、在生活經(jīng)驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學生實際測量熱水的溫度，學生的興趣還是很濃的`，課堂氣氛也比較活躍。
2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習設計針對性較強。本節(jié)的難點之一是溫度計的讀數(shù)，特點是負溫度讀數(shù)。以往幾年的學生都在這個知識點上出錯?？赡苁悄戏降膶W生較少接觸負溫度。為此，本節(jié)課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。
二、不足之外：
1、由于第一次接觸溫度計的讀數(shù)，故很多學生分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)別，在此花了較多的時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。
2、沒有聯(lián)系體溫計的構造與凸透鏡的關系。
3、教師講的還是太多了，留給學生思考的時間較少。
《溫度》教學反思4
《冷熱與溫度》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學生討論、學生演示、學生操作來認識溫度計、學會正確使用溫度計、學會測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。
一、請學生上臺演示水溫的測量時，不管學生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚肯定學生，讓學生充滿自信心。
二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個實驗中，學生們的小組合作能力欠缺，實驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。
三、上課過程中，知識點與知識點之間的銜接語有事過于生硬。
成功之處在于：
一、充分發(fā)揮了學生的主體作用，整個課堂學生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導作用。
二、在講解正確使用溫度計的'過程中配有相應的練習，加強了學生對這個知識點的理解。
三、整個課堂體現(xiàn)了科學探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—實驗和觀察—搜集整理信息—解釋交流
《溫度》教學反思5
上課前的預設
教師談話:同學們,上一節(jié)課我們認識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計丈量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說說理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢?(方法問題)
比一比,誰會丈量了,并且測得最快.
連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的
上課時的情境
當同學們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規(guī)范性.
在掌握了方法后,同學丈量水的.溫度時,同學們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續(xù)丈量水的溫度時,同學丈量都很認真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦.
反思:
1、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題。
2、科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。
《溫度》教學反思6
今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測量”第一課時的新課上下來，經(jīng)過專家的點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點：
第一，備課時還不夠細。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導致課后作業(yè)個別題目學生不會做。我想，過去的備課要“備大綱，備教材，備學生”還不夠，還要備相關練習，了解配套練習中涉及到的知識問題。
第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應充分發(fā)揮學生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓學生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學生的思維。
第三，當教學內(nèi)容多與課時較短的.矛盾出現(xiàn)時，一定要注意一節(jié)課中教學內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導致以后炒夾生飯。
《溫度》教學反思7
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續(xù)測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。
第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數(shù)據(jù)就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進行溫度的測量，當一名學生操作時，另一名學生檢查該同學的操作是否正確，若操作不正確要及時提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。
第二課時重點是數(shù)據(jù)的分析，一個組有12個數(shù)據(jù)，全班有120個數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學生分析為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學生分析誤差數(shù)據(jù)時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學生就明白操作檢查表中打×的.項是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的，學生就分析可能是讀數(shù)時我們的呼吸沒有注意或是當時課室有風而導致誤差的出現(xiàn)。最后讓學生思考如果把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學生根據(jù)經(jīng)驗知道水溫不會不停下降，并且在剛才的討論和分析中學生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析，我先和學生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應該會怎樣變化呢？在引導下學生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學習，學生的操作更扎實并學會如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學生充裕的時間，他們才會收獲更多。
《溫度》教學反思8
《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調(diào)整為兩課時。
第一課時完成了認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法。、
第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續(xù)的'實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。
實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
《溫度》教學反思9
數(shù)學來源于生活。只有學生“自己學的數(shù)學”，才會有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關溫度的生活知識滲透到該課中，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗將數(shù)學化的知識生活化，挖掘其數(shù)學本質(zhì)。以下是我對本節(jié)課的一點想法：
1、數(shù)學知識的生活化
小學數(shù)學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，增強自覺運用策略解決問題的能力。所以我借助相反動作游戲作為課前調(diào)控的奠基點，突出生活中有許多相反的量。從同學們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進天氣預報的視頻中，從而進入《溫度》的教學。
2、抽象知識直觀化
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的`學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
所以在本課的難點：比較兩個零下溫度的大小時，我讓學生自己親身體驗撥溫度。
①撥+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學生從溫度計的顯示中會發(fā)現(xiàn)，溫度的數(shù)字越大，指針越高。從而讓學生直觀地感受到：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高。
②、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學生會發(fā)現(xiàn)：零下溫度，數(shù)值越大，指針越往下，溫度反而越低。
在師生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學生直觀形象的辨別溫度的高低，為學生搭好一層階梯，把數(shù)學知識從具體過渡到抽象。并非常透徹地給予學生認識和使用溫度計的機會，使難點迎刃而解。
3、鞏固練習的靈活化
小學生學習數(shù)學不僅要掌握一定的基礎知識，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學生由懂到會，由生到熟，由熟到巧，必須通過一定的練習。根據(jù)教材的特點和兒童的認知規(guī)律，有目的、有計劃、有指導地組織練習，提高練習效益，減少學生練習的無效或低效勞動。
我首先讓學生體驗溫度在生活中應用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學生的學習興趣。再從夏天熱時，空調(diào)會調(diào)到26℃達到環(huán)保、省電的效果，讓學生體驗學習數(shù)學的實用性。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識的延伸；最后以分類站位、動作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節(jié)數(shù)學課推向了高潮。
盡管這次上課結(jié)束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學教育教學提供了越來越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會有所收獲。
《溫度》教學反思10
一、教學內(nèi)容：
《測量水的溫度》是義務教育小學科學教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課
二、教材分析：
第一部分:測量水溫的方法
測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學習和理解測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。
第二部分:測量水的溫度
這部分的第一項活動：是學習用水溫計對四種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數(shù)據(jù)。交流各小組測得的水溫數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。
第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結(jié)果記錄下來?；顒拥闹饕饬x在于通過對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。
第三部分:推測水溫的變化
對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識到水在自然降溫時的一般規(guī)律。據(jù)此，引導學生推測，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導并帶領學生把一些水放入冷凍箱內(nèi)，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學和學習做準備。
三、學情分析：
《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的延續(xù)。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對準確。為后續(xù)學習(五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的'，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。
四、設計理念：
1、科學學習要以探究為核心;
2、注重研究活動中的合作與交流。
五、學法分析：
本次探究活動由于材料容易獲取，實驗現(xiàn)象直觀，所以課前給學生準備好實驗所需的材料；課堂上把大部分時間交給學生，讓學生分組合作，討論實驗方案，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。
在教學過程中教師進行適時演示操作，之后的實驗由學生獨立完成。在研究方法方面作適當?shù)狞c拔，通過實驗操作和合作研究，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念發(fā)揮到極至。
六、學習目標
【科學概念】：
1．根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2．對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
【過程與方法】：
1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度。
2．間隔相同時間（2分鐘）連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。
【情感、態(tài)度、價值觀】：
1．培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。
2．進一步鞏固小組合作探究的學習意識。
七、教學重難點：
【教學重點】測量水溫的步驟、方法。
【教學難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度
八、教學準備：
教師：教學PPT、各類溫度計、燒杯等
小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃），水溫測量記錄表、干毛巾、（氣溫計、體溫計、高溫計等），時鐘，冰柜。
九、教學過程：
《溫度》教學反思11
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的起始課。學習的目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低?，F(xiàn)對本課教學反思如下：
由于農(nóng)村小學的孩子，見聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛，四年級的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動畫人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進課堂，創(chuàng)設喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展，新變化的學習情境，并讓學生在穿著方面關心關心它。同時這一環(huán)節(jié)的設計，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動學生主動了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設這樣學生喜聞樂見的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生產(chǎn)生主動學習的想法和積極的學習態(tài)度與情感。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達到了預設的效果，并且為下一個環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎。
在新授環(huán)節(jié)中，我注重學科之間的整合，再每一個環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報員這一教學特色，把口語表達和數(shù)學知識巧妙地聯(lián)系起來，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓學生熟知了溫度的.讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。
常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學中，認識和使用溫度計這一環(huán)節(jié)中，我先通過課件，和學生共同欣賞了各種各樣的溫度計。之后，我組織學生以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過程中，我深入小組內(nèi)部，參與其中，進行因材施教，努力使教學達到最優(yōu)化。建構主義學習觀認為，學習不是教師直接把知識灌輸給學生，而是學生親自構建知識的過程。所以在實驗的過程中，我運用自主、合作、探究式的方式，讓學生自己總結(jié)溫度計的使用方法和注意事項，最后再進行全班交流，各小組之間取長補短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)只有關注學生，關注學法，關注細節(jié)，關注情感的調(diào)動，真正做到因材施教，才能使教學高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實現(xiàn)教學水平的飛躍。此外，如果能再設計的精細一些，教學效果就會更好。比如，把各小組成員都分配專有的任務，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會更加井然有序，交流也會更熱烈，使課堂更加的鮮活。
在練習環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設闖關教學的環(huán)節(jié)，讓學生運用溫度的相關知識來闖關答題，由簡到難，有層次有梯度的去處理練習題，讓學生充分消化所學知識。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，學生們齊心協(xié)力的闖過了一關又一關，體驗了學習的快樂和學有所用的成就感。
在以后的教學中我會多多運用這樣學生們樂于接受的方式，并會處理的更加生活化，使學生多多體驗到生活中處處都有數(shù)學的存在。
在本課中，我完成了預設的三維目標，但我的教學語言仍然不夠精準，對不同層次的學生的關注還是不夠到位，使每個學生都有提高這一方面做的還不夠。實踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細等等，有待提高的地方還很多，我會在以后的教學中不斷摸索，不斷實踐的。
總而言之，在本課中，我遵照新課標中“生活處處有數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來設計和施教，創(chuàng)設整體的教學情境，使數(shù)學課堂生活化，并時時注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。運用多元評價，多種方式評價，多角度評價，力爭使每一名學生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中教師是組織者、引導者、合作者，并且努力關注到每一個學生，希望課堂不僅僅能讓學生學到知識，課堂還能富有生命力，讓學生學會生活，熱愛生活，開啟生活的歷史新紀元。
古人說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊鳛殂y州教育的一名新兵，在數(shù)學新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見，使我有更大的進步。希望他朝，數(shù)學課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學課堂而魅力無限。
《溫度》教學反思12
我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》第一課時，目標是利用溫度的情境了解天氣預報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學生初步感受到正負數(shù)的意義，感受引入負數(shù)的必要性，同時能夠進行正確地讀、寫；會比較兩個零下溫度的高低。教材創(chuàng)設了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學生以往的生活經(jīng)驗，讓學生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的溫度用負數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數(shù)、負號的特征，從而初步的感受和理解負數(shù)。
當學生第一次接觸負數(shù)，要建立負數(shù)的概念不太容易，但負數(shù)對于學生來說并不是那么遙遠與陌生。所有的學生都收看或收聽過天氣預報，對零下溫度也有一定的認識，但這樣的認識僅僅停留在生活化的基礎之上。生活化并非數(shù)學化，因此，這節(jié)課就是要利用學生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學化知識。在這一進程中，學生學習難免會遇到困難，教師要為學生學習搭建階梯。
在設計時我結(jié)合了學生的生活實際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的高低幫助學生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學習如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進突破。
在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的.工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。認識了溫度計之后，我先讓學生比較兩個零上溫度，再比較二個溫度計上的零下溫度，學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學習的坡度降到學生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
另外德育教育也是我們教學中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學生體會祖國的博大，增強民族自信心，愛國心。
《溫度》教學反思13
1.本節(jié)課讓學生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。
2.在測量熱水的`溫度變化規(guī)律時，實驗數(shù)據(jù)學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
總之科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是四年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。
《溫度》教學反思14
《溫度和氣溫》是教科版四年級科學上冊第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風處的溫度才能反映當時的氣溫；再比較一天中不同時刻的'氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。
學生在三年級時，已經(jīng)學過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：
1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值；
2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；
3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；
4.讀數(shù)時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數(shù)。
在測量溫度，我讓學生外出活動，首先強調(diào)了外出實驗的規(guī)則。為了更好地進行實驗，我指定了四個人為一組，并且設立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?。但是在實際實驗過程中，還是有部分學生“脫離”小團體獨自行動，我實驗后對小組實驗進行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。
在進行匯報時，各個小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學生猜測是什么原因，大多數(shù)學生認為讀數(shù)的時候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學需要自己親身體驗并且認真觀察。
《溫度》教學反思15
在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結(jié)梳理對溫度計的認知經(jīng)驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現(xiàn)在是多少度？同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的.認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗，豐富知識?？茖W源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。
科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現(xiàn)象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點?？茖W源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。
反思經(jīng)過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產(chǎn)和生活帶來很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數(shù)。
但在活動中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時沒有強調(diào)一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數(shù)，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。
第四篇：溫度的教學反思
溫度的教學反思
溫度的教學反思1
《溫度和溫度計》是小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計上找準刻度也是學生學習的難點。
我執(zhí)教三年級共四個班的科學，四個班的學生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個學習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計，要求學生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學甚至將溫度計放入衣服內(nèi)，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學生偏離觀察主題，要求學生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學習效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學存在誤區(qū)。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學生也能清楚看到。
輪到第四個班上課時已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學是不是最聰明的，所有同學全學懂了！”學生們聽到老師要看最聰明的學生，一下子來了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學生上來寫。很多同學都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。
我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學習做準備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學生真聰明，一點沒猶豫就找對了?！睕]想到，學生不樂意了，說我的問題太簡單。
我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學上來寫—5℃，也對了?！白铍y的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷?！?℃就比—3℃更冷！”
這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。
溫度的教學反思2
一、教學內(nèi)容：
《測量水的溫度》是義務教育小學科學教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課
二、教材分析：
第一部分:測量水溫的方法
測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學習和理解測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。
第二部分:測量水的溫度
這部分的第一項活動：是學習用水溫計對四種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數(shù)據(jù)。交流各小組測得的水溫數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。
第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結(jié)果記錄下來。活動的主要意義在于通過對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。
第三部分:推測水溫的變化
對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識到水在自然降溫時的一般規(guī)律。據(jù)此，引導學生推測，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導并帶領學生把一些水放入冷凍箱內(nèi)，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學和學習做準備。
三、學情分析：
《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的延續(xù)。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對準確。為后續(xù)學習(五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。
四、設計理念：
1、科學學習要以探究為核心;
2、注重研究活動中的合作與交流。
五、學法分析：
本次探究活動由于材料容易獲取，實驗現(xiàn)象直觀，所以課前給學生準備好實驗所需的材料；課堂上把大部分時間交給學生，讓學生分組合作，討論實驗方案，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。
在教學過程中教師進行適時演示操作，之后的實驗由學生獨立完成。在研究方法方面作適當?shù)狞c拔，通過實驗操作和合作研究，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念發(fā)揮到極至。
六、學習目標
【科學概念】：
1．根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2．對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
【過程與方法】：
1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度。
2．間隔相同時間（2分鐘）連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。
【情感、態(tài)度、價值觀】：
1．培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。
2．進一步鞏固小組合作探究的學習意識。
七、教學重難點：
【教學重點】測量水溫的步驟、方法。
【教學難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度
八、教學準備：
教師：教學PPT、各類溫度計、燒杯等
小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃），水溫測量記錄表、干毛巾、（氣溫計、體溫計、高溫計等），時鐘，冰柜。
九、教學過程：
溫度的教學反思3
《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調(diào)整為兩課時。
第一課時完成了認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法。、
第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。
實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題?？茖W課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
溫度的教學反思4
小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認識的基礎上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI學生探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學反思。我在這節(jié)課的教學時，注重了以下幾個方面。
一、創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現(xiàn)象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調(diào)動起來了，為后面的學習打下良好基礎。
二、注重了學生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學生為主體，培養(yǎng)學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現(xiàn)。
三、注重培養(yǎng)學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學生的求知精神。
四、本節(jié)教學中的不足：在本節(jié)課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內(nèi)容還需再強調(diào)一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。對課堂的突發(fā)事件不能很好恰當?shù)靥幚?，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。
溫度的教學反思5
一個物體的冷熱，在生活中學生都有用手感受過并且有一定的經(jīng)驗。但是要讓學生準確地說出到底有多少熱或多少冷，就無法準確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。
所以課前我準備好了很多溫度計，給每個小組一支，讓學生觀察，比比哪個組觀察的最仔細，帶著目的觀察能讓學生更好的認識溫度計。觀察活動中，我也發(fā)現(xiàn)學生能夠根據(jù)我的指導準確地找出溫度計能測量的最高溫度與最低溫度，也準確地讀出了我課件上出示的溫度計顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學生用手捂著溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計的變化讓學生初步的了解了溫度計的制造原理。這兩個環(huán)節(jié)的設計都能很好的激起學生的興趣。
但是，學生對攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好。可能是生活中沒有接觸過，亦或是在學生心中“-”表示減號已經(jīng)先入為主了！總之學生對“-”很陌生，總有學生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導致零下溫度的認讀出錯了，當然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來的作業(yè)還是有全錯的。這個問題還得繼續(xù)講解，學生如果沒有正確掌握認讀零下溫度，那后續(xù)的學習活動便難以展開。
溫度的教學反思6
冷和熱是學生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測量今天的溫度，要借助溫度計去測量。
書中設計的實驗：冷、熱、溫三杯水，學生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學生初步感知溫度，要想準確的知道誰的溫度，需要借助溫度計，，學生觀察實驗現(xiàn)象。
在使用溫度計時只忙于介紹正確使用溫度計的方法，沒有強調(diào)讓學生自己動手、動腦去設計實驗、實踐，而是把實驗的過程直接告訴學生，學生沒有真正的的進入實驗中去，而是成了書本和課堂的工具。
在以后的教學中應多注重培養(yǎng)孩子的動手能力、自主學習能力，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發(fā)現(xiàn)科學。
溫度的教學反思7
本課是本學期的第一課，也是學生再次經(jīng)歷科學探究訓練的第一課。通過本課的學習，學生能更好的回顧以前學習的科學探究的過程。這樣學生在以后的學習過程，就會更好的進行探究和學習。
在教學的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)學生的所帶的材料還是有些影響他們的實驗活動。比如有的同學攜帶的材料玻璃瓶的橡膠塞沒有沒有向下的凸起，因此不能夠嚴密的封住瓶口，這樣學生在做熱脹冷縮的時候就不能夠出現(xiàn)現(xiàn)象。我想在以后的教學中，我需要制定學生帶什么樣的橡膠塞瓶子，這樣能夠更好的進行實驗?，F(xiàn)在想來如果能夠領用橡膠塞和試管及玻璃管組合進行。這樣學生就能不需要準備生活中的材料了，能夠較好取得實驗的效果。
還有就是學生進行分組的問題。我現(xiàn)在想來，如果學生進行自由組合的分組。是否會有更好的效果，因為學生能夠在小組內(nèi)進行更好的合作和分工。因此我在考慮學生進行按照自己的興趣和志趣進行分組。
還有就是實驗室已經(jīng)基本建好了。是否能更好利用實驗室進行教學和活動。但是實驗室中是六張大桌子，需要將學生分成12個小組，這樣每個小組六個人。能夠較為好的進行活動。但是在根據(jù)以往的經(jīng)驗，這樣教學的過程需要精心的組織。因為這樣對者做的桌子，利于交流但是有利于學生之間進行小動作。在這個方面，需要精心的準備。
溫度的教學反思8
教材分析
本課是學生在生活中或多或少對冷熱現(xiàn)象有一定的認識的基礎上進行的，然而這種認識較多地停留在感覺層面，容易受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯覺?？茖W測量排斥錯覺，故而，本課將學生裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會學生測量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使學生懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習慣。
學情分析
本課主要教學內(nèi)容有三個部分：
第一：認識溫度計的作用。教材首先按排了一個經(jīng)典實驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內(nèi)，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現(xiàn)象做出自己的解釋，學生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統(tǒng)一的衡量標準。引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。
第二：學習使用溫度計測量水溫。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數(shù)據(jù)。為使學生牢固掌握溫度計的用法，教材還安排學生測量前面三杯水的溫度，使學生在測量中練習、鞏固，并為下一部分的探究活動打下基礎。
第三：探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見慣的現(xiàn)象，然而學生可能從未想到過其中的規(guī)律及其蘊涵的科學道理，這一部分重在進一步加強測量水溫的技能訓練，培養(yǎng)學生的記錄能力，特別是連續(xù)觀察與記錄的能力，并通過指導學生繪制曲線圖 、分析數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)學生去探究生活中的科學問題。實驗結(jié)束后，還要求學生通過討論來解釋這個現(xiàn)象，探討出這個規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培養(yǎng)學生科學分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。
教學目標
1．知道用溫度可以準確測量出物體的溫度。
2．能正確使用溫度計測量水溫。
3．能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數(shù)據(jù)。
4．能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。
5．能耐心、細致地觀察和記錄
教學重點和難點
重點：學會測量水溫的方法。
難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)溫度變化規(guī)律。
溫度的教學反思9
本課的教學內(nèi)容，教師和學生都比較熟悉。因此我想本課學生的技能掌握是關鍵，可以在此過程中突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復習溫度計的使用方法時，讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現(xiàn)看，有些學生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學生自主探究，我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。
溫度的教學反思10
依據(jù)科學教學的新理念，遵循以學生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng)設探究性學習情境，讓學生親身經(jīng)歷自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中，力求體現(xiàn)這樣幾點：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學生的生活實際，引導學生開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導學生進行思考，進行探究實驗。學生對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進行學習，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)更加有好處。
2、讓探究的實效性更深入。
科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學生動手，更要重視學生動腦。在揭示課題之后，先讓學生進行預測；在做實驗之前，先讓學生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學評價的作用，通過評價來激勵學生的科學學習，實現(xiàn)教學過程得最優(yōu)化。本課教學中在學生的每個活動中或后教師的適時評價，學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發(fā)展，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。
建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學習是學生自主學習的過程。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近學生。
溫度的教學反思11
關于溫度計，學生一定聽說過，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過物體溫度的學生估計極少。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。
我設置了四個教學環(huán)節(jié)一、溫度的意義；二。溫度計的結(jié)構與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫。四、認識體溫計。
在講解溫度計的原理這一部分，我自制了一個溫度計，讓溫度計的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱，再拿出來。學生就能直觀的體會到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計的原理就容易多了。
學習攝氏溫度的讀和寫時我重點講解零下溫度的認讀，讓學生完成鞏固練習，舉一反一。
不足的地方：
1、在觀察溫度計這一塊，我設計了兩次觀察活動，一次是觀察溫度計的結(jié)構，一次是觀察溫度計上的刻度，數(shù)字，每一格代表多少。這樣一來，雖然看起來細致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學生自主學習的能力培養(yǎng)，這里可以放開來，不要給學生定太多要求，目標，讓學生自己去觀察，成為活動的主體。
2、在課堂時間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設置的教學重點是：溫度計的原理和使用。所以在時間分配上，應該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學任務來不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時間分配上，今后還要繼續(xù)努力。
3、我在讀出溫度計上指示的溫度時要注意視線與液面水平時，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學生后續(xù)學習做準備。
4、關于溫度這一概念的出示，可以再找一個更為合適的時機，最好讓學生自己體驗，自己理解。在學完本課后，學生要說得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個問題的處理上有點生硬，感覺是老師自說自話的把概念塞給學生。
5、現(xiàn)在我們提倡的學會學習，就是要求教少學多，老師說的要少，留給學生做的時間要多。我在本課中還是犯了教師語言多，課件多，指導多的問題。教師在使用課件時需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢。
最后，我想科學課不僅是教授科學知識，傳授實驗技能，讓學生掌握科學的學習方法，而且還是對學生行為習慣的.培養(yǎng)。是一個長期的，點滴積累的過程。在接下去的日子里，我也會繼續(xù)嚴格要求自己，上好每一節(jié)課。
溫度的教學反思12
溫度計這一節(jié)感覺需要1.5課時才能完成。本節(jié)重點知識溫度計的使用，自己感覺概念性交代太多（溫度、溫度的規(guī)定，常見生活中的溫度；溫度計的由來，設計等等），比較耽誤時間。
我的第一課時一般只能講到溫度計的使用，體溫計只能放在第二課時完成。自己上課和今天聽同事的一堂課感覺有一些收獲。
1.溫度計測了水溫（溫水）讀出示數(shù)后，取出來在看讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)迅速下降，說明一般溫度計不能離開液體讀數(shù)，順便引出有沒有能夠離開被測物體讀數(shù)的溫度計，引出體溫計。
2.感覺不可靠的學生感受實驗，用3個燒杯，一個燙水，一個冰水，一個溫水；讓學生遮住眼睛進行這個實驗效果較好，說明感覺不可靠。
3.自制溫度計。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）
溫度的教學反思13
上課前的預設:
教師談話:同學們,上一節(jié)課我們認識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計測量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說說理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢?(方法問題)
比一比,誰會測量了,并且測得最快.
連續(xù)測量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的.
上課時的情境:
當學生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了,學生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規(guī)范性.
在掌握了方法后,學生測量水的溫度時,學生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學生不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續(xù)測量水的溫度時,學生測量都很認真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦.
反思:
1、課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。
2、科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
溫度的教學反思14
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續(xù)測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。
第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數(shù)據(jù)就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進行溫度的測量，當一名學生操作時，另一名學生檢查該同學的操作是否正確，若操作不正確要及時提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。
第二課時重點是數(shù)據(jù)的分析，一個組有12個數(shù)據(jù)，全班有120個數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學生分析為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學生分析誤差數(shù)據(jù)時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的，學生就分析可能是讀數(shù)時我們的呼吸沒有注意或是當時課室有風而導致誤差的出現(xiàn)。最后讓學生思考如果把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學生根據(jù)經(jīng)驗知道水溫不會不停下降，并且在剛才的討論和分析中學生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析，我先和學生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應該會怎樣變化呢？在引導下學生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學習，學生的操作更扎實并學會如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學生充裕的時間，他們才會收獲更多。
溫度的教學反思15
我講的課題是《溫度計》，通過本節(jié)課的講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實驗和多媒體教學，調(diào)動課堂氣氛
在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學活動
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學要體現(xiàn)新課程的理念，強調(diào)學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。
3、控制實驗器材，集中學生注意力
這堂課上，桌上實驗器材比較多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學生有新鮮感，就會認真仔細地觀察，培養(yǎng)了學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
4、合作探究，討論交流，以學生為主體
在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學習手段。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)？？學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學草率
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學生，學生沒有動手操作。
7、普通話不夠標準，在引導學生觀察過程中，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)：體溫計“縮口”反而沒有注意到。
8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。 學無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。
第五篇：13.1內(nèi)能與熱機教案
13.1物體的內(nèi)能
【教學目標】 知識與技能
1、知道為什么是內(nèi)能，物體的內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能量。
2、知道物體溫度改變時，內(nèi)能隨之改變。
3、知道熱量的初步概念及熱量的單位——焦耳。過程與方法
通過探究活動，認識改變物體內(nèi)能的途徑，培養(yǎng)學生初步分析概括能力。情感態(tài)度與價值觀
在科學探究活動中，激發(fā)學生對科學的求知欲 【教學重點】
1、內(nèi)能的概念和其與溫度有關。
2、改變內(nèi)能的方式：做功
3、熱傳遞和內(nèi)能改變的關系 【教學難點】
1、內(nèi)能、熱量概念的建立。
2、用做功和內(nèi)能改變的關系來解釋摩擦生熱等常見的物理現(xiàn)象。
3、判定內(nèi)能改變的方式?！緦嶒炂鞑摹?/p>
空氣壓縮器、鐵絲、墨水，三只燒杯分別倒入冷水、溫水和熱水?！窘虒W過程】 〖引入新課〗 復習提問：
1、分子動理論的內(nèi)容是什么？
2、物體怎樣才具有動能和重力勢能。
3、擴散現(xiàn)象表明了什么？ 〖新課教學〗
1．內(nèi)能的概念：物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和叫物體的內(nèi)能。
2．內(nèi)能大小與溫度有關。
熱水 溫水 冷水（1）演示實驗：分別滴入墨水觀察擴散情況。（2）實驗表明什么（教師作適當啟發(fā)）。
結(jié)論：溫度越高，分子的無規(guī)則運動越激烈，物體內(nèi)能就越大。
（3）：熱運動：物體內(nèi)部大量分子做無規(guī)則運動稱為熱運動。內(nèi)能也常稱熱能。3．一切物體都具有內(nèi)能（任何情況下都具有）。
4．內(nèi)能與機械能的區(qū)別：（讓學生討論，并歸納回答，教師作啟發(fā)誘導）——內(nèi)能是物體內(nèi)部分子運動所具有的能量，而機械能是與物體的機械運動有關，是整個物體的情況。5．改變內(nèi)能的方式。
物體的內(nèi)能跟物體的溫度有關，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。也就是說當物體的溫度發(fā)生了變化時，它的內(nèi)能就發(fā)生了變化。如何改變物體的溫度，同學們能夠從生活實際上舉出許多的事例。
一．做功
〖演示〗壓縮空氣引火實驗。
（1）出示壓縮空氣引火器，簡單介紹它的構造。取綠豆粒大小的一塊干燥硝化棉，用鑷子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。將活塞涂上少許蓖麻油(起潤滑和密封作用)，放入玻璃筒的上口。此時要提醒學生注意觀察筒內(nèi)的棉花。迅速地壓下活塞，可看到硝化棉燃燒發(fā)出的火光。
（2）分析現(xiàn)象：組織學生議論“實驗現(xiàn)象說明了什么”，從而得出壓縮空氣做功，使空氣內(nèi)能增大，溫度升高引起棉花燃燒。
（3）生活事例：實際這種現(xiàn)象在日常生活中，同學們也遇到過。例如，在給自行車輪胎打氣時，打氣筒也會變熱，這也是由于壓縮空氣的緣故。用其他的方法對物體做功，也能使物體內(nèi)能增加，摩擦生熱就是一個例子。讓學生解釋課本的事例，并列舉其他事例。
（4）歸納學生所舉事例，得出結(jié)論：對物體做功，物體的內(nèi)能就會增大。
師：同學們所舉的事例都是做功使物體的內(nèi)能增加，做功能不能使物體的內(nèi)能喊小呢?
〖演示〗氣體膨脹溫度降低的實驗。（說明時間夠用的話補充這一實驗）
（1）在瓶內(nèi)裝入少量的水。實驗時告訴學生，由于水的蒸發(fā)，瓶內(nèi)存在水蒸氣。由于水蒸氣是無色透明的，所以水蒸氣是看不到的。提醒學生注意觀察瓶塞跳起時容器中有什么現(xiàn)象。
（2）分析現(xiàn)象：瓶塞跳起是水蒸汽對瓶塞做功，那么水蒸氣的內(nèi)能就減小，溫度就降低，水蒸氣就液化成小水珠，就是我們看到有霧的產(chǎn)生。
（3）結(jié)論：物體對外做功，物體的內(nèi)能就會減小。
內(nèi)能的改變可用做功來量度。做功改變物體內(nèi)能實質(zhì)是機械能與內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化。
二．熱傳遞
通常物體溫度的升降，反映出內(nèi)能的改變。那么一個物體溫度的升高除了摩擦生熱外還有其他方法嗎？
觀察圖，并引導學生概括熱傳遞共同特點。1．熱傳遞：列舉事例說明熱傳遞的現(xiàn)象。
①物體間存在溫度差——發(fā)生熱傳遞的條件，直到物體的溫度相同為止。②高溫物體溫度降低，低溫物體溫度升高。
③歸納：熱傳遞現(xiàn)象實質(zhì)是：內(nèi)能從高溫的物體傳到了低溫的物體或從同一物體的高溫部分傳向低溫的部分。（即是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移）
6．熱量
熱量：熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量。由于熱傳遞過程中，內(nèi)能總是從高溫物體傳向低溫物體，所以高溫物體的內(nèi)能減少，叫做放出了熱量；低溫物體的內(nèi)能增加，叫做吸收了熱量。在熱傳遞過程中，總是存在著放熱物體和吸熱物體，物體放出或吸收的熱量越多，它的內(nèi)能的改變越大。熱量的單位：焦（j）
通過做功改變物體內(nèi)能時，可以用功來量度內(nèi)能的改變；用熱傳遞改變物體內(nèi)能時，可用物體放出熱量和吸收熱量的多少來量度。熱量和功都可以用來量度物體內(nèi)能的改變，所用的單位也應該相同，都是焦耳?！夹〗Y(jié)〗師生共同進行?！甲鳂I(yè)〗 【板書設計】 第一節(jié) 溫度與內(nèi)能 1．內(nèi)能的概念。2．內(nèi)能大小與溫度有關。
3．改變內(nèi)能的兩種途徑：做功、熱傳遞。4．熱量。單位：焦（j）
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