第一篇：《化學變化伴隨的現(xiàn)象》教學反思

今天下午，在實驗室和兩個班的學生一起主要通過硫酸銅和鐵釘?shù)膶嶒?，研究化學變化伴隨的現(xiàn)象，這個實驗在教學中發(fā)現(xiàn)許多問題，并嘗試了解決，但結(jié)果仍然不明顯。

第一個班級的教學：

先出示硫酸銅的晶體，讓學生觀察后說出觀察到的現(xiàn)象。（這個環(huán)節(jié)可刪除，沒多大的意義）然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓學生在硫酸銅的晶體中注入50毫升的冷水。（根據(jù)硫酸銅的溶解度，需要花費很長時間，這個晶體還是從初中找來的五水硫酸銅）根據(jù)硫酸銅溶解度，實驗操作時采取了低于硫酸銅溶解度的配比，課堂上仍花費了很長時間，學生通過攪拌溶解完硫酸銅晶體后，教師又提供鐵釘和繩子，讓學生自行邦住鐵釘后一半浸沒在硫酸銅溶液中，學生很快就發(fā)現(xiàn)了變化：鐵釘?shù)念伾優(yōu)椤盎液谏?。大部分學生認為這是鐵釘“生銹了”。是一層銹覆蓋在鐵釘上，（此處，教師已準備講解處理，并未深究，而是引導學生：你認為這是生成了新的物質(zhì)-----銹了，也就不是硫酸銅了，那你認為發(fā)生了什么變化呢，你提供證據(jù)解釋自己的觀點嗎？生：浸沒在硫酸銅溶液中的鐵釘變色，生成新的物質(zhì)----銹）教師解釋硫酸銅和鐵釘反應，生成了新的物質(zhì)單質(zhì)銅和硫酸亞鐵。然后進入下一環(huán)節(jié)的教學，化學變化伴隨的現(xiàn)象的歸納整理。（由于實驗的時間有限，硫酸銅溶液中的硫酸亞鐵生成也不是很明顯。）

第二班級的教學

由于前一個班的學生已有的硫酸銅溶液，這個班級就直接使用了，（考慮到溶解費時，同時課前自做發(fā)現(xiàn)一杯溶液可以使用兩三枚鐵釘做實驗，并對硫酸亞鐵的生成也有更好的直觀效果）這樣就大大節(jié)省了時間，第一環(huán)節(jié)就同時出示了晶體硫酸銅和硫酸銅溶液，讓學生觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。接下去，就發(fā)放鐵釘和繩子，讓學生實驗，由于第一個班級的實驗效果不明顯，這個班級的教學中，就又提供了一枚用砂紙磨過的鐵釘同時做實驗。（主要考慮，鐵釘是總務處拿來的，表面已被氧化，生成氧化鐵，猜測對置換反應有一定的影響）

但兩枚鐵釘在反應中都不能出現(xiàn)教材中金黃色的單質(zhì)銅的覆蓋效果，而大多是灰黑色的，自己課前作了一個浸泡了近兩小時的鐵釘，溶液干了后學生認為是“土黃色”的，最后學生對硫酸銅的溶液的生成物質(zhì)還是未能有效關(guān)注，因為溶液中沒有混濁物產(chǎn)生，學生當然就視而不見，兩個班級的實驗中都未能真實反映出整個反應的現(xiàn)象，最后還是靠教師的講解收場。

都說科學要實事求是，不能以解釋為主，但沒有辦法。實驗不能反映真實情況。

（不過在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)一個組，鐵釘剛放入1---2分鐘左右，他們拿出來觀察，結(jié)果有一個近似于課本上的效果，但學生不能由此推斷是銅，因為還不是很接近單質(zhì)銅的顏色。）

可能有以下的原因：

1、硫酸銅的溶液的濃度不夠；

2、鐵釘一個已經(jīng)變面上有氧化鐵生成了，另一個鐵釘用砂紙磨過后，也不行，因為砂紙磨過遇水確有生灰黑色的情景（猜測大概是水中的氧原子與鐵反應形成的氧化鐵多于單質(zhì)銅的緣故）

3、實踐的把握上，按理論時間越長，置換出的銅應越多，但可能不一定。

第二篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象的教學反思

化學變化伴隨的現(xiàn)象教學反思

一、做實驗收獲

1、改進實驗器材，獲得理想的實驗效果：

實驗之前，首先要用硫酸銅晶體制備硫酸銅溶液的時候，用冷水時溶解的較慢，用70的水時比較快，但是還是會有一部分不會溶解。所以硫酸銅溶液可以提早一些時間配置，時間放久了以后，硫酸銅溶液就會出現(xiàn)沉淀變得有點渾濁，可能是因為水中本身就有碳酸根離子。所以使用之前需要將硫酸銅溶液過濾一遍。

課前試做實驗時將一根鐵制的發(fā)夾用砂紙打磨光亮后將一半浸入硫酸銅溶液中，不一會兒發(fā)夾的表面就出現(xiàn)了棕紅色的物質(zhì)，效果極其明顯，這是鐵將硫酸銅溶液中的銅置換出來了?？墒牵c此同時發(fā)現(xiàn)硫酸銅溶液的顏色沒有發(fā)生改變，濃度不對？重新配置了1:1---1:10的硫酸銅溶液，進行試驗，但是效果也不是很明顯，需要1小時左右，最快的夜要半小時左右。然后，我嘗試多放幾根鐵釘，但是問題又出來了：現(xiàn)象是很明顯，但是露置在空氣中的部分銅被氧化會變黑。于是我嘗試增大他的受液面積，將鐵釘換成鐵絲（彈簧秤上的鐵絲或者是彈簧筆上的鐵絲）經(jīng)過多次實驗比較，發(fā)現(xiàn)將鐵絲多卷折幾下，放入中濃度的硫酸銅溶液中反應可以在5分鐘內(nèi)進行，出現(xiàn)變色現(xiàn)象。

在做演示實驗的時候要遠離學生，在講臺桌的后面。

二、教學中的體會

物質(zhì)的變化這一單元學到這一課，學生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)的變化剁成，看到了許多物質(zhì)反應的現(xiàn)象。教材的開頭化學變化伴隨著哪些現(xiàn)象呢？激起學生回憶做過的實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過歸納這些現(xiàn)象，尋找證據(jù)證實物質(zhì)變化過程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。所以在本課的教學中對于反應前后現(xiàn)象的觀察極其地重要，教師有必要引導學生細致觀察并記錄，這個觀察記錄將會作為反應前后物質(zhì)發(fā)生變化的一項重要的證據(jù)，不光關(guān)注反應后的變化，反應前是什么樣子的也很重要。觀察仔細并記錄來把他作為物質(zhì)變化的重要依據(jù)。本課的目的就是讓學生明白，單單看表面現(xiàn)象是不夠的，最關(guān)鍵的是尋找證據(jù)來支持結(jié)果。在教學中這一點的思想還沒有體現(xiàn)出來，有點偏離了教學的目標。教師為了這節(jié)課的趣味性而犧牲了部分知識性，這是我最容易犯的毛病，教學的重點和趣味性似乎成了一個矛盾體。由于經(jīng)驗不足，教。就這節(jié)課來說，我覺得重心仍然是如何從觀察的現(xiàn)象來判斷物質(zhì)是不是發(fā)生了化學變化，而不僅僅是化學變化時會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？但是，以后在初中時會有一些現(xiàn)象的出現(xiàn)不能讓學生判斷出這個就是發(fā)生了化學變化，所以小學的科學知識沒有絕對正確的在這個階段只要讓學生愛上科學，為初中的學習奠定一份良好的興趣就是一大成功了。

我覺得這一節(jié)課是我準備得比較充分的一節(jié)課，每次試教后，我都會有新的收獲，這次的課又讓我知道，當學生回答很精彩的時候，應該讓全班同學給予掌聲，這樣的效果比苦口婆心的引導有更大的作用。多用一些激勵性的語言來調(diào)動學生的積極性。

過去只要有老師來聽課，我會顯得很緊張，老師覺得放不開，這一次這一點我感覺有很大的進步，在老師們面前比較放的開，雖然這一節(jié)課上的不是很好，但是，至少我比以前進步了很多，無論是在語言，還是在行為上。我相信只要每次都有一小點的進步，我離一個合格的教師就不遠了。

第三篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象 教學反思

《化學變化伴隨的現(xiàn)象》的教學反思

一、教學前要做“下水”實驗

實驗之前，首先要用硫酸銅晶體制備硫酸銅溶液的時候，用冷水時溶解的較慢，用70 度的水時比較快，但是還是會有一部分不會溶解，所以硫酸銅溶液可以提早一些時間配置，但時間放久了，硫酸銅溶液就會出現(xiàn)沉淀變得有點渾濁，可能是因為水中本身就有碳酸根離子，所以使用之前需要將硫酸銅溶液過濾一遍。

課前試做實驗時將一根鐵制的發(fā)夾用砂紙打磨光亮后將一半浸入硫酸銅溶液中，不一會兒發(fā)夾的表面就出現(xiàn)了棕紅色的物質(zhì)，效果極其明顯，這是鐵將硫酸銅溶液中的銅置換出來了。可是，與此同時發(fā)現(xiàn)硫酸銅溶液的顏色沒有發(fā)生改變，濃度不對？于是重新配置了硫酸銅溶液，進行試驗，效果就很明顯，只需要3分鐘左右，就出現(xiàn)變色現(xiàn)象。這樣就可以確保課堂實驗的成功。

二、教學后要回頭看

物質(zhì)的變化這一單元學到這一課，學生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)的變化過成，看到了許多物質(zhì)反應的現(xiàn)象。教材的開頭：化學變化伴隨著哪些現(xiàn)象呢？激起學生回憶做過的實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過歸納這些現(xiàn)象，尋找證據(jù)證實物質(zhì)變化過程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。所以在本課的教學中對于反應前后現(xiàn)象的觀察極其重要，教師有必要引導學生細致觀察并記錄，這個觀察記錄將會作為反應前后物質(zhì)發(fā)生變化的一項重要的證據(jù)，不光關(guān)注反應后的變化，反應前是什么樣子的也很重要。觀察仔細并記錄來把他作為物質(zhì)變化的重要依據(jù)。本課的目的就

是讓學生明白，單單看表面現(xiàn)象是不夠的，最關(guān)鍵的是尋找證據(jù)來支持結(jié)果。在教學中這一點還還沒有充分體現(xiàn)出來，有點偏離了教學的目標。

就這節(jié)課來說，我覺得重心仍然是如何從觀察的現(xiàn)象來判斷物質(zhì)是不是發(fā)生了化學變化，而不僅僅是化學變化時會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？但是，以后在初中時會有一些現(xiàn)象的出現(xiàn)不能讓學生判斷出這個就是發(fā)生了化學變化，所以小學的科學知識沒有絕對正確的，在這個階段只要讓學生愛上科學，為初中的學習奠定一份良好的興趣就是一大成功了。我覺得這一節(jié)課是我準備得比較充分的一節(jié)課，教學效果還可以。但課堂氣氛不夠活躍，課后我反思：如果當學生回答很精彩的時候，應該讓全班同學給予掌聲，這樣的效果比苦口婆心的引導有更大的作用，多用一些激勵性的語言來調(diào)動學生的積極性，教學效果可能會更好。

第四篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象

化學變化伴隨的現(xiàn)象

化學變化常伴有光、熱、氣體、沉淀產(chǎn)生或顏色氣味改變等表現(xiàn)現(xiàn)象發(fā)生，可以參照這些現(xiàn)象來判斷有無化學反應發(fā)生。

但要注意跟物理變化的區(qū)別。物理變化也常伴有發(fā)光（電燈）、放熱（摩擦）、放出氣體（啟開汽水瓶蓋）、顏色變化（氧氣變成液氧）、產(chǎn)生沉淀物等，只是沒有新物質(zhì)生成，這是物理變化與化學變化的根本區(qū)別。

根據(jù)反應物、生成物種類不同可以把化學反應分為化合、分解、置換和復分解4種基本類型。也可以從其他角度給化學反應分類，如分成氧化還原反應與非氧化還原反應；吸熱反應與放熱反應等等。

物體在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)是化學性質(zhì)。化學變化里一定包含物理變化，物理變化里一定沒有化學變化。

第五篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象

《化學變化伴隨的現(xiàn)象》教學反思

今天下午，在實驗室給六年級班的學生一起主要通過硫酸銅和鐵釘?shù)膶嶒?，研究化學變化伴隨的現(xiàn)象，這個實驗在教學中發(fā)現(xiàn)許多問題，并嘗試了解決，但結(jié)果仍然不明顯。

先出示硫酸銅的晶體，讓學生觀察后說出觀察到的現(xiàn)象。（這個環(huán)節(jié)可刪除，沒多大的意義）然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓學生在硫酸銅的晶體中注入50毫升的冷水。（根據(jù)硫酸銅的溶解度，需要花費很長時間，這個晶體還是從初中找來的五水硫酸銅）根據(jù)硫酸銅溶解度，實驗操作時采取了低于硫酸銅溶解度的配比，課堂上仍花費了很長時間，學生通過攪拌溶解完硫酸銅晶體后，教師又提供鐵釘和繩子，讓學生自行邦住鐵釘后一半浸沒在硫酸銅溶液中，學生很快就發(fā)現(xiàn)了變化：鐵釘?shù)念伾優(yōu)椤盎液谏?。大部分學生認為這是鐵釘“生銹了”。是一層銹覆蓋在鐵釘上，（此處，教師已準備講解處理，并未深究，而是引導學生：你認為這是生成了新的物質(zhì)-----銹了，也就不是硫酸銅了，那你認為發(fā)生了什么變化呢，你提供證據(jù)解釋自己的觀點嗎？生：浸沒在硫酸銅溶液中的鐵釘變色，生成新的物質(zhì)----銹）教師解釋硫酸銅和鐵釘反應，生成了新的物質(zhì)單質(zhì)銅和硫酸亞鐵。然后進入下一環(huán)節(jié)的教學，化學變化伴隨的現(xiàn)象的歸納整理。（由于實驗的時間有限，硫酸銅溶液中的硫酸亞鐵生成也不是很明顯。）都說科學要實事求是，不能以解釋為主，但沒有辦法。實驗不能反映真實情況。

可能有以下的原因：

1、硫酸銅的溶液的濃度不夠；

2、鐵釘一個已經(jīng)變面上有氧化鐵生成了，另一個鐵釘用砂紙磨過后，也不行，因為砂紙磨過遇水確有生灰黑色的情景（猜測大概是水中的氧原子與鐵反應形成的氧化鐵多于單質(zhì)銅的緣故）

3、實踐的把握上，按理論時間越長，置換出的銅應越多，但可能不一定