第一篇：淺談英語故事教學(xué)在英語教學(xué)的運(yùn)用

淺談故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要

素質(zhì)教育下的小學(xué)英語課堂教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽故事的同時(shí)也能夠吸收到知識，故事在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起到了一個(gè)橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學(xué)法融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，達(dá)到最好的課堂效應(yīng)是我研究的對象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)故事教學(xué)課堂的有效應(yīng)用

近年來，越來越多的學(xué)校把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。他們倡導(dǎo)自然的教學(xué)法，情景教學(xué)法，故事教學(xué)法等。教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》中指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)中加入故事有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學(xué)”原則。英語故事教學(xué)就是在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)出一些極活潑有趣又符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)故事，這些故事主要貼近教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者貼近日常生活內(nèi)容的真實(shí)情景或具體交際場合的場景和景象，為語言教學(xué)內(nèi)容提供充足的吸引力。加深學(xué)生對語言知識的理解、應(yīng)用和記憶。這種集生動性、形象性及趣味性于一體的教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用于當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中。

所謂故事教學(xué)法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的故事情景，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

那么故事在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用的原因有哪些呢？

二、故事在小學(xué)英語課堂上

1、故事是一個(gè)相對完整的有語境的語言素材。

大家都知道，學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運(yùn)用的具體情況。也就是說我們孩子們在學(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我們采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。

2、故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。

我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)。現(xiàn)在很多小學(xué)英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語過程中，如果能夠通過故事來學(xué)英語，我想能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

3、小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材

我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。

三、小學(xué)英語課堂上故事教學(xué)法的應(yīng)用

1、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

英語教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語言知識，更重要的是教學(xué)生掌握英語的言語技能。通過故事學(xué)英語，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了聽懂內(nèi)容，學(xué)生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進(jìn)一步提高理解故事的能力。學(xué)生有時(shí)當(dāng)聽眾，有時(shí)又擁有聽眾，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同。

但是如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教學(xué)6B Unit 5 Seasons時(shí)，如果簡單地呈現(xiàn)單詞教授天氣和描繪天氣特征的單詞：sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等，學(xué)生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設(shè)了各種情境，將它們放到一個(gè)動畫故事中，講述Jim一天經(jīng)歷的情境，描述了南方一天天氣變化無

常的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生來收聽天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生結(jié)合地圖來感受這些單詞用處和美，學(xué)生學(xué)起來非常有興致。

2、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生說的能力

聽了范讀之后，經(jīng)過內(nèi)部消化，再用“說”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來，這才是學(xué)習(xí)英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語言技能，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時(shí)間了。如教學(xué)4A Unit 7 Where 時(shí)，當(dāng)我將本課的句子Where is/are...? 教完以后，我利用電腦創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲?/p>

Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!

Elephant: Oh, baby snake, I'm not your mother.Your mother has a long body.Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!

Duck: Oh, baby snake, I'm not your mother.Your mother has four legs.Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!

Mother Snake: Oh, my baby!

整個(gè)表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)句型。

3、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力。學(xué)生在輕松的瀏覽中，不僅學(xué)到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從這個(gè)角度，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。故事閱讀教學(xué)能提供多方面的語言訓(xùn)練活動。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。如可以經(jīng)常將幼兒讀的簡單童話編寫成英語小故事讓學(xué)生讀和演。

4、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

與“讀”相似，小學(xué)生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、以用促學(xué)的原則，從一開始就加緊“寫”的訓(xùn)練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習(xí)。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學(xué)生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的詞句，另編一個(gè)短小的故事，允許在不能夠用英語表達(dá)時(shí)，用母語代替英語故事。如教學(xué)完交通工具的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生編去某地郊游的故事。學(xué)了shopping 的對話，可以編寫和媽媽購物的故事。學(xué)了動物類的單詞可以編寫動物之間的趣味故事?？勺寣W(xué)生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)上的熱情，而且拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的動手能力。

四、小學(xué)英語教學(xué)中如何有效的進(jìn)行故事教學(xué)

1、巧設(shè)故事內(nèi)容，使學(xué)生能夠共同參與。

學(xué)生參與活動的興趣直接關(guān)系到活動的成效。為此，教師應(yīng)該優(yōu)選學(xué)生喜愛的故事題材，以學(xué)生對故事內(nèi)容的興趣來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？一是緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的。教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生生活環(huán)境和活動范圍以內(nèi)的內(nèi)容。二是生動活潑、富有童趣的。教師可以在豐富的媒體和多樣的信息渠道中，優(yōu)選出簡單易懂，適合學(xué)生的英語故事材料，幫助學(xué)生由對故事的感知、理解進(jìn)而上升為對故事的復(fù)述、表達(dá)。例如：在講授《WHAT COULOUR IS IT》這一課時(shí)，我把七種顏色用在學(xué)生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個(gè)既貼近生活實(shí)際又有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple, yellow pear , green watermelon?），然后拔腿就跑，brown monkey見后馬上追抓小偷，在追的過程中遇到正在巡邏的警察black cat, 在black cat 的追捕下，white fox 終于被抓到了，最后white fox非常后悔。一上課，我就用英語告訴學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我要給你們講一個(gè)故事。”這時(shí)，教室里有了一陣小小的騷動，每一個(gè)學(xué)生都露出了好奇的眼神。緊跟著，我拿出了一個(gè)棕色的猴子圖片，給學(xué)生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一種顏色--Brown。出于對故事和猴子的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會了brown這一生詞。然后，我又介紹說："The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells?(這只棕猴子是個(gè)賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定學(xué)生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學(xué)起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現(xiàn)，學(xué)生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達(dá)，因此學(xué)習(xí)的興趣和積極性都達(dá)到了高潮。

2、設(shè)計(jì)故事內(nèi)容時(shí)，講究連詞成文的技巧。

學(xué)生學(xué)英語時(shí)一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達(dá)出一個(gè)相對完整的故事情節(jié)，這樣對學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們在設(shè)計(jì)故事內(nèi)容時(shí)要講究連詞成文的技巧，要注意段與段之間的起、承、轉(zhuǎn)、合，句與句之間的銜接和連貫，可以運(yùn)用先分后總、先總后分、總分總等敘述的方法。而且我們還應(yīng)該著重使用一些特殊的詞和短語來增強(qiáng)表達(dá)的連貫性。如表示時(shí)間順序的“First ? then ? at last”，表示時(shí)間段的“in the morning , in the afternoon , in the evening, at night”；表示方位的“on the left”，“on the right”，“in the middle of”；表示因果聯(lián)系的“because ?”“?, so ? ”；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“but”等等，這樣可以有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力以及記憶能力。例如在學(xué)習(xí)句型It is ? 和 It has ?時(shí)我用了一連串的關(guān)聯(lián)詞來貫穿故事情節(jié)。故事內(nèi)容是：One morning, a polliwog wakes up.Then it looks for his mummy.It swims.Then it sees a gold fish , “ Mummy!Mummy!” the polliwog says.“ No, I’m not your mummy.Your mummy has four legs, it is green.” The gold fish says.Then the polliwog swims.Now in front of it is a tortoise.“ Mummy!Mummy!” the polliwog says.“ No, I’m not your mummy.Your mummy has big eyes.” The tortoise says.Then the polliwog swims.At the afternoon , it sees a frog sit on the big leaf, it has four legs and big eyes., and it is green.“ Oh, mummy!Mummy!” The polliwog says.At last, the polliwog finds out its mummy!故事呈現(xiàn)后，學(xué)生能夠根據(jù)故事中的關(guān)聯(lián)詞morning, then , at the afternoon , at last 等對故事進(jìn)行復(fù)述，學(xué)習(xí)效果很高，同時(shí)學(xué)生也能夠通過對故事的學(xué)習(xí)很好地掌握句型It has?和It is?可見巧用關(guān)聯(lián)詞、講究連詞成文對故事教學(xué)有著非常好的作用。

3、靈活運(yùn)用故事這一教學(xué)技巧。

在故事教學(xué)中，故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生都有著豐富的想象力。有時(shí)學(xué)生會比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生開拓一個(gè)編故事的空間。在一堂英語課中，教學(xué)內(nèi)容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節(jié)課進(jìn)行整合，練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，而這時(shí)讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事就最合時(shí)了?？偨Y(jié)

故事教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性的使用故事，能有效的進(jìn)行聽，說，讀，寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。通過故事教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)把學(xué)習(xí)變成了一種展現(xiàn)自我的需要。以故事教學(xué)為手段的英語課堂，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

近年來，隨著英語語言的廣泛應(yīng)用，我國對小學(xué)英語教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。通過多年的英語教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語知識融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文就將從以下三個(gè)方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用

對于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對英語產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實(shí)辦法。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。故事英語教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對重點(diǎn)生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時(shí)，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵學(xué)生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會繼續(xù)猜測，最后老師點(diǎn)擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)

句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練

語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動將自己的猜測表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現(xiàn)自己。

綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運(yùn)用能力。

第三篇：情境教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

英語情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，利用真實(shí)的場景或在人為創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中能學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高課堂教學(xué)效率。那么在具體的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)呢？ 本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好心理情境，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，還存在著畏難情緒，害怕說錯，因此都不敢說，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，用些鼓勵的、表揚(yáng)的、積極的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師從進(jìn)教室那一刻起，就要以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，教師可心領(lǐng)神會地想辦法，如拿實(shí)物，用肢體語言，來幫助學(xué)生理解；當(dāng)提問時(shí)學(xué)生說錯或說不出來時(shí)，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵，師生之間的愉悅的、互動的交流，使學(xué)生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生表演中領(lǐng)會英語

教學(xué)中老師可以充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生分角色表

演對話，使學(xué)生有互動的機(jī)會。這種方法能讓學(xué)生積極主動地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，從而開發(fā)和挖掘?qū)W生們運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)對話表演情境，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識，同時(shí)又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關(guān)懷———助人為樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到樂中演，樂中學(xué)的真正目的。另外，通過情境表演對話，也讓學(xué)生們感受到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。為了能在課堂上展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大提高，課堂上的成功又促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，更好的進(jìn)行了教學(xué)。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，加深對所學(xué)知識的理解

為了更直觀形象的讓學(xué)生們理解英語，教學(xué)中教師應(yīng)多利用實(shí)物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具讓學(xué)生更加直接清楚地獲取知識，從而達(dá)到避免母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。比如：在講到besides和except 這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學(xué)習(xí)，也可以通過畫圖來區(qū)分兩個(gè)同義詞表達(dá)的不同范疇，利用這種展示學(xué)生即刻就能明白。然后讓學(xué)生在體驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上展開語言操練，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，加深了對所學(xué)知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效益。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交際，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以通過把

學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師的語一言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂。創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是讓學(xué)生接觸生活，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用。因此，生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生們在課堂教學(xué)情境反映的生活細(xì)節(jié)中去認(rèn)識、學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對生活的關(guān)注和體驗(yàn)。老師教學(xué)中應(yīng)將所學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會，帶進(jìn)大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設(shè)計(jì)的課前幾分鐘的Free talk，讓學(xué)生講解有趣的經(jīng)歷，同學(xué)之間用英語展開對話、交流，提高語言的中的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

五、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，加深學(xué)生的理解

當(dāng)前，利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用，這也實(shí)現(xiàn)了

課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)而又全方位地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，多媒體等現(xiàn)代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處?？傊谛W(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，能

夠很好得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高和新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六．總結(jié)語。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能利用小學(xué)生眼看、耳聽、口說（唱）、手

寫、感受情景等各種教學(xué)手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學(xué)生對英語的總體感覺。根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識性，又富趣味性的音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會傾聽，既要認(rèn)真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮?；鼓勵他們在業(yè)余時(shí)間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時(shí)多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽力訓(xùn)練。要讓學(xué)生養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使學(xué)生做到當(dāng)語句中斷，也可以對說者表達(dá)的話進(jìn)行推測，通過多種渠道提高自身英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林.晴境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英語課堂情境教學(xué)的探索與思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004(23)

[3] 李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.談中學(xué)英語語法教學(xué)中的情境設(shè)置[J].中小學(xué)英語教

第四篇：英語教學(xué)與英語故事

教學(xué)一得

英語故事在英語教學(xué)中的作用

一年級的一節(jié)英語活動課

掘港小學(xué) 李艷敏

生動的故事有利于激發(fā)孩子們學(xué)英語的興趣和表演欲望，它還能拉近英語和學(xué)生之間的距離，使英語教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)形式更加生動活潑。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中會經(jīng)常編一些小情景劇。下面介紹的是我根據(jù)一部英語短劇編寫的小故事“小熊請客”，以及教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、故事“小熊請客”（Little bear plays the host.）

在一座美麗的大森林里，住著一群可愛的小動物，有老虎（tiger），大象（elephant），熊貓（panda），猴子（monkey），狗熊（bear），小兔子（rabbit），小鳥（bird），還有很多很多小朋友們喜愛的小動物。

小熊（little bear）要在新年這天請客，瞧little bear多忙碌！他把水果擺到桌子上，有蘋果（apple），桔子（orange），香蕉（banana），梨（pear），葡萄（grapes）等好多好多。

一大早，快樂的小鳥（bird）就飛來做客，小鳥說：“Happy new year.”就唱起了“Happy new year ”歌。一會兒，小白兔蹦蹦跳跳地出來了“I can jump.（我會跳）”他表演了一個(gè)小節(jié)目。小猴子隨后而來：“I can climb up the tree.（我會爬樹）”他的滑稽的爬樣把大家逗得哈哈大笑。這時(shí)，一個(gè)帶面具的小家伙來了，他說“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”小熊搶著說“Panda.”熊貓高興地和大家玩起來。緊接著老虎吼叫著，大象用鼻子卷著禮物來做客了。Little bear家熱鬧極了，他拿出水果招待大家?！癏elp yourself with apples,bananas,pears,grapes.（隨便吃）”大家邊吃邊說“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.” 小朋友們，故事演完了，你什么時(shí)候請同學(xué)們做客呢？

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1． 復(fù)習(xí)動物名稱。

教師在黑板上畫大森林，讓學(xué)生說說森林里有哪些動物，學(xué)生邊邊用英語說,老師邊畫：rabbit,monkey,panda,tiger,elephant等。邊讓學(xué)生模仿動物的聲音、形態(tài)，如老虎吼叫，小猴子爬樹等，讓學(xué)生動起來，說起來，加深其對單詞發(fā)音的印象。學(xué)生如有發(fā)音不準(zhǔn)，老師可帶讀一下，糾正發(fā)音。

在教學(xué)中，利用可操作性語言，通過讓學(xué)生動起來，說起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2． 復(fù)習(xí)英語句子。I can?.教師問學(xué)生，What can they do? 森林中的小動物會做什么呢？有的學(xué)生說The monkey can climb.老師讓他帶上小猴子的頭飾，讓他做出爬樹的樣子，小朋友滑稽的樣子讓人樂。（一年級的學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)，這不僅能滿足他們的表現(xiàn)欲，也能達(dá)到再次復(fù)習(xí)單詞發(fā)音的目的。）又有學(xué)生說The rabbit can jump.老師讓他帶上小白兔的頭飾，在“草地”上蹦蹦跳跳。其他學(xué)生一起說The rabbit can jump on the grass.（教師要注意，在一個(gè)學(xué)生站起來說時(shí)，其他學(xué)生也要認(rèn)真聽，如果那個(gè)學(xué)生說對了，他們要認(rèn)真跟著再說一遍，不斷重復(fù)聽說以起到鞏固的作用。在課堂中，我要求學(xué)生人人有事做，人人要做事。）這時(shí)一只“鳥”飛來：I am bird.I can sing.老師及時(shí)表揚(yáng)她自己學(xué)造句子。其他小朋友

也不甘示弱:I am tiger.I am panda.I am bear??促使全班學(xué)生都踴躍參與教學(xué)活動。（學(xué)生在嘗試使用新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)時(shí)，往往需要極大的支持和幫助，他需要的是別人的贊揚(yáng)。老師要頻頻鼓勵學(xué)生創(chuàng)造各自的問答和對話，并對學(xué)生所作的冒險(xiǎn)表示祝賀。以激發(fā)所有學(xué)生的積極性。）

在此過程中，教師要注意將糾正發(fā)音融入游戲之中，避免學(xué)生產(chǎn)生說英語時(shí)的畏懼心理。沒有誰能夠不犯錯誤而學(xué)會一門語言。給學(xué)生糾正錯誤時(shí)，一定要小心。把它融到活動中去，讓學(xué)生在不知覺中改正讀音，效果最好。

3． 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)。

教師扮演小熊，說：“Today is new year.I’ll play the host.Welcome to my house.今天是新年，我要請客。歡迎大家來做客?！苯處熝埿▲B：“Welcome!”小鳥說：“Thank you.”教師和小鳥一起唱首“Happy new year.”這時(shí)帶rabbit頭飾的小朋友坐不住了，蹦來做客?！癢elcome!”小兔說：“I can jump on the grass.”而后在“草地”上蹦蹦跳跳為大家表演節(jié)目。這時(shí)小猴子也來了，教師問他：“Hi, Monkey.What can you do?”小猴子說：“I can climb up the tree.”并做爬樹狀，小猴子的動作把大家都逗樂了。大家看到老師在笑，同學(xué)在笑，這樣和諧的氣氛讓他們更敢于表演了。（營造和諧、融洽的課堂氣氛。）大老虎來了，大象來了，老師問大家：“Elephant has a long?.”還沒等老師說完，學(xué)生就說出nose，老師鼓勵大家說出“I have a long nose.”要及時(shí)表揚(yáng)敢自己造句的學(xué)生。這時(shí)，一個(gè)學(xué)英語很好的學(xué)生帶著面罩上來，給大家出了個(gè)謎語“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”“熊貓。”“太棒了！能教給大家嗎？”讓其他學(xué)生也學(xué)說一說。學(xué)生興奮了，一個(gè)學(xué)生“大吼了一聲”。大家高興地說“Tiger.”課堂氣氛活躍極了。

兒童心理語言學(xué)家認(rèn)為，兒童傾向于在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。教師要充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢、表演等方法，為學(xué)生提供大量正確的語言輸入，使學(xué)生在一種近似自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

這時(shí)，教師拿出水果模型，邊分邊說：“apple, pear, banana, grapes, orange ?.”學(xué)生們高興的拿著，“吃著”，說著英語。老師說：“Help yourself.”大家都興奮地假裝吃著。老師也裝作品嘗：“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.”讓學(xué)生邊動邊說，效果好極了。（為下一單元學(xué)習(xí)水果做了鋪墊。）

4． 了解了整個(gè)故事情節(jié)，并知道如何表演后，老師和學(xué)生一起編排，邊說，邊表演。

5． 學(xué)生在班內(nèi)找同伴表演。

6． 全班一起表演。

這一堂課，同學(xué)們在說一說，演一演中，輕松地把句子復(fù)習(xí)練習(xí)了，積極性很高，這節(jié)課給學(xué)生們留下了深刻的印象。

第五篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

小學(xué)教育專業(yè)

本科學(xué)年學(xué)科論文（設(shè)計(jì)）

題目：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué) 院：初等教育學(xué)院

學(xué)生姓名：

學(xué) 號：

專 業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)

年 級：2009級

完成日期：2013年3月

指導(dǎo)教師：

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來，隨著英語語言的廣泛應(yīng)用，我國對小學(xué)英語教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語課堂當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。故事教學(xué)法因?yàn)槠淙の缎猿晒Φ匚W(xué)生的注意力，所以被引入到小學(xué)英語的教學(xué)中。本文將從以下幾部分對對故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述：第一部分對故事教學(xué)法以及相關(guān)概念進(jìn)行界定，第二部分探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義，第三部分將著重對故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的英語進(jìn)行探討，最后一部分將給出在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)；應(yīng)用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關(guān)概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學(xué)法....................................................................................................2

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義................................................................2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣................................................................2

（二）有利于小學(xué)生英語詞匯的累積及語感的培養(yǎng)............................................3

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神........................................3

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會性........................................................................4

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用....................................................................4

（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用............................................................................4

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用................................................................6

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練............................................................6

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練............................................................7

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練........................................................8

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練............................................................8

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學(xué)過程的多樣性................................................................................9

五、結(jié)論......................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：..................................................................................................................11

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理處于直觀形象狀態(tài)，對周圍具體可感的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理機(jī)制，盡量避免機(jī)械地講授知識，采取靈活有趣的方式去吸引學(xué)生的注意力。故事教學(xué)便以其獨(dú)具趣味的教學(xué)風(fēng)格，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到小學(xué)英語課堂中，并迅速而顯著地提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。在英語教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)的理論知識，同時(shí)也要教會學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)上升到實(shí)際生活中的運(yùn)用。故事教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了知識與能力二者的結(jié)合，將英語知識融入到故事中，不僅能幫助跳學(xué)生出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)英語，使他們積極主動地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，從而起到拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）故事

故事是人們根據(jù)自身的歷史改編和講述的，或是在一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)出來的傳播文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的文學(xué)體裁。故事側(cè)重于在生動連貫的情節(jié)中向人們描述一個(gè)帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說者想要傳播的道理和價(jià)值觀。Jerome Bruner(1996)說:“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學(xué)法

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的機(jī)械傳授不同，故事教學(xué)法更注重教學(xué)的靈活性和實(shí)用性，故事教學(xué)法是教師搜集、選擇出有益于學(xué)生心智發(fā)展的童話、寓言、社會生活小故事、偉大人物故事等具有教學(xué)意義的故事作為教學(xué)素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內(nèi)容，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂的教學(xué)方法。故事教學(xué)法對兒童的英語學(xué)習(xí)有很大的意義。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

由于我國小學(xué)英語教育起步晚，專業(yè)的小學(xué)英語教師相對缺乏，因此傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)很大部分采用了中學(xué)英語的教學(xué)模式，以機(jī)械地教授單詞，操練對話和成績考核為主，而忽略了小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。在小學(xué)，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，富于想象，對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時(shí)又存在有意注意時(shí)間較短的問題。因此教師應(yīng)該更注重教學(xué)的多樣性與趣味性，而非一味的知識的灌輸。正如托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會成為英才或天才”③。由此可見興趣對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)具有極大地推動力。故事小學(xué)英語教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的不足，通過故事生動的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對英語學(xué)習(xí)的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價(jià)值[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，02．

馮潔英．激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[J]．教育教學(xué)刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學(xué)生英語詞匯的累積及語感的培養(yǎng)

詞匯是語言的基本材料，是語言的重要因素之一。學(xué)習(xí)任何一門語言，首先是詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。英語詞匯的教授并不僅僅局限于反復(fù)機(jī)械地背誦和聽寫，機(jī)械的記憶并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞。“若要進(jìn)行有效的英語單詞學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)材料部分必須有能夠協(xié)助訊息的深層處理，也就是對要記憶的材料產(chǎn)生意義，聯(lián)想，組織，才會有較佳的成效”①。因此，詞匯教學(xué)過程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞，在學(xué)生對單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復(fù)的訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測新單詞的含義。讓學(xué)生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺”②。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育試圖通過單純地教授單詞和句法來使學(xué)生了解和掌握英語的運(yùn)用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學(xué)生的對詞匯，句型和語法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語作為一門語言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對英語這門語言的整體感官的培養(yǎng)。

故事教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)了有意義的的情境，使學(xué)生能夠在對英語故事的聽、讀的過程中進(jìn)行整體感知，并在潛意識中理解熟悉英語的語言表達(dá)規(guī)則，同時(shí)進(jìn)一步通過說故事來運(yùn)用和鞏固所獲得的語言規(guī)則，在不斷的重復(fù)運(yùn)用過程中自然地形成語感。故事教學(xué)的語感培養(yǎng)過程是在學(xué)生無意識的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語教學(xué)方法與技巧》一書中所說：“學(xué)生應(yīng)該當(dāng)用小時(shí)學(xué)母語的方法學(xué)習(xí)外語，學(xué)說語言時(shí)根本不必考慮詞語是如何組織到一起的，語言完完全全是一種習(xí)慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神

在小學(xué)階段，學(xué)生富有豐富的想象力?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時(shí)空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學(xué)以其簡單有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)揮主觀能動性，對故事的情節(jié)進(jìn)行自主加工想像，從而在頭腦里構(gòu)成不同的畫面。這樣一個(gè)過程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，06． ③

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。故事教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過讓學(xué)生聽故事來實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自編或改編故事來實(shí)現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進(jìn)一步升華，是學(xué)生將所掌握的知識進(jìn)行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會性

“上個(gè)世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)知識，提倡交互式教學(xué)”①。作為人與人之間交流的工具，語言和人一樣，都具有社會性，有效的語言學(xué)習(xí)必須在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)，學(xué)生能體會到作為醫(yī)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛心，扮演警察時(shí)能體會到正義的力量等等。同時(shí)，在對故事進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。另一方面，學(xué)生的社會文化意識在故事教學(xué)中得到提高。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對中西著名故事進(jìn)行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體故事中了解到不同的社會文化和價(jià)值觀。

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用

對于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對英語產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實(shí)辦法。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過導(dǎo)入故事來鞏固本堂課的內(nèi)容。

在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對重點(diǎn)生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。同時(shí)在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．

故事時(shí)，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學(xué)生自己對單詞的意思進(jìn)行猜測。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點(diǎn)單詞并進(jìn)行教授。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在學(xué)生對故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識。

如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點(diǎn)掌握rabbit、duck、monkey幾個(gè)單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個(gè)關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學(xué)生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學(xué)生理解了問題的內(nèi)容后教師開始講故事。教師通過夸張的動作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時(shí)，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時(shí)便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時(shí)便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識里對生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個(gè)生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時(shí)用聲音動作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以兩人為單位交換進(jìn)行黑板上三個(gè)問題的問答。在第二遍講故事時(shí)，教師可要求學(xué)生在聽到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語三年級上冊》

鍵詞。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵學(xué)生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會繼續(xù)猜測，最后老師點(diǎn)擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練

任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構(gòu)成的。聽和說為英語語言的口語表達(dá)形式，而讀和寫則是英語的書面表達(dá)形式。

聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽懂英語，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語發(fā)音。因此，聽力是英語學(xué)習(xí)的敲門磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運(yùn)用 6

①所學(xué)語一言使用或儲存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽故事的前提。在講故事時(shí)，教師應(yīng)放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽覺輸入的過程中，用視覺進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時(shí)教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，在講故事前提出幾個(gè)小問題，學(xué)生在聽故事時(shí)會帶著問題去聽并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問題有關(guān)的關(guān)鍵信息時(shí)，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學(xué)生在聽的過程中找出這些問題的答案。

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練

語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動將自己的猜測表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②

事中無拘無束地表現(xiàn)自己。

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練

閱讀是語言輸入的重要來源，學(xué)生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會主動去進(jìn)行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學(xué)低年級學(xué)生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過程中挖掘到重點(diǎn)信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過設(shè)計(jì)小問題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節(jié)植樹的故事。教師先向?qū)W生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀。同時(shí)要求學(xué)生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學(xué)生理解。

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練

在小學(xué)階段學(xué)生的英語寫作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫作讓來表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫出一個(gè)相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對話改編對話。同時(shí)，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個(gè)關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學(xué)生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個(gè)男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個(gè)男人繼續(xù)在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問題。若故事選材難度過高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，更會使學(xué)生對故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點(diǎn)內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽的過程中加深對句型的印象，同時(shí)學(xué)生讀起故事來朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動性的起點(diǎn)，能激勵學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識世界、獲取科學(xué)文化知識以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開展相應(yīng)的活動。同時(shí)由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過長。

（二）故事開展的情境性

“情境能使抽象的語言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場景的場所，才能使學(xué)生知曉英語詞匯、短語、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場景，感受語言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動，讓學(xué)生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。

（三）故事教學(xué)過程的多樣性

在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無法讓學(xué)生保持長久的注意。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動的多樣性和靈活性，充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官細(xì)胞。例如，動作模仿：讓學(xué)生對故事中出現(xiàn)的動詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個(gè)過程中熟悉所學(xué)的知識； ①唐英．小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②

改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識對故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過寫作或請同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。競爭和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動的過程中，創(chuàng)設(shè)競爭和合作環(huán)境來鼓勵學(xué)生參與活動。

五、結(jié)論

故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語語感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)體意識，促進(jìn)學(xué)生的社會化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會到英語的樂趣，更要讓學(xué)生在故事的樂趣中學(xué)到知識，教師在這個(gè)過程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語法的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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